5to Grado Matemáticas

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO 29 al 02 de
GRUPO septiembre
Semana 1
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Notación desarrollada de números  Que los alumnos expresen números
naturales y decimales. Valor a través de su expresión polinómica
posicional de las cifras de un número decimal.
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 Resolución de problemas que  Que los alumnos resuelvan

impliquen particiones en tercios, problemas de reparto que implican
quintos y sextos. usar y comparar fracciones (medios,
 Obtención de fracciones equivalentes cuartos, octavos; tercios, sextos;
con base en la idea de multiplicar o quintos, décimos).
dividir al numerador y al  Calculen el doble, triple y cuádruple
denominador por un mismo número de fracciones usuales, utilizando
natural. expresiones equivalentes.
 Expresiones equivalentes y cálculo  Enuncien la regularidad de una
del doble, mitad, cuádruple, triple, sucesión con progresión
etc., de las fracciones más usuales geométrica.
(1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).
 Identificación y aplicación de la
regularidad de sucesiones con
figuras, las cuales representan
progresiones geométricas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
números naturales) en casos sencillos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando
los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Generar un ambiente de confianza en el grupo y promover la
participación para el rescate de conocimientos previos.
 Preguntar a los alumnos como se puede hacer la descomposición
aditiva de los siguientes números, por ejemplo:
256 = 100 + 100 + 50 + 6. 256 = 300 – 44
 Comentar que también existe la descomposición multiplicativa y que
esta se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una
multiplicación o una suma de multiplicaciones o una división, por
ejemplo:
256 = 2 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1 256 = 512 ÷ 2.
DESARROLLO:
 Proponer problemas que impliquen el uso de la descomposición aditiva o
multiplicativa, por ejemplo: Jaime pagó un televisor con un billete de
$1000, 2 billetes de $500, 3 billetes de $100, 2 billetes de $50, 2
billetes de $20 y 4 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que pagó
Jaime por el televisor?
 Escribir una serie de cantidades para que los alumnos las escriban con
letra y viceversa.
CIERRE:
 Comparar sus resultados y dar espacio para que intercambien sus
procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar las siguientes figuras, solicitar que dibujen y coloren las
fracciones que se solicitan en cada una de ellas.
5/6 3/4 4/5
DESARROLLO:
 Plantear los siguientes problemas:
-Doña Esther tiene un terreno rectangular y la va a repartir en partes
iguales entre sus 9 hijos. ¿qué parte le tocará a cada uno de sus hijos?.
Indicar que deben de representar con un dibujo su respuesta.
-Corina utiliza 1/3 m de listón para elaborar un moño. Si necesita 7 moños
azules, 2 rojos y 3 azules, ¿cuánto listón de cada color debe comprar?
 Resolver un ejercicio consistente en unir fracciones equivalentes. Por
ejemplo:
16/4 6/10
7/4 4
3/5 16/6
6/2 14/8
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al
resolver los problemas y promover el intercambio de resultados y
procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Repasar con los niños cómo obtener equivalentes a partir del cálculo del
doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etcétera).
Fracción Doble Triple Cuádruple
5/8
3/7
4/5
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en cuatro equipos.
 Realizar una competencia grupal. El maestro deberá escribir una fracción
en el pintarrón para que un integrante de cada equipo pase al frente a
escribir el doble, triple y cuádruple. El primer alumno en terminar el
cálculo gana un punto para su equipo.
CIERRE:
 Dibujar una tabla en donde los alumnos tendrán que obtener la mitad y
la tercera parte de una fracción. Ejemplo:
FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE
12/4
10/6
8/7
 Comparar los resultados y socializar los procedimientos implementados.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la
regularidad en una sucesión con progresión geométrica. Ejemplo:
Observa la siguiente imagen y responde.
DESARROLLO:
 Con base en el ejemplo anterior reflexionar con los alumnos sobre el
procedimiento para obtener el número de cuadros de una figura a partir
de la anterior.
 Proporcionar una copia con en el siguiente esquema.
 En cada cuadrado se obtienen dos triángulos, por ejemplo, en la figura

uno la parte que está sombreada forma un triángulo de igual forma la
parte en blanco.
 Plantear las siguientes preguntas:
-¿Cuántos cuadrados se completan en la parte sombreada en la figura 2?
-¿Cuántos cuadrados completos de la parte sombreada se formarían
siguiendo la secuencia en la figura 5 y 6?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que sustenten sus resultados, verificar sus datos
con los demás compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Colores.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO Semana 2
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
 Desarrollo y ejercitación de  Analicen, usen y ejerciten el
un algoritmo para dividir algoritmo convencional de la división.
Sentido numérico y pensamiento
números de hasta tres cifras  Identifiquen la relación que hay entre las
entre un número de una o medidas: largo, ancho y perímetro de un
Manejo de la información.
Forma, espacio y medida.
dos cifras rectángulo, y desarrollen una fórmula

 Uso de las fórmulas para para calcularlos.
 Que los alumnos identifiquen la
algebraico.
calcular el perímetro y el área

del rectángulo. característica común de colecciones de
 Clasificación de cuadriláteros cuadriláteros, asimismo a los
con base en sus características cuadriláteros que tienen alguna
(lados, ángulos, diagonales, característica en particular.
ejes de simetría, etcétera).  Que los alumnos establezcan relaciones
 Resolución de problemas en los entre la información que se presenta en
cuales es necesario extraer una tabla y la de una gráfica de barras,
información de tablas o gráficas con el fin de que elaboren sus propias
de barras. conclusiones.

 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre
las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
números naturales) en casos sencillos.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos ycuerpos geométricos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
-Irene tiene 358 dulces, si para venderlas las quiere acomodar en bolsas de
8 dulces, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran dulces?
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
-Fernando tiene que acomodar 780 cajas de limón en 4 trailes de manera
que en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará cada
tráiler?
-Oscar es panadero y el día de hoy hizo 358 bolillos. Si los necesita
acomodar en bolsas con 11 bolillos cada una, ¿cuántas bolsas podrá
hacer?, ¿sobran bolillos?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que sustenten sus resultados, verificar sus datos con
los demás compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear el siguiente ejercicio en donde tengan que calcular el área y
perímetro de figuras como las siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las
siguientes figuras.
a) Rectángulo. 15 m de largo. 8 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 15m de base. 7 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 9cm por lado. Área:____ Perímetro:____
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
-Lizeth quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las
siguientes medidas, 18 m de largo y 8 m de ancho, ¿cuántos metros de
plástico tendrá que comprar?
-Yamileth tiene que pintar una pared que mide 8 m de largo y 3 de alto. Si
por cada 2 metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en
total?
-Manuel tiene un mantel que mide 1.30 cm de largo y 25 cm de ancho. Si
va a colocar listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de
listón?
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles
respuestas en el pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar
¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas
imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
DESARROLLO:
 Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el
pizarrón o en pliego de cartulina:
 El docente organizará una dinámica de juego, la cual consiste en escribir la

mayor cantidad de características de cada una de las figuras, como número
de lados, vértices, aristas y nombres.
 De manera grupal se revisaran los resultados.
 Cuestionar a los alumnos:
 En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno los datos de cada una de las figuras mencionadas y
compararlas con sus compañeros.
Sesión 4 INICIO:
 Presentar una tabla como la siguiente:
Núm. De
Grado alumnos Niños Niñas
1° 36 20 16
2° 35 15 20
3° 26 13 13
4° 29 17 12
5° 33 16 17
6° 36 21 15
 Cuestionar ¿cuál es el número total de alumnos?, ¿cuántos son niños en
total?, ¿cuántas niñas son en total?
DESARROLLO:
 Basado en la tabla anterior mostrar la siguiente gráfica.
25
20
15
Niños
10 Niñas
5
0
1° 2° 3° 4° 5° 6°
 Realizar las siguientes preguntas para comparar datos entre la tabla y la
gráfica. ¿en cuál grupo hay más alumnos?, ¿en cuál grupo hay más niñas?,
¿en cuál grupo hay menos niñas?, ¿en cuál grupo hay más niños?, ¿en cuál
grupo hay menos niños?
 Compartir las respuestas y valorar sus resultados.
 Proponer más ejercicios similares que incluyan tablas y gráficas.
 Escribir en el cuaderno la definición de moda.
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la
moda.
 Recordar que la moda es el valor con una mayor frecuencia en una
distribución de datos.
Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Miguelito?
9.6, 8.9, 7.9, 9.8, 7.6, 8.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
CIERRE:
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la
moda.
 Comparar sus resultados.
Cuaderno de trabajo
Figuras de cuadriláteros
Tablas y gráficas
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRUPO Semana 3
DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? BLOQUE/
2. ¿Sumar o restar? PERIODO
1
Problemas aditivos Que los alumnos:
pensamiento algebraico
• Resolución de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar

Sentido numérico y
impliquen sumar o restar fracciones con diferentes denominadores,

fracciones cuyos denominadores distinguiendo cuando los denominadores son
son múltiplos uno de otro. múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y
restar fracciones con distintos denominadores
(donde uno es múltiplo de otro), utilizando
fracciones equivalentes.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantear al grupo el
siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con
sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res,
4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne
necesita para cocinar la birria?
 Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que
compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se
analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se
les hace más apropiada.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que
impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de
azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es
el resultado en peso?
 Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les
conviene convertir las fracciones.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el
resto del grupo.
 Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y
determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de
solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir
el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del

pastel.
¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de
suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores
entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.
 Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
 Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos
objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de manera
individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son

mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños
menores de 12 años? ___________________
DESARROLLO:
 Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos
deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto
denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos.
Página 12.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
 Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta
de fracciones.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio
1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se
quedó?
 Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos
realicen sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la
unidad.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que
en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y
restas de fracciones.
 Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella
escriban los dos problemas inventados pero sin la solución.
 Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de
otros equipos para intentar darle solución a los problemas.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que
presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Libro de texto. Páginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
GRUPO Semana 4
DESAFÍOS 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? BLOQUE/
4. Anticipo el resultado. PERIODO
1
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Anticipación del número de Determinen el número de cifras del cociente
pensamiento
numérico y
algebraico
cifras del cociente de una división de números naturales y que estimen su valor
Sentido
con números naturales. sin utilizar el algoritmo convencional.

Seleccionen el resultado exacto de divisiones
de naturales, haciendo uso de diversos
procedimientos, sin realizar el algoritmo.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos,
plantear la siguiente situación problemática: si quiero repartir 260
chocolates entre 25 alumnos, ¿aproximadamente de cuántos chocolates le
toca a cada alumno?
 Solicitar que de manera individual lo resuelvan mentalmente lo más rápido
posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los
alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado
(cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos.
 Formar equipos pequeños. Entregarles a cada equipo, cinco tarjetas con
divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuántas cifras
se compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35,
13958 ÷ 10, 27341 ÷ 42 y 635563 ÷ 250.
 Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de
cifras que componen el cociente de una división.
CIERRE:
 Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado
de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores? ¿Aproximadamente de
cuánto dinero le toca a cada trabajador?
 Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido
posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos
determinen el número de cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el
resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar
que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una
forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de
10.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde
sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota compró un
televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada
mes. ¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el
televisor?
DESARROLLO:
 Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas
de millar como dividendo y hasta centenas como divisor.
 En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las
estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez
que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo
convencional para verificar y comprobar sus resultados.
CIERRE:
 En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas
compartir sus procedimientos.
Sesión 4 INICIO:
 Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la
división hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta
centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera
individual el problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podrá
resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
 En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el
resultado exacto de una división de números naturales de manera
anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Socializar en grupo los procedimientos y resultados.

Libro de texto. Páginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones.
GRUPO Semana 5
DESAFÍOS 5. Bolsitas de chocolate. BLOQUE/
6. Salón de fiestas. PERIODO
1
Sentido numérico y
• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas,

relaciones entre los elementos de adviertan que el dividendo es igual al producto
pensamiento
algebraico
la división de números naturales. del divisor por el cociente más el residuo y que
el residuo debe ser menor que el divisor.
Utilicen la relación "dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente más el
residuo, siendo éste menor que el divisor" en
la resolución de problemas.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36
semillas u objetos pequeños para repartirlos de modo que cada integrante
tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les
tocaron igual?, ¿cuántas faltaron?
DESARROLLO:
 Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas
sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc.
Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o
falten.
 Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos.
Si el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto?
¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Cuca?
 Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados
con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de
problemas donde encuentren la relación entre el cociente y el residuo para
obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el
divisor más el residuo). Este desafío se apoya en tablas donde presenta los
datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 16 y 17.
 Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario
recordarlas en el pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada
una de las partes.
CIERRE:
 En grupo, socializar procedimientos y resultados.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de
forma individual con sus propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos
en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que quede ningún niño
sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede
formar los equipos.
 En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la
relación de las partes de una división. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza
una canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la
canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos
huevos recogió en total?
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de
manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le
dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor
en total?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que
siguieron para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde
deberán utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es
igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste
menor que el divisor”. Permitir que los alumnos usen diversos
procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo.
Libro desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de
manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una
excursión al Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses
con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos
17 asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo?
 Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para
resolverlo.
 Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
GRUPO Semana 6
DESAFÍOS SEMANA DE REPASO BLOQUE/
PERIODO
1
• Resolución de problemas que Que los alumnos:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
impliquen sumar o restar Resuelvan problemas que implican sumar

fracciones cuyos denominadores fracciones con diferentes denominadores,
son múltiplos uno de otro. distinguiendo cuando los denominadores son
• Anticipación del número de múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
cifras del cociente de una división fracciones equivalentes.
con números naturales. Resuelvan problemas que impliquen sumar y
• Conocimiento y uso de las restar fracciones con distintos denominadores
relaciones entre los elementos de (donde uno es múltiplo de otro), utilizando
la división de números naturales. fracciones equivalentes.
A partir de la resolución de problemas,
adviertan que el dividendo es igual al producto
del divisor por el cociente más el residuo y que
el residuo debe ser menor que el divisor.
Utilicen la relación "dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente más el
residuo, siendo éste menor que el divisor" en
la resolución de problemas.
algoritmos convencionales
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
-María fue a la ferretería a comprar diferentes tipos de materiales, pidió
¼kg de clavos, ½ kg de yeso, 4/6 kg de alambre y 1/3 kg de tornillos.
¿Cuánto es lo que pesa el total de los materiales que compró?
DESARROLLO:
 Dar tiempo para que los alumnos valoren el planteamiento y construyan sus
procedimientos. Posteriormente comparar los resultados.
 Plantear otros problemas que impliquen la suma y resta de fracciones como
los siguientes:
-Don Javier se dedica a vender huevo, el lunes por la mañana vendió 5/9
kg, por la tarde vendió 2/3 kg y por la noche vendió 4/6 kg. El martes
vendió exactamente lo mismo. ¿Cuántos kilos vendió en total el lunes?,
¿Cuántos kilos vendió entre los dos días?
-Sofia traía en su bolsa del mercado 8/12 kg de jamón, pero en el camino
se le cayó 1/4 kg. ¿Cuánto jamón le quedó en la bolsa?
CIERRE:
 Reflexionar los procedimientos y compartir los resultados.
Sesión 2 INICIO:
 Con la finalidad de que los alumnos anticipen mentalmente el resultado del
cociente se planteará el siguiente problema
-Se quieren repartir 4 bolsas de paletas con 50 piezas c/u en una fiesta
donde acudieron 24 niños. ¿Cuántas paletas le tocarán a cada uno?
 Preguntar a los alumnos de cuántas cifras será el cociente.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente división: 4567 ÷ 35. Solicitar a los
alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado
(cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos.
 Escribir más ejemplos de división para que los alumnos pongan en práctica
la estimación de resultados del cociente.
6574÷50 54433÷100 631÷9 7585÷40
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de
forma individual con sus propios procedimientos.
En una empresa Omar tiene a su cargo 66 trabajadores y quiere formar
equipos en donde haya la misma cantidad de personas sin que quede
ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que se pueden
formar los equipos.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en binas.
 Dictar dos problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de
manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le
dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor
en total?
 Jairo llevó al cine a sus tres hijos, se gastó $68 en cada uno de ellos y le
sobraron $59. ¿Cuánto dinero llevaba Jairo en total?
DESARROLLO:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de
manera individual.
 A dos aviones de la línea Aeroméxico le caben hasta 235 pasajeros a cada
uno, si cada avión viaja 4 veces a la semana, pero a un avión en uno de
sus viajes le faltaron 23 asientos por llenar. ¿Cuántos pasajeros viajaron en
total esa semana en los dos aviones?
CIERRE:
Cuaderno.
Problemas que implican sumas y restas de fracciones.
Problemas de reparto.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones, así como los ejercicios planteados en
el cuaderno.
GRUPO Semana 7
DESAFÍOS 7. Paralelas y perpendiculares. BLOQUE/
8. Descripciones. PERIODO
1
9. Diferentes ángulos.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Identificación de rectas Identifiquen y definan rectas paralelas y
Forma, espacio y medida.
paralelas, secantes y secantes; dentro de las secantes que

perpendiculares en el plano, así identifiquen y definan el caso particular de las
como de ángulos rectos, agudos rectas perpendiculares.
y obtusos. Tracen figuras en las que haya rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir
de las instrucciones redactadas por otros
compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman
ángulos rectos o bien ángulos agudos y
obtusos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo
de rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-
paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al
grupo para compartirlo.
 Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar
rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una
definición para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y
20.
CIERRE:
 Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y
perpendiculares).
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres
las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en
el cuaderno.
DESARROLLO:
 Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará
figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir
de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno
utilice los términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las
instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y
223(recortable). Ejemplo de tarjetas.
 Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas
paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos
trazos en el pizarrón.
CIERRE:
 Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
 De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las
resolvieron.
Sesión 3 INICIO:
 Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos
mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
 Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y
mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles
ángulos una recta está más cerca de la otra?, etc.
 Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
 Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias.

Realizar comentarios al respecto.
 Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los
ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual
deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos
de ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y
obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y experiencias.
Sesión 4 INICIO:
 Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya
presencia de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una
ciudad cercana al lugar donde viven.
 Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y
perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen ángulos rectos,
agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y
___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.

GRUPO Semana 8
DESAFÍOS 10. La colonia de Isabel. BLOQUE/
11. ¿Cómo llegas a...? PERIODO
1
Ubicación espacial Que alumnos:
• Lectura de planos y mapas Interpreten la información que ofrece un
espacio y
medida.
Forma,
viales. Interpretación y diseño de mapa, al tener que identificar y describir la

trayectorias. ubicación de algunos lugares de interés.
Extraigan información de mapas reales y
reflexionen sobre las maneras de comunicarla.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su
ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por
dónde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
 Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o
difícil dar las indicaciones.
DESARROLLO:
 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en :
http://maps.google.com.mx/
 Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos,
cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
 Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar
principales lugares.
 De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro,
puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con
distinto color.
CIERRE:
 Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol.
Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
 Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia
el punto cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan
al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria.
Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda,
avanza por, etc.
 Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el
grupo.
 Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben
interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común
y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26.
Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrón al momento de
redactar trayectorias.
CIERRE:
 Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria
en su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de
los vientos. Ejemplo:
N
 Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las
indicaciones necesarias para que su compañero las siga y reproduzca en su
cuaderno. Después intercambiar los roles.
 Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su
compañero trazó siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
 Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben
obtener información de mapas reales, así como la escritura de trayectorias.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que
ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino
para que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en
tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).
 Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el
mapa la ruta que señala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
 Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus
tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se
indicaba.
 Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se
enfrentaron y cómo fue que las solucionaron.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
GRUPO Semana 9
DESAFÍOS 12. Litros y mililitros. BLOQUE/
13. Mayoreo y menudeo. PERIODO
1
Medida Que los alumnos:
• Conocimiento y uso de unidades Utilicen unidades estándar de capacidad, como
espacio y
medida.
Forma,
estándar de capacidad y peso: el el litro y el mililitro.

litro, el mililitro, el gramo, el Reconozcan el gramo y la tonelada como
kilogramo y la tonelada. unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolverproblemas.
Sesión 1 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y
clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede
caber unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a
cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus
estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado
del nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases
como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar
que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
DESARROLLO:
 Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar
unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos
matemáticos. Página 29 al a 31.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno
reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como
su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente
¿cuántos huevos contiene un kilogramo?
DESARROLLO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser
resueltos con la información contenida en la hoja que se les entregó al inicio
de la clase. Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para
desayunar todos los días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-
brik. ¿Cuántos litros son en total?
CIERRE:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de
solución ante sus demás compañeros del grupo.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y
el mililitro.
GRUPO Semana 10
DESAFÍOS 14. Unidades y periodos. BLOQUE/
15. ¿Mañana o noche? PERIODO
1
16. Línea del tiempo.
Medida Que los alumnos:
• Análisis de las relaciones entre Conozcan y comprendan diferentes unidades y
Forma, espacio y
unidades de tiempo. periodos.

Interpreten, representen y operen con
medida.
semanas, días, horas, minutos y segundos,

estableciendo equivalencias.
Identifiquen la relación entre la representación
con números romanos de los siglos y la
representación decimal de los años que
comprenden.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses,
semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera
reloj, ¿de qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación
de todos o de la mayoría de los alumnos.
DESARROLLO:
 Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan
para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc.
Escribir las unidades en el pizarrón y en su cuaderno.
 Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos
cortos y cuáles para los periodos más largos.
 Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5
situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y
periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o
decenio, lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la
37.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo
y recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta
un cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto
del grupo.
 Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.
 Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los
alumnos a que digan la hora.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
 Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por
ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?,
etc.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten
resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si
salió de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día
17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo
que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana.
 Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 15en equipos donde los alumnos deben interpretar
y saber usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos,
haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y
pm. Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar
formas de solución.
Sesión 4 INICIO:
 Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de
México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?,
¿cuántos años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
 Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la
relación el número romano que representa el siglo y los años en
representación decimal. Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
CIERRE:
 En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
 De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con
relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44.
Reloj de manecillas. Línea del tiempo.
Problemas de relación entre unidades de tiempo.
ASIGNATUR Matemática GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

A GRUPO Semana 11
s
DESAFÍOS 17. Botones y camisas. BLOQUE/
18. La fonda de la tía Chela. PERIOD
1
19. ¿Qué pesa más? O
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Análisis de procedimientos para Usen el valor unitario al resolver problemas de
Manejo de la
información.
resolver problemas devalor faltante.

proporcionalidad del tipo valor Usen factores internos, es decir, dobles,
faltante (dobles, triples, valor triples, etcétera, al resolver problemas de valor
unitario). faltante.
Usen el valor unitario explícito o implícito al
resolver problemas de valor faltante.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas,
como la comparación de razones.
Sesión 1 INICIO:
 Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la
proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada
lata de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y
cuántas latas de leche necesito?, etc.
DESARROLLO:
 Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos.
Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el
alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al
grupo.
 Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario
resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solución.
Sesión 2 INICIO:
 Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42
pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
 Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que
utilizaron para encontrarlo.
 Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya
promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos,
etc. ¿Qué promociones han visto?
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el
siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y
elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de
todos.
 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos,
reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las
operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente
para que cada pareja resuelva cada uno de los problemas. Al finalizar la
resolución de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo:
¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería el costo de 12
quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
 Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la
siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la completen.
Ejemplo
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos.
¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si
decido comprar 12 chocolates? etc.
 Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar
información de un cartel de tacos usando factores internos, es decir,
dobles, triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos
matemáticos. Página 47.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una
coevaluación.
 Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
Sesión 4 INICIO:
 Escribir la siguiente información el pizarrón.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
 Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos?
¿Cuántas manzanas me darán si compro 40 kilogramos?
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de
variación proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se
espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples,
etc.
 Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o
implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 48.
CIERRE:
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48.
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variación proporcional.
Tablas de variación proporcional.

GRUPO Semana 12
DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? BLOQUE/
21. ¿A cuánto corresponde? PERIODO
2/1
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico y
numeración Reconozcan la relación que guardan entre sí
• Conocimiento de diversas las diversas representaciones de una fracción
pensamiento
algebraico
representaciones de un número y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante Interpreten la relación que hay entre una
la recta numérica, con fracción y la unidad a la que se está haciendo
superficies, etc. Análisis de las referencia.
relaciones entre la fracción y el
todo.
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y
3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar
las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja
con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las
fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la
actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si
ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar
respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán

reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de
una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los
alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y
formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea
representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con
3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio
se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes
iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno
de sus hijos?
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios
procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se
plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción
con relación al total. Páginas 52 y 53.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la
forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy común y
concreta de resolver.
 Socializar formas de solución.
Libro de texto. Páginas 50a la 53.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.

GRUPO Semana 13
DESAFÍOS 22. ¿Cuánto es? BLOQUE/
23. ¿Es lo mismo? PERIODO
2/1
Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento
numérico y
numeración Analicen el significado y el valor de una

algebraico
Sentido
• Análisis del significado de la fracción decimal.

parte decimal en medidas de uso Interpreten y expliquen la diferencia que
común; por ejemplo, 2.3 metros, existe entre una unidad de medida decimal y
2.3 horas. una unidad de medida sexagesimal.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que
transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8
cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el
problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan
están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es
cuestión de usar la transformación.
 Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el
significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número
de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:
 Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que
utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafío.
Sesión 2 INICIO:
 Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el
siguiente:
 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada
parte recibe el nombre de un décimo de metro.
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de
metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10
centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE:
 Socializar respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60
minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes
iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes
iguales.
Entonces de hora es igual a 6
minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas,
es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1
hrs equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE:
 Socializar resultados.
Sesión 4 INICIO:
 Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad de medida
decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y
expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y
una unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
 Dictar más problemas para practicar en casa.
Problemas.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.
GRUPO Semana 14
DESAFÍOS 24. En partes iguales. BLOQUE/
25. Repartir lo que sobra. PERIODO
2/1
pensamiento
numérico y
• Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios,

algebraico
Sentido
impliquen una división de problemas de división con cociente decimal en

números naturales con cociente contextos de dinero o medición.
decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la división.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa
en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una,
¿qué cantidad de leche cabe en cada cubeta?
________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la
posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor?
__________________
 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con
procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en
contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo
de la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada
libreta? _____________________________
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir,
hacer hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que
su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
Sesión 4 INICIO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente
decimal. Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos
alumnos que presentan dificultad.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan
los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por
ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8
comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta sería
$1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros,
por medio del algoritmo de la división. Página 60.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Problemas.
Hojas con divisiones.
Resolución de problemas.
GRUPO Semana 15
DESAFÍOS 26. Tres de tres. BLOQUE/
27. Todo depende de la base. PERIODO
2/1
28. Bases y alturas.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Localización y trazo de Reflexionen sobre las características de las alturas de

las alturas en diferentes un triángulo.
medida
triángulos. Analicen sobre las características de las alturas de un

triángulo escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar

que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben
reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:
 Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres.
Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben
reflexionar sobre las características de las alturas de un triángulo. Página
61.
CIERRE:
Revisar los resultados de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño
de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los
triángulos.
DESARROLLO:
 Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre la
altura de estos tres tipos de triángulos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
Sesión 3 INICIO:
 Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
 Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que la
altura puede estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la
base al momento de trazar la altura.
DESARROLLO:
 Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de
geometría, donde analizarán las características de las alturas del triángulo
escaleno. Página 62.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que
practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de
geometría.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada:
cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
 Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar
las áreas de los triángulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es
igual al área de la figura completa.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben
identificar las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al
trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Página 63.
CIERRE:
 Compartir resultados.
Juego de triángulos.
Hojas con dibujos de triángulos.
Instrumentos de geometría.
Calculo de áreas.

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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO 29 al 02 de

 Resolución de problemas que  Que los alumnos resuelvan

5/6 3/4 4/5

Fracción Doble Triple Cuádruple

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

 Comparar los resultados y socializar los procedimientos implementados.

 En cada cuadrado se obtienen dos triángulos, por ejemplo, en la figura

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

dos cifras rectángulo, y desarrollen una fórmula

calcular el perímetro y el área

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 El docente organizará una dinámica de juego, la cual consiste en escribir la

• Resolución de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar

impliquen sumar o restar fracciones con diferentes denominadores,

el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del

En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son

con números naturales. sin utilizar el algoritmo convencional.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas,

impliquen sumar o restar Resuelvan problemas que implican sumar

paralelas, secantes y secantes; dentro de las secantes que

 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

viales. Interpretación y diseño de mapa, al tener que identificar y describir la

estándar de capacidad y peso: el el litro y el mililitro.

unidades de tiempo. periodos.

semanas, días, horas, minutos y segundos,

¿A qué hora terminó?

¿Cuánto tiempo duró corriendo?

ASIGNATUR Matemática GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

resolver problemas devalor faltante.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

numeración Analicen el significado y el valor de una

• Análisis del significado de la fracción decimal.

 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada

parte recibe el nombre de un décimo de metro.

1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de

metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10

 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

• Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios,

impliquen una división de problemas de división con cociente decimal en

• Localización y trazo de Reflexionen sobre las características de las alturas de

triángulos. Analicen sobre las características de las alturas de un

 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar

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