1 Taller de Prácticas Profesionales

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

COORDINACIÓN DEL ÁREA ACADÉMICA 3 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN CIENCIAS, HUMANIDADES Y ARTES

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Séptimo y Octavo semestres, Plan 2009

TALLER DE PRÁCTICAS PROFESIONALES I Y II

Programa

3 horas teóricas y 16 horas prácticas en 7° semestre, 22 créditos

3 horas teóricas y 18 horas prácticas en 8° semestre, 24 créditos
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Presentación

En las últimas décadas, uno de los mayores cambios que está ocurriendo en la educación superior ha sido el de pasar de una
enseñanza centrada, muchas veces de manera exclusiva, en la transmisión de información útil para el desempeño del futuro
profesional a la de favorecer o dotar al estudiante de las habilidades y/o estrategias que le permitan enfrentar y resolver de la
mejor forma las actividades que desarrollará de manera cotidiana en su quehacer profesional.

Aunado a lo anterior, otro reto importante al que se enfrenta la educación superior es conseguir articular los contenidos
revisados en las aulas, con el contexto en que se llevarán a cabo las actividades profesionales. Es de estos aspectos de donde
surge la necesidad de asegurar por un lado, que el alumno al egresar del nivel superior cuente no solo con conocimientos
teóricos sino con habilidades y estrategias que le permitan hacer frente a los retos implicados en su profesión y, por otro, que
éstas correspondan a los contextos en que realizará sus futuras actividades profesionales. De ahí la importancia de generar
espacios de práctica en escenarios o instituciones donde se realizan actividades propias del psicólogo educativo.

Por tal razón, la tercera fase del programa de la Licenciatura en Psicología Educativa “acentuación en campos profesionales”,
está encaminada al fortalecimiento de las competencias profesionales del estudiante mediante su participación con otros
profesionales y el desempeño de actividades relacionadas con la psicología educativa en un escenario laboral. La participación
de los estudiantes en los escenarios es lo que se denomina Taller de Prácticas Profesionales (TPP), en el cual se concentran
las actividades más frecuentes realizadas por psicólogos educativos:

1. Psicopedagogía. Centrada en el apoyo educativo a alumnos por medio de la elaboración de propuestas y programas
psicopedagógicos en aprendizajes, así como en la orientación educativa; apoyo a docentes sobre estrategias de
enseñanza y colaboración en los proyectos educativos, al favorecer la comprensión sobre procesos de aprendizaje y de
enseñanza en los contextos en que ocurren; además de habilidades en la elaboración de programas y sensibilización
para trabajar con sujetos tanto de forma individual, como en grupo.
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2. Diseño de programas y materiales educativos. Centrada en apoyar el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos
educativos escolares, materiales multimedia y programas educativo en distintos niveles: presenciales, semi
presenciales y on line, tomando en cuenta rubros tales como: pertinencia y congruencia de la planeación curricular;
elaboración, desarrollo y evaluación de los procesos educativos; seguimiento, evaluación y mantenimiento de
programas instruccionales y asesoría a los distintos actores que intervienen en los procesos educativos

3. Psicología Social de la educación. Centrada en realizar propuestas para el manejo de los grupos y/o comunidad, con
la finalidad de mejorar la organización escolar y la innovación educativa; vincula la escuela con la comunidad a través
de la participación de los padres y de la formulación de programas educativos preventivos. La identificación de los
agentes que, en múltiples instancias de la sociedad, configuran las prácticas socioculturales, valores, actitudes,
habilidades sociales, roles sociales, así como elementos de análisis de los procesos sociales que se presentan en la
comunicación e interacción, en los distintos escenarios, particularmente el educativo.

4. Educación inclusiva. Centrada en el diseño y aplicación de programas de apoyo educativo para alumnos con
necesidades educativas especiales, así como promover junto con el docente y la comunidad escolar la inclusión
educativa de los alumnos/a través de la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares y el asesoramiento
psicopedagógico para potencializar las condiciones de atención a la diversidad, así como promover la igualdad y
equidad de oportunidades educativas en poblaciones en riesgo de exclusión educativa, vulnerabilidad o pertenecia a un
grupo minoritario.

A partir de las cuatro líneas curriculares (LC) descritas, así como de los conocimientos adquiridos en las otras tres líneas que
integran el plan de estudios (Desarrollo y aprendizaje, Metodología y Socioeducativa) el programa Taller de Prácticas
Profesionales (TPP) está integrado por dos cursos que corresponden respectivamente a 7° y 8° semestre de la licenciatura. De
ambos cursos se pretende consolidar las habilidades profesionales, la reflexión sobre la práctica profesional y el manejo
explicito de los valores y el comportamiento ético del estudiante al desempeñar tareas profesionales del psicólogo educativo en
posibles ámbitos laborales. A su vez, las prácticas realizadas durante los dos cursos le permitirán avanzar en un conocimiento
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más profundo sobre algunas de las áreas de la psicología educativa, interactuando con sus pares o con otros profesionales
vinculados al ámbito educativo y bajo la guía, asesoramiento y supervisión de un profesor con experiencia profesional en el
área de trabajo. Es por ello que a pesar de determinarse cuatro líneas específicas en esta fase de formación a través del Taller
de Prácticas Profesionales (TPP) se ha reconocido que en la práctica profesional se ponen en juego acciones que trastocan
los propósitos formativos de todas ellas.

Durante el primero de estos cursos se pretende que los estudiantes comprendan los contextos en los cuales se insertan de tal
manera que sean capaces de reconocer problemas o situaciones en las que podrán dar alternativas de solución o bien
reconocer elementos para la optimización del servicio desde la postura de la psicología educativa, en donde sus contribuciones
le brinden a la institución receptora un servicio de calidad basado en un comportamiento ético y profesional. Para ello se
plantea un espacio de seminario introductorio con una duración máxima de 3 semanas al inicio del semestre (cuatro sesiones
semanales de 3 hrs. cada una), en el que con la guía del profesor se comprenda el contexto en el que realizarán las
actividades del Taller de Prácticas Profesionales y el quehacer del psicólogo educativo en esa institución receptora.

Generalmente, cuando un profesional se inserta en una institución, lleva a cabo la detección de necesidades o se incorpora a
las actividades que ésta tenga consideradas de antemano, estas actividades iniciales serán acordadas de antemano por el
profesor del TPP y los estudiantes. Estas actividades dan forma al plan de trabajo del estudiante, por lo que serán revisadas y
avaladas tanto por el profesor del curso como por el responsable del programa de prácticas dentro de la Institución receptora.

A partir del plan de trabajo y bajo la asesoría del profesor, el estudiante realizará actividades propias del psicólogo educativo,
las cuales estará realizando hasta concluir sus prácticas en el 8º semestre. El plan de trabajo se plantea como una guía y no
pretende ser un instrumento rígido, sino que debe valorarse y adecuarse a través de un trabajo colaborativo entre el
estudiante, el profesor y el responsable del programa de prácticas de la Institución receptora.

Para determinar el nivel de los logros, la eficacia de las acciones y estrategias implementadas, el estudiante hará uso de
diversas técnicas que le permitan llevar un registro de sus prácticas profesionales, esto puede ser mediante una bitácora,
diario de campo o lo establecido por el profesor para este fin.
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Es importante mencionar que el papel del docente del TPP es acompañar al estudiante en las actividades profesionales y
evaluar su desempeño de manera continua, NO GUIARLO PARA LA CONSTRUCCION DE UNA TESIS. Por tanto, el método
de evaluación tendría que ser formativo basado en distintas evidencias o productos.

A través de las prácticas profesionales se pretende lograr vincular y consolidar los contenidos teóricos revisados durante la
licenciatura. De ello se desprenden los siguientes propósitos.

Propósito general de las Prácticas Profesionales:

Fortalecer las competencias profesionales del estudiante mediante su participación con otros profesionales y el desempeño de
actividades relacionadas con la psicología educativa en un escenario laboral al apoyar la aplicación, vinculación e integración
de sus conocimientos a través de la guía y supervisión del profesor en el escenario durante dos semestres.

Propósitos específicos de las Prácticas Profesionales:

a) Reafirmar en los estudiantes los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante su formación.

b) Vincular a los estudiantes con una experiencia profesional a partir del desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes
propias de la psicología educativa.

c) Aproximar a los estudiantes a los posibles ámbitos laborales donde pueden desempeñarse profesionalmente.

d) Desarrollar y fortalecer la vinculación entre las Instituciones donde se realizan las actividades del curso Taller de Prácticas
Profesionales y la UPN.
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Estructura Conceptual
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Fases del curso Taller de prácticas profesionales I y II

Fase de Preparación para el Conocimiento del desempeño profesional del psicólogo

inducción ingreso a la institución educativo
receptora
Comprensión y conocimiento del contexto de la institución
receptora
Seminario de apoyo a las actividades profesionales

Fase de Ingreso a la institución y Diagnóstico o delimitación de necesidades de intervención

planeación, delimitación de
inserción e Establecimiento de plan de trabajo
actividades
implementación Implementación del plan de trabajo, realización de actividades
profesionales

Fase de Reconocimiento de Valoración de los alcances de las actividades profesionales

seguimiento y logros y aspectos de
evaluación mejora que permitan el Realización de modificaciones al plan de trabajo o diseño de
replanteamiento de nuevas alternativas de intervención o actividades profesionales
actividades

Fase de cierre y Reconocimiento de Conclusión de las actividades profesionales

despedida aprendizajes y logros, así
como elaboración de
informe y despedida de
la institución
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Estructura Metodológica de Base

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Fase de inducción: EL PAPEL PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO

Presentación

En esta unidad, se pretende describir el quehacer del psicólogo educativo y de manera particular recuperar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes durante su formación como Psicólogos Educativos, ya que son la base para realizar las
actividades profesionales en las instituciones receptoras del TPP. Es importante que el alumno comprenda la coherencia del
perfil profesional que se ha establecido dentro del plan de estudios para que sea capaz de desempeñarse de manera
profesional dentro de las instituciones.

A su vez será esencial analizar a lo largo del semestre, los aspectos éticos que norman la actividad profesional del psicólogo
educativo, enfatizando el comportamiento que el estudiante debe asumir dentro de las Instituciones receptoras. Así como las
actividades profesionales relacionadas con el desempeño profesional en el escenario elegido a partir del acuerdo establecido
con dicha institución. Esto lo lleva a cabo a través de la revisión y el conocimiento de las actividades profesionales a
desarrollar, así como de la comprensión del contexto en donde realizará las actividades del TPP.

También es necesario revisar el Manual de operación de curso TPP, para que tanto los estudiantes como los docentes
conozcan sus responsabilidades y la organización de curso mismo. En este documento, se explican los procedimientos que el
estudiante realizará durante las actividades del TPP, haciendo énfasis en las etapas que éstas comprenden durante los
semestres de séptimo y octavo. Esto es, se describirán las disposiciones generales, la detección o selección de necesidades a
abordar, la elaboración del plan de trabajo, las formas de seguimiento y evaluación del plan de trabajo y la acreditación de la
materia.

En esta tarea, es básica la organización del profesor del curso, para darle sentido a los conocimientos de los estudiantes en el
contexto específico en el que realizarán las actividades prácticas. Por lo que es indispensable que el docente ofrezca a sus
estudiantes documentos específicos relacionados con las actividades a realizar en la institución receptora, ya que a partir de
esta fase, corresponde al profesor delimitar el contenido a revisar en el seminario que se llevará a cabo durante los dos
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semestres del TPP, dicho contenido responde a las demandas y necesidades de la institución receptora, así como a los
conocimientos específicos que requieran los estudiantes para el óptimo desempeño de sus actividades profesionales. Se
precisa, que este contenido depende principalmente de las condiciones y acuerdos establecidos en la institución receptora y su
finalidad es contribuir a la formación y desempeño profesional de los estudiantes.

En esta fase, los estudiantes reciben sus cartas de presentación (PE/TPP01) y la información precisa sobre los documentos
que deberán entregar en las Instituciones receptoras, para continuar con los trámites en cada una de ellas.

Objetivo

Analizar la tarea profesional del psicólogo educativo, así como las pautas de comportamiento y los procedimientos de trabajo
que le permitan desempeñar actividades prácticas al reconocer los conocimientos adquiridos durante su formación para el
ejercicio ético dentro de la institución receptora.

Temas

 Quehacer del psicólogo educativo de la UPN

o Campos de acción del psicólogo educativo
 Manual de operación del curso Taller de prácticas profesionales de la licenciatura en Psicología Educativa
o Disposiciones generales
 Documentos
 Objetivos y características de las PP
o Seguimiento y evaluación
 Del estudiante
 De la Institución receptora
o Acreditación
 Ética profesional: Desempeño y responsabilidad profesional
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Bibliografía básica

Guzmán, J.C. (2004). La formación profesional del psicólogo educativo en México. Sinéctica25. Agosto 2004–Enero de 2005,
3-14.

Hernández, R.G. (2007). Una reflexión crítica sobre el devenir de la psicología de la educación en México. Perfiles Educativos,
XXIX (117), 7-40.

Hernández, P. (2009). Campos de Acción del Psicólogo Educativo: Una Propuesta Mexicana. Psicología Educativa, 15 (2),
165-175.

Sociedad Mexicana de Psicología (2009). Código ético del psicólogo. México: Trillas.

Bibliografía Complementaría

Díaz, F., Hernández, G., Rigo, M., Saad, E. y Delgado, G. (2006). Retos actuales en la formación y práctica profesional del
psicólogo educativo. Revista de educación Superior. Vol. XXXV (1), No. 135, Enero-Marzo, 11-24.

Hernández, P. (2009). Campos de Acción del Psicólogo Educativo: Una Propuesta Mexicana. Psicología Educativa Vol. 15, n.°
2, 2009 - Pp. 165-175
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Fase de planeación, inserción, e implementación

Presentación

Desde hace varias décadas se ha planteado la necesidad de revisar la forma en que se adquieren los conocimientos, así como
la manera en que éstos serán empleados por los profesionales al tener que enfrentarse a situaciones que les demanda su
quehacer profesional. En este sentido autores como Donald Schón (1992) han enfatizado la relevancia que tiene para los
estudiantes, de cualquier profesión, poder enfrentarse a situaciones de práctica en escenarios reales, en los que deba atender
situaciones que les demandará su futuro campo de acción y que les permitirá consolidar habilidades profesionales.

En esta segunda fase, se pretende que, a través de la práctica en actividades profesionales y con el acompañamiento del
profesor, el estudiante pueda vincular sus conocimientos teóricos y metodológicos con las actividades propias del psicólogo
educativo que realizará en la institución receptora. La búsqueda constante de información y su ajuste a los escenarios de
formación profesional, permitirá la consolidación de las habilidades requeridas en la profesión y desarrollar otras que
respondan de manera particular al tipo de institución en donde realiza las actividades del TPP.

La asesoría por parte del docente es esencial en esta parte del trabajo, pues si bien el estudiante tendrá que organizar,
planificar y ejecutar el tipo de actividades que llevará a cabo, el docente es el encargado de guiarlo para que pueda plantear
acciones pertinentes y reales, que den una respuesta adecuada al tipo de situaciones o necesidades que enfrentará en la
institución.

Es necesario enfatizar que las actividades descritas implican la reflexión y aplicación permanente de los conocimientos,
habilidades, estrategias, etc. sobre la acción propia del psicólogo educativo en posibles escenarios laborales. Así mismo, es
importante destacar que esta unidad inicia con la inserción a la institución receptora y continua hasta el octavo semestre con el
acompañamiento de su profesor.
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De acuerdo con el Manual de operación del TPP, es en esta fase en la que los estudiantes elaboran el plan de trabajo
(PE/TPP03), mismo que debe ser avalado por el docente del curso y presentado a los responsables institucionales. El plan de
trabajo es una propuesta que se lleva a la Institución receptora, por lo tanto no es un documento estático ni acabado, sino que
permite realizarle los ajustes pertinentes para acercarse de manera real a la atención a las necesidades acordadas.

En esta misma fase, docentes y estudiantes acuerdan como realizarán el registro de sus actividades y de su ejercicio
profesional, en función de las diferentes propuestas incluidas en el Manual de operación del TPP.

Para el logro del objetivo establecido en esta fase es importante que el docente prepare a los estudiantes en la delimitación de
las actividades profesionales, así como que éstos posean un conocimiento amplio de la institución receptora.

Objetivo

Elaborar el plan de trabajo a partir de la revisión de las características de la población o situación a atender, las condiciones y
acuerdos institucionales y la organización de trabajo específico tanto en la Institución receptora como en la UPN.

Temas

A. Introducción y Preparación constante

a) Temáticas relacionadas con la población blanco

b) Temáticas relacionadas con la práctica profesional en Institución receptora

El Tema A se refiere al estudio de tópicos relacionados con la población que recibirá directamente los servicios del estudiante:
sus características particulares, los modelos o estrategias de atención más recurrentes, los materiales y técnicas idóneos para
su atención. Asimismo, los estudiantes deberán allegarse de la información que les permita conocer las acciones previas que
se han realizado con la población que trabajará, y los parámetros institucionales con que operan en el escenario, con la
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finalidad de proceder dando continuidad al trabajo realizado. El papel del docente, en este sentido, deberá contribuir, además
de su acompañamiento y supervisión, a la mejora de los servicios prestados por los estudiantes.

B. Actividades en la Institución

a) Insertarse a la institución

b) Vinculación con grupos de trabajo

c) Acciones para la detección de necesidades y prioridades

d) Diseño e implementación de respuesta educativa

e) Seguimiento y evaluación

El Tema B tiene que ver con la revisión de la información que favorezca la incorporación del estudiante a la institución
receptora en su más amplio sentido. Si bien es cierto que no en todos los casos se efectuarán todas las actividades que
pueden englobar la intervención del estudiante en los escenarios, las más frecuentes son: diagnóstico de necesidades, diseño
de programas o materiales, evaluación psicoeducativa y aplicación de programas de intervención. Cada una de estas
actividades genéricas puede incluir un amplio abanico de actividades convergentes. Asimismo, es importante destacar que
cada uno de los escenarios ofrecerá al estudiante la posibilidad de ejercer alguna(s) de las actividades pero no todas, por
ejemplo: habrá escenarios donde el trabajo requerido sea la detección de necesidades educativas pero no el diseño de
materiales ni programas, otros, en cambio, pueden estar centrados en la evaluación de intervenciones realizadas, por
mencionar algunos ejemplos.

Por lo anterior, y debido a la fluctuación de la demanda de psicólogos educativos en las instituciones receptoras, anualmente
se hará una evaluación del trabajo realizado, con la finalidad de tomar decisiones sobre la pertinencia de mantener actualizado
el acuerdo con el escenario o bien, incorporar nuevas instituciones.
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Bibliografía básica

Brockbank, A. y McGill, I. (2008). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. España: Morata, 72-105.

Fase de seguimiento y evaluación

Presentación

Esta fase se divide en dos modalidades. Una corresponde al seminario teórico en el salón de clases de la UPN, en la que el
profesor delimita los contenidos o temas a revisar a partir de las necesidades y demandas de la Institución receptora, así como
los conocimientos específicos que requieran los estudiantes para el óptimo desempeño de sus actividades profesionales. Es
importante decir, que estos contenidos dependen principalmente de las condiciones y acuerdos establecidos con la institución
receptora.

La otra modalidad corresponde al seguimiento que el profesor realiza del desempeño profesional de sus estudiantes en las
Instituciones receptoras. La razón principal de esta tarea, está en la posibilidad de brindar acompañamiento, asesoría y
orientación al desempeño profesional de los estudiantes, ya que tienen un compromiso social y profesional con los usuarios en
los escenarios en los que están brindando un servicio profesional. En este sentido, es fundamental estar en constante
comunicación duarte los dos semestres (7° y 8°), con los responsables de las instituciones en cuanto al desarrollo de los
planes de trabajo y los acuerdos institucionales, ya que la función del docente es de acompañamiento formativo hacia los
estudiantes.

Objetivo

Ejecutar el plan de trabajo elaborado, así como realizar el seguimiento y evaluación de las acciones planteadas, para hacer los
ajustes correspondientes con la finalidad de dar respuesta a las necesidades y acuerdos institucionales.
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En relación a los formatos citados en el Manual de Operación del Taller de prácticas profesionales, en esta fase se utilizan a) el
registro de puntualidad y asistencia (PE/TPP03), b) plan de trabajo (PE/TPP04) y c) evaluación (PE/TPP05). El formato de
puntualidad y asistencia es responsabilidad del estudiante, quien deberá llevarlo a la institución siempre que asista, asimismo,
debe solicitar la firma del responsable institucional, ya que así avala las horas de trabajo realizado en la institución.

El formato de plan de trabajo, se elaboró en la fase anterior, en este momento se presenta a la Institución y se realizan los
ajustes al mismo en función de las necesidades y condiciones que se presentan en el escenario. Este documento es
importante porque guía el actuar del psicólogo educativo, informa sobre las actividades a realizar y permite argumentar-
reflexionar sobre su actuar, al tiempo que evalúa y ajusta su propio plan de trabajo. Con base en el acuerdo de la fase
anterior, los estudiantes registran la reflexión sobre su actuar en la bitácora, diario de campo, cédulas de registro, etc., lo cual
es un elemento más para guiar el seminario permanente y la orientación individual/equipo/grupal hacia los estudiantes.

El formato de evaluación, concentra los logros y metas alcanzadas por el estudiante en relación con el plan de trabajo
propuesto, esta evaluación permitirá identificar las fortalezas y áreas de oportunidad del hacer profesional de los estudiantes
como psicólogos educativos. Si los estudiantes deciden recuperar el trabajo del TPP para su documento de tesis, es
fundamental tener evidencia de las actividades realizadas y el logro de los objetivos o metas, relacionadas con el papel del
psicólogo educativo.

Fase de cierre y separación

En esta fase es importe acompañar a los estudiantes en la transición al campo profesional, no sin antes finalizar las
actividades desempeñadas en la institución receptora. En este proceso de despedida, es indispensable que se visualicen las
habilidades profesionales adquiridas que permitan los estudiantes tomar decisiones acerca de su futuro como profesionales,
entre las que pueden estar la titulación, el ingreso al campo laboral o bien el continuar realizando estudios de posgrado; sea
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cual sea el plan individual, es de suma importancia que se visualicen la opciones y oportunidades que se encuentran al
alcance de los próximos egresados y pasantes de la psicología educativa.

Es por lo anterior, que la fase de cierre y separación tiene la finalidad de orientar al estudiante en las acciones pertinentes para
concluir su formación profesional, al finalizar el octavo semestre el estudiante pasa por un momento de autor-revisión que le
permita concientizarse sobre su nuevo papel como psicólogo educativo. Deja de ser estudiante para convertirse en un
profesional en el campo educativo. Esto implica terminar satisfactoriamente con el compromiso establecido con la institución
receptora del TPP, asumir que es capaz de resolver tareas y problemáticas propios del ámbito laboral del psicólogo educativo.
Esta fase implica una serie de contenidos que serán delimitados por el docente, ya que cada grupo posee distintas
necesidades, sin embargo se considera pertinente que en esta fase se le acompañe al estudiante para la realización de
acciones concretas tales como:

a) Presentación del informe final del TPP. Es un documento que recupera e integra los resultados de las
acciones realizadas durante los dos semestres de duración del curso en una institución receptora.

b) Valora sus habilidades, conocimientos y destrezas profesionales. Contrastar su nivel de desarrollo

profesional a partir del perfil de egreso les permitirá a los estudiantes comprender e identificar sus propias
habilidades, así como reconocer los campos profesionales que sean más apropiados para lo que aprendió y
puede hacer.

c) Desarrollar un plan de acción a corto plazo de su desarrollo profesional y laboral, así como reconocer
que cuenta con el perfil de psicólogo educativo desarrollado en la Institución receptora del TPP. Este plan
implica identificar qué hará el estudiante una vez que finalice el octavo semestre, pretende ser un apoyo
para enfrentar de mejor manera la transición de ser estudiante a convertirse en egresado o pasante, así
como a ayudarle a visualizar sus fortalezas, recursos y oportunidades.
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Al término de esta fase, los estudiantes reciben de la Institución receptora su carta de término de actividades profesionales.
Este documento es entregado una vez concluido el 8° semestre directamente a los estudiantes o bien, en el cubículo de la
licenciatura.

Objetivo:

Reconocer sus competencias profesionales a partir de auto-revisar su desempeño como psicólogo educativo en un escenario
profesionalizante, mediante la elaboración y entrega de un informe general de actividades del TPP y el análisis de su desarrollo
profesional, para establecer un conjunto de estrategias y continuar con su desarrollo académico y/o laboral.

Elaboraron

Rosa María Nashiki Angulo

Sonia Villaseñor Pedroza
Enrique Agustín Reyes Gaytán
Gabriela De la Cruz Flores
Alba Yanalte Álvarez Mejía
AGOSTO 2013