Definición de Teoria Del Aprendizaje de Vigotsky
Definición de Teoria Del Aprendizaje de Vigotsky
Definición de Teoria Del Aprendizaje de Vigotsky
vigotsky
La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)
Herramientas psicológicas, son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores
Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), nivel que podría alcanzar el sujeto con la
colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros.
Nivel de Desarrollo Real (NDR), conjunto de actividades que el sujeto puede hacer
por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.
Ser humano, es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres vivientes
Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), "la distancia entre el nivel real o actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz".
APRENDIZAJE
Es mediado.
CONOCIMIENTO
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos.
CULTURA
EDUCACIÓN
b) Proporcionar apoyo
d) Regula la dificultad
Son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente.
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
Se desarrollan al ir aprendiendo.
HABLA EGOCÉNTRICA
HABLA PRIVADA
HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores.
INTELIGENCIA
Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos
para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro.
NIVELES DE DESARROLLO
Real, es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente.
Potencial, es cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo
independientemente.
PENSAMIENTO
BIBLIOGRAFÍA
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Bruner, Ausubel
GLOSARIO DE AUSBEL
Actitudinales
Aprendizaje Dependiente
Aprendizaje Independiente
Toma en cuenta intereses y expectativas del alumno, valora y respeta la opinión del
colectivo para planificar y establecer acuerdos de evaluación. Comunicación, respeto,
creatividad son claves aquí que conlleva aun auto concepto, autoestima, seguridad y
capacidad de toma de decisiones.
El alumno aprende por sí mismo; es decir descubre por su actividad cognoscitiva los
contenidos de una determinada área académica. El aprendizaje se torna relevante y
significativo que le servirá para tomar decisiones, resolver problemas de cotidianidad y
aprenderá para la vida.
Según Coll, C. (1992) “…el contenido no se da de una forma acabada sino que
debe ser descubierto por el alumno. Este descubrimiento o reorganización del
material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el
material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila”. Mientras que
Piaget, citado en Presas y Pinto, (1998), “el descubrimiento es la interrelación
constante que se establece entre el individuo y el medio, a través de un
proceso continuo de asimilación y acomodación de la nueva información”.
Aprendizaje Significativo
Según E. Martín, (1992), para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el
contenido sea potencialmente significativo tanto desde el punto de vista lógico como
psicológico y que el alumno esté motivado.
Áreas Académicas
Para Busquets y Otros, (1994) “Son instrumentos a través de los cuales se pretende
desarrollar la capacidad de pensar y comprender y manejar adecuadamente el mundo
que nos rodea”.
Asimilación y acomodación
Procesos en permanente acción a través del desarrollo. El equilibrio entre estos dos
procesos se denomina adaptación. La consecuencia es la formación de nuevas
estructuras cognitivas o esquemas mentales que permiten desarrollar la inteligencia.
Bloques de Contenido
Calidad
Cualidad que tiene todo producto cuando se ha desarrollado una revisión continua en
cada momento o fase de su preparación o elaboración. En educación a través de la
escuela se busca la calidad académica, administrativa, de gestión, investigación y
extensión.
Calidad de la Educación
Calificación
Conflicto Cognitivo
Conflicto Sociocognitivo
Conocimientos Previos
Constructivismo
Contenidos
Según Coll, Pozo y Otros, (1992) “…conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político,
económico, científico, tecnológico, que conforman las distintas áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y
apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización”.
Los contenidos se agrupan en tres dimensiones: las del saber o conocer, la del hacer y
la del convivir. Estas tres dimensiones engloban el SER. El Hacer (procedimental para
adquirir nuevos saberes (conceptuales), una vez asimilados y aprehendidos entra en
ese momento la tercera dimensión la del Convivir (actitudinal), la actitud que debemos
asumir ante los nuevos saberes. A partir de esas dimensiones se ubican en, para y
desde la vida con la finalidad de resolver problemas relevantes de la propia persona
(en proyectos de vida)de la comunidad, del estado, nación, mundo (en proyectos
comunes).
Currículum
Según Gimeno Sacristán, (1991) “…una práxis antes que un objeto estático,
emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes
necesarios de lo niños que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto de
socialización cultural en las escuelas. Es una práctica, expresión, eso sí, de la función
socializadora y cultural que tiene dicha institución que reagrupa en torno a el. Una
serie de subsistemas o prácticas diversas, entre las que se encuentra la práctica
pedagógica desarrollada en instituciones escolares que comúnmente llamamos
enseñanza”
Debate
Dialéctica
Dicotomía
Didáctica
Disciplina pedagógica que interrelaciona los conocimientos derivados de las
diferentes ciencias de la educación para aplicarlos al proceso de interaprendizaje. Su
finalidad es dirigir y orientar dicho proceso. Para tal efecto desglosa su quehacer
entre objetivos: organizar, ejecutar y evaluar la dinámica educacional tomando en
cuenta antes las interrogantes: porqué, para qué, qué, a quién, cómo, donde, cuándo,
con qué se aprende y se enseña?. Haciendo las mismas interrogantes para la
evaluación que enmarcarán a los protagonistas del proceso en su contexto socio-
histórico-cultural, donde el aprendizaje de los nuevos saberes conlleve al desarrollo de
las potencialidades afectivas y psicomotoras que contribuirán a la formación de ciertos
valores.
Diseño Curricular
Disonancia Cognoscitiva
Divergente
El diagnóstico del Banco Mundial, (1992) Plan de acción del Ministerio de Educación,
(1995) se concluye que las instituciones educativas marchan paralelas al propio
sistema educativo y por ende del país, alejándose cada vez más de la misión y la
visión de su espíritu. (El andar cada quien por su lado constituyen elementos
divergentes dentro de cualquier sistema).
Educación
A través de ella se concretiza el deber ser de una sociedad, porque en ella se da toda
la dinamicidad de los procesos que provocan cambios relacionados o no con lo
educativo a través de las interacciones que van más allá de lo cognitivo, emotivo,
cultural, cultural, entre otros.
Educación Global
Concibe al currículo congruente con todos y cada uno de sus elementos donde los
ejes transversales representan la esperanza concretizadora del futuro.
Efectividad
Eficacia
Eficiencia
Uso correcto y óptimo de los recursos orientados al logro de los objetivos propuestos
en un proyecto de aula plantel, investigación de vida, entre otros.
Ejemplo
Ejes Transversales
Son los elementos de enlace entre los conocimientos del alumnado, los
pertenecientes a la comunidad humana y los conocimientos científicos. Fomentan la
intersubjetividad al atravesar y por tanto abrir los microsistemas comunicativos, para
lograr una verdadera convivencia social y un respeto por el todo que nos lleve a la
tolerancia, respeto, solidaridad y por ende a la PAZ, esto permitirá el desarrollo
cualitativo por medio del esfuerzo común.
Según Yuz Ramos, (1994), “Son ventanas (esperanzadoras) para proyectar y concretizar un futuro, que hasta la
presente sea incierto”. Estos ejes facilitan la dinamicidad del conocimiento que valga para la vida y para solucionar
problemas que surjan en la cotidianidad. Nos conectan con nosotros mismos, al integrar nuestros pensamientos,
sentimientos y nuestras acciones en un espacio y tiempo determinado compartido con los otros.
En Educación Básica de la primera etapa aparecen cuatro ejes transversales:
Valores, desarrollo del pensamiento, trabajo y lenguaje y ambiente como el quinto en
la segunda etapa.
Endógeno
Que se origina y forma en el interior, como la célula que se forma dentro de otra.
Enseñanza
Epistemolgía
Equidad
Igualdad de ánimo. Propensión que nos inclina a juzgar por los impulsos de la
conciencia. Moderación en el precio de las cosas o en las condiciones de los
contratos.
Lugar donde convergen todos los intereses de los que participan en el hecho
educativo. Espacio donde se confrontan los diversos saberes y se concretizan en
proyectos de vida. En ella se da el descubrimiento de los valores comunitarios,
personales y trascendentes.
Según J. Torres S., (1992), debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del
conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. Lugares de
lucha, y la pedagogía puede y tiene que ser una forma de lucha político-cultural.
Conjunto de datos, hechos, conceptos, percepciones, entre otros que se han venido
adquiriendo a través de las experiencias vividas y almacenando en forma organizada
en la memoria. Representaciones o modelos que poseemos del mundo objetivo, que
través de ellos procesamos las continuas informaciones que nos llegan
continuamente del mundo externo pero solo seleccionamos aquella que nos resulta
relevante.
Estímulo
Estrategia
Evaluación
Evaluación Educativa
Emisión de juicios valorativos en todas y cada una de las fases y momentos del
proceso de inter-aprendizaje. Permite toma decisiones, convirtiéndose así en un
aprendizaje más.
Flexible
Globalización
Gestión
Habilidad
Intersubjetividad
Juego
Lenguaje
Mapa Ecológico
Estrategia de aprendizaje que sirve para ver el todo: Consiste en realizar un paseo y
que cada individuo o equipo lea la naturaleza: colores, textura, olores, sonidos al
mismo tiempo todo lo que hay en ella. Comparar los sonidos de la naturaleza con los
que puede emitir el hombre, recoger muestras en el recorrido luego en el aula con
recursos como cartulina dibujar el recorrido realizado y muestras del recorrido, se
explica a través de cuento, historia, narración, descripción u otra estrategia sugerida
por el grupo.
Mapa V; V Heurística
Mapas Conceptuales
Estrategias que sirven para establecer relaciones entre conceptos. Es decir, indican
redes jerárquicas de conceptos que señalan la organización conceptual de una
disciplina o parte de ella. Sirven para explorar los conocimientos previos del alumno y
permiten desarrollar el pensamiento a través de la inducción y/o deducción, establecer
relaciones, conexiones, confrontando y analizando las diferentes opiniones entre
alaumnos-alumnos y docentes y entre todos ellos con la información.
Explicitan los conceptos. El alumno debe jerarquizar en orden coherente. Permiten intercambio diferente de formas de
pensamiento válidas sobre la conexión entre los conceptos. Se encuentran en la corriente pedagógica constructivista y
en las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento. Los alumnos lo realizan así: Int roducen el tema con un
concepto clave supraordinario, se realizan conceptos, se colocan conectores, hasta formar una red conceptual.
Asimismo, permite la participación conciente en la toma de decisiones al elegir conceptos jerárquicos y ubicarlos, para
construir el propio aprendizaje activando los conocimientos previos.
Según Novack y Gowin, (1998), “Todo conocimiento tiene una naturaleza conceptual,
de modo que nuestra estructura cognitiva está formada por conceptos y las relaciones
que se establecen entre ellos da lugar a redes conceptuales más complejas.
Uno de los roles del maestro que traza un puente entre el alumno, la familia, los
contenidos de aprendizaje, la escuela y la comunidad; los conocimientos previos del
alumno para producir cambios cognoscitivos contextualizados y significativos
relevantes en el alumno.
Memoria Comprensiva
Método
Vía, luz o camino a seguir para consolidar la buscada solución. La práxis pedagógica
requiere el desarrollo de métodos, para abordar las diversas situaciones de
aprendizaje.
Modificabilidad Cognoscitiva
Motivación
Impulsos que movilizan los esquemas cognitivos para relacionar los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen para que se produzca aprendizaje
significativo. El alumno esta motivado cuando: 1.- Le encuentra sentido a lo que hace y
se puede producir al tener en cuenta sus conocimientos previos.2. El docente
establece estrategias interactivas que promueva las relaciones interpersonales que
conlleve a confianza 3. Se fomente la necesidad de compartir los saberes y adquirir
otros.Se da la trascendencia porque los impulsos motivacionales movilizan al
individuo desde su interior hacia fuera.
Nacional
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Enseñanza
Objetivos de Interaprendizaje
Paradigma
Planificación
Según Giordani, (1987), “ Proceso social que supone elementos derivados de dos
vertientes diferentes, una de tipo histórico concretos y otra de tipo abstracto- formal.
“Es un proceso de carácter social que ocupa cada vez más una función orientadora
en el desarrollo de la humanidad”.
Según el Currículo Básico Nacional, (1997), incluye todos los escenarios en el que
ocurre el hecho educativo, estudiando el pasado; concretiza el presente para
enrumbar un futuro con firmeza, integración y globalidad. Esta puede ser estratégica,
situacional, operativa, diaria y se plantea por proyectos.
Pedagogía
Estudio de la educación
Perfil
Conjunto de rasgos o atributos básicos que caracterizan el rol de un individuo en un
contexto determinado. Los perfiles educativos se identifican como perfil del alumno,
docente director, subdirector, supervisor, bedel, secretaria, bibliotecario, jefe de zona
educativa, director de educación estadal, comunidad, familia, escuela, etc. Cuando se
trata del estudiante se define en términos de Perfil Profesional, el cual integra el
ocupacional y de personalidad.
Procedimiento
Procedimentales
Coll dice que “no se puede confundir un procedimiento con una metodología. El
procedimiento es la destreza que queremos ayudar a que el alumno construya. Es por
tanto un contenido escolar objeto de la planificación e intervención educativa y el
aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante distintos métodos”.
“…con el aprendizaje de los procedimiento, de lo que se trata es de conocer las
formas de actuar, de usar este conocimiento; así como de usar esas formas para
conocer más cosas”. “…lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los
procedimientos es su inserción en una red de significados más amplia en la estructura
cognoscitiva de los alumnos.
Proceso
Proyecto
Proceso:
Respeto
Significatividad Lógica
Significatividad Psicológica
Además de la significatividad psicológica. tiene en cuenta la relación del material de
aprendizaje con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno al
realizar la transposición didáctica.
Sinergia
Taller
Teorías
Texto Libre
Todo lo que hay o que el alumno lleva al aula aprovechables con fines de aprendizaje
significativo.
Tolerancia
Trabajo
Transversalidad
Tridialéctica
El actual diseño curricular contempla una trilogía conformada por el niño, el maestro
y la familia, por un lado. Por el otro; el niño, el maestro y los contenidos y por último; el
niño, el maestro y la comunidad. El maestro ejerce el rol de mediador entre ellos para
proponer y lograr experiencias significativas de aprendizaje a través de los proyectos
pedagógicos plantel y los proyectos pedagógicos de aula.
Tridimencionalidad
Unidad Curricular
Valores
Son principios de carácter ético con los cuales los individuos se sienten
comprometidos emocionalmente.
Hay valores de tipo universal: paz, solidaridad, tolerancia, amor, constancia, honradez,
responsabilidad constancia, belleza, entre otros. Se pueden apreciar a través de su
concreción, por tanto; los valores se deben encarnar, adherir.
El valor tolerancia con: Juan es tolerante. Existen los valores naturales que
dependen de una determinada cultura, los particulares que se encuentran
supeditados a la escala valorativa de cada individuo, según su cultura, intereses y
necesidades. Los valores son tales cuando se internalizan se concretizan y se viven
en cada uno para poder convivir armónicamente. Ellos tienen su polaridad; al existir el
valor, existe el antivalor, bondad-maldad, salud-enfermedad, el desvalor o antivalor
implica ausencia de valor positivo.
BRUNER
-El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto por Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a
través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura
cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores o conceptos anclas ) o conocimientos
preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del
sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo
concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos).
-Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una estructura cognitiva previa. Por ella
se entiende el conjunto de conceptos, ideas que un individuo tiene en un determinado campo de conocimiento ,
así como su organización.
-Al orientar el aprendizaje es importante saber la estructura cognitiva del alumno; no es saber cuanta
información maneja, sino que conceptos y proposiciones maneja y el grado de estabilidad de éstos.
-Los principios de aprendizaje que propone Ausubel dan el marco para diseñar herramientas metacognitivas
para conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo que permitirá una mejor orientación del
trabajo docente, los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que af ectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados en su beneficio.
Ausubel dice: "si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un principio, diría: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüese esto y enséñese
consecuentemente".