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    D2 SESION Dividimos y Comprobamos Multiplicando

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    Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la resolución de problemas de división utilizando la multiplicación. Los estudiantes aprenderán a dividir números utilizando la relación inversa entre la multiplicación y la división representando las cantidades de manera gráfica y simbólica. La actividad incluye ejemplos numéricos, representaciones y problemas para que los estudiantes practiquen la nueva estrategia.

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    D2 SESION Dividimos y Comprobamos Multiplicando

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    CAHUINA
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    Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la resolución de problemas de división utilizando la multiplicación. Los estudiantes aprenderán a dividir números utilizando la relación inversa entre la multiplicación y la división representando las cantidades de manera gráfica y simbólica. La actividad incluye ejemplos numéricos, representaciones y problemas para que los estudiantes practiquen la nueva estrategia.

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    D2 SESION Dividimos y comprobamos multiplicando (3)

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    Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la resolución de problemas de división utilizando la multiplicación. Los estudiantes aprenderán a dividir números utilizando la relación inversa entre la multiplicación y la división representando las cantidades de manera gráfica y simbólica. La actividad incluye ejemplos numéricos, representaciones y problemas para que los estudiantes practiquen la nueva estrategia.

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    D2 SESION Dividimos y Comprobamos Multiplicando

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    Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la resolución de problemas de división utilizando la multiplicación. Los estudiantes aprenderán a dividir números utilizando la relación inversa entre la multiplicación y la división representando las cantidades de manera gráfica y simbólica. La actividad incluye ejemplos numéricos, representaciones y problemas para que los estudiantes practiquen la nueva estrategia.

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    ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

    I. DATOS INFORMATIVOS:
    1.1. I.E. :JORGE BASADRE GROHMANN
    1.2. Grado : 4°”B”
    1.3. Área : MATEMATICA
    1.4. Fecha : 16 DE AGOSTO
    1.5. Docente :Ingrid Manrique Gamero

    Dividimos y comprobamos multiplicando

    II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

    En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas
    de división utilizando la multiplicación.

    III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

     Cuaderno u hojas de reúso.


     lápiz y borrador.

    IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
    INSTRUMENTO
    EVIDENCIA DEL
    DE
    COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
    EVALUACIÓN
    MATEMÁTICA Emplea propiedades Emplea Lista de
    Resuelve problemas de cantidad (relación inversa entre la propiedades y cotejo.
     Traduce cantidades a multiplicación y la procedimientos de
    expresiones numéricas. división) para dividir cálculo mental y
     Comunica su comprensión números con divisores escrito para dividir
    sobre los números y las operaciones. hasta 10 y dividendos
     Usa estrategias y hasta 100
    procedimientos de estimación y
    cálculo.
     Argumenta afirmaciones sobre las
    relaciones numéricas y las
    operaciones.

    V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

    INICIO

    Para recoger los saberes previos de los estudiantes, les pedimos que socialicen algunas
    de sus tareas y resalta el hecho de que las filas y las columnas nos permiten visualizar
    dos formas de dividir. Pregúntales. También, si notan alguna relación con la
    multiplicación.

    A partir de lo anterior, pregunta: ¿Qué trabajaremos en la clase de hoy?

    Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a usar la


    multiplicación como estrategia para resolver problemas de división”.

    Dialogamos con los estudiantes acerca de las normas de convivencia que les
    permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

    Se comunica los criterios de evaluación:

    • Establece relaciones entre los datos de un problema y las expresa como


    operaciones de la división.
    • Representa de diferentes formas las cantidades de la división con la multiplicación.

    DESARROLLO
    Familiarización

    Entrega a los estudiantes una copia del problema y pídeles que la peguen en su cuaderno. Dales unos
    minutos para que la lean en forma individual. Luego, pide que un estudiante lea en voz alta y realiza
    algunas preguntas que aseguren la comprensión del problema: ¿De quién se trata?, ¿Qué tiene que
    hacer con las tablets?; ¿En cuántos tipos de cajas a acomodado sus tablets?, ¿Cuántas tablets entran en
    cada tipo de caja?

    Pedro trabaja administrando una sala de


    internet .El recibio una donación de tablets de
    alta calidad .Acomodará en cajas de 24,32 y
    40 tablets ,distribuidas siempre en filas de
    8?.

    ¿Cómo quedaran diseñadas las cajas?

    ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrá cada


    caja?

    Escribimos sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del problema; así, por
    ejemplo:

    • Caja 1 con 24 tablets.

    • Caja 2 con 32 tablets.

    • Caja 3 con 40 tablets.

    • En cada fila hay 8 tablets.


    Búsqueda de estrategias

    Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué parte del problema indica lo que debemos
    resolver?, ¿qué nos dice la pregunta del problema?, ¿cuántas tablets pondrá en cada fila?; ¿cómo
    usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática para resolver el problema? Escucha sus
    respuestas y permíteles hacer algunos ensayos.

    Pedimos que comiencen con una de las cajas y acompañamos el proceso de resolución. Indicamos que
    empiecen.

    Socialización de representaciones

    Pedimos que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema; antes,
    preguntamos: ¿Qué cantidad de tablets había que poner en la caja?; ¿en filas de cuántas tablets se tenía
    que dividir esa cantidad?; ¿cómo se escribe esa operación de división?

    Una vez que tengan la operación de división y el resultado, solcitamos que escriban la operación de
    multiplicación que utilizaron para resolver.

    tablets

    De igual forma, solicitamos que resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y 48 tablets.
    Oriéntalos para que lleguen a las siguientes representaciones gráficas y simbólicas:

    tablets

    tablets

    Presentamos en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representación como la siguiente y


    pregunta a los estudiantes qué relación tiene con lo que ellos acaban de hacer y cómo podrían escribir
    las operaciones de multiplicación y división. A partir de sus respuestas, y con su participación, pueden ir
    escribiendo las operaciones que se van encontrando:
    Reflexión y formalización
    Para formalizar los conocimientos, preguntamos:

    ¿Cómo usaríamos la multiplicación para resolver una división?, ¿Cómo calculamos 32


    entre 8 usando la multiplicación? Se espera que los estudiantes respondan tal como lo
    hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es 32”. A partir de sus respuestas,
    escribe lo siguiente:

    Orientamos la reflexión de los niños y las niñas conversando sobre los procesos que
    realizaron. Pedimos a algunos voluntarios que expliquen qué fue lo que hicieron y qué
    relación descubrieron entre la división y la multiplicación.

    Reflexiono sobre mis aprendizajes

    Reflexiona

    ¿Representantes con algún material la división?

    ¿Qué fue lo que aprendiste hoy respecto resolver problemas de división


    utilizando la multiplicación? ?

    ¿Qué dificultades tuviste?


    Planteamiento de otros problemas

    Proponemos el siguiente problema y pedimos que utilicen la multiplicación para


    resolverlo:
    Orientamos la resolución de este problema en grupos. Facilitamos papelotes
    cuadriculados y pídeles que presenten sus resultados según la técnica del museo; es
    decir, todos pegan sus resultados en las paredes y, por grupos, los van “visitando” para
    observar.

    RESULVEN SU CUADERNO DE TRABAJO 3° PÁG. 99-100

    CIERRE:
     Se finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les agradó la actividad?, ¿cómo
    se sintieron? ¿Para qué te servirá lo aprendido? Felicito las participaciones y opiniones
    brindadas por los niños y niñas.

    VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

    LO LO ESTOY NECESITO
    Criterios de Evaluación
    LOGRE INTENTANDO APOYO
    • Establecí relaciones entre los datos de un
    problema y las expresa como operaciones de
    división.
    • Representé de diferentes formas las cantidades a
    resolver problemas de división utilizando
    la multiplicación

    VII.REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

    ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

    ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

    ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

    Nº CAPACIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

    DESEMPEÑO Emplea propiedades (relación inversa entre la multiplicación y la


    división) para dividir números con divisores hasta 10 y dividendos hasta
    100

    1 ALVARADO TAMANI, Cristina Samanta

    2 APAZA LETONA, Deyvid Alexis


    3 BARRETO RIVERA, Ivan Andres

    4 BRAVO SIFUENTES, Itzel Taid

    5 CALDERON MACHACA, Anthony Arnold

    6 CALISAYA FLORES, Anguie Anahi

    7 CCOPA OLANDA, Emely Yuriana

    8 CHAMBI PACCO Chirley Milagros

    9 CUEVA CUTIPA Francis

    10 CUSACANI MAMANI , José Luis

    11 FERNANDEZ FLORES, Jose Carlos

    12 GAMONAL MAMANI, Valentina Luzmila

    13 GUTIERREZ MANRIQUE Carlos Hilario

    14 HUANCA CHINO, Yosthyn Mathias

    15 HUISA CJULA, Rosa Rosita

    16 LINO SILVANO, Jett Jordan

    17 LOPEZ MONCADA, Adriana Elizabeth

    18 MAMANI ATIQUIPA, Emir Adrian

    19 MARON CATACHURA, Diego Antoni

    20 NINA REVILLA Isan Abdul

    21 PACAYA SALINAS, Lourdes Nicoll

    22 PANDURO NOA .Alina Robertina

    23 QUIRPER URQUIAGA, Luciana Belen

    24 ROSAS ANCO, Priscila Miduan

    25 SICAHUANCA MACAHUACHI, Yeremi Adriel

    26 SILLOCCA VILCA, Cataleya Areset

    27 SULLON ARANDA, Daniel Juaquin

    28 TAPAYURI TARICUARIMA SKARLETT ANTUANE

    29 VALENCIA SIHUAY, Harold Angel

    30 ZAPATA PACHECO, Jhojan Francis Reynaldo

    31 TINCO BERRIOS, Walter Alejandro


    anexo 1: Pedro trabaja
    administrando una sala de
    internet .El recibio una
    donación de tablets de alta
    calidad .Acomodará en cajas
    de 24,32 y 40
    tablets ,distribuidas siempre en filas de 8.
    ¿Cómo quedaran diseñadas las cajas?
    ¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrá cada
    caja?

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