Proyecto de Investiga 2021 Taranco
Proyecto de Investiga 2021 Taranco
Proyecto de Investiga 2021 Taranco
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
COAUTOR:
MAG. JEANETTE NAZARIA ESTRADA CANTERO
ESTUDIANTES DE APOYO:
EST. ENZO ARTURO TORREJÓN PIZARRO
EST. ANTONY ALEXANDER CASTILLO BULEJE
EST. JENIFER BRIZETH BENITES TANTALEAN
Callao, 2021
PERÚ
INFORMACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO
EJECUTOR(ES)
ASESOR
LUGAR DE EJECUCIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
UNIDAD DE ANÁLISIS
1
4.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ............................... 26
4.5.1 Técnicas para la recolección de la información....................................................... 26
4.5.2 Instrumentos para la recolección de la información .............................................. 26
4.6. Análisis y procesamiento de datos ............................................................................... 27
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................... 28
VI. PRESUPUESTO ............................................................................................................................. 29
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................................... 30
VIII. ANEXOS: Matriz de consistencia. ......................................................................................... 33
8.2 Instrumento de recolección de datos de la autoestima y su confiabilidad ........ 34
8.3 Instrumento para la recolección de datos del impacto emocional y su
confiabilidad. ................................................................................................................................... 35
2
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación propone determinar la relación entre la
autoestima y el impacto emocional en estudiantes de ingeniería química de la
Universidad Nacional del Callao, en el periodo de marzo a diciembre del 2020.
Por ello, la autoestima resulta ser una cualidad personal, que genera confianza en sí
mismo y que esta, no permite que existan situaciones que puedan afectar el futuro de
los estudiantes.
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
El panorama mundial desde inicio del 2020, fue de gran preocupación para la
humanidad debido a la pandemia del COVID 19. Se presentaron situaciones
complicadas de salud para el cual los centros de salud ya no se daban abasto para
poder atender a las víctimas de la infección, además se sumó a esto, la crisis
económica por razones de aislamiento social. Todo esto causo un impacto emocional
en distintas medidas a la población Mundial.
Problemas específicos:
1.3. Objetivos
Objetivo General:
4
Objetivos específicos
1.4. Justificación
Las razones que justifican la propuesta de investigación son:
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II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Nacionales:
Barboza M. (2017) en su tesis para optar por el grado académico de Doctor en Ciencias
de la Educación titulada “Relación entre la autoestima y el nivel de logro de aprendizaje
de los oficiales alumnos de la Maestría en Ciencias Militares de la Escuela Superior de
Guerra del Ejército – 2016” tuvo como objetivo el determinar si existe relación entre la
autoestima de los oficiales alumnos y sus logros de aprendizaje en la Maestría en
Ciencias Militares de la Escuela Superior de Guerra - 2016. El enfoque fue de una
investigación cuantitativa, de tipo descriptivo correlacional, de diseño no experimental.
La población estuvo compuesta por 118 alumnos, de los cuales se tomó una muestra
de 90 alumnos, a quienes se les aplicó un cuestionario denominado Inventario de
Autoestima de Rosenberg, de 10 preguntas con una escala de cuatro categorías de
respuestas referida a la variable autoestima, para la variable nivel de logro académico
se consideró las Acta de Notas del Primer Semestre. El instrumento tuvo una alta
confiabilidad de 0.923. Se realizó el análisis correspondiente a los resultados de la
encuesta llegando a la demostración empírica de que el 100% de los alumnos tienen
estima elevada y media; llegando a considerarse el promedio de la Maestría como
ELEVADA; asimismo el promedio de notas del diplomado es 16.724, que para efectos
del Sistema Educativo Militar es NIVEL MEDIO. Esto fue ampliamente corroborado y
contrastado empleando el chi cuadrado. Se concluyó que existe relación entre la
autoestima de los oficiales alumnos y sus logros de aprendizaje en la Maestría en
Ciencias Militares de la Escuela Superior de Guerra del Ejército – 2016.
6
psicología, para ello realizaron una encuesta para dependencia emocional y para la
autoestima. Los resultados demostraron que la inteligencia emocional ha considerado
las dimensiones de la cual se obtuvo los siguiente resultados: para la dimensión de
Miedo a la ruptura el 98% es significativo; para la dimensión Miedo e intolerancia a la
soledad el 95% también significativo; para la dimensión Prioridad de la pareja el 85%
el cual es significativo; para la dimensión de Necesidad de acceso a la pareja 90% igual
es significativo; para la dimensión Deseos de exclusividad 83% pertenece a la escala
de significativo; para la dimensión Subordinación y sumisión 85% es significativo y para
la dimensión Deseos de control y dominio 98% también significativo.
Peña F. (2019) en su tesis para optar por el grado académico de Doctor en Ciencias
de la Educación titulada “Autoestima y logros académicos de los cadetes de III año de
la Escuela Militar de Chorrillos – 2017” tuvo como objetivo determinar si existe relación
entre la autoestima y los logros académicos de los cadetes de III Año de la Escuela
Militar de Chorrillos -2017. El enfoque fue de una investigación cuantitativa, de tipo
descriptivo correlacional, de diseño no experimental. La población estuvo compuesta
por 246 cadetes de III Año Escuela Militar de Chorrillos (EMCH), y la muestra de 150
cadetes, a quienes se les aplicó un cuestionario con el Inventario de Autoestima de
Rosenberg, de 10 preguntas con una escala de cuatro categorías de respuestas
referida a la variable autoestima, y un cuestionario de 3 preguntas con una escala de
cuatro categorías de respuestas referida a la variable logros académicos. El
instrumento tuvo una fuerte confiabilidad de 0.870. Se realizó el análisis
correspondiente a los resultados de la encuesta llegando a la demostración empírica
de que el 90% de los alumnos tienen estima ELEVADA; llegando a considerarse el
promedio del III Año como ELEVADA; asimismo el 94.7% consideran que están
alcanzando sus logros académicos. Esto fue ampliamente corroborado y contrastado
empleando el chi cuadrado. Se concluyó que existe relación entre la autoestima y los
logros académicos de los cadetes de III Año de la Escuela Militar de Chorrillos - 2017.
Según los estudios realizados a pacientes con trastornos de personalidad se tiene que
guardan una relación muy estrecha con el nivel bajo de autoestima que tienen, incluso
mucho más grave que en los casos de depresión (Silverstone, 1991, citado en Yegros,
2014).
10
diferencia entre los que viven con ancla y los que viven sin ella. En la personalidad para
lograr la realización, el bienestar y la felicidad se apuesta a la autoestima”.
Con lo que podemos concluir que la autoestima y la personalidad guardan una fuerte
relación en nuestra forma de ser y desenvolvimiento en la sociedad para lograr la
realización personal; además desde el punto de vista clínico, se visualiza que los
trastornos psicológicos son consecuentes con la autoestima que tenga cada individuo.
La Autoestima
La autoestima según Mejía et al (2011) se define como “el concepto que tenemos de
nuestra valía personal, que involucra todos nuestros sentimientos, pensamientos,
actitudes y experiencias que sobre nosotros mismos hemos recogido en el trayecto de
nuestra vida. Es así, como el conjunto de evaluaciones, experiencias e impresiones,
se correlacionan para formar un sentimiento positivo de nosotros mismos ó por el
contrario, un incómodo sentimiento de no ser lo que esperábamos ser” (p. 3).
Por otro lado, para Coopersmith (1990) la autoestima resulta ser la evaluación que una
persona se hace a sí mismo y esta puede resultar aprobatoria o desaprobatoria, según
eso la persona se puede sentir capaz y exitosa o, al contrario, incapaz e inútil.
Lo cual, concuerda con Branden (1993) que nos dice que la autoestima es un
componente evaluativo de lo que pensamos de nosotros mismos, teniendo en cuenta
nuestros rasgos físicos y psicológicos (apariencia, costumbres, debilidades, defectos,
etc.).
Un individuo con autoestima alta tiene la característica principal de aceptarse tal y como
es y siempre busca superarse, y además en consciente de sus habilidades, pero
también de sus limitaciones, no como un obstáculo sino como una motivación, lo cual
le permite ser asertivo haciendo valer sus derechos y respetando a los demás. (Mejía
et al, 2011). Con este concepto podemos decir que los individuos que tienen una
autoestima alta buscan una constante superación en su vida personal actuando de
manera asertiva, aceptándose tal y como es, considerando las limitaciones como un
reto motivador, y de esa forma superar las adversidades y complicaciones que se le
pueda presentar a lo largo de su vida.
Además, según Narváez (2018) las personas que tienen una autoestima claramente
identificada pueden desarrollar la suficiente confianza para enfrentar las problemáticas
que puedan presentarse a lo largo de su vida, valorarnos, respetarnos, alcanzar
nuestros objetivos y ser felices.
Esto quiere decir que si las personas tuvieran un concepto positivo de sí mismos
podrían superar y enfrentar continuamente todos los retos, objetivos y exigencias que
sean planteadas a lo largo de sus vidas, logrando así una superación personal.
En el caso de un individuo con autoestima baja, muy al contrario del caso anterior,
podemos afirmar que este se siente insatisfecho a nivel físico, afectivo, social,
intelectual o cognitivo, no ha logrado sentir ni apreciar el valor que tiene, por lo que se
sentirá inadecuado, incapaz, inseguro, indefenso y sin valor (Mejía et al, 2011). Con lo
que podemos inferir que los individuos con autoestima baja, no se sentirán lo
suficientemente seguros ni capaces en el momento en el que se le presenten
adversidades y complicaciones, al contrario, tenderán a deprimirse, sentirse más
inútiles y esto afectará considerablemente a su estado emocional.
12
Con lo que podemos concluir, que la autoestima es el concepto que cada persona tiene
de sí misma, resultado de una autoevaluación permanente, la cual resulta importante
para el desarrollo de nuestra personalidad y búsqueda de superación continua en la
manera de actuar en la sociedad.
Rodríguez (2014) nos advierte que no debemos confundir entre los conceptos de
autoestima y autoconcepto, siendo el último la representación mental que se tiene de
sí mismo, y por otro lado la autoestima es la evaluación o valoración del autoconcepto.
13
2.2.3 Los estados emocionales en los seres humanos
Maturana H. (1991) nos dice que "todas las acciones humanas se fundan en lo
emocional, independientemente del espacio operacional en que surjan, y no hay
ninguna acción humana sin una emoción que la establezca como tal y la torne posible
como acto" (p.21).
Goleman (1995), nos dice que las emociones son impulsos arraigados que nos llevan
a la acción, es decir, son impulsos para actuar. Al mismo tiempo que las considera
como guías sabias concebidas como una predisposición de enfrentar la vida en las
situaciones cotidianas, es decir son adaptativas y a su vez se dan en un espacio social.
Rodríguez Y. (2016) también nos dice que, si se trabaja adecuadamente con las
emociones se estimularía a los estudiantes en la aprehensión de aprendizajes tanto
para la vida personal como la vida profesional, es decir en este proceso van a adquirir
aprendizajes de calidad. De aquí inferimos que los estudiantes que sientan apatía por
los estudios, pueden ser nuevamente estimulados y motivados bajo un ambiente
amoroso, como lo plantean Turner y Céspedes (2004) en la Pedagogía de la Ternura.
Reeve J. (1995), nos dice que las emociones son fenómenos sociales porque producen
una expresión social y corporal que transmite información hacia los demás.
Con esto Rodríguez Y. (2016) nos dice que las emociones constituyen un factor
importante al momento de interpretar el comportamiento humano, influyendo
fuertemente para regular la actividad y la conducta del ser humano puesto que
dependiendo del tipo de emoción en que se encuentre el ser humano será el tipo de
acción que pueda realizar.
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1. Ira: furia, ultraje, resentimiento, odio, rencor, cólera, enojo, exasperación,
indignación, aflicción, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad, violencia,
odio patológico.
4. Placer: felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, orgullo, placer
sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación, satisfacción, euforia, extravagancia,
éxtasis.
El Instituto de Salud del Estado de México (2018) nos define la salud emocional como
el complemento para una vida activa y sana que consiste en aprender a reconocer
nuestras emociones y desarrollar un comportamiento que permita expresarlas.
El laboratorio Cobas (2018) nos indica también que el concepto de la salud emocional
hace referencia al bienestar psicológico de la persona, entendiendo este bienestar
como la capacidad de sentirse bien con uno mismo, de tener relaciones sociales de
calidad y de manejar las emociones, tanto positivas como negativas, de forma
adecuada y adaptativa.
15
García A. (2017) también nos da un concepto de salud emocional definiendo el cómo
nos sentimos con nosotros mismos, la calidad de nuestras relaciones y la capacidad
para gestionar las propias emociones y afrontar las dificultades.
2.3. Conceptual
2.3.1 La autoestima en los estudiantes universitarios
Dado que la autoestima resulta ser muy importante para nuestro desarrollo personal,
si lo enfocamos a nivel de estudiantes universitarios podemos verificar la importancia
de la misma para la superación de las exigencias, fracasos, frustraciones y obstáculos
a lo largo del camino para culminar su respectiva carrera universitaria.
Para Branden (2006) la autoestima tiene dos aspectos: uno implica el sentirse capaz y
eficaz, y el otro valorarse, de esa forma se tendrá respeto y confianza hacia sí mismo,
por lo cual logrará creerse digno, con pleno derecho sobre su forma de ser, vivir,
cuidarse y ser feliz, agregando también que, si su autoestima es alta, también es mayor
la posibilidad de tener una actitud optimista frente a oportunidades que se presenten
en los diferentes ámbitos de la vida, como el educativo. Este concepto refuerza lo antes
mencionado de la necesidad de una buena autoestima para la superación de conflictos
y fracasos en nuestra vida universitaria.
Por otro lado, podemos evaluar la influencia de las relaciones interpersonales entre
estudiantes y docentes, según Quintero y Zárate (2016) el estudiante pasa gran parte
de su día dentro del contexto educativo donde sus relaciones interpersonales y
afectivas no solo son con sus compañeros, sino también con sus maestros quienes en
muchas ocasiones pueden determinar parte de su autoestima y autoconcepto
recordemos que el docente ha sido siempre una figura o modelo para los alumnos y
que su relación con estos debe de estar en equilibrio para no influir de manera negativa.
De esta forma, podemos entender que no solo afectan las relaciones interpersonales
16
entre estudiantes, sino también la relación entre el estudiante y el docente y que si no
se maneja adecuadamente puede tener un efecto negativo en la autoestima del
estudiante.
Al respecto, Mejía et al (2011) nos dicen que “la escuela es a veces para los alumnos
una oportunidad de conseguir un mejor sentido de sí mismos, una comprensión de la
vida distinta a la que se tuvo en el hogar, puede ser una segunda oportunidad y
corresponde a los profesores no dejar que se pierda, facilitarla y promoverla es nuestro
deber moral” (p. 13).
Aprecio
Aceptación
Afecto
El afecto como dimensión de la autoestima viene a ser ese sentimiento de apego que
podemos tener hacia nosotros mismos, qué tanto nos valoramos y cuidamos de nuestro
bienestar. Visto de esa forma, una persona con una autoestima alta se querrá a sí
misma, mientras que una persona con autoestima baja tendrá cierto odio o cólera a sí
misma.
Optimista
El optimismo viene a ser esa disposición de ver el lado positivo de las cosas, así frente
a retos, obstáculos, exigencias, malas experiencias, etc.; según nuestra autoestima
podemos tomar estos problemas como motivación para seguir adelante (autoestima
alta) o, por el contrario, podemos sentirnos deprimidos e inútiles para seguir avanzando
en nuestra vida (autoestima baja).
Afirmación
18
La afirmación tiene lugar al momento de aceptar la realidad tal y como es, ser
conscientes de los riesgos y oportunidades que puede haber en nuestra vida, y reflejan
también el estado de nuestra autoestima, al momento de ver que tan aptos nos
sentimos para afrontar esos momentos de éxitos o fracasos.
La depresión viene a ser, es una alteración del tono del humor hacia formas de tristeza
profunda, con reducción de la autoestima y necesidad de autocastigo. Está
generalmente acompañada de pérdida de vitalidad. Muchas veces se da por una razón
externa (pérdida de un familiar próximo, ingreso a la cárcel, expulsión del trabajo, etc.;
pero hay veces que no existe razón externa que haga comprensible tal estado.
Desinterés:
Abandono:
Incomprensión:
Angustia
Autonomía: se refiere a la capacidad que tienen las personas para tomar decisiones
por sí mismos, bajo sus propias reglas y sin ningún tipo de restricción.
20
Personalidad: es el conjunto de rasgos y características que nos diferencian de las
demás personas, siento esta propia y única de cada uno; además definen nuestra
manera de ser y de interrelacionarnos con los demás.
Optimismo: se trata de una manera positiva de ver las cosas, tendiendo siempre a
juzgar su aspecto más favorable.
Depresión: Es una enfermedad o trastorno mental que produce una tristeza profunda,
desánimo, entre otros.
21
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
Hipótesis general:
Hipótesis Especificas
22
Tabla N° 1
Operacionalización de variables de investigación
23
IV. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1. Tipo y diseño de investigación
4.1.1 Tipo De Investigación
Se trata de una investigación correlacional, por cuanto los resultados que pretende la
investigación, buscan determinar el grado de relación entre dos variables de
investigación.
24
4.2. Método de investigación
En la investigación que se propone, se utilizará el método de investigación
deductivo, porque partirá del conocimiento particular con la aplicación de
instrumentos y llegará a lo general, determinando la correlación existente entre
las debatibles de investigación.
Donde:
n = Tamaño de muestra
25
Se considera p = q = 0,5 debido a que no se cuenta con información
de estudios similares anteriormente.1
d = 5%
26
estudiantes. Resultando que cada instrumento resulta confiable, aplicando el
estadístico Alfa de Crombach. Ver reporte en los anexos 8.2 y 8.3.
27
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se han previsto siete
actividades de trabajo, que a continuación se detallan y se muestran en el
cronograma de la tabla N° 2:
DURACIÓN: 12 MESES
Tabla N° 2
Cronograma de actividades
MESES
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A X X X
B X X X
C X X X
D X X
E X
28
VI. PRESUPUESTO
El presupuesto para el desarrollo de la presente investigación, se muestra en la
tabla N° 3.
Tabla N° 3
Presupuesto
a) 24 Alimentos para
30% S/ 6 600,00
personas
PRESUPUESTO
100% S/ 23 800,00
TOTAL
29
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Clark, A., Clemes, H. & Bean, R. (2000). Cómo desarrollar la autoestima en los
adolescentes. Revista electrónica diálogos educativos, 4 (7), 90.
Recuperado de file:///C:/Users/Oscar/Downloads/Dialnet-
AminahClarkHarrisClemesReynoldBean2000ComoDesarrol-2094804.pdf
Cummins, R.A.(2010) .Fluency disorders and life quality : Subjective well being
vs.health-related quality of life .Journal of fluency disorders, 35(3),161-
172. Recuperado de
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0094730X100004
83
30
INOLAPPS, S.L. - PSONRIE. Autoestima y personalidad. Recuperado de
https://www.psonrie.com/noticias-psicologia/autoestima-y-personalidad
Mejía A., Pastrana J. & Mejía J. (2011). La autoestima, factor principal para el
desarrollo de la autonomía personal y profesional (Ponencia). XII
Congreso de Teoría de la Educación, Barcelona, España.
32
VIII. ANEXOS
8.1 Matriz de consistencia
33
8.2 Instrumento de recolección de datos de la autoestima y su confiabilidad
CUESTIONARIO:
1) Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida
que los demás.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
2) Creo que tengo un buen número de cualidades.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
3) En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
4) Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
5) Siento que no tengo muchos motivos para sentirme orgulloso/a de mí.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
6) Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
7) En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
8) Desearía valorarme más a mí mismo/a.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
9) A veces me siento verdaderamente inútil.
34
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
10) A veces pienso que no soy bueno/a para nada.
a) Muy de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Muy en
desacuerdo
Tabla N° 4
Estadísticas de fiabilidad con muestra de 30 casos.
Alfa de CUESTIONARIO DIMENSION
Cronbach GLOBAL
I II c
CUESTIONARIO:
A continuación, encontrará una lista de afirmaciones frente a impactos
emocionales muy fuertes, como pérdida económica del ingreso familiar,
enfermedad de un familiar o amigo (a) muy cercano (a) o fallecimiento de alguno
de ellos, otros: Seleccione su respuesta que más lo identifica
1) Te deprimes y optas por no comunicarte con nadie.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
2) Te deprimes y optas por estar solo.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
3) Te descuidas en tu arreglo personal.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
4) Te descuidas en tu vestimenta.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
5) Pierdes el deseo de alimentación
35
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
6) Te refugias en fármacos o Alcohol
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
7) Te muestras intolerante con los demás
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
8) Te muestras con una actitud agresiva.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
9) Te causa neuralgias continuas y prolongadas.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
10) Te causa deterioro a tu salud física como alergias y otros.
a) Nunca b) Pocas veces c) Casi siempre d) Siempre
Tabla N° 5
N %
Excluidoa 0 ,0
Total 35 100,0
Tabla N° 6
36
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,899 10
Tabla N° 7
37
Te muestraas intolerante15,9429 25,644 ,616 ,891
con los demás
38