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Depósito legal ppi 201502ZU4662
Esta publicación científica en formato

digital es continuidad de la revista impresa
Depósito Legal: pp 197402ZU789
● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Universidad del Zulia. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Vol. XXVIII. No. 1 Enero-Marzo 2022
Esta publicación científica en formato

digital es continuidad de la revista impresa
Depósito Legal: pp 197402ZU789
ISSN: 1315-9518
Revista de Ciencias Sociales (RCS) Como citar APA: Hincapié Parejo, N. F., y Clemenza de
Vol. XXVIII, No. 1, Enero - Marzo 2022. pp. 106-122 Araujo, C. (2022). Evaluación de los aprendizajes por
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431 competencias: Una mirada teórica desde el contexto
colombiano. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVIII(1),
106-122.
Evaluación de los aprendizajes por

competencias: Una mirada teórica desde el
contexto colombiano
Hincapié Parejo, Nair Farides*
Clemenza de Araujo, Caterina**
Resumen
La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización
de la enseñanza, que le permite, al docente y estudiante, revisar continuamente los contenidos programáticos,
a través de estrategias contextualizadas, donde exista coherencia entre lo que se enseña y se aprende. Surge
de allí la motivación de este artículo, en el que se presenta una discusión teórica sobre la evaluación de los
aprendizajes por competencias en instituciones educativas colombianas del nivel de básica secundaria. En
ese sentido, se realizó la investigación documental de la categoría de estudio, bajo un enfoque cualitativo,
revisando fuentes primarias, secundarias en español desde el año 2000 a la fecha, en buscadores como: Scopus,
Redalyc, Scielo, Latindex, Google académico, entre otros. Entre los resultados se destaca la relevancia que
tiene la evaluación por competencias como un enfoque que promueve el aprendizaje significativo en los
estudiantes y docentes posibilitando el mejoramiento de la praxis pedagógica. Asimismo, se concluye que
en este proceso es imperante la participación de todos sus actores, principalmente por la relevancia que
orienta a los cambios en la enseñanza y por ende en las prácticas evaluativas que serán fundamentales para la
prosecución de estudios de educación superior.
Palabras clave: Evaluación de los aprendizajes; evaluación por competencia; competencias educativas;
formación por competencias; estrategias evaluativas.
*
Cursante del Doctorado en Educación en la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y
Tecnología (UMECIT), Panamá. Magíster en Educación mención Gerencia de Organizaciones
Educativas. Especialista en Planeación Educativa y Planes de Desarrollo. Licenciada en Biología y
Química. E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0117-2619
**
Postdoctora en Ciencias de la Educación Superior. Doctora en Ciencias Gerenciales. Magíster en
Gerencia de Empresas. Economista. Profesora jubilada Emérita de la Universidad del Zulia, Venezuela.
Directora de Tesis en la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT),
Panamá. E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0065-8171
Recibido: 2021-08-20 · Aceptado: 2021-11-08
Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/index

Revista de Ciencias Sociales, Vol. XXVIII, No. 1 , 2022
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Assessment of learning by competences: A

theoretical look from the Colombian context
Abstract
The evaluation of learning by competencies should be seen as a process of valorization of teaching,
which allows the teacher and student to continually review the programmatic contents, through contextualized
strategies, where there is coherence between what is taught and what is taught. learn. The motivation for
this article arises from there, in which a theoretical discussion is presented on the evaluation of learning
by competencies in Colombian educational institutions at the lower secondary level. In this sense, the
documentary research of the study category was carried out under a qualitative approach, reviewing primary
and secondary sources in Spanish since 2000 to date, in search engines such as: Scopus, Redalyc, Scielo,
Latindex, Academic Google, among others. Among the results, the relevance of competence assessment
is highlighted as an approach that promotes meaningful learning in students and teachers, enabling the
improvement of pedagogical practice. Likewise, it is concluded that in this process the participation of all
its actors is imperative, mainly due to the relevance that guides the changes in teaching and therefore in the
evaluative practices that will be fundamental for the pursuit of higher education studies.
Keywords: Assessment of learning; evaluation by competence; educational competencies; training by

competencies; evaluative strategies.
Introducción Instituto Internacional de la UNESCO para

la Educación en América Latina y el Caribe
La educación constituye el pilar (IESALC-UNESCO, 2018), establecieron un
fundamental que puede impulsar el progreso conjunto de lineamientos sobre la prioridad que
de las naciones, pues, ella es el andamiaje tiene la educación como elemento insustituible
esencial para el desarrollo económico, para lograr el desarrollo social, la convivencia
científico, tecnológico, político, social y democrática aunada a la formación escolar de
cultural; a su vez, conlleva a la construcción calidad.
de espacios que propicien la solidez de la A juicio de Monereo y Pozo (2007), la
democracia, mercados de trabajo productivos formación escolar debe consustanciarse con
y consecución de un futuro sostenible, la preparación de personas para enfrentarse a
que promuevan la aplicación de nuevas problemas propios del escenario social en el
perspectivas encaminadas hacia el desarrollo que se desenvuelve, capaces de desarrollar
integral y mejoramiento de la calidad de vida competencias básicas asociadas a cuatro
de las personas. grandes escenarios sociales en los que
La anterior afirmación obliga a las transcurre el desarrollo personal orientado
instituciones educativas, a trabajar por esos hacia la integralidad, bienestar personal,
espacios que privilegien la formación escolar profesional: Aprender a aprender, aprender a
de y con calidad, por lo que se hace pertinente cooperar, aprender a comunicarse, aprender
establecer cambios profundos en la estructura a desarrollar el sentido crítico y propiciar la
y procesos de enseñanza y aprendizaje. motivación intrínseca. De acuerdo con esta
Al respecto, el Ministerio de Educación afirmación, se ratifica la imperante necesidad
Nacional de Colombia (MEN, 2017), y el de propiciar la formación educativa que
Licencia de Creative Commons
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) 107
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es
Hincapié Parejo, Nair Farides y Clemenza de Araujo, Caterina
Evaluación de los aprendizajes por competencias: Una mirada teórica desde el contexto
colombiano___________________________________________________________________
fomente aprendizajes por competencias, a Por ende, la planificación de la evaluación

través del trabajo pedagógico en las distintas de los aprendizajes por competencias, de
áreas de conocimiento. acuerdo con Tobón (2015), muestra de
En la XX Conferencia Iberoamericana manera explícita las condiciones, para inferir
de Educación (Organización de Estados la adquisición de los indicadores de logro de
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia una competencia dada, a través de evidencias
y la Cultura [OEI], 2010), auspiciada por de desempeño y niveles de ejecución, lo
países Iberoamericanos, se discutió el tema cual ofrece mayor direccionalidad al proceso
sobre las Metas Educativas 2021, el cual giró evaluativo, además, hacerlo más fidedigno.
en torno al compromiso de mejorar la calidad A criterio de Cabreras y González (2006),
de la educación, mediante la implementación las competencias se refieren a la concatenación
de un currículo significativo que privilegie de saberes, no solo pragmáticos y orientados
aprendizajes de calidad, en donde la a la producción, sino aquellos que articulan
evaluación sea permanente en atención a una concepción del saber ser, saber convivir,
la adquisición de las competencias básicas saber conocer y el saber hacer. Esto significa
para el desarrollo personal y escolar. Esto que, frente a un problema determinado,
muestra la trascendencia de la evaluación de quien tiene el conocimiento requerido suele
los aprendizajes por competencias, por cuanto ser competente para ejecutar lo aprendido,
puede coadyuvar en la consolidación del asumiendo actitudes acordes con sus
proceso de enseñanza y aprendizaje. principios, valores y creencias. Similarmente,
Para los autores, Díaz y Hernández González y Wagenaar (2003), afirman que las
(2010), es importante promover cambios en competencias, son las capacidades o destrezas
la enseñanza, reconociendo la necesidad de para realizar tareas que permitan evaluar a
impulsar simultáneamente transformaciones los estudiantes durante el proceso escolar. Al
profundas en la evaluación de los aprendizajes respecto Cejas et al. (2019) manifiestan que:
y en la formación de los profesores. Del mismo La formación por competencia es
modo, Cano y Ordoñez (2021), opinan que la entendida como un proceso de enseñanza
formación inicial del profesorado es un aspecto y aprendizaje que está orientado a que
las personas adquieran habilidades,
importante de todo el proceso educativo,
conocimientos y destrezas empleando
debido al efecto directo que su labor docente procedimientos o actitudes necesarias para
ejerce sobre la calidad de la enseñanza que mejorar su desempeño y alcanzar los fines
ofrezcan a los niños, niñas y jóvenes. “Esta de la organización y/o institución. (p.94)
relación entre la formación de los maestros Otros autores como Casanova et al.
con la calidad educativa de los países se ve (2018), proponen que las competencias,
expresada en el avance del conocimiento representan:
científico, tecnológico, humanístico y artístico Capacidades, habilidades de las personas,
que tiene la sociedad” (p.284). que están en ellas y se desarrollan con
Tal formación debe conducir al docente ellas, de acuerdo con las necesidades e
colombiano a un estado de reflexión de su influencias del contexto, sus aspiraciones y
propia práctica pedagógica y conforme a ello, motivaciones individuales; por lo tanto, no
basta con saber o saber hacer, es necesario
un reajuste de la planificación escolar. De
integrar estos saberes con las actitudes
hecho, en dicho proceso, se debe considerar favorables para realizarlo, entendidas
la valoración de los aprendizajes que atiendan como la capacidad potencial que posee el
a la diversidad y a un sistema de evaluación individuo para ejecutar eficientemente un
cimentado en competencias, especificándose grupo de acciones similares. (p.116)
con precisión y claridad los indicadores de Las posturas referenciadas por los
logro que se pretenden alcanzar en el proceso autores mencionados, permite suponer que
formativo de los estudiantes de educación la formación escolar basada en competencias
básica secundaria. traspasa la frontera del desarrollo de
108 Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
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conocimientos, habilidades, destrezas y valores con los estudios de nivel superior.

que el estudiante va a aplicar en entornos Se deduce, entonces, que la evaluación
concretos de aprendizajes, los cuales serán de aprendizajes por competencias en
determinantes para que pueda ser perspicaz instituciones educativas colombianas debe
en el ámbito social donde se desenvuelve e contemplar características a tener presente
interactuar con los suyos y demás. para su aplicación efectiva, una de ellas, es
En correspondencia a lo expuesto, la búsqueda constante de información que se
significa que las competencias constituyen debe registrar y analizar, constituyendo así los
un conjunto de conocimientos cuyo propósito criterios establecidos; que direccionarán dicho
fundamental es el procesamiento y la proceso, junto a esto, la aplicación de técnicas
aplicación de la información, habilidades y consolidación de juicios que propiciarían en
que se refieren al saber hacer y a las actitudes los docentes la asertividad frente a la toma de
coordinadas e integradas para lograr un real y decisiones.
efectivo aprendizaje. Las consideraciones expresadas,
Esos planteamientos visualizan motivan el desarrollo del artículo, el cual tiene
escenarios que implican que en la evaluación como propósito presentar una discusión teórica
del aprendizaje de cada estudiante, se debe sobre la evaluación de los aprendizajes por
propender hacia la focalización de los competencias. El mismo, contribuye a generar
conocimientos requeridos que redunden en conceptualizaciones en torno al fenómeno de
su formación integral, de esta manera podrá investigación, además de abordar el proceso
apropiarse de las competencias que le permitan de evaluación de las competencias desde una
la comprensión del mundo, desarrollar concepción de integralidad; lo que despierta el
actitudes, habilidades de pensamiento; lo interés para promover en los docentes cambios
que significa a su vez, formar para actuar de en su modo de pensar y actuar, basado en la
manera oportuna, eficiente y acertadamente; lógica y la racionalidad, hacia una forma de
así como, aprender a enfrentar los conflictos, razonar con conciencia a fin de poder tener
tomando decisiones asertivas que conlleven a las herramientas cognitivas para enlazar los
mediar, haciendo uso de valores y asumiendo saberes; contextualizar el conocimiento;
una postura crítica responsable que promueva integrar el todo a las partes y viceversa; hacer
la interacción armoniosa fundamentada en propuestas complementarias, así como asumir
acciones de solidaridad hacia el otro. retos afrontando los problemas haciendo uso
Por ello, Roegiers (2016), al igual que la de estrategias adecuadas.
Organización de las Naciones Unidas para la En ese sentido, el artículo se basa en
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, una investigación documental, que en opinión
2021), enfatizan que, en los programas de de Bautista (2011), permiten conocer a través
formación, es esencial la definición de los de documentos concretos, las diferentes
perfiles de competencias que ha de dominar perspectivas para abordar una categoría de
el estudiante en términos de capacidades estudio. Para García (2000), es un proceso
cognitivas y actitudinales, las cuales deben operativo que permite obtener y registrar
ser evaluadas de manera permanente, ante organizadamente la información contenida
el surgimiento de nuevos conocimientos en libros, revistas, informes científicos, entre
basados en procesos de articulación e otros.
integración de saberes, caracterizados por la Se realizó una revisión de la literatura
necesidad de promover el fortalecimiento de apropiada, que permitió recabar la información
las disposiciones para lograr aprendizajes en necesaria y relevante para desarrollar el
distintas áreas formativas. Desde este precepto artículo; en este sentido, se investigó la
es imperante destacar que en las escuelas categoría evaluación de los aprendizajes por
colombianas se deben propiciar el desarrollo de competencias, analizada mediante cuatro
competencias para su respectiva concatenación sensibilizadores, a saber: Evaluación de

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aprendizajes por competencias, características para tomar decisiones de ser necesario, así
de la evaluación de aprendizajes por como de provocar transformaciones continuas
competencias, estrategias evaluativas de los en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
aprendizajes por competencias; evaluación Mientras que, a juicio de Casanova
formativa y sumativa de los aprendizajes por (2007), la evaluación de los aprendizajes
competencias, y la fundamentación jurídica consiste en un proceso sistemático, continuo
colombiana que define el contexto del proceso y riguroso de recolección de información
de evaluación escolar. desde el inicio de la actividad escolar, para
conocer el progreso de los conocimientos
de los estudiantes, a fin de tomar decisiones
efectivas sobre su prosecución. Dentro de este
1. Fundamentación teórica marco ha de considerarse que la evaluación de
los aprendizajes busca valorar tanto el proceso
1.1. Concepciones sobre evaluación de como los resultados, con la intención de
los aprendizajes por competencias orientar y regular la formación que está sujeta
a criterios de referencia; en consecuencia, su
Según Bolívar (2002), “la evaluación es función educativa permite al docente mantener
un proceso que forma parte de la enseñanza el control de todo el proceso formativo.
y también del aprendizaje, se ha situado en Frente a las anteriores afirmaciones,
el centro dinamizador de la acción didáctica” se deduce que la evaluación es un elemento
(p.14); ha dejado de considerarse sólo como en sí regulador, que, de manera sistemática
un elemento más en los momentos finales y continua, permite verificar el alcance de
del quehacer formativo escolar, para pasar a objetivos y metas propuestas, gracias a la
ser asumido como un factor sistemático, que recolección de información suficiente, así
coadyuva en el complejo proceso de enseñanza como relevante que permite comprender
y aprendizaje. los aciertos o desaciertos durante el proceso
Al respecto, Ávila (2008) destaca que la formativo, para emitir juicios valorativos y
evaluación constituye una necesidad inherente con ello, tomar las decisiones pertinentes en
a la actividad humana, pues, establece el pro de una mejor calidad educativa. De ahí,
medio a través del cual la persona juzga el que Díaz y Hernández (2010), resaltan seis
valor efectivo de sus actos y el de su entorno, aspectos esenciales que definen la evaluación
por lo cual, dentro del proceso educativo es de los aprendizajes:
relevante la evaluación de los aprendizajes, El primero, relacionado con la
pues, es permanente, gradual y continuo, que demarcación del objeto, situación o nivel de
comienza desde el estudio de una situación, referencia que se busca evaluar, que debe estar
continuándose a través de todo el proceso identificado con los objetivos de evaluación.
educativo, culminando con un análisis sobre Esto se refiere, indudablemente, a qué se
el desarrollo intelectual, social y emocional quiere evaluar.
del estudiante o de cualquier hecho que se Un segundo, referente al uso de
requiera evaluar. determinados criterios para la realización de
En opinión de Santos (2007), la la evaluación, los cuales deben tomar como
evaluación es un proceso de acompañamiento fuente principal las intenciones educativas
del aprendizaje, debe realizarse a medida que la predefinidas en la programación del plan de
formación avanza, se considera y utiliza como clase, programa y/o el currículo en cuestión.
actividad que ayuda a comprender, conocer lo Díaz y Hernández (2010), identifican dos
que pasa, y por qué; siendo una acción continua tipos de criterios: De realización, concerniente
que tiene protagonismo, pues, se refiere al a los aspectos concretos que se esperan
valor de la información recogida de los hechos de los estudiantes; y de resultados, que
formativos, que después será interpretada, contempla aspectos como: Pertinencia,

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precisión, originalidad, posicionamiento realizar, estrategias a colocar en marcha en

de conocimientos utilizados, entre otros; el proceso de aprendizaje; de tal manera, que
evidentemente, en este escenario, lo que su objetivo es verificar si se han alcanzado las
interesa conocer es sí, para un contexto metas propuestas.
de evaluación dado, se ha alcanzado los Ante tal escenario, es impetuoso
conocimientos correspondientes y en qué consustanciarse con un nuevo enfoque
grado. de evaluación de los aprendizajes, donde
El tercer aspecto, comprende una prevalezca el carácter formador, en sustitución
innegable sistematización mínima necesaria del carácter sumativo que casi exclusivamente
para la obtención de la información. La ha venido guiando la actividad evaluativa.
sistematización se alcanza mediante la Por ende, es la evaluación de los aprendizajes
aplicación de diversas técnicas, procedimientos por competencias concebida formativamente,
e instrumentos evaluativos, según sea el caso y surge como alternativa ante la inconsistencia
su pertinencia. Es claro que la selección y el de la evaluación para las unidades de los
uso de los instrumentos aproxima de lleno a la programas académicos, descuidándose
pregunta, con qué se va a evaluar. aspectos relevantes como el proceso de
En referencia al cuarto aspecto, a partir aprendizaje, del mismo modo se deben atender
de la recolección de datos y mediante la los aspectos cualitativos y cuantitativos.
aplicación de las técnicas será posible lograr A juicio de Valverde-Berrocoso,
resultados lo más fidedignos posibles, si se Revuelta y Fernández (2012), la evaluación
toma en cuenta un mayor número de elementos por competencias es un proceso que
y fuentes para construirlas. facilita el desarrollo de las actividades de
El quinto aspecto, se relaciona con la aprendizaje, donde se obtienen evidencias
emisión de juicios, que sobre la base de los y miden el progreso del estudiante. En tal
puntos anteriores es posible elaborar un juicio sentido, la evaluación de los aprendizajes por
de naturaleza esencialmente cualitativa sobre competencias debe regirse por un conjunto
lo que se ha evaluado. Tras la confrontación de criterios de calidad, que requieren la
entre los criterios predefinidos en las aplicación de acciones y la de instrumentos
intenciones educativas y los indicadores, que definan claramente los indicadores de
emergerá un juicio valorativo que constituye logros respectivos establecidos para cada área,
la esencia misma de la evaluación, pues, materia o asignatura.
permite realizar una interpretación sobre cómo De allí, que la selección de las
y, qué tanto se ha logrado satisfacer todos los competencias en el marco de la evaluación
criterios de evaluación. de los aprendizajes forma parte intrínseca de
Y el sexto aspecto, se concreta con la la enseñanza, convirtiéndose en un proceso
toma de decisiones. Esta se realiza a partir del subyacente de la acción didáctica. En
juicio construido, el cual constituye sin duda correspondencia, es importante considerar una
alguna el por qué y para qué de la evaluación didáctica de la evaluación, como un proceso
de los aprendizajes, donde las decisiones que amplio de revisión y consulta del proceso del
se toman pueden ser de carácter estrictamente aprendizaje, de manera permanente. Valverde-
pedagógico para lograr ajustes y mejoras Berrocoso et, al. (2012), en relación con la
necesarias de la situación de aprendizaje y/o evaluación por competencias expresan que:
con respecto a la enseñanza. La evaluación por competencias ofrece
En este contexto argumental, la nuevas oportunidades a los estudiantes
evaluación proporciona información sobre la al generar entornos significativos
recolección de datos de una forma integral, de aprendizaje que acercan sus
continua, actividades realizadas, donde experiencias académicas al mundo
docentes y estudiantes reflexionan, deciden profesional, y donde pueden desarrollar
sobre los posibles cambios o correcciones a una serie de capacidades integradas y
orientadas a la acción, con el objetivo
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de ser capaces de resolver problemas la evaluación de los aprendizajes por

prácticos o enfrentarse a situaciones competencias es un proceso que busca
«auténticas». (p.53) compilar evidencias que el estudiante ha
Tal como se puede apreciar, las logrado, a través del desarrollo de un conjunto
competencias en el proceso de evaluación de situaciones de aprendizaje, que han
están constituidas por el conjunto de actitudes, sido fijadas como objetivos al momento de
valores, conocimientos, y procedimientos planificar los contenidos de una asignatura
necesarios, que las instituciones escolares determinada.
deben cultivar en todos sus estudiantes, para Al plantear las competencias como
que logren alcanzar el desarrollo cognitivo en objeto de evaluación implica, en muchas
pro de una calidad formativa. ocasiones, modificar la práctica docente,
Al respecto, Beneitone et al. (2007) haciendo necesaria que ésta otorgue mayor
afirman que las competencias en el marco del énfasis, en la actividad de aprendizaje; de
aprendizaje constituyen una red conceptual este modo, la concepción del proceso de
amplia, que connota una formación integral evaluación experimenta un cambio sustancial,
del estudiante, por medio de enfoques como al tener que priorizar las competencias sobre
el aprendizaje significativo en diversas áreas los contenidos programáticos.
cognoscitivas (saber), psicomotora (saber De ahí que, las competencias no
hacer, aptitud), afectiva (saber ser, actitudes y se limitan a la simple apropiación de
valores). conocimientos para saber hacer, sino que
En ese mismo tenor, Pimienta (2008) abarca todo un conjunto de capacidades que se
declara que evaluar los aprendizajes del desarrollan, a través de procesos conducente
estudiante supone enjuiciar sistemáticamente al individuo a ser competente, para ejecutar
las competencias adquiridas por él, en diversas y complejas acciones de orden
un contexto sociohistórico específico, cultural, educativo, social y afectivo; por las
que le permite resolver los problemas cuales se proyectan y evidencian la capacidad
satisfactoriamente. Por consiguiente, el de resolver un problema determinado en las
proceso de la evaluación de los aprendizajes distintas áreas del conocimiento.
en el estudiante implica aspectos cognitivos Al particularizar el contenido de los
y actitudinales que son fundamentales para párrafos preliminares, no cabe duda que las
determinar si desarrolla o no las competencias instituciones educativas colombianas están
deseadas de forma satisfactoria; tales como los llamadas a realizar el replanteamiento y revisión
conocimientos semánticos y procedimentales; de la evaluación de los aprendizajes; a partir
y la atención de saberes relacionados con los de enfoques centrados en las competencias,
contenidos de las asignaturas, unidades o áreas donde el estudiante sea el centro de este
curriculares. proceso; para que sea capaz de dar sentido
En particular para Moreno (2011), a lo que aprende y fortalecer competencias
la evaluación de los aprendizajes por que le son propias; además, conducente a
competencias implica la verificación y posicionar experiencias significativas, en cuyo
valoración del propio desempeño, control de campo de conocimiento se integran los saberes
la tarea, corrección de errores y distracciones, conceptuales, procedimentales y actitudinales
reconducción del esfuerzo, rectificación, que comportan las competencias.
autorefuerzo y el desarrollo del sentimiento de
auto eficacia, lo que significa el proceso en el
cual se construye el conocimiento, refiriéndose
a los procesos psicosociales a través de 1.2. Características de la evaluación de
los cuales, se pueda transformar estímulos aprendizajes por competencias
sensoriales en representaciones mentales.
Visto desde las perspectivas anteriores, En palabras de Elola y Toranzos (2000),
la evaluación de los aprendizajes comprende
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cinco características fundamentales, que balance de los conocimientos adquiridos.

amplían el horizonte de su comprensión y Asimismo, destaca que el evaluar el proceso
aplicación, a saber: La primera, es la búsqueda de aprendizaje se trata de comprobar los
de indicios, esto se refiere a la obtención de conocimientos que el estudiante ha adquirido,
información, que constituyen los aspectos en relación con el logro de los objetivos de la
visibles de aquellos procesos o elementos más planificación educativa.
complejos que son objeto de la evaluación. La La evaluación de los aprendizajes está
segunda, concierne a la forma de registros y llamada a desempeñar un papel determinante
análisis, esta característica permite a través de en el clima y contenido del encuentro
un conjunto variado de instrumentos, registrar didáctico, que debe orientar el proceso de
todos estos referentes; de tal manera, que todos enseñanza-aprendizaje. Ésta se ha convertido
estos insumos permitirán llevar a cabo la tarea en la clave que facilita la comunicación entre
evaluativa. el docente y el estudiante; es decir, en el
La tercera contempla los criterios, este vehículo para la aproximación progresiva de
es uno de los elementos de más dificultosa las representaciones que tienen éstos sobre los
construcción metodológica y a la vez más contenidos que se abordan.
objetable en los procesos de evaluación. Por En el mismo tenor, Raven (2018),
una parte, se corre el riesgo que se plantea estable tres características importantes que
inicialmente en reducir toda la evaluación a una deben tener una evaluación por competencias:
acción de carácter normativo, en el cual solo Énfasis en los resultados, donde cada uno de
se intenta establecer el grado de satisfacción éstos deben ser cuantificados y evaluados
o insatisfacción de determinadas normas. Por de forma individual y grupal; los resultados
otra parte, se puede caer en la tentación de deben ser interpretados de forma clara, así
eludir la búsqueda o construcción de criterios como transparente, y la evaluación debe
con lo cual toda acción de evaluación resulta basarse únicamente en el perfil académico del
estéril puesto que solo es posible hacer una estudiante.
descripción más o menos completa del objeto Tal como se puede apreciar, las
de estudio, pero no resulta factible realizar un características que delimitan la evaluación
análisis comparativo. de los aprendizajes por competencias, se
Con respecto a la cuarta característica puede definir en términos pedagógicos, como
contentiva al juicio de valor, vinculado con la una actividad cuyo objetivo es la valoración
anterior, constituye el componente distintivo del proceso y resultados del aprendizaje de
de todo proceso de evaluación, donde se los estudiantes, a efectos fundamentales de
encuentra la acción de juzgar y discernir; este orientar, regular la enseñanza y contribuir al
es el elemento que diferencia la evaluación de logro de las finalidades formativas, destacando
una descripción detallada, o de una propuesta las estrategias evaluativas, las cuales juegan
de investigación que no necesariamente debe un papel significativo en el fortalecimiento de
contar con estos. dichos aprendizajes.
La quinta característica, está centrada
en la toma de decisiones como un componente
inherente al proceso de evaluación y, que
2. Estrategias evaluativas de los
lo diferencia de otro tipo de indagación
sistemática. De allí, que las acciones aprendizajes por competencias
evaluativas cobran sentido en tanto soporte la
toma de decisiones. La evaluación de los aprendizajes,
No obstante, Castillo (2002) subraya comprende una serie de estrategias teóricas
otras características implícitas en la evaluación y metodológicas que la configuran, pero
de los aprendizajes orientadas en avanzar en ese proceso necesita de un generador que lo
el proceso de aprender, comprobar y hacer dinamice desde la dimensión teórica hasta
su puesta en práctica, donde el cómo se va
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a materializar esa evaluación es el punto Para Ripoll et al. (2021), de acuerdo

neurálgico para entenderla, o, mejor dicho, con el planteamiento de González (2008),
vivenciarla en el aula y su aplicabilidad. De lo interpretan como: “La trayectoria del
ahí, que las estrategias de evaluación de los pensamiento pedagógico reproduce el ejercicio
aprendizajes por competencias que utilizan los de la praxis social, ordenando e interpretando
docentes sirven como agente para establecer la realidad con el expreso propósito de operar
las conexiones en ese entramado de relaciones sobre ella” (p.353). Es decir que la práctica
intra, inter, multi y transdisciplinaria, que educativa, obligatoriamente está ceñida al
generan o propician nuevos esquemas conocimiento que tiene el docente y del
evaluativos. currículo que se le proporcione, para el caso
En opinión de Rodríguez, Mendoza y de Colombia, el Ministerio de Educación
Cargua (2019), las estrategias de evaluación otorga elementos curriculares que deben
de aprendizajes, deben ser intencionadas y trabajarse en todas las instituciones del país,
planificadas por los docentes, con un carácter por supuesto pueden ser adaptados al contexto,
integral debe provocar acciones consientes, por ende, esta combinación es la que permite
consecuentes y sistemáticas de un trabajo que se desplieguen todo lo concerniente a los
metódico, direccionado al fortalecimiento de aprendizajes y la evaluación de éstos.
competencias mediante ambientes formativos
que interrelacionen la teoría con la práctica y
la interacción con el estudiante, que permite
2.1. Estrategias metodológicas bajo el
desarrollar múltiples capacidades cognitivas,
socioemocionales e investigativas que enfoque por competencias
contribuyen a la formación integral.
Fundamentalmente, la evaluación Para Teppa (2006), las estrategias
de saberes connota un carácter integral metodológicas son procedimientos, técnicas
que presupone, la ejecución de estrategias o recursos utilizados por el docente para
metodológicas y estrategias integracionistas, promover y evaluar los aprendizajes en
aplicables en los diferentes niveles de estudios, atención a las competencias que muestran los
gestándose las condiciones para la formación estudiantes. Esto declara que las estrategias
de estudiantes indagadores, investigadores, son procedimientos flexibles conducentes al
creativos, innovadores, entre otros, en logro de evaluar aprendizajes como base del
ambientes de aprendizajes retadores, tal como proceso enseñanza aprendizaje, crecimiento y
lo demanda el sistema educativo colombiano. formación académica.
En correspondencia con lo manifestado, Dentro de este contexto, Teppa (2006);
es importante destacar el papel de la práctica así como, Díaz y Hernández (2010), de manera
pedagógica de los maestros como un elemento coincidente expresan que existen diversas
primordial que redunda en el trabajo que estrategias metodológicas, por ello, la presente
éstos realizan para atender a las múltiples investigación asume las clasificaciones
situaciones donde se lleva a cabo el trabajo agrupadas de manera equivalente de los
escolar, desde esta premisa, Ripoll, Palencia teóricos citados, entre ellas:
y Cohen (2021), sostienen que: “Dentro de a. Estrategias de recirculación: Según
la formación docente, la práctica pedagógica Díaz y Hernández (2010), las estrategias son
implica la puesta en marcha de un conjunto de utilizadas para conseguir que un aprendizaje
conocimiento sobre el accionar docente, que se sea evaluado al pie de la letra de la información;
manifiesta a partir de competencias ajustadas por ello, se aplican cuando se requiere
a un currículo” (p.353), y a partir de allí, de aprendizajes repetitivos o memorísticos, pues
acuerdo con González (2008), considerar la la información recircula una y otra vez por la
posibilidad de producir teorías que fortalezcan memoria hasta ser fijada en ella, corriéndose
las funciones del profesorado. el riesgo de aprender contenidos de escaso
significado lógico e inclusive psicológico;
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ésta estrategia es muy tradicional, pues solo información para ser evaluados de manera
se mide como competencia la repetición al oportuna y eficiente, donde no se trata solo
caletre de contenidos. de evaluar conocimientos específicos, sino
De acuerdo con Teppa (2006), las también la aplicación de instrumentos de
estrategias de recirculación de contenidos carácter afectivos, motivacionales, cognitivos,
también denominadas de repetición procedimentales y estratégicos, con el fin de
son definidas como aquellas donde el colocarlos en acción que pueden ser utilizados
procedimiento básico es el repaso, el cual en cualquier momento de la vida.
consiste en recircular o repetir, una y otra Entre tanto, Teppa (2006), expone que
vez la información, que ha de evaluar los las estrategias de recuperación constituyen
contenidos grabados en la memoria tal como el conjunto de procedimientos que permite
aparecen en los textos. De allí, que se habla, evaluar el aprendizaje que el estudiante
que dichas estrategias son las más primitivas. almacena en la memoria a largo plazo. Por
b. Estrategias de elaboración: Tobón, consiguiente, dichas estrategias afianzan la
Pimienta y García (2007), refiere que las interacción de sus conocimientos, pudiéndose
estrategias de elaboración se aplican para reflejar en la elaboración de resúmenes,
plasmar los conocimientos adquiridos durante mapas conceptuales y mentales, cuadros
el proceso de aprendizajes, por ejemplo, el comparativos, entre otros.
manejo de mapas mentales, utilizados como En atención a las posturas teóricas
procedimientos textual y gráficos, que articula expresadas, es necesaria que las estrategias
imágenes, palabras clave, ideas, figuras, con el de recuperación sean percibidas como un
objeto de facilitar la adquisición y evaluación procedimiento flexible, secuencial, dinámico
de contenidos. y abierto, pues, connota oportunidades
c. Estrategias de organización: Para evaluativas que comporta la asignación de
Teppa (2006), las estrategias para organizar la significados de acuerdo con las competencias
información que se ha de evaluar, permiten dar que deben evidenciar los estudiantes; por
mayor contexto organizativo a la información ejemplo, la habilidad para usar la información
nueva al representar de forma gráfica o escrita, de manera apropiada y saber aplicarla.
permite que el aprendizaje logre ser más e. Estrategias de integración: Desde
significativo en los estudiantes. Mientras, la opinión de Martínez y Zea (2004), las
Díaz y Hernández (2010), destacan que dichas estrategias de integración para la evaluación
estrategias permiten hacer una reorganización de los aprendizajes son procedimientos que
constructiva de los contenidos que ha de el docente promociona y utiliza en forma
evaluarse, logrando organizar, agrupar o reflexiva y flexible para promover el desarrollo
clasificarla, con el propósito de permitir una de competencias en los estudiantes. Así, la
representación correcta de ésta. estrategia es un conjunto de actividades con
Desde esta perspectiva, las estrategias fines específicos, en una situación particular
de organización, además de organizar la de aprendizaje, para facilitar la evaluación de
evaluación, permite descubrir y construir conocimientos.
significados, encontrándole sentido a los Las estrategias son las grandes
contenidos, pudiendo ser utilizada en los herramientas del pensamiento puestas en
distintos momentos del proceso de enseñanza marcha por el docente para impulsar el
aprendizaje. Por ende, los estudiantes tienen la aprendizaje de los estudiantes, donde los
posibilidad de presentar, explorar y relacionar contenidos requieren ser evaluados mediante
las competencias desarrolladas con lo que se herramientas, procedimientos y recursos,
busca aprender. para activar los conocimientos y/o crear
d. Las estrategias de recuperación: una apropiada situación de motivación para
A juicio de Tobón et al. (2007), son la evaluación por competencias, lo cual es
procedimientos que permiten recuperar esencial para que logren una construcción

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cognitiva de mayor solidez. período de enseñanza. Se caracteriza por no

A criterio de Montenegro (2013), la tener calificaciones cuantitativas, sino una
evaluación de aprendizajes es un proceso apreciación de la calidad del trabajo académico
integral para concretar el desarrollo de realizado, es la que permite determinar en cada
competencias cognitivas, comunicativas, de segmento los resultados obtenidos, a fin de
liderazgo, creativas, innovadoras, entre otras; realizar los ajustes y adecuaciones pertinentes.
por lo que, supremamente se debe hacer uso En el informe de la UNESCO (2021), se
de estrategias que logren una sistematización señala que la situación de pandemia, producida
de aptitudes y actitudes de los estudiantes, con por el COVID-19, ha venido a cambiar la
la intención de favorecer su formación. relación docente-alumno observándose una
En síntesis, las estrategias descritas, mayor responsabilidad de los estudiantes hacia
constituyen herramientas metodológicas su propio aprendizaje. Consecuente a esta
e integracionistas de conocimientos, que premisa expresa que:
conforman un andamiaje para la evaluación La relación entre docentes y estudiantes
de los aprendizajes por competencias, pues, se vuelve así más horizontal: hay más
en ellas subyace el desarrollo de saberes, confianza para pedir ayuda y reconocer los
errores cuando el docente ya no tiene el rol
habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas,
de juzgar cuánto saben, sino de apoyarlos
que facilita el reconocimiento en los en su camino de aprendizaje. Esa confianza
estudiantes, la calidad de su proceso formativo. sería importante para que los estudiantes
quieran aprender, como un objetivo en sí
mismo y no a cambio de una calificación.
(p.10)
3. Evaluación formativa y sumativa de Así, la evaluación formativa posibilita
los aprendizajes por competencia un proceso de doble retroalimentación; por
un lado, guía en el estudiante su ambiente
En el marco de la formación educativa, formativo respecto en las etapas de iniciación y
la UNESCO (2021), refiere que la evaluación culminación, desde un proceso de aprendizaje
formativa son actividades formales e determinado; y, por otra parte, indica al
informales de evaluación que conducen los docente cómo se desarrolla este, exponiéndose
docentes durante el proceso de enseñanza- los logros y dificultades de lo que aprenden
aprendizaje para modificar las estrategias para que sean significativos.
pedagógicas en aras de mejorar el logro de En lo concerniente a la evaluación
los alumnos. Ésta se realiza durante todas las sumativa, también llamada de resultados, de
etapas educativas, enfocándose en el proceso acuerdo con Santos (2007), se realiza al final
y de la continua interacción entre el estudiante de la aplicación de la intervención y se usa para
y el profesor, generando información que emitir juicios valorativos. Esta evaluación es
permite retroalimentar las estrategias de un proceso de medición de los conocimientos
aprendizaje y enseñanza. evaluados como cierre de un proceso de
En el informe de este organismo se aprendizaje sobre un tema, asignatura o área
plantea que, en época de pandemia, como la determinada.
suscitada en el ámbito mundial, la evaluación Las pruebas sumativas, son usadas en
formativa se convierte en una herramienta promover al estudiante, de un curso a otro,
eficaz para la interacción docente - estudiante, o calificar algún periodo escolar extenso
permitiendo retroalimentación del proceso de para certificar determinados estudios, o
enseñanza y aprendizaje. comunicar el rendimiento académico a todos
A criterio de Santos (2007), la evaluación los participantes en el proceso de enseñanza-
formativa es el proceso de obtener, sintetizar e aprendizaje: Estudiantes, docentes, directivos,
interpretar información, al objeto de facilitar la padres y representantes. Dentro de este
retroalimentación del estudiante; es decir, para contexto, cualquier evaluación no puede ser
modificar y mejorar el aprendizaje durante el
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un fin en sí mismo, sino que debe promover el objeto de alcanzar un desarrollo integral en
nuevos aprendizajes. pro de una mejor calidad formativa.
La evaluación sumativa engloba todos Lo explicitado anteriormente, permite
los contenidos abordados, los cuales deben advertir que el aprendizaje por competencias
analizarse para realizar la evaluación final, es un proceso activo y constructivo, por
tomando las evaluaciones ejecutadas durante cuanto busca recopilar evidencias sobre
el proceso de aprendizaje, integrándolas, logros alcanzados por el estudiante, tal como
haciéndose un balance para focalizar si las el desarrollo de conocimientos propuestos y
competencias se han logrado en su totalidad. delimitados en los objetivos o desempeños
Permite estimar el nivel de logro de los de aprendizaje en la planificación de los
aprendizajes, luego de completado un período contenidos propios de una asignatura, donde el
determinado del plan curricular. Tiene por docente debe sistematizar las diversas acciones
objetivo certificar, generalmente mediante una pedagógicas y didácticas que garantizarán
calificación, los aprendizajes logrados por los una evaluación efectiva conforme a las
estudiantes, aplicación permanente, de y por bases legales establecidas para la educación
objetivos. colombiana.
Por otra parte, es importante destacar
que también está la evaluación diferenciada
que incluye tanto la formativa como la
4. Fundamentación jurídica
sumativa. Se aplica a aquellos estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE), para colombiana que definen el contexto del
valorar adecuadamente los aprendizajes en proceso de evaluación escolar
una determinada área. El tiempo de aplicación
será temporal o permanente, sustentado con un La sustentación legal que define el
informe emitido por otro profesional idóneo en deber ser del contexto evaluativo en el
el área y de acuerdo con lo establecido en las quehacer educativo, es el soporte que otorga
normas específicas en la educación especial. el reconocimiento normativo, para fortalecer
Cabe resaltar que, dentro del contexto la gestión de calidad de la educación. En
de la evaluación formativa y sumativa, se concordancia, la evaluación es un proceso
desarrollan las evaluaciones, conducentes a esencial para la calidad educativa, pues,
realizar: La heteroevaluación efectuada por un arroja información muy diversa y valiosa
evaluador distinto de la persona que aprende por cuanto permite tomar decisiones con
(profesor); la coevaluación por su par; y la relación al proceso enseñanza y aprendizaje.
autoevaluación que es desarrollada por el Así, la Constitución Política de Colombia de
mismo. 1991 (Asamblea Nacional Constituyente de
Para Gimeno y Pérez (2007), la Colombia, 1991), en su artículo 67 reza que:
La educación es un derecho de la persona
competencia corresponde a la movilización en
y un servicio público que tiene una función
la acción de un cierto número de saberes que social: con ella se busca el acceso al
se combinan de manera específica, en función conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
de un escenario perceptual de una situación, la a los demás bienes y valores de la cultura.
cual construye el actor individual o colectivo, La educación formará al colombiano en el
al entenderse como un saber hacer en un respeto a los derechos humanos, a la paz y
contexto determinado. a la democracia; y en la práctica del trabajo
Es significativo situar el aprendizaje y la recreación, para el mejoramiento
por competencias en el proceso evaluativo, cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.
por cuanto están constituidas por el conjunto
de actitudes, valores, conocimientos, y Esta disposición constitucional
procedimientos necesarios, que la institución constituye una condición sobre la cual está
educativa debe cultivar en sus estudiantes, con cimentada la responsabilidad suprema de
las instituciones educativas colombianas,
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asumiendo el gran reto de propiciar espacios educación colombiana, resultando importante

formativos, donde la evaluación es el área acotar que el MEN trabaja con instituciones
trascendental para valorar el aprendizaje públicas, siendo una de ellas el Instituto
de los estudiantes y el desenvolvimiento en Colombiano de Fomento para la Educación
el contexto escolar en el que se encuentra Superior (ICFES), descentralizada por la Ley
inmerso. Desde esta perspectiva, en Colombia, 1324 de 2009 (Congreso de Colombia, 2009),
en el ámbito educativo se han evidenciado apoyando al proceso evaluativo en todos los
ajustes que obedecen a lo contemplado por niveles educativos. Esta institución responde
dicha constitución, así como las exigencias de a lineamientos del Ministerio de Educación,
organizaciones internacionales para tal fin. esencialmente en la aplicación de las pruebas
De igual forma, la Ley General de Saber, atendiendo a los cambios curriculares
Educación (Ley 115 de 1994) del Ministerio vigentes, en atención a la valoración de
de Educación Nacional (MEN) (Congreso de competencias a nivel estudiantil.
la República de Colombia, 1994), instituye En función de lo planteado, el MEN
que el proceso de formación escolar debe (2002) expide el decreto 230, el cual fue
tomar aspectos cualitativos, desarrollo de vigente hasta inicios del 2009, ratificando
habilidades, destrezas y actitudes de los en sus objetivos: “Valorar el alcance y
estudiantes, al momento de evaluar, dando la obtención de logros, competencias y
lugar posteriormente a la evaluación por conocimientos por parte de los educandos”;
competencias. Ésta, en estos últimos años sin embargo, luego fue derogado por cuanto
es abordada como un elemento crucial en presentó una situación adversa, debido a que
la ejecución del ejercicio pedagógico del dentro de las disposiciones del ministerio
docente y del estudiante en cuanto a su estaba la promoción automática del 90% de
desenvolvimiento. los estudiantes, bajo la premisa de disminuir
Según el decreto 1290 del año 2009, el la deserción y ausentismo; en consecuencia,
artículo 2, del MEN, establece que uno de los hubo la formulación de un nuevo decreto,
propósitos de la evaluación es proporcionar el 1290 promulgado el 16 de abril de 2009,
información básica para consolidar o reorientar enfatizando su contenido hacia el desarrollo de
los procesos educativos relacionados con el competencias de los estudiantes, reorientando
desarrollo integral del estudiante. Este aspecto los procesos educativos relacionados con su
de referencia legal insta a comprender los formación integral.
alcances y analizar el significado del proceso De acuerdo con los propósitos del
de evaluar los aprendizajes, sobre la base de decreto 1290, la evaluación que aplica el
competencias, donde el estudiante sea capaz ICFES, actualmente, está orientada por el
de mostrar conocimientos cimentados de Modelo Basado en Evidencias o Diseño
manera efectiva. Centrado en Evidencias (DCE), cuyo propósito
Consecuentemente el Ministerio de es diseñar estrategias de mejoramiento de las
Educación Nacional, compila reflexiones y competencias en el aula; asimismo, incentivar
experiencias de ocho años apuntando a la el uso de los niveles de desempeño como
Revolución Educativa, iniciada en el 2002 herramienta para fortalecer la formación
por el gobierno de turno, cuyo objetivo escolar.
estuvo centrado en crear las condiciones que El ICFES (2018), impulsa una serie de
permitieran ofrecer a todos los colombianos prácticas que definen los procesos de diseño,
una educación de calidad, como un factor para desarrollo y uso de instrumentos de evaluación
el progreso y la modernización del país. en términos valorativos, relacionados
Se formaliza la evaluación por lógicamente con el modelo de aprendizajes
competencias en los estudiantes, como factor centrado en el dominio de conocimientos,
relevante para acceder a la calidad educativa, habilidades y otras destrezas como elementos
significando la reorientación de los fines de la significativos en el desarrollo de competencias,

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pues al existir una articulación con el dominio metodología, para que de esta forma se pueda
cognitivo y actitudinal, es significativo en el tener resultados positivos y pertinentes en lo
proceso evaluativo de los estudiantes. referente a las pruebas Saber que evalúa el
Finalmente, las políticas educativas MEN con apoyo del ICFES.
colombianas se han ido ajustando y adaptando a Desde las cinco subcategorías abordadas
las exigencias internacionales, con la finalidad en este artículo es importante precisar que
de propiciar mejores espacios de enseñanza existe una densa información concerniente a
aprendizaje frente a las demandas de un mundo la categoría evaluación por competencias, que,
globalizado para atender y dar respuestas a abordar cada una de ellas o en su conjunto
los desafíos sociales, económicos, culturales, acarrea obligatoriamente que todo docente
tecnológicos, científicos y educativos, por necesite conocerlas para que de esta forma
cuanto cada día se requiere de estudiantes pueda hacerla parte de su praxis pedagógica,
competentes para una profesionalización de de lo contrario sería simplemente hacer uso
calidad. de la evaluación desde un concepto técnico
En resumen, los argumentos expuestos que no generaría resultados satisfactorios
ofrecen un cúmulo de contenidos que permiten que puedan redundar con los propósitos
valorar la trascendencia de la evaluación de institucionales y metas educativas del plan
los aprendizajes por competencias en los decenal de educación. De ahí, la necesidad
estudiantes, lo cual abre una nueva senda de abrir espacios para formar a los maestros
pedagógica para fortalecer el quehacer escolar a cimentar en ellos las competencias básicas
colombiano. para que pueda trasladar éstas a la evaluación
de los aprendizajes.
Se recomienda que en los próximos
trabajos investigativos de tipo documental se
Conclusiones explore sobre la importancia del enfoque por
competencias en la evaluación de aprendizajes,
La evaluación de los aprendizajes por
frente a la situación de emergencia sanitaria
competencias constituye un enfoque que
ocasionada por el COVID-19, indagar sobre
más allá de propiciar elementos que puedan
qué competencias se deben propender de
preparar a los estudiantes en el contexto
cara a los desafíos científicos y tecnológicos
escolar, conlleva el desafío de acondicionar
pilares en el contexto actual. Del mismo
a toda niño o joven para que pueda responder
modo, formular líneas de investigación
de forma adecuada a todas las situaciones
donde se pueda recabar acerca de cómo se
que debe afrontar en su entorno familiar y
desarrolló la evaluación de los aprendizajes
social. Hoy día desde el contexto de pandemia
por competencias partiendo de las múltiples
ocasionada por el COVID-19, es imperioso
problemáticas que acarreó el trabajo remoto o
hacer modificaciones en el proceso evaluativo
desde casa.
que obedezcan a factores emergentes y
Si bien es cierto que el enfoque por
todos aquellos inherentes al individuo. En
competencias se originó como necesidad de
ese sentido, se requiere que los aprendizajes
promover una sociedad del aprendizaje y
sean significativos para que el estudiante
conocimiento, según la Organización para
pueda integrar diversos conocimientos y
la Cooperación y el Desarrollo Económicos
seleccionar elementos clave para dar respuesta
(OCDE), la gran mayoría de investigaciones
a interrogantes y problemas cotidianos.
se han realizado en el contexto educación
Las instituciones educativas
superior; sin embargo, es primordial acotar
colombianas frente al complejo proceso
que se urge trabajar la evaluación de los
de evaluar debe establecer elementos
aprendizajes por competencias desde niveles
diferenciadores que permitan contextualizar y
precedentes a los universitarios, que favorecerá
alinear la evaluación de los aprendizajes por
en la formación de ciudadanos responsables
competencias con la planeación, didáctica,
colombiano___________________________________________________________________
que puedan desenvolverse de manera asertiva Bautista, N. P. (2011). Proceso de

y responder a las demandas globales. la investigación cualitativa:
En Colombia la puesta en práctica Epistemología, metodología y
de la evaluación de los aprendizajes por aplicaciones. Editorial El Manual
competencias a nivel de básica primaria y Moderno.
secundaria es de reciente data. Así, se plantea
la necesidad de velar por una formación escolar Beneitone, P., Esquetini, C., González, J.,
de calidad, donde el estudiante desarrolle Maletá, M. M., Siufi, G., y Wagenaar,
conocimientos, destrezas, habilidades, R. (Eds.) (2007). Reflexiones y
actitudes y aptitudes, que requieren ser perspectivas de la educación superior
evaluadas de manera permanente y donde en América Latina. Informe Final -
el docente tiene la responsabilidad de Proyecto Tuning - América Latina
construir los mejores espacios y condiciones 2004 a 2007. Universidad de Deusto.
pedagógicas para que éste logre ser evaluado http://tuningacademy.org/wp-content/
de manera integral. uploads/2014/02/TuningLAIII_Final-
Por consiguiente, este artículo es de Report_SP.pdf
especial pertinencia por cuanto la evaluación Bolívar, A. (2002). Compromisos de la
de los aprendizajes por competencias es quizás evaluación educativa. Pearson
el área de mayor impacto en la formación, Educación.
pues en ella subyace la cualificación de
conocimientos en los estudiantes. Y, por otra Cabrera, K., y González, L. (2006). Currículo
parte, se hace una advertencia a los docentes de Educación Básica basado en
para elevar al máximo el proceso evaluativo, competencias. Editorial Uninorte.
y mostrar capacidad para utilizar diversas Cano, M. C., y Ordoñez, E. J. (2021).
modalidades didácticas, adecuadas a las Formación del profesorado en
diferentes realidades del entorno escolar. Latinoamérica. Revista de Ciencias
De ahí, que evaluar los aprendizajes Sociales (Ve), XXVII(2), 284-
conlleva a privilegiar y fortalecer la 295. https://doi.org/10.31876/rcs.
disposición formativa del docente, para que v27i2.35915
repercuta positivamente en el estudiante como
una exigencia urgente en pro de privilegiar Casanova, I., Canquiz, L., Paredes, I., e
la transformación y con ello priorizar la Inciarte, A. (2018). Visión general
consecución de una educación de calidad, tal del enfoque por competencias en
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de saberes, una oportunidad para


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Keywords: Assessment of learning; evaluation by competence; educational competencies; training by

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fomente aprendizajes por competencias, a Por ende, la planificación de la evaluación

conocimientos, habilidades, destrezas y valores con los estudios de nivel superior.

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precisión, originalidad, posicionamiento realizar, estrategias a colocar en marcha en

de ser capaces de resolver problemas la evaluación de los aprendizajes por

cinco características fundamentales, que balance de los conocimientos adquiridos.

a materializar esa evaluación es el punto Para Ripoll et al. (2021), de acuerdo

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cognitiva de mayor solidez. período de enseñanza. Se caracteriza por no

asumiendo el gran reto de propiciar espacios educación colombiana, resultando importante

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que puedan desenvolverse de manera asertiva Bautista, N. P. (2011). Proceso de

criterios para organizar el sistema de la Educación Superior en América

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Pedagógica Francisco Morazán. aprender a aprender. Emás F, Revista

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