Tecnologia 1
Tecnologia 1
Tecnologia 1
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
Dirección editorial
Tomás García Cerezo
Gerencia editorial
María Antonieta Salas Chávez
Edición
Gabriel Calderón López
Diseño de interiores
Argelia Luqueño Romero
ci u
Formación de interiores
María de Lourdes Guzmán Muñoz
uc s
Revisión técnica y preprensa
Jesús Salas Pérez
ón
Coordinación gráfica
od ida
Mónica Godínez Silva
Ilustración
Oscar Acevedo, Rubén Feria, Leticia López
Fotografía
Mayra A. Martínez, Federico Gil, Foto Disk, S.A., © GlowImages, © 2012 Thinkstock,
Photostock / age fotostock, BSIP, PureStock, Science Photo Library, Super Stock,
pr ib
Archivo gráfico Larousse
Diseño de portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V.,
re oh
Fotografía de portada
© 2019 Shutterstock
Pr
Estimado docente:
Agradecemos la confianza que nos otorga al adoptar como texto para su clase la tercera edi-
ci u
ción de Tecnología 1 de Ediciones Larousse.
Estamos conscientes de su papel como mediador del conocimiento; por ello, hemos elaborado
uc s
esta propuesta para que estimule y oriente constantemente a sus alumnos, quienes inician
ón
una nueva etapa en su formación académica.
od ida
En este primer curso de Tecnología lo estaremos apoyando en el desarrollo de su clase con
el fin de que logre transmitir a sus alumnos los conocimientos, actitudes y valores necesarios
que los ayudarán no sólo a cumplir con el primer curso de la asignatura, sino que les propor-
cionarán las herramientas para continuar aprendiendo a lo largo de su vida y poder conver-
tirse en ciudadanos comprometidos con el desarrollo del país.
pr ib
Uno de los aspectos que se han tomado en cuenta para este libro es buscar que los alum-
nos integren sus conocimientos y habilidades para que su aprendizaje sea más significativo
re oh
que el segundo promoverá en ellos la solidaridad y las estrategias necesarias para el logro de
un objetivo común, recurriendo a las capacidades particulares de cada miembro del equipo.
Nuestro anhelo es hacer una contribución al encomiable esfuerzo que usted realiza en el
aula-taller para acompañar y fortalecer el desarrollo del conocimiento de sus alumnos, lo que
redundará en su formación integral como personas.
Los autores
III
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III
Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
Conozca esta guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad: panorama general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Aspectos metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
ci u
• Cómo trabajar un estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
• Método de proyecto en la educación tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
uc s
• Otras sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
ón
Dosificación por periodos trimestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
od ida
Sugerencias de actividades para tres campos tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII
Campo tecnológico: Tecnologías de la Información y la Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
IV
Conozca esta guía
Como elemento organizador, pedagógico y de apoyo al desarrollo curricular del primer curso de la asig-
natura de Tecnología, esta guía está estructurada para permitirle localizar, de forma sencilla y rápida, el
recurso que necesite para enriquecer el proceso educativo de los estudiantes y desarrollar en ellos las
capacidades de observación, comprensión, expresión, relación, análisis, síntesis y pensamiento crítico.
La guía está fundamentada en competencias, ya que busca la promoción del aprendizaje y brinda ele-
mentos para lograr que los alumnos aprendan a pensar, sentir y comprender la realidad que los rodea
desde sus diversos ángulos: social, cultural, geográfico, político, ambiental y económico.
ci u
Aspectos metod
ológicos
uc s
Los campos tecno
lógicos
Dos de los principales
conceptos que son
cación secundaria objeto de estudio
son el de técnica de la asignatura de
y tecnología. tecnología de la edu-
La técnica es la activid
ón
ad
un conjunto de accion social que se centra en el saber hacer
es ejercidas por el . Es un sistema simpl
energía en un produ operador o usuar e integrado por
cto. La tecnología io para la transformac
ciones, los insum es el campo del conoc ión de materiales
os y los medios que imiento que estud y
contexto sociocultura la conforman, sus ia la técnica, sus
l y natural. procesos de camb fun-
io y su interacción
od ida
Sugerencias pedagógicas
Estos y otros conce
ptos se integran en
el siguiente cuadr
Niveles de integración
o:
y complejidad de
las técnicas
con el
Campo tecnológico
dades que deben ser desarrolladas en cada tema, la forma de Proceso técnico
Clases de técnicas
Técnicas simples
Tecnología
o tareas
yecto tecnológico.
pr ib
Instrumentales
Gesto técnico
También se incluyen sugerencias didácticas adicionales que pue- Los conceptos que
de integración y comp
enfatizamos los conce
integran el cuadro
anterior nos permi
lejidad de las técnic
ptos agrupados en
ten sintetizar, analiz
as, de lo simple a ar y comprender los
lo complejo. De acuer niveles
periodos
Dosificación por
trimestrales
ción
logía de la Educa
Asignatura de Tecno en las
de Estudios de la tivos, y para que
esto por el Programa los campos forma o docente.
El enfoque propu etencias de todos planificación del trabaj
o en atender comp
Secundaria está basad propone realizar una trales. En
lir con este propósito se progra mátic a tres periodos trimes
aulas se pueda cump
esta de dosificación sema-
presenta una propu con tres horas por
A continuación se y ocho semanas, daria para el
r se tienen treinta
Temas
Contenido
Páginas
Libro de
Texto
Semanas trimestrales
Presenta la dosificación detallada de los
dos
Aprendizajes Espera 16-22 1
Eje vida cotidiana
La técnica en la
sistema. clases
La técnica como 23-32 2-3
elementos
de nece- la naturaleza
para la satisfacción
accion
• Identifica las nentes de productivos artesa
nales
les y de control como compo
menta 6
campo de 39-44
• Identifica la
función de las herram
máquinas e instrum
ientas,
entos en el desarr
ollo de con ello llevar un control y seguimiento
puntual del avance.
os.
procesos técnic
y Técnica
e instru-
ientas, máquinas
Medios técnicos
XIV
V
Conozca esta guía
Tablas de sugerencias de actividades tecnológicas Eje
Tercer Periodo
Sugerencias de
Aprendizajes Espera
actividades para
Contenido Páginas
Libro de Semanas
representación
importancia de La importancia
la comunicación de la
ológicos
técnicos.
Gestión técnica
• Compara las a 140-143 29-30
formas de repres
técnica en diferen entación La representaci
tes momentos ón técnica a lo
• Emplea diferen históricos. largo de la histori
tes formas de repres a 144-148 31
técnica
técnica para el entación
Comunicación y
técnica
• Utiliza diferen
tes lenguajes y
149-153 32 técnica y tecnología o tiene un acercamien
formas El lenguaje y la de una forma sistem to a los conceptos
de representaci
ón en la resolución representación que pueden servir atizada, por ello relacionados con
problemas técnic de técnica en la resolu de guía para realiza se presentan suger la
os. ción de co de aplicación r actividades que encias de activid
ógica
Procesos produc En las sugerencias
de las
Información y la Comu siguientes páginas se consideran tres
tivos
• Define los propós artesanales
ción
Participación tecnol
un proyecto de
itos y describe
las fases de 158-161 34 nicación; Tecnologías campos tecnológico
y la Recreación. Estos de s: Tecnologías de
a su vez se subdividen la Producción y Tecnologías de la
producción artesa Los proyectos en la
Proyecto de produc
• Ejecuta el proyec nal. tecnología
to de
para la satisfacción producción artesanal
162-166 35 Diseño industrial, en actividades tecno Salud, los Servicios
Máquinas y herram
artesanal
de necesidades ientas, Estructuras lógicas: Diseño gráfic
intereses. o Confección del vestid metálicas, Mecánica o, Informática,
• Evalúa el proyec o e industria textil, automotriz, Electr
to de producción Ofimática y Estéti Carpintería e indus ónica,
para proponer mejora artesanal Acercamiento a ca y salud corporal. tria de la madera,
s.
los procesos
productivos: fases Administración conta
del ble,
de producción artesa proyecto 167-173 Para el uso de las
nal 36-37 tablas de sugerencia
asignado un núme s y con el fin de facilita
ro a cada subtema r la localización de
Localice la tabla abord contenidos, se le
sugerencias de activid ado en el libro de texto Tecnología 1, ha
sugerencia de activid ades tecnológicas de Ediciones Larou
ce de los
Subtema
Registro de avan
3.1.2. Uso, proces
1.1.2. La técnic amiento y aplicac
a como sistem naturales y sintéti iones de los materi
elementos comun a, clases de técnic cos ales
alumnos
es as y sus 3.1.3. Previsión
s
del impacto ambien
de
tal derivado de
s
a como práctic extracción, uso
proyecto
a sociocultural y procesamient la
interacción con e histórica y su o de los materi
la naturaleza 3.2.1. Fuentes y ales
1.1.4. Las técnic tipos de energía
as y los proces y su transformació
os productivos n
ella
de los alumnos. En
artesanales
3.2.2. Funciones
e de los proyectos
cuaderno de trabajo reto-
y transformació
para registrar el avanc dependiendo de la
com- 1.1.5. La tecnol procesos técnic n de la energía
ogía como campo
usar la siguiente tabla
en los
cuales pueden variar,
de conocimiento os y su transfo
tiene la finalidad
rmación
El docente puede de un proyecto, las 3.2.3. Previsión
eran las fases principales llevan en forma secuencial. Esta tabla del proye cto. 1.1.6. El papel de del impacto ambien
tal derivado del
se consid ente se desarrollo la tecnología en la energía uso de
cto, y no necesariam ntes momentos del
la sociedad
resolución de problemas
desarrollan 2.1.1. Herramientas icación técnica
esperados , máquinas e instrum
extensión de las entos como
Fase del proyecto capacidades human 4.1.2. La repres
a 2.1.2. Herramientas as entación técnic
tema o problem a a lo largo de la
delimitación del , máquinas e instrum historia
Identificación y
ci u
funciones y su entos: sus
información mantenimiento
la asignatura de Tecnología.
2.1.5. Aplicaciones os artesanales. proyectos en los el trabajo por
de las herramientas procesos produc
Planeación procesos según y máquinas a nuevos tivos
tiva seleccionada el contexto 5.1.1. Procesos
Ejecución de la alterna 2.1.6. Herramientas productivos artesa
nales
, máquinas e instrum
resolución de proble entos en la
Evaluación
uc s
tos en tecnología
las fases 3.1.1. Origen, caract
Comunicación se desarrollan en erísticas y clasifi
y habilidades que cación de materi
os conocimientos ales 5.2.1. Acercamiento
mencionan algun a los procesos
Como ejemplo, se el desarrollo de habili
dades proyecto de produc productivos: fases
del
problema permite
ción artesanal
del proyecto:
• La fase de identi
en los alumnos para
ficació n y delim itación del tema o
percibir los suces
os de su entorno
eda y análisis de
que influy
información permi
en en sus vidas.
te el desarrollo de
habilidades
estrategias de consu
lta y
registro para que el docente XVII
ón
cción , búsqu ación , desar rollar
• La fase de recole s de inform
como: formular pregu
manejo y análisis
const rucció
ntas, uso de las fuente
de la información
n de
.
la imagen-objetivo
promueve el desar
bles y la
rollo de habilidades
motiv
como la ima-
ación por alcanzarlos
.
de la
lleve a cabo un seguimiento
• La fase de arios desea ación y los contenidos
rucción de los escen
ginación para la const alternativas pone
en juego la inform
o creativo, la posib
ilidad
puntual de los avances del
od ida • La fase de búsqu
asigna tura, adem
de comprender postu
la generación de
eda y selección de
ás de que promu
eve el análisis, la
ras divergentes y
nuevos conocimien
ación desarrolla la
la toma de
tos.
crítica, el pensamient
decisi
representación, anális
ones, las cuales podrán dar
is y procesamiento
establecer priorid
la pauta para
de la información
ades, programar
para
el
proyecto de los alumnos a lo
• La fase de plane eve habilidades para
ntació n de resultados, y promu os y medio s. menta -
la Educación Tecnológica .
luación necesaria en el ámbito de
bajar durante el curso y sobre el instrumento actitudes, como resultado del proceso
ta durante la realización de actividades
resolución de problemas y el desarrollo
de aprendizaje, lo cual se manifies-
, la elaboración de trabajos, en la
de proyectos.
PERIODO 1
• Los criterios, que son elementos del curso.
s necesariamente con los propósitos
ción. Estos tienen que estar relacionado permiten tomar decisio-
te el objetivo de la evaluación y que
• Los juicios de valor, que son básicamen estar planteados de tal for-
la evaluación tienen sentido y deben
AprendizAjes esperAdos nes. Todos los demás elementos de en una acción descriptiva.
valor, para no quedarse únicamente
ma que permitan formular juicios de
eje : conocimient o tecnológico aportan información
eje : sociedAd, culturA y técnicA existen instrumentos y recursos que
temA: técnicA y tecnologíA Para llevar a cabo el proceso de evaluación conocer tantas maneras de evaluar como sea
Es importante
temA: medios técnicos diversa sobre el avance de los alumnos. de los estudiantes, y sobre
pertinencia según las características
posible, con el fin de utilizarlas con
•
Caracteriza a la tecnología como campo
tradicional de califica-
deberá ser diferenciada de la visión
de • Identifica la función de las herramien
conocimiento que estudia la té
todo tomando en cuenta que la evaluación
tas,
o del proceso enseñanza-
cnica. máquinas e instrumentos en el
e como una herramienta de seguimient
• Reconoce la importancia d desarrollo de
e la técnica como
práctica social para la satisfacción procesos técnicos. ción. Antes bien, deberá considerars mismo con una función formativa.
de etapas del
aprendizaje que se incorpora en diversas
• Emplea herramientas, máquinas
necesidades e intereses. e instrumentos
• Identifica las acciones estratégicas como extensión de las capacidades
, humanas e
instrumentales y de control como identifica las funciones delegadas XXXI
componentes en ellas.
• Compara los cambios y adaptaciones
de la técnica. de las
• Reconoce la importancia d herramientas, máquinas e instrumentos
e las necesidades y los en
intereses de los grupos sociales diferentes contextos culturales,
para la creación sociales e
y el uso de técnicas en diferentes históricos.
• Utiliza las herramientas, máquinas
contextos sociales e históricos. e instrumentos
• Utiliza la estrategia de resolución en la solución de problemas técnicos.
de problemas
para satisfacer necesidades e
intereses.
VI
Enfoque Ciencia, Tecnología
y Sociedad: panorama general
Uno de los problemas principales a los que nos enfrentamos en la actualidad es el replanteamiento
de las relaciones entre ciencia y sociedad. Es un problema complejo con dimensiones académicas,
ético-políticas, económicas y educativas.
El concepto Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) es el nombre de una línea de trabajo académico e
investigativo cuyo objetivo es preguntarse por la naturaleza social del conocimiento científico-tecnoló-
ci u
gico y sus incidencias en los diferentes ámbitos (económicos, sociales, ambientales y culturales) de
las sociedades occidentales (principalmente). A los estudios CTS también se les conoce como estudios
sociales de la ciencia y la tecnología.
uc s
ón
Sus orígenes se remontan a la década de 1960, con la movilización social (principalmente en Estados
Unidos) por los problemas asociados al desarrollo tecnológico. Se considera que desde esos años se
od ida
generaron dos grandes tendencias en los estudios CTS: una, preocupada por los orígenes epistemo-
lógicos y sociales del conocimiento; y la otra centrada en las consecuencias de ese conocimiento en
los diferentes espacios de la sociedad.
La educación, en un sentido amplio desde los enfoques en CTS, tiene como objetivo la alfabetización
científica y tecnológica de los ciudadanos. Una sociedad transformada por las ciencias y las tecnologías
pr ib
requiere que los ciudadanos manejen saberes científicos y técnicos para responder a necesidades de
diversa índole, sean profesionales, utilitarias, democráticas, operatorias, incluso metafísicas y lúdicas.
Profesionales, por cuanto se precisa aumentar y actualizar las competencias, más aún para investi-
re oh
gadores. Utilitarias, por cuanto todo saber es poder, por ejemplo, de control sobre el propio cuerpo.
Democráticas, ya que la alfabetización puede instruir a la ciudadanía en modelos participativos sobre
aspectos como el transporte, la energía, la salud, entre otros; ello permite cuestionar la tecnocracia
que maneja los aspectos públicos relacionados con el desarrollo tecnocientífico. También la alfabeti-
Pr
zación en tecnología puede ayudar sobre necesidades de tipo operatorio, en la medida en que puede
tener componentes formativos hacia el uso de modelos, el manejo de información, la movilización de
saberes, en fin, se trata del aprendizaje organizado. Por último, puede ser también un asunto metafí-
sico y lúdico, por cuanto es útil para vivir más placenteramente gracias a la ciencia, en la medida en
que nos formamos una comprensión más amplia de la misma, y a saber vivir en el mundo, en medio
de numerosas interrogantes.
Otras referencias a la alfabetización científica y tecnológica la definen más exactamente como un pro-
ceso en el que cada ciudadano puede participar en los asuntos democráticos de toma de decisiones,
para promover una acción ciudadana encaminada a la resolución de problemas relacionados con el
desarrollo científico-tecnológico en las sociedades contemporáneas. Los enfoques en Ciencia, Tecnología
y Sociedad aspiran a que la alfabetización tecnológica contribuya en la enseñanza de los estudiantes,
concretamente, con la búsqueda de información relevante e importante sobre las ciencias y las tec-
nologías de la vida moderna, en la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla, reflexionar sobre
esta información, definir los valores implicados en ella y tomar decisiones al respecto, considerando
que su propia decisión final esté inherentemente basada en valores.
VII
Aspectos metodológicos
Los campos tecnológicos
Dos de los principales conceptos que son objeto de estudio de la asignatura de tecnología de la edu-
cación secundaria son el de técnica y tecnología.
La técnica es la actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por
un conjunto de acciones ejercidas por el operador o usuario para la transformación de materiales y
energía en un producto. La tecnología es el campo del conocimiento que estudia la técnica, sus fun-
ciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el
contexto sociocultural y natural.
ci u
uc s
Niveles de integración y complejidad de las técnicas
ón
Complejo
od ida Circuito económico
Complejo técnico
Campo tecnológico
Proceso técnico Tecnología
pr ib
Clases de técnicas
Técnicas simples o tareas
re oh
6
Estratégicas
Acciones De control
Instrumentales
Gesto técnico
Pr
Los conceptos que integran el cuadro anterior nos permiten sintetizar, analizar y comprender los niveles
de integración y complejidad de las técnicas, de lo simple a lo complejo. De acuerdo con el esquema,
enfatizamos los conceptos agrupados en el recuadro, de las técnicas simples al campo tecnológico;
es decir, se presenta la organización de los conceptos básicos y de mayor amplitud, a los de mayor
complejidad y más particulares.
Un campo tecnológico es un sistema complejo que organiza y articula un conjunto de técnicas diversas
con propósitos comunes. El campo tecnológico permite la convergencia, agrupación y articulación de
diferentes clases de técnicas, con una organización y un propósito común, ya sea para la obtención
de un producto o para brindar un servicio. Como sistemas, los campos tecnológicos están constitui-
dos por artefactos, acciones, conocimientos, saberes, personas, organizaciones sociales y están en la
base de los procesos productivos.
Se espera que en un futuro cercano haya una nueva convergencia tecnológica que tendrá un impacto
profundo en las sociedades. La convergencia provocará cambios en varios campos tecnológicos que
ya están logrando productos o servicios como: energía solar barata, comunicaciones inalámbricas en
áreas rurales, aparatos de comunicación para el acceso a la información desde cualquier lugar, cose-
VIII
Aspectos metodológicos
chas genéticamente modificadas, bioensayos rápidos mediante uso de nanotecnologías, filtros y cata-
lizadores para la purificación y descontaminación de las aguas, aplicación dirigida de medicamentos,
hogares autónomos baratos, manufacturación verde o ecológica, identificadores de radiofrecuencia
ubicuos, vehículos híbridos, sensores de infiltración, tejidos con ingeniería biomédica, mejora de méto-
dos de diagnóstico y quirúrgicos, computadoras sin cables y criptografía cuántica.
El enfoque pedagógico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumenta-
les de la técnica, sus procesos de cambio, de gestión, de innovación, y su relación con la sociedad
y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en
práctica cómo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo
de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde; cuáles son los efectos del
uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas
ci u
y problemas de la tecnología están relacionados con la vida y el entorno de los alumnos.
uc s
Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que
ón
limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso
od ida
movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solución que permitan
la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación por afrontar; comparan sucesos de su región;
describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situación; así como las limi-
taciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y
pr ib
los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situación y sus con-
secuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solución. En esta competencia, los alumnos
buscan información, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas
re oh
de solución, para seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
Varios investigadores han analizado la actividad de resolución de problemas y señalan que tal activi-
dad es un proceso que involucra una serie de etapas. Algunos autores reconocen que las etapas en
Pr
la resolución de problemas sirven para enfatizar el pensamiento consciente y para aproximarse ana-
líticamente a la solución, así como también para ofrecer una descripción de las actividades mentales
de la persona que resuelve el problema. En tal sentido, las etapas en la resolución de problemas son
las siguientes:
1. Darse cuenta del problema: de que existe una discrepancia entre lo que se desea y lo que se
tiene.
2. Especificación del problema: se trabaja una descripción más precisa del problema.
3. Análisis del problema: se analizan las partes del problema y se aísla la información relevante.
Una característica recurrente de los problemas que se enfrentan en el ámbito de la tecnología es que
son débilmente estructurados o poco definidos, pues se desconoce de antemano la forma de solu-
cionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas aceptan más de una posible solución,
tanto al promover el desarrollo del método como al sugerir criterios de evaluación del proceso.
Respecto de las actividades puede decirse que son, en su conjunto, elaboraciones didácticas particu-
lares que se constituyen para brindar un soporte para la formación de conocimientos y habilidades
alrededor de la tecnología. Son mecanismos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de esta
asignatura.
Hay que señalar que el trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios respecto a los conocimientos
o habilidades que los alumnos se imponen ante un problema determinado o al trabajar una actividad.
ci u
Cómo trabajar un estudio de caso
uc s
En el proceso educativo, la representación de una situación de la realidad como base para la reflexión
ón
y el aprendizaje ha sido utilizada desde hace mucho tiempo. El planteamiento de un caso es siempre
una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan
od ida
en su análisis logran involucrarse y comprometerse en la discusión del caso y en el proceso grupal
para su reflexión.
El estudio de caso es un método de enseñanza que se basa en la descripción de una situación con-
creta donde una persona o grupo de personas enfrentan una situación particular y sirve para vincular
los contenidos curriculares con la vida diaria.
pr ib
Este enfoque de enseñanza consiste en plantear situaciones problemáticas abiertas que los estudian-
tes deben resolver. El punto de partida son las percepciones de los estudiantes, por lo que despierta
re oh
su interés, potencia la reflexión individual y colectiva sobre situaciones reales e incita a la participa-
ción. Además, la aplicación de este método desarrolla habilidades tales como el análisis, la síntesis y
la evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en
equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad.
Pr
El estudio de caso se basa en la presentación de una situación problemática, real o ficticia (pero basada
en datos verídicos), que el estudiante debe resolver a partir de la situación inicial y de los contenidos
presentados. El estudio de caso debe ser:
• Regulador de aprendizajes, porque es un instrumento útil para comprobar la capacidad del es-
tudiante para aplicar o transferir los aprendizajes (conocimientos y habilidades) en contextos
reales.
• Caso de valores. Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descri-
tas en el caso.
X
Aspectos metodológicos
• Caso incidente. Estimula al grupo a una búsqueda activa de informaciones que le ayude a asentar
sus juicios.
• Caso de búsqueda real. Entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de ellos dis-
cute soluciones específicas.
• Caso temático. Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que está
ci u
referenciado.
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
los aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efec-
tiva en diferentes contextos. Para trabajar un estudio de caso se sugieren las siguientes etapas para
el desarrollo de una clase:
• Interrogatorio a partir de las preguntas críticas, donde el docente promueve un análisis adicional
de las cuestiones formulando preguntas selectivas y empleando estrategias de respuesta.
• Actividades de seguimiento, en las que las grandes ideas examinadas durante la primera etapa
de las actividades vuelven a ser analizadas.
• Conclusiones.
• Exposición de lo aprendido.
La metodología de estudio de casos tiene la gran ventaja didáctica de que se adapta perfectamente a
distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento.
XI
Aspectos metodológicos
El trabajo por proyectos en el estudio de la tecnología es un recurso sumamente valioso para el docente
desde el punto de vista pedagógico y didáctico. De la enseñanza memorística se va hacia un trabajo
complejo y estimulante donde el alumno moviliza y descubre sus saberes al vincular su práctica a la
vida cotidiana y trabajar en forma cooperativa con sus compañeros para lograr un bien común.
ci u
todo el año escolar, a través de etapas o pasos bien definidos en cada periodo. Ello garantiza que los
alumnos vayan trabajando en él mientras ponen en juego sus decisiones y acciones para materializar
uc s
la intervención técnica al diseñar y producir un proceso, producto o servicio mediante el trabajo en
equipo y la motivación por alcanzar una meta. Sin duda, este sistema los prepara para la vida laboral
ón
y desarrolla sus habilidades y competencias tecnológicas.
od ida
Cada periodo cierra con un espacio para describir las acciones sistematizadas de cada fase del pro-
yecto: los equipos de trabajo usarán los conocimientos pertinentes, tanto tecnológicos como de otras
áreas y asignaturas, en pos de generar nuevos conocimientos y llevar a cabo acciones que desarrollen
sus aprendizajes en relación con el campo tecnológico de su asignatura. Cabe señalar que la labor del
docente se centra en cuidar el puntual desarrollo de cada fase de los proyectos, con el fin de garan-
pr ib
tizar que las actividades llevadas a cabo por los alumnos, tengan relación directa con el logro de los
aprendizajes esperados para el campo.
Las fases propuestas en este material didáctico abarcan los diversos tipos de proyectos que pueden
re oh
5. Planeación
7. Comunicación
8. Evaluación
Existe una variedad de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a
los contenidos de la asignatura de tecnología, lo cual permite su articulación con la vida cotidiana y
el contexto de los alumnos. Aquí se describen algunas, sin embargo el docente podrá utilizar las que
considere pertinentes de acuerdo con los propósitos de cada periodo.
XII
Aspectos metodológicos
• Discusión de dilemas morales. El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con
intereses y valores de la sociedad donde se crean; en ocasiones, pueden ser los intereses de un
grupo, que no necesariamente corresponden a los de grupos más amplios ni a la búsqueda del
bien común. Por lo anterior, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a través de
ci u
la interacción con sus pares, la confrontación de opiniones y perspectivas, así como la reflexión
sobre las razones que influyen tanto en la toma de decisiones como en la evaluación de los pro-
yectos. Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones
uc s
breves, situaciones que presenten un conflicto moral, y en donde sea difícil elegir una alternativa
ón
idónea.
od ida
• Demostración. Esta estrategia consiste en la exposición, por parte de algún especialista o del
docente, de una técnica o proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar en torno a las
acciones humanas en los sistemas técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos,
las máquinas y los materiales utilizados, identificar los componentes del proceso, construir repre-
sentaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Lo anterior es útil para
tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.
pr ib
• Entrevista. A través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a
personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta útil para acer-
re oh
car a los alumnos con personas que al poner en acción sus conocimientos sobre la técnica cuentan
con experiencia que de otra manera es difícil de adquirir. También se indaga sobre las formas en
las que se enfrentaron situaciones en el pasado, impensables en la actualidad, pues al aportar sus
ideas, permiten proponer condiciones que, de otra manera, sería difícil imaginar.
Pr
• Visitas dirigidas. Al igual que la demostración, esta estrategia proporciona al alumno la oportu-
nidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales. Siempre que sea
posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias, empresas,
entre otras.
Hay que tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de aproximarse a los temas de estu-
dio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias, tanto en el aula como fuera de ella, para
asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Tratar de proponer el estudio de la asignatura de
una sola manera sólo lleva a aproximaciones simplistas, hacia partes del fenómeno técnico y no favo-
rece la visión del todo.
XIII
Dosificación por periodos
trimestrales
El enfoque propuesto por el Programa de Estudios de la Asignatura de Tecnología de la Educación
Secundaria está basado en atender competencias de todos los campos formativos, y para que en las
aulas se pueda cumplir con este propósito se propone realizar una planificación del trabajo docente.
A continuación se presenta una propuesta de dosificación programática tres periodos trimestrales. En
ésta se considera que en el ciclo escolar se tienen treinta y ocho semanas, con tres horas por sema-
na, para que los profesores cubran el programa de estudios de educación básica secundaria para el
primer grado de la asignatura de Tecnología.
Primer Periodo
ci u
Páginas
Eje Aprendizajes Esperados Temas Contenido Libro de Semanas
uc s
Texto
La técnica en la vida cotidiana 16-22 1
ón
La técnica como sistema. clases
od ida • Caracteriza a la tecnología como campo de
conocimiento que estudia la técnica.
de técnicas y sus elementos
comunes
23-32 2-3
El papel de la tecnología en la
• Utiliza la estrategia de resolución de pro- 45-48 7
sociedad
blemas para satisfacer necesidades e
intereses. La resolución de problemas
técnicos y el trabajo por
49-55 8
proyectos en los procesos
productivos
Pr
procesos técnicos.
• Emplea herramientas, máquinas e instru-
Medios técnicos
XIV
Dosificación por periodos trimestrales
Segundo Periodo
Páginas
Eje Aprendizajes Esperados Temas Contenido Libro de Semanas
Texto
Las acciones técnicas en los
• Identifica la función de las herramientas, 82-88 14-15
procesos artesanales
máquinas e instrumentos en el desarrollo de
Sociedad, Cultura y Técnica
Medios técnicos
instrumentos como extensión de las instrumentos en los procesos
capacidades humanas e identifica las artesanales
funciones delegadas en ellas. Aplicaciones de las herramientas
• Compara los cambios y adaptaciones de las y máquinas a nuevos procesos 93-96 17
herramientas, máquinas e instrumentos en según el contexto.
diferentes contextos culturales, sociales e
históricos. Herramientas, máquinas e
instrumentos en la resolución de
ci u
• Utiliza las herramientas, máquinas e
instrumentos en la solución de problemas problemas técnicos y el trabajo 97-101 18-19
técnicos. por proyectos en los procesos
productivos
uc s
Origen, características y
102-107 20
ón
clasificación de los materiales
Uso, procesamiento y
od ida Transformación de materiales y energía
XV
Dosificación por periodos trimestrales
Tercer Periodo
Páginas
Eje Aprendizajes Esperados Temas Contenido Libro de Semanas
Texto
La importancia de la
Comunicación y representación
140-143 29-30
• Reconoce la importancia de la comunicación comunicación técnica
en los procesos técnicos. La representación técnica a lo
144-148 31
Gestión técnica
técnica
• Emplea diferentes formas de representación Lenguajes y representación
149-153 32
técnica para el registro y la transferencia de técnica
la información. El lenguaje y la representación
• Utiliza diferentes lenguajes y formas técnica en la resolución de
de representación en la resolución de problemas técnicos y el trabajo 154-157 33
problemas técnicos. por proyectos en los procesos
productivos
ci u
Procesos productivos
158-161 34
artesanales
Participación tecnológica
Proyecto de producción
uc s
• Define los propósitos y describe las fases de Los proyectos en tecnología 162-166 35
un proyecto de producción artesanal.
ón
• Ejecuta el proyecto de producción artesanal artesanal
para la satisfacción de necesidades o
od ida intereses. Acercamiento a los procesos
• Evalúa el proyecto de producción artesanal productivos: fases del proyecto 167-173 36-37
para proponer mejoras. de producción artesanal
XVI
Sugerencias de actividades para
tres campos tecnológicos
En la asignatura de tecnología el alumno tiene un acercamiento a los conceptos relacionados con la
técnica y tecnología de una forma sistematizada, por ello se presentan sugerencias de actividades
que pueden servir de guía para realizar actividades que coadyuven al aprendizaje, dentro de un mar-
co de aplicación de los conocimientos y habilidades que soporten el desarrollo de competencias en
los alumnos.
En las sugerencias de las siguientes páginas se consideran tres campos tecnológicos: Tecnologías de la
Información y la Comunicación; Tecnologías de la Producción y Tecnologías de la Salud, los Servicios
ci u
y la Recreación. Estos a su vez se subdividen en actividades tecnológicas: Diseño gráfico, Informática,
Diseño industrial, Máquinas y herramientas, Estructuras metálicas, Mecánica automotriz, Electrónica,
uc s
Confección del vestido e industria textil, Carpintería e industria de la madera, Administración contable,
Ofimática y Estética y salud corporal.
ón
od ida
Para el uso de las tablas de sugerencias y con el fin de facilitar la localización de contenidos, se le ha
asignado un número a cada subtema abordado en el libro de texto Tecnología 1, de Ediciones Larousse.
Localice la tabla sugerencias de actividades tecnológicas que se aplique a su asignatura y utilice la
sugerencia de actividad que corresponde al número de subtema.
Subtema
pr ib
1.1.1. La técnica en la vida cotidiana 3.1.2. Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales
naturales y sintéticos
1.1.2. La técnica como sistema, clases de técnicas y sus 3.1.3. Previsión del impacto ambiental derivado de la
re oh
1.1.5. La tecnología como campo de conocimiento 3.2.3. Previsión del impacto ambiental derivado del uso de
la energía
1.1.6. El papel de la tecnología en la sociedad 3.2.4. Los materiales y la energía en la resolución de
problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los
procesos productivos
1.1.7. La resolución de problemas técnicos y el trabajo por 4.1.1. La importancia de la comunicación técnica
proyectos en los procesos productivos
2.1.1. Herramientas, máquinas e instrumentos como 4.1.2. La representación técnica a lo largo de la historia
extensión de las capacidades humanas
2.1.2. Herramientas, máquinas e instrumentos: sus 4.1.3. Lenguajes y representación técnica
funciones y su mantenimiento
2.1.3. Las acciones técnicas en los procesos artesanales 4.1.4. El lenguaje y la representación técnica en la
resolución de problemas técnicos y el trabajo por
2.1.4. Conocimiento, uso y manejo de las herramientas,
proyectos en los procesos productivos
máquinas e instrumentos en los procesos artesanales.
2.1.5. Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos 5.1.1. Procesos productivos artesanales
procesos según el contexto
2.1.6. Herramientas, máquinas e instrumentos en la 5.1.2. Los proyectos en tecnología
resolución de problemas
3.1.1. Origen, características y clasificación de materiales 5.2.1. Acercamiento a los procesos productivos: fases del
proyecto de producción artesanal
XVII
Sugerencias de actividades
Campo tecnológico: Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
Asignatura tecnológica: Diseño gráfico
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Realizar un debate grupal sobre la importancia del diseño y la comunicación gráfica en la actualidad. Identificar
y describir las necesidades de comunicación de la comunidad, su relación con diversos procesos sociales,
así como los medios que las satisfacen.
1.1.2 Investigar la importancia del diseño gráfico en la actualidad. Identificar y describir las técnicas para la
producción de diseños gráficos. Presentar un reporte por escrito.
1.1.3 Elaborar un periódico mural que ilustre las diferentes formas de comunicación gráfica a través de la historia
y entre diversas culturas, por ejemplo el grabado en piedra con jeroglíficos, los papiros o pergaminos, la
confección de incunables e impresos, la comunicación virtual y multimedia, entre otros.
1.1.4 Investigar las características de los procesos productivos artesanales y su importancia en el diseño gráfico:
linografía, xilografía, litografía, serigrafía y grabados. Presentar un reporte por escrito.
ci u
1.1.5 Diseñar un mensaje gráfico utilizando texto e imagen para comunicar una fecha histórica o un evento de
importancia para la vida de la escuela. Presentar un reporte por escrito donde se haga referencia a la
tecnología y técnicas empleadas en esta actividad.
uc s
1.1.6 Realizar una discusión por equipos sobre la importancia de la técnica y la tecnología en la actualidad en la
satisfacción de necesidades sociales vinculadas al diseño. Exponer los resultados de la discusión en plenaria.
ón
1.1.7 Delimitar un problema técnico del diseño gráfico. Por ejemplo un problema que tenga que ver con la obtención
y tipos de materiales en la producción de diseños publicitarios, promoción de una campaña, etc.
od ida
2.1.1 Elaborar un catálogo con las herramientas y máquinas utilizadas en el diseño gráfico. Ubicar su importancia
como extensión de las capacidades humanas. Mostrar ante el grupo los gestos técnicos en su uso.
2.1.2 Demostración de las funciones y formas de mantenimiento de las herramientas y máquinas utilizadas en el
aula-taller de diseño gráfico. Por ejemplo, analizar el uso de cámaras fotográficas, plotters, compresoras y
pistolas neumáticas, computadoras, impresoras, escáneres, etc.
2.1.3 Visitar una imprenta. Observar y representar gráficamente los procesos técnicos desarrollados, las acciones
pr ib
humanas involucradas, la delegación de funciones en herramientas y máquinas y el cambio en los medios
técnicos. Presentar un reporte por escrito donde se relacione lo aprendido en la visita con un proceso artesanal.
2.1.4 Describir los conocimientos y habilidades para el manejo de herramientas y máquinas empleadas en el diseño
gráfico, por ejemplo para el trazado de composiciones gráficas.
re oh
2.1.5 Realizar un análisis sistémico de algún instrumento, herramienta o máquina utilizado en las técnicas de diseño
gráfico. Explorar en qué otros campos se utiliza y comparar su estructura en diferentes contextos y culturas.
2.1.6 Proponer la resolución de un problema técnico que incluya el empleo de herramientas o máquinas en la
producción, por ejemplo la edición de gráficos por computadora.
3.1.1 Realizar diseños en soportes de diferente material y con diferentes instrumentos, tintas y pinturas.
3.1.2 Elaborar un cartel con diferentes soportes materiales (madera, papel, plástico, aluminio, vidrio, entre otros) y distintos
Pr
tipos de tintas naturales o industriales (carboncillo, pinturas vegetales y tintas industrializadas, entre otros).
3.1.3 Investigar el destino de los residuos generados en el diseño gráfico y sus efectos en los ecosistemas.
Presentar esta información en un periódico mural en el que se incluya la aplicación de las tres erres
(reducción, reuso y reciclaje), así como los procesos de higiene y seguridad.
3.2.1 Elaborar un cartel en el que se relacionen los tipos de energía con sus usos, fuentes y tecnologías para su
captación o producción, transformación, acumulación y distribución.
3.2.2 Identificar por equipos los diferentes tipos de energía utilizados en los procesos de diseño gráfico (dibujo,
diseño, modelado, impresión). Construir una tabla para la concentración de resultados.
3.2.3 Investigar y realizar un periódico mural sobre las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energía,
por ejemplo: energía del viento, energía solar, energía de las olas.
3.2.4 Justificar la selección de los materiales y los recursos energéticos para el proyecto técnico en función de lo
analizado en el desarrollo del periodo.
4.1.1 Elaborar un cuadro para describir diferentes tipos de representación y representarlos con su función: dibujos,
planos, manuales, instructivos, señales, pictogramas.
4.1.2 Investigar el uso de la representación técnica en el diseño, consultar la obra de Leonardo da Vinci, seleccionar
un diseño de su creación y explicarlo.
4.1.3 Realizar una búsqueda en internet de códigos y señales utilizados en culturas diferentes a la nuestra. Debatir
grupalmente su importancia como medios de comunicación técnica.
4.1.4 Elaborar un manual u otro instrumento para la comunicación técnica sobre el o los productos producidos, o del
o de los procedimientos seguidos en el diseño publicitario.
5.1.1, 5.1.2 Elaboración del proyecto de diseño gráfico. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el profesor
y 5.2.1 de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
XVIII
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Informática
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Organizar al grupo en equipos para realizar un cuadro descriptivo de doble entrada donde, en la primera columna,
se enumeren los diversos productos y servicios de la vida cotidiana relacionados con la informática; en
las siguientes dos columnas se describen la función técnica y la función social de cada uno de los objetos
mencionados. Al final, cada equipo expone sus cuadros para comparar sus propuestas y se realiza una
conclusión en grupo sobre la función social de los productos y servicios de la informática.
1.1.2 Llevar a cabo una práctica sencilla de informática, para identificar los componentes de una técnica y sus
relaciones mediante la reflexión y el análisis por parte de los alumnos de sus propias acciones, reproduciendo
por ejemplo una carta en el procesador de palabras o una tabla de datos en una hoja de cálculo electrónica.
1.1.3 Construir una línea de tiempo ilustrada en la que se observen las características de los productos de la informática
en diferentes épocas, y reconocer la influencia del contexto histórico en los intereses y necesidades sociales,
en la disponibilidad de medios técnicos y por lo tanto en las técnicas empleadas en los sistemas de cómputo.
1.1.4 Relacionar y analizar los elementos comunes en diversos procesos artesanales que han incorporado el uso de
la computadora.
1.1.5 Hacer un análisis grupal del concepto de Informática como un término que sobrepasa a la computación para
ci u
que conozcan ampliamente el proceso de recepción, procesamiento y transmisión de la información. Utilizar los
términos técnica y tecnología.
uc s
1.1.6 Investigar el papel social de la informática en la localidad. Por ejemplo, los usos de la informática para el
procesamiento de información en la localidad.
1.1.7 Definir un problema en informática que provenga de la vida cotidiana. Formar equipos de trabajo que busquen,
ón
cada uno, una solución a la problemática planteada; cada equipo debe exponer las alternativas de solución y
od ida
2.1.1
entre todos escoger la solución más viable para solucionar el problema.
Analizar un procesador de textos. Estudiar su desarrollo histórico, sus características y aplicaciones como
herramientas para el procesamiento de datos en la solución de tareas y analizar la delegación de funciones de
la escritura corporal a la informática. Reconocer y diferenciar los gestos técnicos.
2.1.2 Invita a un profesional técnico para hacer una demostración de mantenimiento correctivo y preventivo de
un equipo de cómputo, o en su defecto investigar en fuentes impresas o electrónicas, las recomendaciones
básicas de estos dos tipos de mantenimiento.
pr ib
2.1.3 Describir las fases de intervención humana en un proceso artesanal y destacar cuál se usa en la informática,
por ejemplo el uso del ábaco como un proceso artesanal para el procesamiento de datos numéricos.
2.1.4 Elaborar un reporte del uso de lenguajes de programación, procesador de textos, hoja de cálculo o base de datos en la
elaboración de un satisfactor, desde el punto de vista de los conocimientos y habilidades necesarias para su manejo.
re oh
2.1.5 Elegir una herramienta, técnica o máquina de la informática y elaborar un reporte donde se exponga su origen,
cambio y adecuación de las funciones en los procesos de la informática donde se ocupa.
2.1.6 Identificar algunos problemas de la localidad en donde la informática pueda establecer nuevas propuestas de
resolución de problemas.
3.1.1 Analizar y clasificar los materiales que conforman los equipos usados en la informática. Considerar que la
información es la principal materia prima de las tecnologías de la información y comunicación.
Pr
3.1.2 Analizar, en su uso, las características técnicas del material que compone a las diferentes partes de las
herramientas y máquinas en informática, y relacionar sus características técnicas con la función que cumplen
y los gestos técnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales.
3.1.3 Investigar el destino de los residuos generados en la informática, así como sus efectos en los ecosistemas.
Presentar esta información en un periódico mural en el que se incluya la aplicación de las tres erres (reducción, reuso
y reciclaje) y la importancia de la participación social en la toma de decisiones sobre el manejo de los residuos.
3.2.1 Elaborar una tabla para clasificar las fuentes de energía amigables con el ambiente y las que no lo son;
proponer las más adecuadas para utilizar en los procesos de la informática; clasificar en la misma tabla las
tecnologías que promuevan el uso eficiente de la energía en los productos de la informática.
3.2.2 Identificar el uso de la energía en los procesos de la informática.
3.2.3 Analizar los problemas ambientales generados por la informática.
3.2.4 Plantear una problemática en la elaboración de un producto de la informática donde se propongan diferentes
alternativas de solución para comparar costo, seguridad, eficiencia y sustentabilidad.
4.1.1 Visitar un centro de informática para reconocer las diferentes formas de comunicación y representación técnica
que se utilizan en informática. Elaborar un reporte de la visita.
4.1.2 Elaborar un tríptico donde se describa el uso del correo electrónico y su importancia en la comunicación.
4.1.3 Investigar en internet sobre las características del lenguaje HTML. En equipo, crear la estructura básica de una
página web, utilizando un editor a su alcance.
4.1.4 Organizar una discusión grupal sobre el papel de la automatización de las máquinas en los procesos
productivos. Al final, guiados por el profesor, el grupo realiza una conclusión al respecto.
5.1.1, 5.1.2 Elaboración del proyecto de informática. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el profesor de
y 5.2.1 acuerdo con su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
XIX
Sugerencias de actividades
Campo tecnológico: Tecnologías de la Producción
Asignatura tecnológica: Diseño industrial
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Trabajo en equipos para identificar y describir los bienes de uso más común, en los cuales el diseño industrial
está presente.
1.1.2 Identificar y enlistar las técnicas empleadas en los distintos materiales utilizados en el diseño industrial: moldeado,
ensamblado, soldadura, remachado, prensado, entre otros. Proponer la construcción de una tabla para describir sus fines.
1.1.3 Hacer una relación de materiales disponibles en mi comunidad para la producción de bienes en: la vivienda, el
trabajo o la oficina, la escuela, el centro de salud, el mercado, etc.
1.1.4 Describir el proceso artesanal que tiene lugar en la construcción de un librero, una joya, un tapiz, entre otros.
Analizar las características técnicas del proceso.
1.1.5 Diseñar una bolsa de mano con algún tipo de papel o cartón. La bolsa debe soportar un peso determinado según
la función que cumpla. Usar tijeras, hilo, papel periódico y engrapadora. Elaborar un reporte al respecto, donde se
señalen los aspectos técnicos y tecnológicos para diseñar y fabricar la bolsa.
ci u
1.1.6 Realizar una investigación documental sobre los programas de computación empleados para el mejoramiento de
procesos en el diseño industrial.
1.1.7 Identificar cuáles son los objetos en los que el diseño industrial puede ayudar al desarrollo de la comunidad y
uc s
realizar un listado. Definir un problema específico y proponer posibles alternativas de solución.
2.1.1 Identificar los instrumentos, herramientas y máquinas utilizados en la producción de objetos de diseño industrial.
ón
Elegir un instrumento, herramienta o máquina y realizar una demostración o dar una explicación de las funciones
delegadas en ésta, las acciones humanas empleadas y enfatizar el cambio en el gesto técnico en su uso.
od ida
2.1.2 Investigar las prácticas de uso correcto y seguro, y las actividades de mantenimiento preventivo y correctivo de
algunas herramientas y máquinas del diseño industrial.
2.1.3 Identificar las acciones de regulación y control en los procesos de diseño industrial.
2.1.4 Clasificar y describir el uso de herramientas y máquinas en el diseño industrial (de trazado, corte, doblado, etc.).
2.1.5 Realizar una tabla comparativa de algunos instrumentos de medición utilizados tradicionalmente con los que
contienen sensores electrónicos. Por ejemplo pie de rey manual vs. pie de rey electrónico.
pr ib
2.1.6 Proponer la resolución de un problema técnico que incluya el empleo de herramientas o máquinas en el diseño de
un objeto.
3.1.1 Analizar mediante algunas prácticas las propiedades mecánicas o físicas de algunos materiales a partir de las
acciones técnicas (como el corte, el laminado, la aplicación de calor, etc.) ejercidas sobre ellos. Ejemplos de
re oh
materiales: cobre, madera (naturales), los diversos plásticos, las cerámicas, las fibras artificiales (sintéticos).
3.1.2 Realizar un análisis comparativo de los materiales sintéticos y naturales; conocer las características que los hacen
diferentes. Realizar una investigación en torno al tratamiento de los metales, del plástico y de las fibras naturales.
3.1.3 Describir el papel de los materiales en el ciclo completo de un objeto de diseño industrial. Considerar las siguientes
etapas: las necesidades que llevaron a la construcción del producto (un interés, una demanda económica, etc.), el
diseño del producto con base en el material utilizado, la producción (el ensamblaje), la distribución (el empaquetado,
Pr
cuidados para su distribución), el uso (su operación normal, mantenimiento y reparación) y el reuso (el reciclado).
Analizar en cada etapa cuáles serán los impactos en la naturaleza y cómo se pueden prevenir dichas acciones.
3.2.1 Investigar las diferentes fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos: de luz, fuerza del viento, calor,
flujo de agua, la fuerza humana, la tracción animal y los combustibles de origen orgánico. Discutir en grupo, desde
el punto de vista del diseño industrial y guiados por el profesor, la rueda hidráulica: transformación de corrientes
de agua en energía mecánica.
3.2.2 Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energía. Realizar una representación gráfica
al respecto. Analizar el uso de la energía y su transformación en distintas actividades en la comunidad: el
transporte, la iluminación, los aparatos electrodomésticos, etc.
3.2.3 Realizar un análisis sistémico de los generadores de viento y explicar cómo reduce el impacto ambiental.
3.2.4 Realizar un análisis de caso para un objeto de diseño industrial con el fin de proponer usos alternativos de los
materiales y la energía.
4.1.1 Investigar las representaciones técnicas que se utilizan en el diseño industrial (simbología y terminología
especializada) y elaborar un listado al respecto.
4.1.2 Investigar el uso de la representación técnica en el diseño, consultar la obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un
diseño de su creación y explicarlo.
4.1.3 Investigar cuál es la relevancia del dibujo técnico en el diseño industrial y ponerlo en práctica para el diseño de
un objeto.
4.1.4 Realizar un debate grupal respecto a la comunicación y la representación técnica en la resolución de problemas
en el diseño industrial.
5.1.1, Elaboración del proyecto de diseño industrial. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el profesor
5.1.2 y de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XX
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Máquinas y herramientas
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Construir una tabla que relacione las herramientas más comunes (martillo, mazo, navaja, etc.) con las acciones
técnicas que efectúan.
1.1.2 Investigar y describir técnicas sencillas como: cortar, medir, ensamblar, clavar, golpear, moldear, etc. Realizar
prácticas con herramientas de trazo y de sujeción.
1.1.3 Analizar junto con el grupo las situaciones sociales que propiciaron la creación de algunas herramientas o
máquinas.
1.1.4 Investigar el uso de las herramientas, como por ejemplo el torno, que se usan para dar forma a la madera en la
elaboración de muebles de uso doméstico.
1.1.5 Llevar a cabo, en equipos, una investigación documental sobre los conocimientos y métodos de trabajo que han
permitido la creación de herramientas y máquinas.
1.1.6 Discutir con el grupo la importancia de las máquinas, herramientas y máquinas-herramientas en la producción de
bienes para satisfacer las necesidades sociales.
1.1.7 Identificar los problemas para construir un torno de alfarero. Analizar las piezas y mecanismos necesarios para
ci u
lograr el propósito que cumple el torno.
2.1.1 Conocer el nombre, partes y componentes, así como el gesto técnico de las herramientas en corte, trazo, etc.
uc s
2.1.2 Introducir al alumno en la identificación de las herramientas de mano en un taller mecánico y mostrar qué función
desempeñan y las partes de las que se encuentran constituidas. Realizar ejercicios prácticos con algunas
de estas herramientas: tornillo ajustador de banco, martillos, troqueles para marcar metales, sierra de mano,
ón
seguetas, cinceles, limas, machuelos de mano, manijas para machuelos, tarrajas, llaves de tuercas, etc.
od ida
2.1.3 En grupo, discutir y caracterizar procesos artesanales propios del uso de máquinas y herramientas. Describir las
fases del uso de máquinas y herramientas en un proceso artesanal.
2.1.4 Mostrar y describir el conocimiento y manejo, así como el gesto técnico, que se debe tener en cuenta respecto a
las herramientas e instrumentos de trazo, corte y ajuste.
2.1.5 Investigar el uso de las máquinas-herramientas en la industria manufacturera. Elaborar un reporte escrito.
2.1.6 Resolución de problemas mediante la elaboración de artefactos propios del trazo, corte y ajuste que auxilien al
mantenimiento del taller.
pr ib
3.1.1 Investigar los materiales con que están hechas las herramientas y su relación con los materiales sobre los que
actúan para dar forma. Investigar las funciones de los metales en la construcción de los motores eléctricos.
Investigar los materiales sobre los que actúan las máquinas y herramientas: para dar forma, barrenar, pulir, etc.
3.1.2 Caracterizar los materiales y aleaciones de acero, tungsteno, molibdeno, cobalto, etc., en la fabricación de
re oh
3.2.1 Realizar una mesa redonda en la que participe todo el grupo, guiado por el profesor, sobre análisis sistémico de
máquinas y herramientas consideren el tema: La energía en la delegación de funciones: del taladro de arco al
taladro eléctrico.
3.2.2 Identificar los tipos de energía en los procesos técnicos propios de las máquinas-herramientas (corte, trazo y
ajuste de banco)
3.2.3 Caracterizar los problemas ambientales generados por los conversores de energía (atómica, radiactiva y otras).
3.2.4 Organice una lluvia de ideas respecto de las propiedades de los materiales y la energía y su impacto en los
procesos productivos. Elabore un caso de uso con los alumnos.
4.1.1 Investigar sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. Analizar la representación
de herramientas en algún período histórico. En grupos, representar el tornillo de Arquímedes, su modificación y
funciones.
4.1.2 Organice equipos con los alumnos para que imaginen, piensen y dibujen un modelo de herramienta y/o artefacto
con metales.
4.1.3 Diseñar un lenguaje para comunicar un proceso técnico: códigos, señales dentro del taller de máquinas y
herramienta.
4.1.4 Que los alumnos representen mediante un collage las soldaduras y otras técnicas de fabricación como:
remachado, cortado, conformado, recubrimientos, etc., hechas por máquinas automatizadas.
5.1.1, Elaboración del proyecto de máquinas y herramientas. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el
5.1.2 y profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXI
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Estructuras metálicas
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Señalar las principales estructuras metálicas en mi contexto: comunidad, colonia, la escuela, etc., destacando la
importancia de éstas por su utilidad.
1.1.2 Ejemplificación de operaciones técnicas básicas de remachado, engargolado con láminas de distintos materiales.
Cortar metales en ángulos de 90°-45° con arco y segueta.
1.1.3 Realizar una lluvia de ideas sobre los avances de la metalurgia a partir del descubrimiento del fuego, reconociendo
los conocimientos previos que el alumno adquirió en el nivel primario en la asignatura de historia.
1.1.4 Visitar un taller de herrería en donde el alumno realizará una entrevista sobre la sucesión y conjunto de acciones
que intervienen en el proceso, en la elaboración de trabajos sencillos, de maquinaria y equipo de protección.
1.1.5 Elaboración de un cuadro sobre el avance tecnológico en la creación de máquinas y herramientas de las
siguientes características: las funciones y las acciones técnicas, la organización y el control, las características
de los materiales, los principios de la mecánica, las fuentes de energía.
1.1.6 Investigar acerca de los métodos de trabajo de la tecnología y la resignificación de conocimientos científicos en
el diseño de estructuras metálicas.
ci u
1.1.7 Elaborar una estructura metálica (bastidor, rejilla, celosía, etc.) a partir de material de desperdicio industrial.
2.1.1 Visita a una ferretería o exposición de diferentes herramientas; investigación en internet para la descripción de las
partes, funciones y gestos técnicos para la operación de una máquina-herramienta.
uc s
2.1.2 Conocer mediante la aplicación de una técnica, materiales, herramientas y máquinas, la elaboración de productos
metálicos. Distinguir por su función y operación los diferentes tipos de máquinas. Conocer el proceso de unir
ón
metales mediante la máquina de soldar.
2.1.3 Realizar un juguete artesanal sencillo. Cuantificar e identificar cuántos y cuáles son los procesos artesanales que
od ida intervienen en la producción del juguete. Hacer una lista de esas actividades.
2.1.4 Visita a un taller, industria u oficina de diseño o fabricación de estructuras metálicas con la finalidad de mejorar
los procesos técnicos desde la escuela en la utilización de diferentes materiales.
2.1.5 Conocer las máquinas y herramientas de diferentes funciones y procesos de control automatizado, mediante
visitas a empresas en las que se operan este tipo de máquinas. El uso del Control Numérico (CNC) en el comando de
las máquinas-herramientas.
pr ib
2.1.6 Investigar en un taller de torno la elaboración de piezas especiales para la reparación de máquinas y herramientas
para la manufactura.
3.1.1 Identificar mediante un cuadro comparativo las características funcionales de los materiales de que están hechas
las diferentes partes de una herramienta y su función, por ejemplo el martillo, pinza, cincel, etc. Llevar a cabo un
re oh
análisis multifactorial o sistémico de diversos materiales. Se pueden utilizar los siguientes criterios: funcional:
¿para qué sirve?, comparativo: ¿en qué se diferencia de otros objetos tecnológicos o materiales?, reconstrucción
del surgimiento y la evolución histórica del material o producto: ¿por qué se originó y cuál ha sido su proceso
histórico?, análisis morfológico: ¿qué forma tiene?, funcionamiento: ¿cómo funciona?, estructural-funcional:
¿cuáles son sus partes y cómo se relacionan?, económico: ¿qué valor tiene?, de uso: ¿qué usos sociales tiene?,
relacional: ¿cómo está relacionado con su entorno?
Pr
3.1.2 Elaborar un reporte de la investigación del tema: El cobre y el acero inoxidable: obtención, propiedades y usos en
los procesos y productos técnicos.
3.1.3 Investigación sobre los impactos ambientales que producen las actividades extractivas: mineras, beneficio
y fundición. Elaborar un reporte al respecto que incluya los conceptos: recuperar, reusar y reciclar metales
residuales.
3.2.1 Elaborar un cartel que aborde el tema: Generadores y conversores de energía y su función en los procesos
técnicos.
3.2.2 Construir una tabla para identificar el empleo de la energía en los procesos de estructuras metálicas.
3.2.3 Realizar un análisis comparado sobre la eficiencia de diversas fuentes de energía y su impacto ambiental.
3.2.4 Realizar una discusión grupal respecto a las propiedades de los materiales, la energía y su impacto en los
procesos productivos relacionados con estructuras metálicas.
4.1.1 Investigar de qué manera se ha usado simbología y terminología especializada en procesos relacionados con
estructuras metálicas.
4.1.2 Representación de objetos y procesos, relacionados con estructuras metálicas, mediante pictogramas o dibujos.
4.1.3 Realizar conversiones del sistema métrico decimal al sistema inglés y viceversa. Una vez hecho lo anterior, realizar
mediciones de mobiliario del taller para realizar planos o planos de estructuras metálicas.
4.1.4 Proponer a los alumnos que identifiquen un problema relacionado con estructuras metálicas y que presenten
soluciones mediante representaciones técnicas.
5.1.1, Elaboración del proyecto de estructuras metálicas. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el
5.1.2 y profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXII
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Mecánica automotriz
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Realizar el análisis de vehículos automotores de uso cotidiano como un objeto técnico y discutir su importancia
en la vida cotidiana.
1.1.2 Representar las diferentes técnicas presentes en la reparación de vehículos automotores y analizar los distintos
sistemas que componen un autotransporte: el sistema eléctrico, motor, dirección, potencia, refrigeración,
frenos, suspensión.
1.1.3 Analizar las situaciones sociales que propiciaron la creación de mecanismos que se incorporaron a los
vehículos automotores.
1.1.4 Describir un proceso artesanal relacionado con el mantenimiento de vehículos automotores, mediante la visita
a un taller mecánico.
1.1.5 Analizar el motor de combustión interna: componentes y funcionamiento. Saberes que se han integrado en el
desarrollo automotriz.
1.1.6 Llevar a cabo un análisis de la función social que tienen los automóviles en la actualidad.
ci u
1.1.7 Identificar y caracterizar un problema propio de la mecánica automotriz.
2.1.1 Demostración de las funciones delegadas en herramientas y máquinas, como llaves de tuercas, manerales,
uc s
dados y pinzas. Visita a un taller mecánico tecnificado para identificar las herramientas y máquinas, las
funciones, acciones y gestos técnicos.
ón
2.1.2 Visitar un taller de ajuste de motores para identificar las máquinas y herramientas para la reparación y sus
funciones. Registro de información en diversos medios: toma de notas, fotos y videograbación. Elaborar un
od idareporte que se expondrá ante el grupo.
2.1.3 Identificación y aplicación de las máquinas simples considerando la ventaja mecánica que proporciona cada
una de ellas.
2.1.4 En equipos, elaborar un reporte con el tema: El uso de herramientas y máquinas en los procesos técnicos de
mecánica automotriz. Exponer ante el grupo y obtener una conclusión general.
2.1.5 Organizar una plática grupal acerca del uso de vehículos automotores y su mantenimiento en los sistemas de
pr ib
transporte.
2.1.6 Elaboración de un cartel acerca de la operación de máquinas herramienta en la reparación de motores de
combustión interna.
3.1.1 Identificar y describir las características funcionales de los materiales que forman parte de un motor de
re oh
automóvil, así como algunos procesos de fabricación. Realizar una colección y exposición de materiales
componentes de los diferentes subsistemas de un auto.
3.1.2 Analizar las características funcionales de metales, cerámicos y plásticos que forman parte de un automóvil.
3.1.3 Analizar un texto sobre el efecto de los aceites, lubricantes, refrigerantes al ser vertidos en los ecosistemas y
en el ser humano; analizar el dilema moral. Plantear un sistema de recuperación, reuso y reciclaje de materiales
Pr
XXIII
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Electrónica
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Reflexionar sobre los artefactos de uso cotidiano, cómo se obtuvieron y reconocer que son productos de la
técnica; identificar entre ellos a los productos de la electrónica.
1.1.2 Elaborar y ejercitar algunas técnicas de la electrónica como: desmonte, soldado, diseño, producción de tarjetas,
lectura de circuitos y otras técnicas generales empleadas en las fases de construcción, evaluación y difusión de
un artefacto electrónico, entre otros.
1.1.3 Observar en revistas, periódicos, ilustraciones y otros medios, las características de los artefactos electrónicos y
reconocer la influencia el contexto histórico en los intereses y necesidades de los usuarios, en la disposición de
medios técnicos y por lo tanto en las técnicas empleadas para producción de artefactos electrónicos.
1.1.4 Construir un listado de los artefactos de uso cotidiano y distinguir entre ellos a los productos de la electrónica.
Realizar un cuadro comparativo de los artefactos eléctricos y electrónicos en el que se indique para estos últimos
la presencia de señales de entrada, circuitos de procesamiento y salidas.
1.1.5 Investigar y proponer la descripción de los conocimientos actuales utilizados en la electrónica y su relación con
otros campos.
ci u
1.1.6 Construir una tabla donde se proponga la contribución de los productos de la electrónica y su relación con el
desarrollo social de la comunidad, en el acceso a servicios para la mejora de la calidad de vida.
1.1.7 Definir un problema en electrónica que provenga de la vida cotidiana, formar equipos de trabajo para que busquen
uc s
una solución a la problemática planteada; cada equipo debe exponer las alternativas de solución y entre todos
escoger la más viable para corregir el problema.
ón
2.1.1 Comprender el concepto de delegación de funciones corporales sobre las herramientas en una práctica de
electrónica, reflexionar también sobre las ventajas y desventajas de su uso.
od ida
2.1.2 Elaborar un catálogo de las herramientas utilizadas en electrónica, en el que se clasifiquen las herramientas
empleadas de acuerdo con sus características, funciones (de corte, sujeción, perforación, etc.) y grado de
especialización, incluyendo las acciones para su mantenimiento.
2.1.3 Construir de manera artesanal un circuito de amplificación de sonido en el que se pueda identificar la intervención
de los alumnos en cada fase del proceso.
2.1.4 Elaborar un reporte con el tema: Conocimiento y uso de algunas herramientas y máquinas empleadas en las
pr ib
técnicas de electrónica.
2.1.5 Analizar las historias de cambio técnico, reconocer que algunas de las herramientas y máquinas o técnicas
usadas en la electrónica tienen su origen en otros campos, aunque el caso contrario también ha ocurrido.
2.1.6 Identificar algunos problemas de la localidad en donde la electrónica pueda establecer nuevas propuestas de
re oh
resolución de problemas.
3.1.1 Analizar y clasificar los materiales que conforman a los productos de la electrónica en: procesados,
semiprocesados y no procesados, e identificar el origen de tales materiales.
3.1.2 Investigar las características técnicas y formas de uso de los nuevos materiales empleados en electrónica.
3.1.3 Analizar los posibles impactos de las fuentes portátiles de energía (baterías) para su adecuado uso, reciclado y
disposición adecuada para prevenir impactos.
Pr
3.2.1 Analizar y representar en un diagrama las transformaciones y la manipulación de la energía a través de los
artefactos electrónicos.
3.2.2 Hacer una investigación sobre el uso de la energía en los procesos técnicos: la fuerza humana, generadores
electrónicos, combustibles de origen orgánico, entre otros.
3.2.3 Realizar una investigación acerca de la generación de electricidad usando diversas fuentes no contaminantes
para mostrar alternativas que prevengan el deterioro ambiental.
3.2.4 Plantear una problemática en la elaboración de un producto de la electrónica donde se propongan diferentes
alternativas de solución para comparar costo, seguridad, eficiencia y sustentabilidad.
4.1.1 Visita a un taller de electrónica para reconocer el lenguaje técnico en la comunicación. Elaborar un reporte.
4.1.2 Elaborar un pequeño instructivo, como medio de representación gráfica, para fabricar un artefacto de electrónica
con instrucciones propias para un técnico y otro con instrucciones propias de un usuario.
4.1.3 Elaborar un manual con diagramas para la instalación y operación de un circuito eléctrico.
4.1.4 Organizar una lluvia de ideas acerca de los conocimientos e información técnica como insumos en la resolución
de problemas en electrónica.
5.1.1, Elaboración del proyecto de electrónica. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el profesor de
5.1.2 y acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXIV
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Confección del vestido e industria textil
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Describir las necesidades de vestido individuales, grupales y sociales y los procesos que las satisfacen: identidad,
moda, religión, rituales, estatus o prestigio, contextos culturales e identitarios, requerimientos para llevar a cabo
oficios y profesiones, entre otros.
1.1.2 Elaborar un bordado con la aplicación de puntadas básicas (punto al pasado, de cruz, margarita, nudo, punto atrás,
cadeneta, gaviado, entre otras). Identificar los componentes de una técnica y sus relaciones, mediante la reflexión y
el análisis por parte de los alumnos, de las acciones realizadas, los medios utilizados y los fines de la acción.
1.1.3 Elaborar una línea del tiempo que ilustre las características del vestido en diferentes épocas (en su localidad, región
o país). Ubicar la influencia del contexto histórico en los intereses y necesidades de los usuarios, en la disposición
de medios técnicos y de las técnicas empleadas para la confección de vestimenta.
1.1.4 Identificar y caracterizar los procesos productivos artesanales y la intervención del ser humano en dicho proceso.
Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrería, alfarería, cerámica,
orfebrería o la producción artesanal de prendas de vestir en la región, entre otros.
1.1.5 Realizar una investigación bibliográfica y en internet, en equipos, sobre el concepto de Tecnología. Realizar un listado
ci u
sobre las diversas acepciones.
1.1.6 Realizar una discusión por equipos sobre la importancia de la técnica y la tecnología en la actualidad en la
satisfacción de necesidades sociales vinculadas al vestido.
uc s
1.1.7 Delimitar y caracterizar un problema técnico en la confección del vestido. Se sugiere indagar sobre la disponibilidad
de los insumos empleados para la confección de prendas de vestir y accesorios, la pertinencia del tipo de
ón
materiales empleados para su confección de acuerdo con el clima de la región, las materias primas existentes en
cada contexto, las alternativas en su diseño por las tendencias o modas, entre otros.
od ida
2.1.1 Demostración de los gestos técnicos empleados en la utilización de herramientas y máquinas de la industria del
vestido. Reflexionar sobre las acciones realizadas por el cuerpo humano y la delegación de funciones.
2.1.2 Elaborar un catálogo de los instrumentos, herramientas y máquinas utilizadas para el corte y confección de prendas.
Clasificarlas de acuerdo con sus características y funciones (de trazo, medición, corte o sujeción), su función,
velocidad, grado de especialización e incluir las acciones para su mantenimiento.
2.1.3 Visitar un establecimiento en el que se elaboren prendas de vestir de manera artesanal y uno donde se lleve a cabo
el proceso de forma industrial. Observar y representar gráficamente las diferencias entre los procesos artesanales
pr ib
e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegación de funciones en herramientas y máquinas y el
cambio en los medios técnicos.
2.1.4 Demostrar la utilización de herramientas y máquinas por parte del docente. Utilizar de manera adecuada las
herramientas y máquinas propias de los procesos de confección del vestido y la industria textil. Propiciar la
re oh
3.1.1 Realizar un análisis grupal sobre las características técnicas, composición y origen de los materiales usados en la
confección del vestido.
3.1.2 Investigar las características técnicas y formas de uso de los nuevos materiales (especies forestales transgénicas,
teflón, nanofibras u otros productos de la nanotecnología) empleados en la confección del vestido y la industria textil.
3.1.3 Elaborar un diagrama de flujo sobre los insumos usados y los residuos generados en la confección de prendas de
vestir.
3.2.1 Elaborar un mapa conceptual en el que se relacionen los tipos de energía, con sus usos, fuentes y tecnologías para
su captación o producción, transformación, acumulación y distribución.
3.2.2 Realizar el análisis sistémico de una máquina de coser. Identificar qué tipo de energía utiliza y cuáles son los
procedimientos para su regulación y control.
3.2.3 Elaborar carteles sobre el uso eficiente de la energía o sobre procesos de reciclamiento en los procesos técnicos de
la confección del vestido para reducir los impactos al medio ambiente.
3.2.4 Definir un problema relacionado con la confección del vestido o industria textil y plantear soluciones considerando
los materiales y recursos energéticos a emplear.
4.1.1 Propiciar una lluvia de ideas, discusión y conclusión respecto al tema: las técnicas de comunicación y
representación en la confección del vestido a lo largo de su historia.
4.1.2 Realizar bocetos por equipos de la figura humana tanto de hombre como de mujer y niño, guardando la proporción
entre las partes que lo componen. Presentar sus resultados en una exposición en el aula.
4.1.3 Realizar el dibujo de patrones y el diseño de bocetos.
4.1.4 Elaborar un diagrama de flujo sobre los procedimientos seguidos para el diseño de una prenda de vestir.
5.1.1, Elaboración del proyecto de confección del vestido e industria textil. Los elementos del proyecto pueden ser
5.1.2 y modificados por el profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXV
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Carpintería e industria de la madera
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Organizar una mesa redonda donde el docente plantee los tipos de productos de carpintería que existen en el
hogar y en la escuela. Reflexionar cómo se obtuvieron y la función social que cumplen.
1.1.2 Llevar a cabo una práctica sencilla de carpintería para identificar los componentes de una técnica y sus
relaciones mediante la reflexión y el análisis por parte de los alumnos de sus propias acciones, reproduciendo
por ejemplo una técnica de ensamblado.
1.1.3 Construir una línea del tiempo ilustrada en la que se observen las características de los productos de la
carpintería en diferentes épocas, y reconocer la influencia del contexto histórico en los intereses y necesidades
sociales, en la disponibilidad de medios técnicos y por lo tanto en las técnicas empleadas en la carpintería.
1.1.4 Indagar dónde se hacen muebles en la comunidad y reflexionar sobre la fusión de técnicas no utilizadas por los
carpinteros y que pertenecen a otras actividades tecnológicas, por ejemplo la fabricación de un sillón de sala.
1.1.5 Mediante el análisis de una técnica de carpintería, reconocer en su aplicación los conocimientos y métodos
propios de la tecnología.
1.1.6 Organizar una discusión grupal respecto al papel social de la carpintería e industria de la madera de la localidad.
ci u
1.1.7 Por equipos, definir un problema en carpintería que provenga de la vida cotidiana y proponer soluciones. Exponer
las alternativas de solución y escoger la solución más viable para corregir el problema.
2.1.1 Utilizar las herramientas de carpintería (serrucho, prensa de banco, taladro, sargento, perro, martillo, mazo,
uc s
pinzas, cepillo, garlopa, lija, lápiz, regla, escuadra, bancos o mesas de trabajo, etc.) para identificar la función de
cada una de ellas.
ón
2.1.2 Elaborar un catálogo de las máquinas empleadas en carpintería, clasificándolas de acuerdo con su función,
velocidad, grado de especialización u otro aspecto importante, incluyendo las acciones para su mantenimiento.
od ida
2.1.3 Visitar un taller artesanal de carpintería, o utilizar cualquier otro medio, para investigar las diferencias entre los
procesos técnicos artesanales y los industriales, resaltando el tipo de herramientas y máquinas empleadas.
Elaborar un reporte.
2.1.4 Mediante la enseñanza del uso adecuado de las máquinas y herramientas en una demostración del docente,
propiciar la comprensión del concepto del gesto técnico y que reproduzcan ese gesto técnico con una herramienta
proporcionada para que expliquen en forma expositiva el uso adecuado de la herramienta bajo el acompañamiento
pr ib
del docente.
2.1.5 En el análisis de las historias de cambio técnico, reconocer que algunas de las herramientas y máquinas o
técnicas usadas en carpintería tienen su origen en otros campos, aunque el caso contrario también ha ocurrido.
2.1.6 Plantear algunos problemas de la localidad en torno a la carpintería para establecer nuevas propuestas de
re oh
resolución de problemas.
3.1.1 Analizar, en su uso, las características técnicas del material que compone a las diferentes partes de las
herramientas, máquinas en carpintería, y relacionar sus características técnicas con la función que cumplen y
los gestos técnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales.
3.1.2 Investigar las características técnicas y formas de uso de los nuevos materiales empleados en carpintería
(materia prima, en actuadores u otro tipo de insumo material) por ejemplo especies forestales transgénicas,
Pr
XXVI
Sugerencias de actividades
Campo tecnológico: Tecnologías de la Salud, los Servicios
y la Recreación
Asignatura tecnológica: Administración contable
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Lluvia de ideas para detectar la técnica en su vida cotidiana: organización en el hogar, organización y administración
de los ingresos familiares.
1.1.2 Investigar qué es la administración y sus elementos. Elaborar un cuadro sinóptico sobre ello. Reflexionar sobre la
importancia de la administración en los servicios contables.
1.1.3 Investigar sobre las diferentes formas de brindar un servicio administrativo considerando los contextos social, cultural
e histórico. Investigar y exponer las diferentes técnicas administrativas utilizadas en la oficina o despacho contable.
1.1.4 Investigación documental y análisis de los procesos administrativos en un despacho contable.
1.1.5 Realizar un cuadro comparativo entre técnica y tecnología para observar las diferencias. Investigar y comentar en
grupo sobre por qué se considera a la contabilidad una técnica.
1.1.6 Práctica dirigida para el registro de ingresos y egresos de un negocio simulado. Reflexionar sobre el papel de la
ci u
contabilidad en la sociedad.
1.1.7 Identificar situaciones problemáticas en el proceso contable de cómo llevar el registro de ingresos y egresos en su
hogar.
uc s
2.1.1 Lluvia de ideas para identificar herramientas y máquinas utilizadas en la oficina o despachos contables. Analizar
cómo las herramientas y máquinas facilitan las acciones que en un principio se hacían de manera manual.
ón
2.1.2 Lluvia de ideas sobre la importancia del mantenimiento y buen uso de los medios técnicos utilizados en los
procesos administrativos.
od ida
2.1.3 Investigar las formas de organización del trabajo administrativo en diferentes tiempos y contextos. Elaborar un
cuadro sobre las diferencias y ventajas de la organización del trabajo en un tiempo pasado y en el actual.
2.1.4 Proponer un ejercicio práctico sobre los ingresos y egresos de los alumnos.
2.1.5 Identificar cómo las máquinas y herramientas utilizadas en los servicios se adaptan a nuevos usos. Analizar los
antecedentes de la contabilidad desde sus inicios y cómo ésta ha modificado sus procedimientos.
2.1.6 Identificar problemas relacionados con la prestación de un servicio y proponer alternativas. Considerar las
pr ib
implicaciones sociales, naturales y culturales.
3.1.1 Pedir a los alumnos que identifiquen el tipo de material con que están hechos los objetos que se utilizan para
realizar la contabilidad: libros, esquemas, lápices, formatos, calculadoras, sumadoras, etc.
3.1.2 Pedir a los alumnos que investiguen sobre el proceso técnico de la obtención del papel y su importancia en la
re oh
administración y servicios.
3.1.3 Analizar el impacto ambiental causado en la fabricación de los materiales para la contabilidad. Reflexionar sobre
recuperar, reusar y reciclar materiales residuales en los procesos de contabilidad.
3.2.1 Analizar la estructura funcional de un medio técnico utilizado en la oficina y reflexionar sobre el tipo de energía que
la hace funcionar. Por ejemplo: la fotocopiadora (realizar una investigación sobre la forma de hacer copias y el tipo
de energía utilizada en cada momento), el teléfono (¿cómo funciona el teléfono?, ¿qué papel tiene la electricidad
Pr
para que el teléfono funcione?), la sumadora, la computadora, engrapadora, etc. En general, qué tipo de energía
utilizan y qué mecanismos las hacen funcionar.
3.2.2 Identificar el tipo de energía que utilizan para realizar una actividad administrativa, posteriormente investigar su
origen y proceso de transformación hasta que es utilizada. Identificar las diferentes fases o etapas. Es necesario
enfatizar en el proceso de transformación.
3.2.3 Lluvia de ideas: proponer alternativas para disminuir los riesgos en la salud y en la naturaleza por la obtención o
transformación de la energía. Reflexionar sobre los materiales y energía utilizados en la práctica contable y los costos
sociales y naturales que conlleva. Proponer alternativas de material y energía para disminuir problemas ambientales.
3.2.4 Proponer posibles soluciones o alternativas para aminorar los riesgos sociales y naturales en la obtención o
transformación de materiales y energía.
4.1.1 Investigar sobre las diferentes formas de comunicarse de manera escrita en una oficina: características de cada
una de ellas: Documentación mercantil, técnicas de redacción: oficios, constancias, memorándum, notas, cartas
poder, cheques, facturas, letras de cambio, etc.
4.1.2 Realizar una representación de actividades en una oficina sin tener manera de comunicarse. Esto para reflexionar sobre
la importancia de la comunicación y la representación en la prestación de un servicio o en los procesos administrativos.
4.1.3 Realizar el registro de cuentas utilizando la terminología contable: debe, haber, cargo, abono, banco, proveedores,
mercancía, capital, etc.
4.1.4 Identificar la forma en que se comunican las personas al realizar el proceso contable: cartas, pagarés, notas,
facturas, formatos, esquemas y reflexionar sobre la necesidad de ser claros y precisos en dichos documentos
desde el formato, llenado y seguimiento.
5.1.1, Elaboración del proyecto de administración contable. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el
5.1.2 y profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXVII
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Ofimática
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Lluvia de ideas para expresar los diferentes productos y servicios producto de la técnica en la vida cotidiana.
Organizar la información anterior mediante la construcción de una tabla donde se enlisten los productos y los
servicios, su función y la necesidad que satisface.
1.1.2 Realizar prácticas de taquigrafía, Pittman o Gregg, para identificar los elementos que interactúan en la taquigrafía:
representación fonética, del alfabeto, consonantes, rectas y curvas, descendentes y horizontales, posiciones y
ligaciones.
1.1.3 Investigar sobre la forma de escribir de las primeras culturas, reflexionar sobre la técnica utilizada y su relación
con los recursos naturales (tipo de papel, tinta, etc.).
1.1.4 Investigar y analizar sobre la organización artesanal en la prestación de un servicio o de los procesos productivos.
1.1.5 Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias entre técnica y tecnología.
1.1.6 Visitar y observar una oficina para destacar la importancia de la tecnología en la calidad del servicio que brinda.
1.1.7 Identificar problemas en la organización o administración en la prestación de un servicio y proponer soluciones.
2.1.1 Analizar cómo las herramientas y máquinas facilitan las acciones que en un principio se hacían de manera
ci u
manual: máquina de escribir, impresora, fax, teléfono, computadora, fotocopiadora, correo electrónico, etc. Hacer
énfasis en los gestos técnicos correspondientes.
uc s
2.1.2 Analizar el funcionamiento de objetos utilizados en la oficina. Ejemplos: máquina de escribir, computadora, fax,
calculadora, teléfono, etc. Realizar un informe sobre la importancia del mantenimiento de los medios técnicos
utilizados en la oficina.
ón
2.1.3 Visitar un taller o empresa familiar. Observar la organización y las acciones desde que se inicia el trabajo hasta
od ida
2.1.4
que se obtiene el producto. Registrar el proceso y exponerlo al grupo.
Identificar y conocer las herramientas y máquinas de la oficina y su uso, de acuerdo con los recursos de la
escuela se pueden presentar carteles o dibujos. Conocer el equipo de la oficina y la forma de utilizarlo (máquina de
escribir, fotocopiadora, dictáfono, teléfonos, calculadora, etc.)
2.1.5 Reflexionar sobre las herramientas de oficina que se transfieren a otros procesos. Por ejemplo, reflexionar cómo el
teclado de la máquina de escribir se transfirió a otros equipos como el procesador de textos, las calculadoras o la
palm.
pr ib
2.1.6 Identificar problemas relacionados con la prestación de un servicio y proponer en lluvia de ideas alternativas de
solución por medio de un proyecto técnico considerando las implicaciones sociales, naturales y culturales.
3.1.1 Identificar los diferentes tipos de materiales utilizados en el hogar, la escuela o la oficina, y clasificarlos de
acuerdo con su origen. Éste puede ser tan amplio como sea requerido.
re oh
3.1.2 Analizar las características funcionales de los materiales plásticos en los instrumentos de la oficina.
3.1.3 Investigar el destino de los residuos generados en la ofimática, así como sus efectos en los ecosistemas.
Presentar esta información en un periódico mural en el que se incluya la aplicación de las tres erres (reducción,
reuso y reciclaje) en las prácticas artesanales y la importancia de la participación social en la toma de decisiones
sobre el manejo de los residuos. Elaborar en máquina de escribir o computadora.
Pr
3.2.1 Conocer el tipo de energía que hace funcionar alguna herramienta o máquina de la oficina e investigar sobre el
proceso de transformación y obtención de ella.
3.2.2 Pedir a los alumnos que identifiquen el tipo de energía que utilizan para realizar una actividad administrativa,
posteriormente investigan su origen y proceso de transformación hasta que es utilizada. Identifican las diferentes
fases o etapas. Es necesario enfatizar en el proceso de transformación.
3.2.3 Comentar con los alumnos los problemas ambientales generados por el uso de la energía y su previsión a través de
las nuevas prácticas técnicas en la oficina. Por ejemplo, restricciones al uso de papel, ahorro de energía eléctrica,
etc.
3.2.4 Organizar al grupo para que genere una lluvia de ideas respecto a los problemas técnicos relacionados con
materiales y energía empleados por la ofimática. Proponer soluciones.
4.1.1 Investigar acerca de la forma de representar números, las formas de comunicar cantidades en la historia y
reflexionar sobre las necesidades de su creación.
4.1.2 Investigar sobre las diferentes formas de comunicarse de manera escrita en una oficina y las características de
cada una de ellas (documentación mercantil, técnicas de redacción: oficios, constancias, memorándum, notas,
cartas poder, cheques).
4.1.3 Elaborar un reporte acerca de la taquigrafía como medio de comunicación técnica. Lenguaje y código en
taquigrafía.
4.1.4 Elaborar un mapa conceptual en el que se reconozca y se integre el papel de la información como insumo, junto
con los materiales y la energía.
5.1.1, Elaboración del proyecto de ofimática. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el profesor de
5.1.2 y acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXVIII
Sugerencias de actividades
Asignatura tecnológica: Estética y salud corporal
Subtema Sugerencia de actividad
1.1.1 Organizar una mesa redonda donde el docente plantee los tipos de productos de estética y salud corporal que
existen en el hogar y en la escuela. Al participar, los alumnos y el docente reflexionan sobre los artefactos
señalados: materiales, procesos y servicios. Reflexionar cómo se obtuvieron y que son producto de la técnica.
1.1.2 Llevar a cabo una práctica sencilla de estética y salud corporal, para identificar los componentes de una
técnica y sus relaciones mediante la reflexión y el análisis por parte de los alumnos de sus propias acciones,
reproduciendo por ejemplo una técnica de cuidado de uñas.
1.1.3 Elaborar un collage en el que se comparen los productos de la estética y salud corporal en diversas culturas
actuales, de la localidad, de México y del mundo, para observar las diferencias de acuerdo con los conocimientos
y creencias de los consumidores, y reconocer por lo tanto su influencia en las técnicas de producción.
1.1.4 Visitar un taller o local de estética y salud corporal para presenciar el proceso técnico de la elaboración de un
producto de belleza. Elaborar un dibujo donde se represente las fases del proceso técnico artesanal visto en el
taller.
1.1.5 Realizar y analizar una técnica de belleza simple. Reconocer y reflexionar en la aplicación de la técnica los
ci u
elementos propios de la tecnología.
1.1.6 Realizar una discusión grupal acerca del papel social de la estética y salud corporal en la sociedad.
1.1.7 Promover una lluvia de ideas respecto a los problemas técnicos que aparecen en algunas técnicas de belleza.
uc s
Proponer soluciones y llegar a una conclusión general.
2.1.1 Elaborar un catálogo de las máquinas empleadas en la estética y salud corporal, clasificándolas de acuerdo con
ón
su función, velocidad, grado de especialización u otro aspecto importante. Considerar el gesto técnico relacionado
con las acciones que se ejecutan.
od ida
2.1.2 Elaborar un catálogo de las máquinas empleadas en la estética corporal y salud corporal donde se describan las
acciones para su mantenimiento.
2.1.3 Visitar un taller artesanal de estética y salud corporal para investigar las diferencias entre los procesos técnicos
artesanales y los industriales, resaltando el tipo de herramientas y máquinas empleadas, y con esta información
llevar a cabo un debate en el que se discuta el valor económico de los productos de los dos tipos de procesos.
2.1.4 Elaborar un reporte donde se hable acerca del conocimiento y habilidades para el manejo, regulación y control de
pr ib
herramientas y máquinas empleadas en las diversas clases de técnicas de la estética y salud corporal.
2.1.5 Reflexionar sobre la aplicación de las herramientas y máquinas usadas en la estética y salud corporal, y plantear
nuevas formas de aplicarlas.
2.1.6 Identificar problemas relacionados con la prestación de un servicio de estética o salud corporal y proponer, en
re oh
lluvia de ideas, alternativas de solución. Considerar las implicaciones sociales, naturales y culturales.
3.1.1 Clasificar los materiales utilizados en la estética del cuerpo de acuerdo con su finalidad: tipos de materiales
utilizados en el cuidado y estética corporal, usos y características funcionales. Además, Identificar los insumos
materiales en la estética y salud corporal como: sin procesar (materia prima), semiprocesados y procesados.
3.1.2 Elaborar un cartel donde se muestren los usos, procesamientos y nuevas aplicaciones de algunos materiales
naturales y sintéticos usados en la estética y salud corporal.
Pr
3.1.3 Investigar el destino de los residuos generados en la estética y salud corporal, así como sus efectos en los
ecosistemas. Presentar esta información en un periódico mural. Resaltar la importancia de la participación social
en la toma de decisiones sobre el manejo de los residuos.
3.2.1 Investigar los tipos de energía utilizados en la estética y salud corporal. Realizar un periódico mural para exponer
la información.
3.2.2 Organizar una lluvia de ideas y discusión de las mismas acerca de: La energía en la prestación de servicios para la
estética y cuidado corporal.
3.2.3 Investigar el uso de energías limpias en procesos relacionados con la estética y salud corporal, así como sus
efectos en los ecosistemas. Presentar esta información en un periódico mural.
3.2.4 Organizar al grupo para que genere una lluvia de ideas respecto a los problemas técnicos relacionados con
materiales y energía empleados en la estética y salud corporal. Proponer soluciones.
4.1.1 Organizar una discusión acerca de la importancia del diseño y la representación gráfica en la estética y salud
corporal. Elaborar un reporte con las conclusiones generales.
4.1.2 Elaborar un reporte acerca de la importancia de las representaciones gráficas en los servicios estéticos y de salud
corporal, como son: diagramas, histogramas, esquemas, manuales, mapas, croquis, folletos y carteles.
4.1.3 Elaborar un instructivo como medio de representación gráfica para la elaboración de un jabón del cuerpo con
instrucciones propias para un técnico y otro con instrucciones propias de un usuario.
4.1.4 Identificar la forma en que se comunican las personas al realizar servicios de estética y salud corporal.
Reflexionar sobre la necesidad de ser claros y precisos en la comunicación.
5.1.1, Elaboración del proyecto de estética y salud corporal. Los elementos del proyecto pueden ser modificados por el
5.1.2 y profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el aula- taller.
5.2.1
XXIX
Registro de avance de los
proyectos de los alumnos
El docente puede usar la siguiente tabla para registrar el avance de los proyectos de los alumnos. En ella
se consideran las fases principales de un proyecto, las cuales pueden variar, dependiendo de la com-
plejidad del proyecto, y no necesariamente se llevan en forma secuencial. Esta tabla tiene la finalidad
de brindar una retroalimentación a los alumnos en los diferentes momentos del desarrollo del proyecto.
Conocimientos y
Aprendizajes habilidades que se Competencias que
Fase del proyecto esperados desarrollan se desarrollan Observaciones
ci u
Identificación y delimitación del tema o problema
Recolección, búsqueda y análisis de información
uc s
Construcción de la imagen-objetivo
ón
Búsqueda y selección de alternativas
od ida
Planeación
Ejecución de la alternativa seleccionada
Evaluación
Comunicación
pr ib
Como ejemplo, se mencionan algunos conocimientos y habilidades que se desarrollan en las fases
del proyecto:
• La fase de identificación y delimitación del tema o problema permite el desarrollo de habilidades
re oh
en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno que influyen en sus vidas.
• La fase de recolección, búsqueda y análisis de información permite el desarrollo de habilidades
como: formular preguntas, uso de las fuentes de información, desarrollar estrategias de consulta y
manejo y análisis de la información.
• La fase de construcción de la imagen-objetivo promueve el desarrollo de habilidades como la ima-
Pr
ci u
luación necesaria en el ámbito de la Educación Tecnológica.
uc s
un proceso permanente, continuo –durante todo el ciclo escolar– y siste-
mático que permita al docente obtener información de los conocimientos,
ón
habilidades y actitudes de los estudiantes, además de detectar si las estra-
od ida
tegias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores
que posiblemente interfirieron en el logro de los propósitos.
• La búsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos más complejos de observar,
por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que éstas son difíciles de evaluar por sí
Pr
mismas, por lo que hay que buscar indicios externos –en la actividad, las acciones y respuestas del
estudiante– de su desarrollo.
• Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen múltiples instrumentos que permiten
esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos –los más adecuados a cada situación–, pues
todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y análisis, como en la difi-
cultad de aplicar algunos de ellos.
• Los criterios, que son elementos que permiten acercarse a las características del objeto de evalua-
ción. Estos tienen que estar relacionados necesariamente con los propósitos del curso.
• Los juicios de valor, que son básicamente el objetivo de la evaluación y que permiten tomar decisio-
nes. Todos los demás elementos de la evaluación tienen sentido y deben estar planteados de tal for-
ma que permitan formular juicios de valor, para no quedarse únicamente en una acción descriptiva.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación existen instrumentos y recursos que aportan información
diversa sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer tantas maneras de evaluar como sea
posible, con el fin de utilizarlas con pertinencia según las características de los estudiantes, y sobre
todo tomando en cuenta que la evaluación deberá ser diferenciada de la visión tradicional de califica-
ción. Antes bien, deberá considerarse como una herramienta de seguimiento del proceso enseñanza-
aprendizaje que se incorpora en diversas etapas del mismo con una función formativa.
XXXI
Bibliografía sugerida
A continuación se dan algunas sugerencias de fuentes de información que el docente puede
consultar para ampliar el conocimiento respecto de la asignatura de Tecnología.
ci u
Crítica, 1988.
Recorrido por museos industriales en la cuenca del Ruhr,
Buch, T. Sistemas tecnológicos, Aique, Buenos Aires, 1999. Alemania (hay versión en inglés)
uc s
www.route-industriekultur.de
García, P.E.M. Ciencia, Tecnología y Sociedad: una
ón
aproximación conceptual, Madrid, oei, 2001. Sitios sobre temas Tecnológicos
López Cerezo, José Antonio et al. (eds.), Filosofía de la http://edison.rutgers.edu
od ida
tecnología, oei, Madrid, 2001. Sitio donde se encuentran algunas reproducciones de
patentes originales de Edison. Se pueden bajar algunas
López Cubino, R. El área de tecnología en Secundaria, Madrid,
de ellas en formato PDF.
Narcea, 2001.
www.technologyindex.com
Sitio de recursos didácticos acerca de la Educación
Fuentes electrónicas
pr ib
Tecnológica en el Reino Unido, con numerosos
Acevedo, D. J. A. Tres criterios para diferenciar entre ciencia auspiciantes, libros, kits de robótica, etc.
y Tecnología, en https://bit.ly/345kgoV; Fecha de consulta:
10 de diciembre de 2019.
re oh
XXXII
Tecnología
Primer grado
Secundaria
1
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
Pablo Gabriel
Diana Alicia Navarro Góngora
Macbeth Baruch Rangel Orduña
Ma. de los Ángeles Sixtos Zaleta
Dirección editorial
Tomás García Cerezo
Gerencia editorial
María Antonieta Salas Chávez
Edición
Gabriel Calderón López
Coordinación gráfica
Mónica Godínez Silva
Ilustración
Oscar Acevedo, Rubén Feria, Leticia López
ci u
Fotografía
Mayra A. Martínez, Federico Gil, Foto Disk, S.A., © GlowImages, © 2012 Thinkstock,
uc s
Photostock / age fotostock, BSIP, PureStock, Science Photo Library, Super Stock,
Archivo gráfico Larousse
ón
Diseño de portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V.,
od ida
Fotografía de portada
© 2019 Shutterstock
Corrección de formato
Joel Arturo Serrano Calzado
re oh
ISBN: 978-607-21-2305-2
D.R. © 2020 Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, C.P. 02400,
Azcapotzalco, Ciudad de México
Albert Einstein
Estimado alumno:
Bienvenido al curso de Tecnología 1. Sabemos que comienza una nueva etapa en tu formación
ci u
académica, por lo cual se abre ante ti un mundo de posibilidades y experiencias. Es posible que
ahora empieces a planear y visualizar tu futuro en todas las áreas de tu vida. En el ámbito educativo,
uc s
la perspectiva es muy amplia y consideramos que una motivación positiva es fundamental para
alcanzar tus logros, pero la perseverancia y el entusiasmo en los retos escolares son insustituibles
ón
para avanzar con paso firme hacia el logro tus aspiraciones.
od ida
El material que hemos desarrollado para tu aprendizaje te permitirá realizar actividades de rutina,
además de que ampliarás tus capacidades para entender y resolver problemas, tomar decisiones
asertivas, proponer soluciones, diseñar proyectos, analizar casos específicos, ser más creativo,
eficiente e innovador, así como desarrollar competencias que te ayuden a optimizar estos y otros
aspectos fundamentales en la aplicación de conocimientos, habilidades y valores para tu beneficio y
pr ib
el de tu comunidad.
suficiente para apropiarse de ellas: lo que las fortalece es la reflexión y el análisis de lo que haces
y cómo resuelves cada situación. Deberás ser crítico en tu desempeño y el de tu equipo de
trabajo para prever soluciones en escenarios de actividades futuras. De esta forma, al concluir tu
preparación secundaria podrás enfrentar circunstancias reales de trabajo o de estudio, dependiendo
de tus intereses y decisiones.
Pr
Esperamos que disfrutes este material, así como nosotros al realizarlo. Nuestro objetivo es contribuir
al esfuerzo que realizas en el aula-taller para estructurar tu pensamiento y fortalecer el desarrollo de
tu conocimiento, lo que redundará en tu formación integral como persona. Deseamos que te resulte
útil e impulse tu interés hacia la técnica, la tecnología y la ciencia.
Los autores
Albert Einstein
Estimado docente:
ci u
Agradecemos la confianza que nos otorga al adoptar como texto para su clase la tercera edición de
Tecnología 1 de Ediciones Larousse.
uc s
Conscientes de su papel de mediador del conocimiento, hemos elaborado esta propuesta para que,
ón
tomándola como base, estimule y oriente constantemente a sus alumnos, quienes comienzan una
od ida
nueva etapa en su formación académica.
Nuestra idea principal es apoyarlo en el desarrollo de su clase para que logre transmitir a sus alumnos
los conocimientos, actitudes y valores necesarios para culminar esta etapa, los cuales no sólo le
ayudarán a cumplir con el primer curso de la asignatura de Tecnología, sino que les proporcionarán
las herramientas para continuar aprendiendo a lo largo de su vida y poder convertirse en ciudadanos
pr ib
Uno de los aspectos que se han tomado en cuenta para este libro es el manejo de competencias a través
re oh
de saberes que proponen una formación vinculada con la práctica laboral y social. La finalidad es que
los alumnos integren sus conocimientos y habilidades para que su aprendizaje sea más significativo
y encuentren aplicación directa en su vida cotidiana.
También consideramos que es importante ejercitar a los alumnos en el trabajo individual y en el colectivo.
Pr
El primero le ayudará a fijarse y concretar objetivos particulares, mientras que el segundo promoverá
en él la solidaridad y las estrategias necesarias para el logro de un objetivo común, recurriendo a las
capacidades particulares de cada miembro del equipo.
Nuestro anhelo es hacer una contribución al encomiable esfuerzo que usted realiza en el aula-taller
para acompañar y fortalecer el desarrollo del conocimiento de sus alumnos, lo que redundará en su
formación integral como personas.
Los autores
ci u
en los temas de cada Eje. El libro está
compuesto por 3 periodos que cubren
uc s
los 5 ejes propuestos en los planes y
programas vigentes.
ón
od ida
PERIODO 1
AprendizAjes esperAdos
eje : conocimiento tecnológico
eje : sociedAd, culturA y técnicA
temA: técnicA y tecnologíA
temA: medios técnicos
• Caracteriza a la tecnología como ca
mpo de • Identifica la función de las herr
conocimiento que estudia la técn amientas,
ica.
pr ib
• Reconoce la importancia de la máquinas e instrumentos en el
técnica como desarrollo de
práctica social para la satisfac procesos técnicos.
ción de • Emplea herramientas, máquina
necesidades e intereses. s e instrumentos
• Identifica las acciones estratég como extensión de las capacid
icas, ades humanas e
instrumentales y de control como identifica las funciones delegad
componentes as en ellas.
• Compara los cambios y adaptac
de la técnica. iones de las
• Reconoce la importancia de herramientas, máquinas e instrum
las necesidades y los entos en
intereses de los grupos sociales diferentes contextos culturales,
sociales e
re oh
TECNOLOGÍA 1.indb 14
1/2/20 09:09
ci u
que reconozcas en tu salón de clase.
4. Escribe cuatro ejemplos de tecnología
TIC
Acude a la biblioteca de
uc s
tu escuela y busca un
diccionario de términos
Técnica técnicos y de tecnología.
nece- Este diccionario te será de
ha tenido que satisfacer diferentes
A lo largo de la historia, el ser humano forma gran utilidad y apoyo en el
diversas labores, por eso buscó la
sidades para sobrevivir o facilitarse taller que elegiste.
ón
s de la vida cotidiana. Fue así que
para resolver estas situaciones o problema procedi-
es, inventó objetos y desarrolló
conforme iba cubriendo tales necesidad alimen-
maneras para la conservación de los
mientos. Por ejemplo, las distintas confeccionaba su vestimenta para
protegerse del clima, así como las
apropiadas para el clima en que habitaba. En la Edad de Piedra, el ser humano
tos y la confección de vestimentas herramientas que usaba para cazar.
ticas particulares que los distin-
od ida Existen técnicas para tratar y
preparar la madera antes de
convertirla en muebles al aplicar
técnicas de construcción.
Estos objetos y procesos tienen
guen por su eficacia para resolver
podemos relacionarlos con el concepto
caracterís
una o varias necesidad es. Así, a los objetos
de tecnología y a los procesos desarro-
Los avances tecnológicos que se
respondieron a las necesidades de
desarrollaron durante la Edad de
supervivencia como cazar, cortar carne,
enterrar raíces y protegerse de los animales.
Piedra
des-
Así, en esta etapa de la Prehistoria,
llados con el de técnica. que con-
ento que estudia a la técnica; es transformó la materia prima con la
La tecnología es un campo del conocimi llamada Paleolítico, el ser humano Glosario
iento o del saber hacer algo, la tecnología taba, desarrollando nuevas técnicas
con base en la experimentación.
decir, si ésta se ocupa del procedim
Glosario
Materia prima: materiales
aparatos e incluso sistemas moder- tecnología desarrollada por el ser humano
Confeccionar: hacer reflexionará y desarrollará herramien tas,
las Generalmente se cree que la única se que se utilizan para la
comer, hacer la tarea, viajar, facilitar de piedra tallada y hueso. No obstante,
determinadas cosas nos que servirán para transportarse, durante el Paleolítico fueron utensilios utiliza- elaboración de un producto.
materiales, como prendas de icas que demuestran que también Utensilio: herramienta o
labores de la casa y el trabajo. han encontrado evidencias arqueológ fabricar
s independientes con sus propias conchas y dientes de animales para instrumento de un oficio o arte.
La técnica y la tecnología son dos concepto ron otros materiales como madera,
vestir.
en o astillarlos.
están relacionados, como lo analizarás instrumentos para cortar, punzar o
picar, por lo que debían afilarlos
características; no obstante, ambos tuvo
Piedra debido a que este material
los ejemplos que siguen. A este periodo se le llama Edad de
ente que una de las necesida des básicas de los
en la vida diaria de los primeros seres humanos. La piedra se
Mencionamos anteriorm un uso esencial
para protegerlo del clima. Al respec- para muchos propósitos. Los prime-
seres humanos ha sido cubrir su cuerpo usaba para fabricar utensilios que sirvieron
que demuestran que desde hace más
de el inicio del desarrollo de diversas técnicas
to existen investigaciones científicas as para ros instrumentos de piedra marcan para
confeccionaban distintas vestiment de mejores cualidades y funciones
pr ib
75 mil años nuestros antepasados ya para la fabricación de instrumentos
las elaboraban con pieles de animales,
ayu- cortar, coser, cavar, abrir, clavar, etcétera.
protegerse del frío. En un principio cubrir necesidades especiales como
piedras talladas y huesos.
dándose con diversos utensilios como Eje: Conocimiento tecnológico 17
TECNOLOGÍA 1.indb 16
re oh
Periodo 1
elementos comunes
¿Qué tanto sabes?
sabes.
las y responde de acuerdo con lo que
Lee las siguientes preguntas, reflexióna
¿Qué tanto sabes? 1. ¿Qué es un sistema?
tos con los que cuentas y 5. ¿En qué consiste la técnica de modelado? para su uso urbano, abrir
calles, dotarlas de corriente
eléctrica, pavimento, agua y
que las sociedad es desarroll en diversos tipos de administración, de un equipo, lo que se convierte
han motivado en un sistema de trabajo.
uno de estos ámbitos, como la productividad, los servicios
orientados a cada
ción, de cultura, del deporte, etcétera.
administrativos, de salud, de urbaniza
Eje: Conocimiento tecnológico 23
1/2/20 09:09
TECNOLOGÍA 1.indb 23
ci u
tareas permit en
Técnicas de impresión vas. Estas os
otros bienes.
junto de acciones sucesi os, artefactos y procedimient
utilizan recursos human
un producto cuando se parte de dichas tareas.
s son elementos que forman
TIC Las técnicas de impresión son los
procesos
que se utilizan para reproducir imágenes
para ello. Las técnicas simple
y
En la siguiente página de textos, por ejemplo, la imprenta, la
tipografía, Campo tecnológico tareas,
más complejos que las
un conjunto de sistemas
internet puedes encontrar la flexografía, el grabado y la serigrafía
. Estas El campo tecnológico es se utilizan para un propós
ito
uc s
información adicional acerca técnicas usan procesos y herramie las diversas técnicas que
de las técnicas de impresión: ntas dife-
rentes, y se aplican en distintos materiale que permiten organizar cto o brindar un servicio. Estos
sistemas
obtene r un produ as,
https://bit.ly/2kG5Afo (Fecha
dependiendo del producto final que
s común, ya sea para accion es, conoc imientos, saberes, person
tos,
de consulta: 2 de septiembre se quiera están constituidos por artefac os productivos.
obtener. En la actualidad, también y son la base de los proces
organizaciones sociales, n los
de 2019). se utiliza y complejos que abarca
con gran éxito la impresión digital, ende procesos simples .
reempla- Así, la tecnología compr de técnicas y las tareas
ón
zando la mayoría de las técnicas clásicas , los procesos técnicos, las clases
de campo s tecnol ógicos te sirven para resumir,
impresión, debido a su rapidez y costo
menor. ptos que aparec en en el cuadro siguiente, organi zados
Te sorprendería saber cuánto tiempo Los conce ejas son las técnicas. Están
se
qué tan compl les
tardaba uno de los primeros talleres
en analizar y comprender conceptos básicos genera
ACTIVIDAD imprimir tan sólo una página.
ejo, es decir, van de los
de lo simple a lo compl
od ida 1. Investiga en qué consisten las siguientes
Complejo
y especializados.
Campo tecnológico
Técnica de impresión Tecnología
Materiales en los que se aplica
la técnica En qué consiste la técnica Proceso técnico
Imprenta Clases de técnicas
Flexografía Técnicas simples o tareas
6
Serigrafía Estratégicas
De control
Acciones
Actividades
Impresión digital Instrumentales
pr ib
Gesto técnico
y
28 Eje: Conocimiento tecnológico Niveles de integración
1/2/20 09:09
1/2/20 09:09
podrás reforzar, de
forma individual, 2. De acuerdo con el taller elegido,
de un proyecto.
escribe algunas acciones de control
generales que podrías aplicar durante
el desarrollo
en equipo o con Acciones de control
de mostrarte el análisis de un proceso, pero no sólo las personas hoyos, de cubrirnos del frío. En la
actualidad algunas técnicas conserv
pueden desarrollar mismo principio que utilizaban nuestros an el
antepasados, pero a nosotros nos
técnicas. Algunos tocado mejorarlas (hacerlas más ha
técnica u objeto técnico, así como fuentes
rápido, más sencillas, más portátile
animales también baratas), y otras más son de invenció s, más
tienen esta capacidad, n reciente. Los siguientes son ejemplo
técnicas que se aplican en diversos s de
por ejemplo las águilas, ámbitos y que son muy distintas entre
de información en las cuales profundizar que dejan caer huevos
desde cierta altura para
• Aplicación de algoritmos matemá
ción y la división.
ticos como la suma, la resta, la multiplic
sí:
a-
el subtema visto.
romperlos y sorber • Técnicas para diluir y fijar los pigment
su contenido, o los os para crear un cuadro (técnicas
pintura), por ejemplo óleo (para fijar de
chimpancés que usan el pigmento se emplea algún aceite
tal y su solvente es trementina), acuarela vege-
ramas pequeñas para (para fijar el pigmento se usa goma
extraer larvas del hueco arábiga y el solvente es el agua) o pastel
(el pigmento en polvo se mezcla con
de un árbol. goma o resina para aglutinarlo formand
o una pasta seca y compacta que
moldea en la forma de una barrita del se
tamaño aproximado de un dedo que
usa directamente sin necesidad de pinceles se
o espátulas, ni de solvente alguno).
26 Eje: Conocimiento tecnológico
TECNOLOGÍA 1.indb 26
7
1/2/20 09:09
durante el trimestre.
ACTIVIDAD ejemplos de produ
ctos que puedas desarrollar
te sugiera algunos
sor de Tecnología que
1. Pide a tu profe
ó tu profesor.
los productos que sugiri
2. Escoge uno de
arios.
con los datos neces
nte y complétala
haz una tabla como la siguie
3. En tu cuaderno, Especificaciones
proceso
Organización del
Glosario
r.
se requieren utiliza
Herramientas que
se necesitan.
Materiales que
específicas.
Asignación de tareas
Orden de las activi
dades. Debido a la importancia que
s sociales
Necesidades e inte
rese
a surgió la necesidad
de conservar los
alimentos para el
anencia de las
tiene comprender los diversos
Desde la prehistori ervación es la perm
humanos. La cons a menudo meses
consumo de los
cualidades nutritivas
grup os
del alimento dura
nte largos perio dos;
humano primitivo
términos técnicos usados a lo
e incluso años. rrollada por el ser
fue
Probablemente la
la dese cació n,
primera técnica desa
que consiste en extra
erle toda el agua
a los alimentos, de
largo del libro para lograr tu
su descomposición. se dieron cuenta
que
este modo se evita
Otra técnica desc
ubierta fue el uso
los alimentos (se
del fuego; cuando
cocían o asaban),
y retardaba su putre
ueda de otras técn
-
icas, no sólo
Glosario
Deshidratar: elimin
ar toda aprendizaje, en esta sección
el calor deshidrataba varon la búsq y el agua que contiene
un cuerpo
recolectar, vestirse
facción. Estas nece
para cons ervar
sidades moti
alime
.
ntos, sino también
para semb rar,
ci u
En la actualidad, ntos, que se cara
ervación de los alime
técnicas de cons
Por ejemplo:
rentes procesos.
desconocer.
oxí-
el aire, por tanto el
sado que elimina
: proceso de enva rse.
• Envasado al vacío pueden reproduci
; si no hay oxíge no las bacterias no se desc omp onen en otros
geno los alime ntos
un proceso en que por más tiempo.
• Fermentación: es s que se conservan
uc s
nuevas característica TIC
más sencillos con producir el vino.
entan las uvas para o los alimentos para
eliminar a
Por ejemplo, se ferm expo nen al hum En la siguiente págin
eso en el que se web encontrarás más
• Ahumado: proc rioro.
micr oorg anism os y evitar su dete plo, información relacio
nada
los por ejem n de los
como conservadores, con la conservació
ón
ncias que actúan de microorga- alimentos:
Existen diversas susta y el azúcar, que provocan la muerte nto. https://bit.ly/2kcwWJT (Fecha
el vinagre, el alcoh
ol, la sal uctiva sobre el alime
de agua o impi den su acción destr ras muy bajas , de consulta: 2 de septiembre
nismos por pérdida nes con temperatu
que vivían en las regio tipo de técnicas para de 2019).
Los grupos humanos an encontrar otro
od ida como las montañas
cons ervar
que vivían en
sus alime
las
y los polos, necesitab
ntos. De la misma
zona s desé
manera ocurría con
rticas a temperatu
ras muy
los grupos nómadas
altas .
Conocimiento tecnoló
Eje:
gico 21
1/2/20 09:09
TECNOLOGÍA 1.indb
21
Estudio de caso
Reflexionar y analizar la vida real es parte
indispensable para poder trasladar los cono-
pr ib
o situación.
en el mundo
la manera de producir los satisfacto y
res, se sugiere llevar a cabo una inves-
tigación en equipo a partir de los siguiente
s puntos:
1. Antes que nada, formulen diversas
Estudio de caso
productivo
sugieren algunas les servirán de guía;
sin embargo, es recomendable que
amplíen las preguntas con las dudas
que a ustedes les genere el tema.
a) ¿Cuáles son las principales caracterís
ticas sociales de los menonitas?
b) ¿Cuáles son los países de proceden
cia al llegar a México?
c) ¿Cuál es su país de origen?
d) ¿En cuál estado de la república
y en qué municipio se asentaron los
primeros grupos menonitas?
e) ¿Cuál fue la causa política religiosa
que propició su emigración?
f) ¿Quién fue el presidente mexicano
que autorizó su ingreso al país?
2. Para su investigación, también busquen
información sobre los siguientes
aspectos:
a) Diferencia entre menonitas tradiciona
les, conservadores y progresistas.
b) Implicaciones que esto tiene en
la forma de vida y trabajo.
c) Entorno donde cultivan y crían
su ganado, y si éstas son las mejores
condiciones para obtener una producci
ón elevada.
d) Si no es así, ¿qué han hecho para
ello?
3. Finalmente, describan las principale
s actividades de producción, las herra-
mientas y las técnicas que utilizan.
Si lo consideran importante, anoten
es trabajo asignado a hombre o mujer. si
73
TECNOLOGÍA 1.indb 72
1/2/20 09:09
o
io pensaron que sería y colocar-
Pa r a t u p r o y e c t
ecto Diana, Rubí y Octav cómo clasificarlo,
Planeación del proy nedores grandes con
cartón, indicando
la, en su salón y en
la dirección escola
r.
traba- su escue –,
Octavio decidieron los en el patio de desecho –dijo Diana
ma. Diana, Rubí y amos el papel de as
Identificación del proble que Diana tiene una
situa-
–Bueno, con esto tendríos investigar en internet y libros, algun
Para tu proyecto jar juntos, pues Rubí
y y Octavio saben
ria y desean apoyarla
recuperando las hojas
r
ahora cada uno debem
podemos reciclarlo
y compartirno s la inform a-
o
preca o y forma
ción econó mica escolar pasad técnicas de cómo
cuadernos del ciclo
Pa r a t u p r o y e c t
sus ntó: s. los
limpia s de todos
en esto, Diana les pregu ción que encontremo nos convenga y ver
conocer su signifi
cado, zar, centros de acopio, Material Instrumentos
ci u
ubicación en tiemp Consideren que prime
medios y materiales. tipos de papel de
la selección de los ctando diversos
de insumos, recole pias, etcétera,
1) La obtención
esperan.
uc s
77
1/2/20 09:09
ón
76 77
TECNOLOGÍA 1.indb
1/2/20 09:09
76
TECNOLOGÍA 1.indb
od ida
pr ib
Nombre:
re oh
Fecha:
Grupo:
1. Completa la siguie Rúbrica: 3. Responde breve
nte tabla usando mente
los conceptos y térmi
nos que has estud a) ¿Qué papel crees las siguientes preguntas.
Evaluación
Evaluación Procedimiento o
Argumenta
b) Menciona cuatr
o clases de técnicas.
Evaluación
conjunto de regla
normas o proto s,
repasar lo visto en el
es único instrumentales, técnicas: accio
para el logro de nes estratégicas
determinados fines e
Relaciono las nece .
sidades e intere
creación y uso ses de los grupo
de las técnicas s sociales y la
periodo e identificar
históricos. en diferentes conte
Habilidades: xtos sociales e
Caracterizo a la
Requiere de: tecnología como
técnicas. el área de cono
cimiento que estud
TECNOLOGÍA 1.indb
78
79
1/2/20 09:09 TECNOLOGÍA 1.indb
79
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Periodo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
ci u
La técnica en la vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La técnica como sistema . Clases de técnicas y sus elementos comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
uc s
La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza . . . . . . . . . . . . . 33
Las técnicas y los procesos productivos artesanales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
ón
La tecnología como campo de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
od ida
El papel de la tecnología en la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos . . . . . . . . 49
Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas . . . . . . . . . . . 56
Herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
pr ib
Para tu proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Evaluación del Periodo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
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Periodo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Las acciones técnicas en los procesos artesanales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos
Pr
10
ci u
Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Evaluación del Periodo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
uc s
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
11
Es necesario que destines un tiempo para leer y, sobre todo, para llevar a cabo
cada una de las siguientes acciones, antes de iniciar actividades y después de
ci u
realizarlas.
uc s
profesor y agreguen otras normas que consideren convenientes.
ón
od ida
Reglamento del área de prácticas de tecnología
I. Disposiciones generales
pr ib
1. Actuar en todo momento de forma responsable cuidando cada una de las
acciones y actos que se ejecutan.
2. Leer los carteles de seguridad del taller para conocerlos, seguirlos y respetarlos.
re oh
6. Revisar que el área de trabajo esté libre de sustancias peligrosas o que pue-
dan poner en riesgo la seguridad de las personas (pisos con aceite, virutas
de madera, cables, solventes destapados, etc.).
12
10. Vigilar que los dispositivos, sus componentes, cables y enchufes, estén en
condiciones confiables de manejo.
12. Mantener partes del cuerpo fuera del plano de giro de las máquinas y herra-
mientas para evitar accidentes en el caso de roturas.
ci u
a la labor.
uc s
14. Evitar consumir o conservar alimentos dentro del aula-taller.
ón
15. Lavarse las manos sólo con líquidos y componentes proporcionados por el
od ida
profesor.
B. De los accidentes
pr ib
17. En caso de un accidente o lesión, seguir las indicaciones del profesor y soli-
citar o acudir de inmediato a los servicios médicos.
re oh
13
ci u
y el uso de técnicas en diferentes • Utiliza las herramientas, máquinas e instrumentos
contextos sociales e históricos. en la solución de problemas técnicos.
uc s
• Utiliza la estrategia de resolución de problemas
para satisfacer necesidades e intereses.
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
ci u
3. ¿Cómo se relaciona la ciencia con la tecnología?
uc s
Respuesta libre de acuerdo con la asignatura específica.
ón
od ida 4. Escribe cuatro ejemplos de tecnología que reconozcas en tu salón de clase.
Respuesta libre de acuerdo con la asignatura específica.
pr ib
Técnica
A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido que satisfacer diferentes nece-
sidades para sobrevivir o facilitarse diversas labores, por eso buscó la forma
re oh
para resolver estas situaciones o problemas de la vida cotidiana. Fue así que
conforme iba cubriendo tales necesidades, inventó objetos y desarrolló procedi-
mientos. Por ejemplo, las distintas maneras para la conservación de los alimen-
Existen técnicas para tratar y tos y la confección de vestimentas apropiadas para el clima en que habitaba.
Pr
ci u
animales o de cualquier peligro en la naturaleza; sin embargo, como no tenía los recursos ni los conocimientos para
establecerse en un solo lugar, viajaba constantemente de un lugar a otro en busca de animales, frutos, hojas o raíces,
uc s
mismos que encontraba en su recorrido y que aprovechaba para alimentarse. En esta etapa, los seres humanos no
producían su alimento, sólo lo consumían. A estos grupos de personas se les clasifican como nómadas.
ón
od ida
TIC
Acude a la biblioteca de
pr ib
tu escuela y busca un
diccionario de términos
técnicos y de tecnología.
Este diccionario te será de
re oh
En la Edad de Piedra, el ser humano confeccionaba su vestimenta para protegerse del clima, así como las
herramientas que usaba para cazar.
ACTIVIDAD
1. Lee el siguiente texto.
Para la confección de ropa existen distintos procedimientos, por ejemplo, el tejido con agujas y gancho, las tejedoras
artesanales y las industriales, la costura a mano, con máquina de coser o con una máquina industrial y el bordado.
2. En estos ejemplos se habla indirectamente de los conceptos de técnica y tecnología. Comenta con un compañero el
contenido del texto y después responde las siguientes preguntas, basándote en lo que aprendiste en tus cursos de
Ciencias de la primaria.
a) Cuando se habla de las diferentes maneras para tejer, ¿se habla de técnica o de tecnología? Explica tu respuesta.
Se habla de técnica. La explicación puede contemplar, con el lenguaje del alumno, que las diferentes maneras
de tejer hacen referencia a un conjunto de acciones, ejercidas por una persona y el papel desempeñado por ésta
para la transformación de materiales y energía en un producto.
ci u
uc s
b) ¿Cuál de los dos conceptos está reflejado en las herramientas que se utilizan para dicho propósito, como la aguja de
ón
tejer, la tejedora artesanal y la tejedora industrial? Explica tu respuesta.
od ida
Se habla de tecnología. La explicación puede contemplar, en el lenguaje del alumno, que las herramientas son parte de los
medios que se emplean en una técnica (medios técnicos, en este caso para tejer) y, por tanto, el concepto que se ve reflejado
es el de tecnología.
Las acciones de tejer con aguja, con gancho y artesanal o industrialmente, son ejemplos de técnicas, mientras que las herramientas
pr ib
o máquinas que se utilizan para hacerlo, se refieren a tecnología: agujas, gancho, tejedora artesanal y tejedora industrial.
re oh
ACTIVIDAD
1. Basándote en los ejemplos anteriores, explica la diferencia entre técnica y tecnología.
Respuesta libre.
Pr
3. De acuerdo con tus respuestas anteriores, describe tres maneras o técnicas que utilizarías para construir la maqueta de
una casa; considera distintos materiales para cada técnica.
a) Técnica 1 Las técnicas usadas para construir una maqueta de una casa dependen del tipo de
Respuesta libre. maqueta y material empleado ya que hay que dar forma y definir la textura superficial de
cuerpos, superficies y barras. Las siguientes propiedades pueden manifestarse, una más
b) Técnica 2 que otra, en la respuesta de los alumnos: propiedades de forma (por ejemplo, la forma de
Respuesta libre. edificación, forma y tamaño de cada uno de los espacios, etc.); propiedades de función
(por ejemplo, la ordenación de la casa con otras edificaciones y espacios existentes,
Respuesta libre. (por ejemplo, escala elegida para la maqueta de la casa para que se pueda tener una
idea clara de las dimensiones del edificio, tipo de textura, el color y el material, etc.).
ACTIVIDAD
1. En equipos de tres, comenten las definiciones de técnica y compárenlas con sus respuestas de la actividad anterior. Si
no conocen alguna palabra, busquen su significado en un diccionario.
ci u
2. Decidan cuál de las definiciones se acerca más a sus respuestas y expliquen por qué.
3. Con su profesor, construyan en el pizarrón una tabla comparativa con los resultados que obtuvieron en esta actividad,
seleccionando las cuatro principales respuestas.
uc s
4. Pidan a su profesor que les ayude a redactar una conclusión que abarque las ideas principales y que puedan aplicar al
ón
taller que eligieron.
od ida
Para efectos de uniformidad, definiremos a la técnica como una actividad
social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por un
conjunto de acciones, ejercidas por una persona y el papel desempeñado por
ésta para la transformación de materiales y energía en un producto.
Cuando el ser humano aprendió a cazar, fabricó herramientas para defen-
pr ib
derse y poco a poco desarrolló diversas técnicas de caza. Estas técnicas se
llevaban a cabo principalmente en grupos, por ejemplo:
los animales y matarlos (en este caso, utilizó sus manos como herramientas).
b) Emboscaban a su presa y le lanzaban piedras hasta matarla.
c) Cuando inventaron el cuchillo de pedernal, lo utilizaban para matar a su
presa después de capturarla.
Pr
d) La invención de la lanza permitió que la caza fuera más fácil; podían captu-
rar a sus presas mientras las perseguían.
Al inventar las redes, los arcos y las flechas, también inventaron nuevas téc-
nicas para capturar a sus presas sin tener que utilizar sus manos y cazarlas
a distancia. Además, con estas herramientas no era necesario formar grupos
muy grandes e incluso podían cazar individualmente.
Los antropólogos han descubierto que los pobladores de la Edad de Piedra que se encontraban en la región
de Siberia y Alaska, aplicaron eficientemente las técnicas de confección del vestido. Gracias a ello pudieron
sobrevivir al frío extremo y viajar por el hemisferio norte logrando, así, dar el primer paso para poblar América.
Tomado y adaptado de: https://bit.ly/2kG5Afo (Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2019).
ACTIVIDAD
1. Entrevista a tu profesor de taller para que responda las siguientes preguntas.
a) ¿Qué técnicas se aplican en el taller que imparte?
Respuesta libre.
b) ¿Cómo han cambiado en los últimos 10 años las técnicas que se utilizan en el taller?
Respuesta libre.
ci u
d) ¿Cómo utiliza la tecnología en su taller?
uc s
Respuesta libre.
ón
2. Pide que describa brevemente cómo se aplica una de las técnicas en el taller que imparte.
od ida
Respuesta libre.
Intervención técnica
pr ib
En todas tus actividades cotidianas necesitas estar preparado para resolver las
situaciones y problemas que puedan surgir. En particular, en la escuela, todos
los días debes resolver las tareas que te dejan tus profesores. Cada estudiante
re oh
tiene una forma particular de hacerlo y no existe un método único. Por ejem-
plo, si en tu curso de Biología les piden que hagan la maqueta de un ecosiste-
ma, cada estudiante escogerá una técnica y elegirá los materiales adecuados
para hacerla.
Pr
Ya sea que hagas un trabajo en equipo o individual, se tiene que hacer una
planeación del proceso para llevar a cabo una tarea o resolver un problema.
En la planeación se deben organizar los siguientes puntos:
1. Definir cuánto tiempo llevará completar el proceso, para
ejecutar las actividades relacionadas.
2. Establecer las técnicas que se aplicarán en el proceso.
3. Definir las herramientas y materiales que se usarán
durante cada actividad.
4. Asignar las tareas específicas para cada integrante del
equipo, dependiendo de sus habilidades y conocimientos.
5. Organizar las actividades.
6. Diseñar una tabla o un reporte en el que se registren los
avances de las actividades.
Todos los pasos anteriores constituyen la intervención de
Cada actividad requiere la aplicación la técnica, cuyo objetivo es detectar las necesidades de una persona, grupo o
de una técnica con determinados
materiales y herramientas para sociedad, aplicar técnicas y usar la tecnología adecuada para obtener un pro-
obtener productos específicos. ducto final que satisfaga dichas necesidades.
ACTIVIDAD
1. Pide a tu profesor de Tecnología que te sugiera algunos ejemplos de productos que puedas desarrollar durante el trimestre.
Respuesta variable.
2. Escoge uno de los productos que sugirió tu profesor.
Respuesta variable.
3. En tu cuaderno, haz una tabla como la siguiente y complétala con los datos necesarios.
ci u
Materiales que se necesitan.
Asignación de tareas específicas.
uc s
Orden de las actividades.
ón
Necesidades e intereses sociales
od ida
Desde la prehistoria surgió la necesidad de conservar los alimentos para el
consumo de los grupos humanos. La conservación es la permanencia de las
cualidades nutritivas del alimento durante largos periodos; a menudo meses
e incluso años.
Probablemente la primera técnica desarrollada por el ser humano primitivo
pr ib
el calor deshidrataba los alimentos (se cocían o asaban), y retardaba su putre- Glosario
facción. Estas necesidades motivaron la búsqueda de otras técnicas, no sólo
Deshidratar: eliminar toda
para conservar alimentos, sino también para sembrar, recolectar, vestirse y el agua que contiene un cuerpo
construir viviendas. u organismo.
Pr
ACTIVIDAD
1. Investiga dos técnicas antiguas para la conservación de los alimentos que se practicaban en las regiones que se indican
y explica los procesos y las herramientas involucradas.
a) Regiones heladas, como los polos y las montañas nevadas.
Respuesta libre.
b) Regiones desérticas.
Respuesta libre. Los alumnos pueden mencionar cuatro elementos a los que se recurría para evitar el deterioro
de los alimentos: Hielo, Aire, Sal y Humo. Cada uno correspondía a un método de conservación: enfriar o congelar,
secar, salar y ahumar.
ci u
uc s
ón
ACTIVIDAD
od ida
En tus cursos de Historia de primaria, aprendiste que los primeros grupos humanos eran nómadas, y que debido a sus
diferentes necesidades de sobrevivencia, se establecieron en agrupaciones sedentarias.
1. Escribe y explica cuáles fueron las primeras técnicas utilizadas por el ser humano sedentario y qué necesidades básicas
cubrían.
pr ib
Respuesta libre. Los alumnos pueden mencionar técnicas referentes a la agricultura (hortalizas, granos, etc.),
ganadería (porcicultura, caprinocultura, etc.), pesca (con redes móviles), cerámica (alfarería), tejido, rueda, inicio de
la metalurgia (cobre, bronce, estaño, hierro), etc. Los grupos humanos pasaron de una economía de apropiación,
re oh
es decir, una economía basada en tomar de la naturaleza los alimentos necesarios (caza y recolección) a una
economía de producción, o sea la producción de los alimentos mediante la práctica de la agricultura y la ganadería.
Pr
2. Escribe cinco herramientas que utilizaban los grupos humanos sedentarios y cuál era su función.
Respuesta libre. Los alumnos pueden mencionar: mortero de piedra para moler granos, cuencos de barro
para mezclar harina y agua, hornos de ladrillo (adobe) para cocer barro o pan, puntas de flecha
y lanza para pesca y caza, hachas y hojas de metal, rueda y eje para transporte con bueyes y asnos como
animales de tiro, etc.
3. Relaciona los conceptos de técnica y tecnología de acuerdo con tus dos respuestas anteriores. Explica tu respuesta.
Respuesta libre.
ci u
1. ¿Qué es un sistema?
Respuesta libre.
uc s
2. ¿Qué significa estrategia?
ón
Respuesta libre.
od ida
3. ¿Qué entiendes por ensamblado?
Respuesta libre.
pr ib
básicos.
Cuando el ser humano comenzó a formar sociedades necesitó resolver pro-
blemas y satisfacer necesidades; para ello debía administrar los recursos de
los que disponía como la comida, el vestido y la vivienda. También tuvo que
organizar las actividades y repartirlas entre los integrantes de su comunidad,
aprovechando las habilidades de cada uno de ellos.
En la actualidad existe una gran diversidad de campos
de acción o áreas de desarrollo profesional, donde se
ejercen ciertas técnicas, conocimientos o habilidades.
Por ejemplo, el campo de acción de un laboratorista
clínico, son los laboratorios donde se hacen análisis
clínicos. Otro ejemplo son los alfareros, cuyo campo
de acción son los talleres de alfarería, o las costureras,
cuyo campo de acción son los talleres de costura, las
maquilas y también los talleres familiares. Los campos de acción, en general, La organización implica distribuir las
actividades entre los integrantes
han motivado que las sociedades desarrollen diversos tipos de administración, de un equipo, lo que se convierte
orientados a cada uno de estos ámbitos, como la productividad, los servicios en un sistema de trabajo.
administrativos, de salud, de urbanización, de cultura, del deporte, etcétera.
ci u
1. Qué tipo de librero queremos fabricar.
2. Qué tipo de madera vamos a utilizar.
uc s
3. Cuánto tiempo nos llevará hacerlo.
4. Cuántas personas se necesitan para fabricarlo.
ón
5. Qué actividad realizará cada persona involucrada.
6. Cuáles son las herramientas que se necesitan y de cuáles disponemos.
od ida
7. Cuáles son los procedimientos a efectuar.
8. Cuáles son las normas a considerar.
Los pasos anteriores forman parte de un sistema, ya que todos están involu-
crados en el tipo de técnica que aplicaremos para hacer nuestro librero.
pr ib
ACTIVIDAD
re oh
1. De acuerdo con el taller que hayas elegido, pide a tu profesor que te proponga un objeto o producto que se pueda
desarrollar en ese lugar.
2. Completa la siguiente tabla, de acuerdo con el producto propuesto por tu profesor.
Pr
3. Escribe cuáles son las técnicas que puedes aplicar, de acuerdo con el producto que quieres obtener y los recursos con
los que cuentas.
Respuesta libre.
ci u
cabo para alcanzar un objetivo.
uc s
ACTIVIDAD
ón
1. Anota el nombre del taller en el que estás inscrito y de acuerdo con éste, escribe en la siguiente tabla los medios técnicos
od ida
–en general– que dispones para desarrollar una actividad.
ACTIVIDAD
1. De acuerdo con el taller que hayas elegido, haz una lista de cinco acciones instrumentales y cinco acciones estratégicas
para desarrollar un producto o servicio relacionado con las actividades que llevas a cabo en el taller.
2. De acuerdo con el taller elegido, escribe algunas acciones de control generales que podrías aplicar durante el desarrollo
de un proyecto.
Acciones de control
ci u
Respuesta libre.
uc s
ón
od ida Ahora que sabes qué son las acciones estratégicas, instrumentales y de con-
Glosario trol, podemos dar una nueva definición de técnica:
“Técnica es un proceso de creación de medios o acciones instrumentales,
Gestión: hacer las
actividades adecuadas para estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen
lograr las metas de un negocio formas de organización y gestión, así como las maneras de utilizar herramien-
pr ib
Para saber más o del lugar geográfico en el que se quiera encender el fuego. Las técnicas no
son estáticas, evolucionan con el transcurso del tiempo y conforme cambian
Las técnicas son nuestras necesidades. Ahora conocemos mejores formas de cortar, de hacer
invenciones humanas,
hoyos, de cubrirnos del frío. En la actualidad algunas técnicas conservan el
pero no sólo las personas
pueden desarrollar
mismo principio que utilizaban nuestros antepasados, pero a nosotros nos ha
técnicas. Algunos tocado mejorarlas (hacerlas más rápido, más sencillas, más portátiles, más
animales también baratas), y otras más son de invención reciente. Los siguientes son ejemplos de
tienen esta capacidad, técnicas que se aplican en diversos ámbitos y que son muy distintas entre sí:
por ejemplo las águilas,
que dejan caer huevos
• Aplicación de algoritmos matemáticos como la suma, la resta, la multiplica-
desde cierta altura para ción y la división.
romperlos y sorber • Técnicas para diluir y fijar los pigmentos para crear un cuadro (técnicas de
su contenido, o los pintura), por ejemplo óleo (para fijar el pigmento se emplea algún aceite vege-
chimpancés que usan tal y su solvente es trementina), acuarela (para fijar el pigmento se usa goma
ramas pequeñas para arábiga y el solvente es el agua) o pastel (el pigmento en polvo se mezcla con
extraer larvas del hueco goma o resina para aglutinarlo formando una pasta seca y compacta que se
de un árbol. moldea en la forma de una barrita del tamaño aproximado de un dedo que se
usa directamente sin necesidad de pinceles o espátulas, ni de solvente alguno).
ci u
tipos (tocino, mantequilla, aceite de oliva), huevos, azúcar, especias, frutas, Para saber más
frutas secas (por ejemplo pasas), verduras (como cebollas), frutos secos o
uc s
semillas diversas. Antiguamente para hacer
pirograbado en madera
ón
se utilizaba un objeto con
od ida
Diferentes tipos de técnicas punta metálica, la cual se
calentaba directamente
en una flama, y cuando
La técnica se desarolla cuando el ser humano tiene la necesidad de modificar
estaba lo suficientemente
su entorno; se puede transmitir a otras personas, por ejemplo, de padres a caliente se trazaba la
hijos y de profesores a estudiantes. Un profesor le enseña a construir una mesa imagen deseada. En la
de madera a sus estudiantes, proporcionándoles el conocimiento necesario y actualidad los pirógrafos
pr ib
enseñándoles las diferentes técnicas que pueden usar. Las técnicas se inven- son eléctricos, por lo
tan y se aprenden, y al mismo tiempo, se modifican según las necesidades en que puede regularse la
cada caso. La definición de técnica nos asegura que éstas existen en todas las temperatura para trabajar
re oh
áreas, algunas de ellas son las técnicas de grabado, impresión, ensamblado, en el material específico;
la temperatura de la
transporte, modelado, servicio, etc. A continuación detallaremos algunas.
punta permite diferentes
tonalidades del
pirograbado.
Pr
Técnicas de grabado
ACTIVIDAD
1. Investiga tres técnicas para tallar bajo y alto relieve en otros materiales, además de las mencionadas en el texto anterior.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Los alumnos pueden mencionar las técnicas de relieve
hundido, medio relieve, medio bulto o medio redondo.
2. Describe brevemente el proceso para una de las técnicas que investigaste.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Dependiendo de las técnicas investigadas, describirá
el proceso.
3. Explica si el grabado es una técnica que puedes utilizar en el taller que elegiste. Explica tu respuesta.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. En diseño gráfico se puede mencionar la técnica de
bajorrelieve en fotografía, que consiste en copiar, mediante ampliación o por contacto, un positivo y un negativo
ci u
de un mismo tema, ligeramente descentrados, para obtener una imagen con una línea de borde, similar a un
bajorrelieve iluminado lateralmente.
uc s
ón
od ida Técnicas de impresión
ACTIVIDAD
1. Investiga en qué consisten las siguientes técnicas de impresión: tipografía, flexografía, serigrafía e impresión digital.
Revise el trabajo de los alumnos. Tipografía es el oficio de la composición de letras, números y símbolos de un
texto impreso, ya sea por un medio físico o electromagnético. La flexografía
2. Averigua qué materiales se necesitan en cada una de ellas. es una técnica de impresión en relieve. Las zonas impresas de la forma
Revise el trabajo de los alumnos. están realzadas respecto de las no impresas. La serigrafía es una técnica de
3. Completa la siguiente tabla con los datos que encontraste. impresión empleada sobre cualquier material, al transferir tintas a través de
una malla tensada en un marco. La impresión digital consiste en la impresión
Papel o materiales similares. directa de un archivo digital a papel por medio de dispositivos electrónicos.
Técnica de impresión Materiales en los que se aplica la técnica En qué consiste la técnica
Técnicas de ensamblado
ci u
Consiste en unir piezas independientes para formar un objeto final, por ejem-
plo una silla, una mesa o un librero. Cada una de estas piezas debe trabajarse
uc s
de forma individual y con sus propias características para que al momento de
juntar las partes se obtenga el producto que se requiera.
ón
La clave de la técnica de ensamblado consiste en que las piezas que quieran
od ida
unirse, embonen y formen una estructura resistente. Para lograr este objetivo
existen varios métodos de ensamblado; algunos de estos métodos se explican
brevemente a continuación.
pr ib
re oh
Pr
ACTIVIDAD
1. De acuerdo con las actividades que realizas en tu taller, responde las siguientes preguntas.
c) Dibuja en tu cuaderno dos piezas de madera en las que puedas aplicar el ensamblado.
Respuesta variable. Revise el trabajo de los alumnos. Pueden dibujar un librero, una silla, una cama, etc.
Técnicas de modelado
ci u
maleables; consiste en aplicar calor al metal y después golpearlo
para darle la forma que se desea. El metal forjado es más fuerte,
dúctil y resistente a la fatiga.
uc s
ón
Al metal se le puede dar cualquier forma aplicando la
od ida técnica precisa.
Respuesta libre. Revise el trabajo de los alumnos, que pueden hacer referencia a que maleable
se aplica al metal que puede ser convertido en láminas o planchas; a que dúctil se aplica a los
metales que pueden ser transformados en alambre; a que fatiga de metal es una condición en la
ACTIVIDAD que un metal pierde su fuerza y al final se rompe cuando se le sujeta a una cantidad demasiado
grande de flexiones cerca de su límite de elasticidad.
pr ib
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Los ejemplos pueden ser: puertas, rejas, muebles, herrería, material en la
construcción de estructuras de arquitectura e ingeniería, etc. La dificultad de realizar uniones de elementos de hierro forjado mediante
soldadura ha relegado el empleo de este material a usos decorativos o secundarios en la construcción, como enrejados y otras piezas.
3. ¿En qué consiste el proceso de laminado? Revise la respuesta de los alumnos que puede hacer referencia a que en el proceso de laminado se reduce
Pr
el espesor del material pasándolo entre un par de rodillos rotatorios que generan productos planos, como láminas o cintas. También pueden estar ranurados o grabados
sobre una superficie a fin de cambiar el perfil, así como estampar patrones en relieve. Este proceso de deformación puede llevarse a cabo, ya sea en caliente o en frío.
Normalmente la única fuerza o esfuerzo aplicado es la presión radial de los rodillos laminadores. Esto deforma el metal y lo jala a través de la holgura de los rodillos.
Técnicas de servicio
Técnicas de transporte
Se refieren a diversos tipos de transporte, por ejemplo, aéreo, marítimo, terrestre
o combinado. Tanto el correo postal como las empresas de mensajería, utilizan
varios tipos de transportes, dependiendo del destino del producto transportado.
Para calcular los recursos que una empresa de transporte despliega, debe
saber qué es lo que llevará, qué tipo de transporte es el adecuado, el combus-
Estos vehículos andan por todas
tible que se requiere, las cuotas de peaje que deben pagarse y las rutas que las pistas del aeropuerto llevando
debe tomar el medio de transporte; éstas son algunas de la cosas que se deben las maletas de o hacia los aviones,
pero deben estar sincronizados para
contemplar en este tipo de técnica. evitar accidentes.
ci u
También existen las técnicas de transporte en lugares específicos, por ejem-
plo en los aeropuertos. Para transportar las maletas de los pasajeros desde el
uc s
avión hasta la terminal de llegada, o desde la terminal de salida hasta el avión,
se usa el transporte terrestre en pequeños vehículos y el transporte mediante
ón
bandas mecánicas.
od ida
La tecnología de transporte continuo mediante bandas transportadoras es
empleada en todo el mundo, tanto para mover materiales y cargas, como per-
sonas. En los aeropuertos se coloca el equipaje de los pasajeros en una banda
continua desde que éste entrega sus maletas en el mostrador de registro, pero
también se observa esta misma tecnología aplicada en las escaleras eléctricas,
aceras o rampas móviles que mueven gran cantidad de gente en los almace-
pr ib
de transportadores:
1. Banda o rodillo para el manejo de productos empacados o cargas unitarias.
2. Banda o rodillo para manejo de producto suelto o a granel.
Pr
ACTIVIDAD
En la industria del transporte intervienen otros factores para determinar la selección de la técnica que mejor se acople
a las necesidades de transportación.
ci u
b) Condiciones ambientales.
Respuesta libre.
uc s
c) Recursos energéticos.
ón
Respuesta libre.
od ida
d) Recursos financieros (presupuestos).
Respuesta libre.
Rúbricas de autoevaluación
Pr
ci u
1. ¿Cómo ha cambiado la forma en que nos comunicamos con la gente que se
encuentra lejos de nosotros?
uc s
Respuesta libre.
ón
2. ¿Usamos la misma forma para entregar mensajes que hace 100 años?
od ida
Respuesta libre.
3. ¿Cómo se relaciona la cultura propia de una región y la manera en que se
comunican?
Respuesta libre.
pr ib
4. ¿Cómo se enviaban paquetes hace 100 años a otros lugares dentro y fuera del
continente?
Respuesta libre.
re oh
Pr
ci u
conocimiento, de carácter práctico.
Pero también se considera a la técnica una actividad social que se centra
uc s
en el saber hacer.
ón
Por otra parte, la tecnología es el área del conocimiento que estudia a la
técnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus proce-
od ida sos de cambio, así como su interacción con el contexto sociocultural y natural.
Los procesos de innovación y difusión de las técnicas están directamente
condicionados por factores culturales, económicos y sociales. Por ejemplo, por
la influencia de determinados valores que se relacionan con la seguridad, el
riesgo, la alteración del ambiente, etc., pueden resistirse a determinadas inno-
pr ib
vaciones técnicas o, por el contrario, actuar como motores del cambio técnico.
Tomado y adaptado de https://bit.ly/2kgVGRg (Fecha de consulta: 2 de
septiembre de 2019).
re oh
ACTIVIDAD
1. Reúnete en equipos de tres integrantes y elaboren una línea del tiempo que abarque desde el siglo xviii hasta nuestros
días. Indiquen cómo ha cambiado la forma de comunicarse y los dispositivos que se utilizan para la transmisión de datos,
mensajes, voz, paquetería, etcétera.
Pr
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Puede consultar https://bit.ly/1WO4CZo (Fecha de consulta: 2 de septiembre
de 2019) para obtener más información.
2. Describan las funciones de los siguientes medios de comunicación: telégrafo, teléfono, computadora, internet y fax.
Respuesta libre.
3. Comenten en grupo cuáles son los avances en la tecnología de los medios de comunicación y anoten en el cuaderno
sus conclusiones
Respuesta libre.
La necesidad de comunicarse
ha motivado que el ser humano También podemos analizar la relación de la cultura y los recursos naturales
invente diversos artefactos y
sistemas: telégrafo, teléfono e de una región, con el desarrollo de diversas técnicas en la agricultura, recolec-
internet. ción, pesca y elaboración de textiles.
ci u
2. Analiza los datos de la tabla y encuentra las diferencias y similitudes.
uc s
Respuesta libre.
ón
3. Explica cómo influyeron los recursos naturales que existían en cada región, en las técnicas de agricultura de los mayas
y de los egipcios.
od ida
Respuesta libre.
4. Investiga cuáles son los recursos naturales más abundantes en la región donde vives, y cuáles son las técnicas que se
utilizan para explotarlos.
Respuesta libre.
5. Investiga qué culturas prehispánicas se desarrollaron en tu comunidad o cerca de ella antes de la llegada de los españoles
pr ib
a América, y qué técnicas utilizaban para satisfacer sus necesidades básicas.
Respuesta libre.
re oh
ACTIVIDAD
1. Investiga cómo se transportaban las siguientes culturas en la época señalada para cada una y completa la siguiente
tabla.
Mayas Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar distintos medios de transporte,
siglo I. desde animales hasta barcos. Pida a los alumnos que relacionen el medio de transporte y
Egipcios la fecha (puede ser aproximada) en que fue utilizada. Esto servirá para comparar avances
500 años a.n.e. tecnológicos dados en este rubro del transporte, dependiendo de las necesidades de la
Chinos
221 años a.n.e.
Tu comunidad a principios
del siglo XX.
ci u
2. ¿Crees que en la producción artesanal se lleva a cabo un proceso productivo?
uc s
¿Por qué?
ón
Respuesta libre.
od ida
3. ¿Consideras que en la producción artesanal se aplica la técnica? ¿Cómo?
Respuesta libre.
pr ib
re oh
Las tecnologías con bases científicas permiten diseñar y producir diversos tipos
de artefactos técnicos, explicar el uso de nociones como artefacto tecnológico,
industria tecnológica, tecnología avanzada, etc., en relación con determina-
das técnicas productivas que son características de la industria. Pero también
Pr
existen las técnicas empíricas y las artesanales que se refieren a las técnicas
productivas no basadas en la ciencia, como las técnicas de herrería, alfarería,
de vidrio soplado y textiles, que pasan de padres a hijos en la mayoría de las
comunidades. Las técnicas que se basan en la tecnología se utilizan para la
resolución de problemas a partir de la experiencia práctica.
Las técnicas también son entidades culturales o formas de conocimiento:
algo que se puede aprender y transmitir a través de diferentes procesos de
aprendizaje, como se transmite cualquier información cultural. En cambio los
artefactos son objetos materiales que se pueden manipular, usar, construir y
destruir, pero no se interpretan.
Las técnicas empíricas son formas de conocimiento práctico, las tecnolo-
gías son ciencia aplicada a la resolución de problemas prácticos, y el cambio
técnico consiste en el progreso del conocimiento y de sus aplicaciones, siendo
sus fuentes principales la invención técnica, el desarrollo y la aplicación del
conocimiento científico.
Para el enfoque que llamamos instrumental, las técnicas se identifican con los
artefactos, instrumentos y productos derivados de la actividad o del conocimiento
técnico. Esto se aplica tanto a las técnicas empíricas como a las tecnologías: por
ci u
con las acciones corporales
vasos de vidrio soplado de Jalisco, y los azulejos y vajillas de talavera de Puebla. del ser humano al manejar
Pero no sólo las artesanías son el resultado de la producción artesanal; por ejem-
uc s
herramientas, artefactos,
plo, para hacer vino originalmente las uvas se colocaban en bandejas enormes de máquinas o instrumentos
ón
madera y después los vitivinicultores pisaban las uvas con sus pies descalzos para manuales.
obtener el jugo. También se consideran productos artesanales las rejas y muebles
od ida
de hierro forjado, el abono para fertilizar la siembra, la fabricación de ladrillo y su
cocido en hornos de piedra, entre muchos otros productos.
Una de las expresiones artísticas y culturales mejor conservadas y difundi-
das en nuestro país es la cerámica que se produce en Puebla, la de talavera.
El origen tanto del nombre como de la técnica se remontan a los ocho siglos
pr ib
que los árabes estuvieron en la península ibérica y posteriormente los tres siglos de
fuerte influencia española en México. El nombre proviene de la región de Talavera
de la Reina, provincia de Toledo, España, desde donde algunos de sus alfareros
re oh
quebrarse. Por esta razón muchos de ellos rezan devotamente para pedir a
Dios que los ayude y no pierdan valiosas piezas de su trabajo.
ACTIVIDAD
1. ¿Qué otros productos típicos artesanales mexicanos conoces, cuya elaboración implique una técnica tan elaborada
como la de la talavera?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar la cerámica mayólica, de paquimé, madera
laqueada, etc. Para más información puede consultar https://bit.ly/2DmCSYn (Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2019).
https://bit.ly/1sz1raZ (Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2019).
https://bit.ly/2mdUb77 (Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2019).
2. Investiga y describe con detalle el proceso artesanal y la técnica que ayuda a que los artesanos creen algunos de los
objetos más representativos de nuestro país.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Para más información puede consultar
https://bit.ly/2lRfNFO (Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2019).
ci u
3. Investiga las técnicas que utilizaban las culturas prehispánicas para aplicar color a los textiles, si todavía se utilizan y
en qué lugares.
uc s
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
4. ¿En el taller que elegiste se utiliza alguna técnica o proceso artesanal? ¿Para qué?
ón
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
od ida
5. Investiga qué productos artesanales cubren necesidades básicas de la sociedad en la actualidad.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
6. Investiga tres técnicas artesanales para producir muebles, e indica qué tipo de muebles se fabrican con ellas.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
7. Para que aprendas más acerca de los procesos y productos artesanales,
pr ib
8. Pregunta a tus abuelos por qué muchas personas dicen que las cosas ya no se hacen como antes.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
9. Escribe las diferencias y similitudes que encuentras en los productos de los que se producen a partir del uso de la
tecnología, y aquellos que son el resultado del producto artesanal.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
10. ¿Crees que las técnicas y los productos artesanales desaparezcan con el tiempo? Explica por qué.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
11. Escribe en qué crees que difieren las técnicas de producción artesanal y las que se utilizan en un fábrica.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
ci u
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar que las
leyes de la naturaleza, relacionadas directamente con los descubrimientos científicos,
uc s
son aplicadas por la tecnología.
ón
2. ¿Existe alguna diferencia entre científico y técnico? ¿Cuál?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Los científicos investigan
od ida
fenómenos fundamentales de la naturaleza, mientras que los técnicos aplican soluciones
para obtener resultados prácticos.
ACTIVIDAD
1. De acuerdo con el taller que hayas elegido, investiga qué descubrimientos científicos se utilizan para aplicarse en las
actividades que corresponden a éste.
ci u
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
uc s
2. Investiga qué herramientas o maquinaria se inventaron a partir de los descubrimientos científicos del inciso anterior, que
ón
se aplican en el taller que elegiste.
od ida
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
3. Anota dos técnicas distintas que se usen para manejar las herramientas y máquinas que utilizas en tu clase de tecnología.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
pr ib
Glosario
mero se hicieron los descubrimientos científicos, después se crearon técni-
Biotecnología: es la
tecnología basada en la cas para aprovecharlos y, finalmente, se aplicaron en la industria, como en el
biología, especialmente usada ejemplo del motor eléctrico. Por ello, cuando se quiere fundar una industria
en agricultura, farmacia, que proponga productos y servicios innovadores, es indispensable fomentar la
Pr
ciencia de los alimentos, investigación científica para la evolución de las diversas técnicas que se apli-
medioambiente y medicina. carán para obtener más y mejores productos.
ci u
madera que se utilice. En la manufactura de la alfarería se aplican técnicas
innovadoras para mejorar los productos.
uc s
ón
ACTIVIDAD
od ida
1. Consulta con tu profesor si existen diferentes tipos de técnicas para aplicar al mismo proceso en el taller que elegiste. A
continuación, anota la información que obtuviste de tu profesor.
Respuesta personal. Revise las respuestas de los alumnos.
2. Escoge una de las siguientes actividades e investiga dos técnicas que se apliquen para desarrollarlas, dependiendo del
pr ib
material que se utilice. Ilustra ambas técnicas en tu cuaderno y explica detalladamente cada proceso.
a) Respuesta libre. La siguiente página puede ser de utilidad:
a) Tallado de madera
https://bit.ly/2mceqlw (Fecha de consulta: 2 de septiembre de 2019).
b) Escultura en metal b) Respuesta libre. Las siguientes páginas pueden ser de utilidad:
re oh
ci u
mecanismos rápidos y precisos.
Insumo: conjunto de bienes
Las técnicas simples son un conjunto de acciones por medio de las cuales un
insumo se transforma en un producto. Las tareas son los procesos más simples
uc s
empleados en la producción de
otros bienes. que se llevan a cabo en un proceso determinado, y se entienden como un con-
ón
junto de acciones sucesivas. Estas tareas permiten transformar un insumo en
un producto cuando se utilizan recursos humanos, artefactos y procedimientos
od ida para ello. Las técnicas simples son elementos que forman parte de dichas tareas.
Campo tecnológico
El campo tecnológico es un conjunto de sistemas más complejos que las tareas,
que permiten organizar las diversas técnicas que se utilizan para un propósito
pr ib
Complejo
Circuito económico
Complejo técnico
Campo tecnológico
Proceso técnico Tecnología
Clases de técnicas
Técnicas simples o tareas
6
Estratégicas
Acciones De control
Instrumentales
ci u
que su instructor le enseña al
Los trabajadores no sólo deben saber cómo manejar las herramientas; tam- operar una máquina.
bién se deben concientizar de cómo lo hacen, es decir, tomar conciencia de los
uc s
gestos técnicos. Para caracterizarlos, se consideran los siguientes elementos:
ón
• El movimiento presente en el gesto.
•
od ida
La potencia del gesto.
• La precisión del gesto.
• La complejidad del gesto o del conjunto de gestos que se requieren para
llevar a cabo un proceso.
ACTIVIDAD
pr ib
1. Observa las siguientes imágenes y escribe debajo de cada una los gestos técnicos que requieres para realizar las
actividades que se muestran
re oh
Pr
a) Respuesta libre. Revise las respuestas de los b) Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
alumnos. Pueden mencionar, por ejemplo, Pueden mencionar, por ejemplo, remover con una pala la
dibujar una línea con la mano derecha (movimiento mezcla (movimiento corporal) con fuerza (potencia) de tal
corporal) con suavidad (potencia) de tal manera que, sin manera que no se derrame (precisión), para terminar
regla, la línea sea una recta (precisión) punteada por su con una mezcla lo suficientemente húmeda de tal manera
parte media (complejidad). que, cuando se alisa con el respaldo de la pala, produce
una superficie lisa, consistente y no pegajosa (complejidad).
Algunos ejemplos de gestos técnicos son los movimientos que haces para
escribir, cortar con tijeras, moldear plastilina, colorear un dibujo, etc. Cada
uno de estos movimientos requiere de potencia y precisión para hacerlos. La
potencia se refiere a la fuerza con la que haces alguna actividad;
por ejemplo, si quieres escribir en papel, sabes que no necesitas
aplicar demasiada fuerza sobre éste, ya que en lugar de escribir
terminarás perforando la hoja de papel. Pero si lo que quieres es
clavar un clavo en la pared, necesitas aplicar la fuerza suficien-
te sobre el martillo para perforar el concreto. Cada uno de estos
gestos técnicos requiere de distinta potencia.
ci u
uc s
Método y técnica
ón
Los métodos son procedimientos generales, mientras que las técni-
od ida cas son procedimientos específicos aplicados a un proceso, como
parte de un método. Tanto el método como la técnica se refieren
a procedimientos para hacer o lograr algo, es decir, ambos están
orientados a cumplir con un objetivo específico.
Por ejemplo, existe un método para mezclar pintura, pero cada
pr ib
método cuenta con una o varias técnicas que dependen del tipo
de pintura que se quiera obtener: color, textura, cantidad, etc.
También se debe considerar para qué actividad se utilizará la pin-
tura mezclada: pintar un cuadro, una casa, papel, tela, cartón,
re oh
El papel de la tecnología
en la sociedad
¿Qué tanto sabes?
Descubre lo que sabes acerca del papel de la tecnología en la sociedad. Lee
las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
ci u
tecnología satisface necesidades esenciales en la sociedad como alimentación, vestimenta,
vivienda, protección personal, etc.
uc s
2. ¿Qué tipo de tecnología se puede aplicar al cuidado del ambiente?
ón
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar algunas tecnologías
od ida
ambientales como: reciclaje, purificación del agua, tratamiento de aguas negras, mejoras
ambientales, tratamiento de gases, manejo de desechos sólidos y energía renovable.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar algunos
ejemplos de aparatos electrónicos, vehículos o herramientas tecnológicas como internet.
Pr
Un poco de historia
Vivimos en un mundo en el que la tecnología marca a qué ritmo progresa la
vida cotidiana, porque es uno en el que las actividades humanas están mode-
ladas por la tecnología.
En el siglo xviii, la técnica comienza a relacionarse con la ciencia y empiezan
a sistematizarse los métodos de producción. Si quisiéramos hacer extensivo el
término a épocas anteriores, deberíamos hablar de tecnologías primitivas. La Glosario
tecnología surge al enfocar determinados problemas técnico-sociales con una Sistematizarse:
concepción científica y dentro de un cierto marco económico y sociocultural. organizarse de acuerdo con un
Está íntimamente vinculada con la ciencia, y la complementariedad entre ambas sistema.
se acrecienta cada vez más.
ci u
La supervivencia de la humanidad depende de la capacidad
uc s
del ser humano para resolver problemas dentro de su ambiente,
y para ello, todas las sociedades dependen de las investigacio-
ón
nes cientificas y tecnológicas. Los cambios que experimentan
od ida y requieren las sociedades hacen que cada etapa de desarrollo
sea diferente, y somos los seres humanos quienes iniciamos los
cambios que permiten evolucionar a la sociedad.
Las llaves de tuercas, el gato
hidráulico y las pinzas son Como todas las criaturas que habitan el planeta, los seres humanos fueron
extensiones de nuestro cuerpo, vulnerables a su ambiente, y tuvieron que extender sus capacidades para ase-
pr ib
herramientas que usamos para
solucionar problemas. gurar su supervivencia. Sus limitaciones físicas son una realidad, por ejemplo,
el ojo humano sólo puede ver dentro de ciertos límites, y el cuerpo únicamente
puede tolerar ciertas temperaturas; por ello los humanos hemos aprendido a
re oh
ACTIVIDAD
1. Escribe tres objetos que te permitan agarrar objetos muy calientes o muy fríos.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar objetos
como: guantes de asbesto, pinzas de crisol o tenazas para hielo.
2. Explica por qué estos objetos se pueden considerar extensiones de nuestro cuerpo.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar que a estos objetos
se transfiere la funcion del cuerpo humano de “agarrar”.
3. Explica por qué se puede considerar una bicicleta como una extensión de nuestro cuerpo y cómo favorece y facilita
nuestras actividades.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden mencionar que a una bicicleta se
transfiere la funcion del cuerpo humano de “caminar” y que favorece y facilita transportar nuestro cuerpo y otras
cargas.
ci u
superficie de la tecnología, como la punta visible de un iceberg. Para utilizar las
herramientas hace falta una cierta estructura del comportamiento. Las herra-
mientas no funcionan en un vacío, las hace el ser humano y las utiliza pero
uc s
para que puedan funcionar requieren determinadas circunstancias sociales.
ón
Incluso una tecnología de la producción totalmente automatizada implica una
estructura del proceso de producción.
od ida
Los problemas vinculados a la tecnología no son solamente técnico-científicos,
sino también sociales. El objeto de la tecnología es la satisfacción de necesidades
sociales concretas. La tecnología es la suma total de nuestros conocimientos,
capacidades y habilidades para resolver problemas técnico-sociales, y abarca
todos los medios de que dispone el ser humano para controlar y transformar su
pr ib
entorno físico, así como para convertir los materiales que le ofrece la naturale-
za en elementos capaces de satisfacer sus necesidades. Involucra además un
proceso intelectual que, partiendo de la detección de una demanda, se aboca
re oh
tecnológicos. Los tres ejes del quehacer tecnológico son la fiabilidad, la econo-
mía y la aceptabilidad. El término “tecnología” se hace extensivo a los productos
tecnológicos (objetos tecnológicos o situaciones tecnológicas), que son porta-
dores de dimensiones no sólo técnicas y científicas, sino también económicas,
culturales y sociales, y cuyo objetivo ideal debería ser mejorar la calidad de vida.
ACTIVIDAD
1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas basándote en lo que has aprendido en este subtema.
a) ¿Cómo influye la tecnología en la calidad de la vida?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden hacer mención del impacto
del uso de la tecnología en su hogar, escuela y comunidad.
b) ¿Conviene que la tecnología se desarrolle con rapidez en una sociedad? ¿Por qué?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden comentar respecto
a la relación entre el desarrollo de la tecnología y la economía, la cultura, etc.
d) ¿Cómo está relacionada la tecnología con la cultura? Escribe dos ejemplos que apoyen tu respuesta.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden hacer referencia a museos
virtuales o internet.
2. ¿Cómo crees que influye en la sociedad la tecnología que utilizas en el taller que elegiste?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
ci u
y la vida cotidiana
uc s
La tecnología responde a los intereses sociales que las circunstancias marcan
como apremiantes, como se muestra en el ejemplo que se da a continuación.
ón
Durante los terribles años en que se desarrolló la Segunda Guerra Mundial
od ida (1939-1945), los países involucrados se vieron forzados a desarrollar aparatos
cada vez más sofisticados para detectar aviones, barcos y submarinos enemi-
gos. El resultado de este esfuerzo se conoce hoy en día como radar, que de la
traducción del inglés significa “detección y medición de distancias por radio”.
Gracias a los trabajos del brillante matemático inglés Alan Turing, así como a
pr ib
El radar, esencial en la navegación los descubrimientos de Nicola Tesla y Guillermo Marconi, quienes aplicaron los
marítima y espacial, cada vez tiene
mayores avances tecnológicos. descubrimientos del electromagnetismo y fabricaron la radio, respectivamente,
los países aliados contaron con el radar para prevenir bombardeos y ubicar la
posición del enemigo y la cantidad de naves con que atacarían.
re oh
de sus entregas. Eso significa que si una nave equivoca el rumbo, los pasajeros
o la carga sufrirán un retraso en los arribos a sus destinos, y las líneas aéreas
y marítimas perderían mucho dinero.
ACTIVIDAD
1. Investiga cuántos tipos de radar existen en la actualidad.
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Los radares se clasifican según: su número de antenas,
blanco, forma de la onda y finalidad.
2. Investiga si existe algún tipo de avión o barco que no pueda ser detectado por un radar y explica cómo funcionan.
Respuesta libre.
La resolución de problemas
técnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
ci u
¿Qué tanto sabes?
Descubre lo que sabes acerca de los procesos productivos y la resolución de
uc s
problemas técnicos. Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de
ón
acuerdo con lo que sabes.
1. ¿Qué es un problema técnico?
od ida
Respuesta libre.
Respuesta libre.
que se extraen de la naturaleza
o que se obtienen de ella,
4. En qué ámbitos se requieren procesos productivos? y que se transforman para
elaborar productos.
Respuesta libre.
Pr
ci u
3. Procesos de modificación e innovación: son aquellos orientados al cambio y
a la producción de nuevos productos, o bien, a mejorar los que ya existen.
La industria automotriz se dedica a modificar y mejorar los vehículos que
uc s
fabrica, con el objetivo de obtener productos que compitan por vender el
ón
mayor número de unidades.
od ida
ACTIVIDAD
1. Investiga qué significa ISO 9000 y cómo está relacionado con los procesos productivos.
Respuesta libre.
pr ib
2. ¿Cuáles son los procesos productivos que intervienen en el taller que elegiste?
Respuesta libre.
re oh
3. Los procesos productivos que desarrollas en el taller que elegiste, ¿son de control de calidad o de elaboración de bienes
y servicios? Justifica tu respuesta y escribe un ejemplo detallado.
Respuesta libre.
Pr
ci u
bien o servicio; el tipo de la maquinaria, así como la cantidad y su
distribución se realiza con base en un producto definido. Cuando
uc s
se fabrica un solo producto, es posible obtener rangos de produc-
ción altos; por ejemplo, una empresa que sólo se dedique a fabricar
ón
botellas de plástico de un solo tamaño y forma. En este caso, cada
od ida
actividad del proceso y el personal que interviene, puede adqui-
rir niveles de eficiencia muy altos, porque su trabajo es repetitivo.
debe ser sumamente flexible y capaz de una reacción rápida a los cambios.
Cualquier sistema que proporciona algún producto, sea una fábrica, un taller
o una empresa de servicios, debe establecer su proceso de producción, para
lo cual debe tomar en cuenta las siguientes fases:
ci u
uc s
ón
od ida
Sistema de producción
pr ib
• Sistema por proceso: es aquel que emplea un proceso común para elaborar
todos los productos.
• Sistema por órdenes: es aquel donde cada lote de productos diferentes sigue
un proceso especial.
Pr
ci u
naturaleza, mediante la explotación de los recursos naturales, como la extrac-
ción del petróleo. Son procesos que no requieren tecnología sofisticada y que
uc s
pueden operar como sistemas continuos o intermitentes, dependiendo de la
demanda en el mercado.
ón
Secundarios. Son los sistemas de transformación y producción artesanal,
od ida
como la industria del vidrio, del acero, la industria automotriz y la de alimentos,
entre otras. Las industrias transforman la materia prima y requieren de tecnolo-
gía más sofisticada que los sistemas primarios. Una característica fundamental
de la industria de la transformación es que cuenta con la división del trabajo
aplicado a la producción en masa.
Terciarios. Engloban todo el sistema productivo o de servicios, es decir, son
pr ib
las industrias que se dedican al suministro de servicios. Deben contar con nive-
les altos de eficiencia, tiempo de ejecución y control de calidad.
re oh
Primario
Pesca
Apicultura
Petrolera
Eléctrica
Textil
La fabricación de plásticos es un
Automotriz ejemplo de la industria del sector
secundario donde se transforma la
Metal-mecánica materia prima.
Secundario
Petroquímica
Producción de alimentos
Construcción
Electrónica
Administración
Comunicación
Terciario Transporte
Comercio
Turismo
ci u
po, costos, secuencias de organización del trabajo y distribución de tareas per-
mite diseñar y anticipar diversas soluciones a los problemas que se presenten.
uc s
Las diferencias entre los diseños previos y las soluciones permiten concep-
tualizar los procesos de diseño y producción. La experiencia técnica que se
ón
adquiere permite formalizar proyectos cada vez más complejos.
od ida Los problemas del tratamiento con los materiales se extienden después a los
problemas de organización, cuando es necesario alcanzar los plazos acorda-
dos y los costos estimados. La elaboración del producto valida o modifica los
procesos anteriores de organización y del diseño planeada durante la primera
etapa del proyecto.
pr ib
ACTIVIDAD
1. Si tuvieras necesidad de hacer un librero, ¿cómo lo diseñarías? ¿Qué herramientas y materiales crees que podrías utilizar?
re oh
2. ¿Cuáles son los problemas técnicos a los que podrías enfrentarte en el proceso de producción?
Pr
Respuesta libre.
3. ¿Qué problemas técnicos se presentan en los procesos que llevas a cabo en el taller que elegiste?
Respuesta libre.
ACTIVIDAD
1. Imagina que eres dueño de una empresa de manufactura de productos de plástico y distribuyes tu producto al mundo
entero por medio de tu propia compañía de transportes. Ordena, mediante números, las etapas del proceso productivo
de la siguiente lista.
ci u
• Que haya habido errores en la manufactura y Antes de iniciar cualquier proceso productivo, es necesario tratar de
el producto final no corresponda con lo que resolver todas las dudas y posibles problemas que pudieran presentarse
uc s
en la ejecución.
debes enviar.
ón
• Que en el proceso de empacado haya un error y los rótulos de las cajas que
enviarán a Morelia en realidad deberían ir a Hong Kong.
od ida
• Que el envío sufra un retraso por la falta de cuidado en el transporte de las
cajas y algunas de ellas se hayan roto en el camino.
Las empresas de toda índole deben lidiar con estos y otros problemas pero
existen personas que se encargan de la logística y la planeación de los proce-
pr ib
sos y deben estar al tanto de los errores que pueden cometerse para plantear
una solución, supervisar que se aplique y analizar si fue la solución correcta
al problema.
re oh
Para resolver los problemas de una empresa es necesario aplicar una téc-
nica, es decir una manera o una forma de abordar el problema y solucionarlo.
Pr
ACTIVIDAD
1. Elige tres de los problemas que se plantearon en el texto anterior, y escribe alguna posible solución.
Respuesta libre.
Herramientas, máquinas e
instrumentos como extensión
de las capacidades humanas
¿Qué tanto sabes?
Descubre lo que sabes acerca de la función y mantenimiento de las máquinas,
herramientas y gestos técnicos, con base en lo que has aprendido en tu curso
ci u
de tecnología.
Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
uc s
1. ¿Qué es una máquina?
ón
Respuesta libre.
od ida
2. Escribe tres ejemplos de herramientas que uses en la escuela.
Respuesta libre. Tijeras, regla, instrumentos de escritura.
pr ib
3. ¿Cómo se relacionan las herramientas con las técnicas?
Respuesta libre.
re oh
Imagina que quieres cortar un pedazo de cartón, ¿qué utilizarías para hacer-
lo? Piensa que primero lo haces con tus manos y después con unas tijeras.
Seguramente notas que cuesta menos trabajo hacerlo con las tijeras. En otras
Los medios técnicos facilitan la
transformación de la materia prima. palabras, ahorras energía y facilitas el trabajo. Ahora imagínate que quieres cor-
tar un pedazo de vidrio con forma oval, ¿qué usarías para cortarlo?
Obviamente no lo harías con tus manos ni con unas tijeras, sino con
un cortador de vidrio, que es una cuchilla giratoria.
Podemos decir que para hacer estos cortes en esos materiales
empleas medios técnicos, como las tijeras o el cortador de vidrio.
Los medios técnicos incluyen a las herramientas, las máquinas y los
instrumentos con los que se transforman o manipulan materiales o
información y cuyo propósito es facilitar la realización de una tarea
o actividad. En el caso de cortar cartón o vidrio estamos usando
medios técnicos para facilitar una tarea mecánica. Pero también
ci u
una aplicación correcta de energía. En sentido estricto, la palabra herramien-
ta se emplea para referirse a objetos resistentes y útiles para hacer trabajos
uc s
mecánicos que requieren la aplicación de una fuerza física. Esta última forma
ón
de definir herramienta incluye a cualquier objeto de acero o hierro que un arte-
sano, obrero, campesino, o toda persona que desempeñe un oficio o profesión,
od ida
utiliza para ayudarse a llevar a cabo un trabajo de naturaleza mecánica.
Las herramientas se diseñan y fabrican para cumplir uno o más propósitos
Glosario
específicos, por lo que son artefactos con una función técnica; por ello, cuando
Función técnica: proceso
se necesite utilizarlas, es importante saber de antemano el tipo de trabajo que se
para explicar las relaciones
hará; además, el operador –persona que manipula la herramienta– debe revisar entre los componentes del
pr ib
empeña con ellas y por su funcionamiento. Por este último, las herramientas
se clasifican en manuales o mecánicas. Las manuales usan la fuerza muscu-
lar humana mientras que las mecánicas usan una fuente de energía externa,
como la energía eléctrica.
Por el tipo de trabajo que se realiza con ellas, se clasifican en:
Clasificación Para qué se usan Ejemplos Imagen
ci u
De trazo dimensiones de un objeto o Gramil, escuadra, compás.
un prototipo.
uc s
ón
ACTIVIDAD
od ida
1. En la siguiente tabla:
a) Anota el nombre de cuatro de las herramientas que más utilizas en el taller de tecnología que elegiste.
anteriormente.
Pr
ci u
de alimentos.
uc s
ACTIVIDAD
ón
1. Observa en tu casa y en la escuela, cinco máquinas o instrumentos que faciliten alguna tarea o actividad cotidiana y
od ida
anótalas.
Tijeras, calculadoras, computadoras, palas, desarmadores.
2. Analízalos según los siguientes criterios: nombre, uso, beneficios y desventajas de su uso. Organiza la información en la
siguiente tabla:
pr ib
Delegación de funciones
ACTIVIDAD
ci u
1. De acuerdo con la actividad tecnológica que elegiste, busca en tu taller cuatro herramientas manuales que puedan
uc s
sustituirse por herramientas eléctricas para delegar funciones.
2. Completa la siguiente tabla de acuerdo con tu elección.
ón
Herramienta manual Herramienta eléctrica Delegación de funciones
od ida
Respuestas libres. Verificar que la
clasificación corresponda.
pr ib
re oh
Gesto técnico
TIC Todo movimiento corporal necesario para manejar herramientas y máquinas
se conoce como gesto técnico. Los gestos técnicos son los movimientos que
Pr
En la siguiente página de
internet encontrarás mucha se ejecutan para obtener algo, por ejemplo, al escribir una carta en una com-
información acerca de las putadora, trazar un dibujo en un programa de diseño, coser en máquina, etc.
herramientas y los gestos Cada gesto conlleva potencia, precisión y complejidad, así como conocimientos
técnicos. y práctica para realizarlo.
Los gestos técnicos se utilizan no solamente en tecnología, también en la
administración, la construcción, las artes y los deportes, entre muchas otras
actividades. Por ejemplo, en volibol, los gestos técnicos se dividen en:
Un gesto técnico va más Estos gestos técnicos están ligados a las diferentes técnicas
allá de una necesidad
de expresión: debe ser
para jugar volibol, así como al lenguaje corporal que utilizan los
eficaz para comunicar la integrantes de un equipo, para referirse a los movimientos rela-
manera de hacer algo,
y conseguir hacerlo de
cionados con cada gesto técnico. Entonces, ¿cuál es el origen
manera práctica. del término gesto técnico?
ACTIVIDAD
1. Investiga cuál es el origen del término “gesto técnico” y anótalo.
Se refiere a los movimientos del cuerpo –como las primeras herramientas o instrumentos que tuvo el ser humano para
conseguir algo de su entorno– que se hacen para ejecutar cualquier labor, los cuales se han transmitido por generaciones;
además, al paso del tiempo se perfeccionan.
2. Explica cómo se ha incorporado el término en el lenguaje de las herramientas y las máquinas.
Para manejar cualquier herramienta o máquina se necesitan ejecutar ciertos gestos técnicos para lograr que sirva a nuestros
propósitos: puede ser aplicar fuerza, precisión, rapidez.
3. Explica cómo se ha incorporado el término en el lenguaje de la administración y la elaboración artesanal.
En el lenguaje administrativo se relaciona con la capacitación del personal en las labores muy especificas que le permite llevar
a cabo sus funciones de forma correcta.
ci u
Sistema ser humano-producto
uc s
A través de la historia, se ha modificado la relación entre las personas
y los materiales e insumos requeridos para satisfacer sus necesida-
ón
des, como resultado de las modificaciones que han experimentado los
od ida
artefactos hechos por el ser humano.
El sistema ser humano-producto se caracteriza por el conocimiento
completo acerca de las propiedades de los materiales y el dominio
de un conjunto de gestos y saberes técnicos para la obtención de un
producto. En este sistema, las relaciones entre la transformación que
pr ib
ACTIVIDAD
1. Identifica y escribe las actividades que lleves a cabo en el taller que elegiste y que sirvan para ilustrar el sistema ser
humano-producto.
Pr
Herramientas, máquinas
e instrumentos: sus funciones
y su mantenimiento
ci u
herramientas, de acuerdo con lo que has aprendido en tu curso de tecnología.
Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
uc s
1. ¿Cuál es la diferencia entre máquina y herramienta?
ón
Una máquina no requiere necesariamente de la fuerza generada por un ser humano
od ida para funcionar, es independiente en su funcionamiento. Una herramienta es un tipo
de utensilio que se acciona en parte o en su totalidad por la fuerza del ser humano.
2. ¿Qué es un instrumento?
Un instrumento es un conjunto de diversas piezas combinadas de forma adecuada,
para trabajar con determinados objetos en las artes y oficios.
pr ib
de la tarea a realizar.
Ahora que ya conoces cómo se clasifican las herramientas, qué son las máqui-
nas y cómo se relacionan, también debes saber que existen máquinas de pro-
ducción y de protección. Las primeras son aquellas que sirven para transformar
la materia prima en los productos que consumimos y para mejorar los servicios
que cubren nuestras necesidades. Las segundas son equipos cuyo objetivo
primordial es evitar accidentes, pero en caso de que ocurran, deben servirnos
para actuar de manera rápida y eficaz.
Algunos ejemplos de las máquinas de protección son los extinguidores, los
filtros de aire, los sistemas de ventilación y extracción de aire, las bombas de
agua, los reguladores de temperatura, etcétera.
En la actualidad, son muchos los
países que aprovechan la energía
Las máquinas están constituidas con diversos componentes, sin los cuales
eólica. no podrían funcionar correctamente.
ci u
máquina, están destinados a proteger a las personas que trabajan con ella.
Todas las industrias y empresas deben contar con componentes de seguri-
uc s
dad para proteger a los trabajadores y prevenir riesgos laborales.
ón
Todas las empresas, fábricas y talleres deben contemplar un programa de
mantenimiento periódico para sus máquinas y herramientas, asegurando así El bastidor en los vehículos
od ida
su funcionamiento correcto y a su vez la seguridad de sus trabajadores.
automotores se llama chasís.
no puede hacer empleando su propia fuerza y habilidad o para realizar esos Los componentes de seguridad y
protección en el trabajo reducen
trabajos con mayor comodidad, en una delegación de funciones. Pero tam- en gran medida los riesgos y
bién hay otras clasificaciones como máquinas simples, máquinas compuestas y accidentes.
máquinas herramientas.
ACTIVIDAD
1. Investiga el nombre de cuatro máquinas que funcionen con motor, utilizadas en el taller que elegiste y completa la
siguiente tabla.
ci u
ciona una máquina simple? El principio es el
Gracias al conocimiento de las
máquinas simples el ser humano siguiente: la fuerza aplicada, multiplicada por
uc s
ha podido desarrollar máquinas la distancia a la que se aplica (llamado trabajo
complejas y cambiar su entorno.
aplicado), será igual a la fuerza resultante
ón
multiplicada por la distancia a la que resulta esta fuerza (llama-
od ida do trabajo resultante). Por lo tanto, una máquina simple no crea
ni destruye trabajo mecánico, sólo lo transforma para satisfacer
una necesidad a partir del producto que se obtiene por utilizarla.
Es importante no confundir una máquina simple con las pie-
zas básicas con las cuales se arman las máquinas y los sistemas
pr ib
de control o regulación de otra fuente de energía. Los siguientes
son ejemplos de máquinas simples y su función.
Rueda: sirve para desplazar objetos que están unidos a su eje,
disminuyendo el rozamiento o fricción entre las superficies en
re oh
ci u
tilla y la perforadora de hojas de papel.
uc s
ón
od ida
Ejemplos de palancas de segundo
grado.
pr ib
TIC
Pr
TIC
En las siguientes páginas
web puedes encontrar más
información acerca de las
máquinas simples y algunos
ejemplos:
https://bit.ly/2lMh5lL (Fecha
de consulta: 2 de septiembre
de 2019).
https://bit.ly/2kFdhCo (Fecha
de consulta: 2 de septiembre
de 2019).
ci u
Polea: la polea simple transforma el sentido de la
uc s
fuerza; aplicando una fuerza descendente se con-
sigue una fuerza ascendente. El valor de la fuerza
ón
Glosario aplicada y la resultante son iguales, pero de senti-
dos opuestos. El polipasto es una combinación de
od ida
Polipasto: sistema de poleas
fijas y móviles recorridas por poleas fijas y móviles recorridas por una sola cuerda
una sola cuerda. que tiene uno de sus extremos anclado a un punto
fijo. En un polipasto la proporción es distinta, pero
se conserva igualmente la energía.
pr ib
Para elevar y transportar cargas pesadas, las
poleas son una excelente ayuda.
ACTIVIDAD
re oh
ACTIVIDAD
ci u
1. Clasifica las siguientes palancas según su grado.
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
ci u
y niveles. Entre los instrumentos para medir el peso o la masa están la balanza y
la báscula. Los instrumentos para inspección óptica son la lupa, el microscopio
uc s
y el proyector de perfiles. El termómetro se utiliza para realizar mediciones de
ón
temperatura. Mención especial merecen el odómetro, para medir las distancias
recorridas; el velocímetro, para medir la velocidad, y el tacómetro, empleado
od ida para medir la velocidad angular de un mecanismo en revoluciones por minuto.
La máquina herramienta
TIC
Máquinas-herramientas convencionales
En la siguiente página web
puedes encontrar videos de Las máquinas-herramientas tienen en común la utilización de una herramienta
las máquinas-herramientas: de corte específica. Su trabajo consiste en dar forma a cualquier pieza o com-
https://bit.ly/1lc0cuA (Fecha
ponente de máquina basándose en la técnica de arranque de viruta, troque-
de consulta: 2 de septiembre
de 2019).
lado u otros procedimientos especiales como la electroerosión, el láser, etc. A
este grupo de máquinas pertenecen los tornos, las fresadoras, las limadoras,
las taladradoras y las prensas, entre otras, y todas son fundamentales para
fabricar otras máquinas.
ACTIVIDAD
1. Investiga el significado de los siguientes términos y completa la tabla.
Término Significado
Fragmento de material residual con forma de lámina curvada o espiral que es extraído mediante un cepillo
Viruta
u otras herramientas.
Cizallar Cortar con una herramienta papel, plástico y láminas metálicas de poco espesor.
Destinados a cortar, punzonar o dar forma a placas metálicas utilizando la deformación plástica de estas
Troquel
sin generar arranque de virutas.
ci u
Instrumento de acero de alta dureza, de forma cilíndrica o prismática, que en el extremo o boca tiene
Punzón una figura en relieve, la cual, hincada por presión o percusión, queda impresa en el troquel de monedas,
medallas, botones u otras piezas semejantes.
uc s
Émbolo que se ajusta al interior de las paredes del cilindro. Efectúa un movimiento alternativo, obligando al
ón
Pistón fluido que ocupa el cilindro a modificar su presión y volumen o transformando en movimiento el cambio de
od ida presión y volumen del fluido.
2. Investiga cuáles de las herramientas listadas en la tabla anterior se emplean en el taller de tecnología que elegiste
y explica para qué se usan.
Respuesta libre.
pr ib
re oh
Torno: es la máquina giratoria más común y más antigua, sujeta una pieza
de metal o de madera y la hace girar mientras se da forma.
Prensa: las prensas dan forma a las piezas sin eliminar material, es decir, sin
producir viruta. Estas máquinas-herramientas cuentan con troqueles y punzo-
Pr
nes que deforman, perforan y cizallan las piezas. Además, pueden producir
piezas a gran velocidad porque el tiempo que requiere cada proceso, es sólo
el tiempo de desplazamiento del pistón.
Taladro: se utiliza para hacer agujeros cilíndricos en materiales sólidos por
medio de una herramienta llamada broca, que tiene dos líneas de corte en
forma de hélice.
Limadora: es una máquina-herramienta empleada para limar las superficies
rugosas, o aquellas lisas pero con irregularidades. Está compuesta por una
bancada (base firme), que sostiene una mesa porta-piezas móvil y una biela-
manivela. La limadora permite cepillar una superficie horizontal o vertical, e
incluso si se combinan los dos movimientos de avance de la mesa y del cepillo,
se pueden limar superficies cilíndricas.
Fresadora: en las fresadoras, la pieza entra en contacto con un dispositivo
circular que presenta varios puntos de corte. La pieza se sujeta a un soporte que
controla el avance de la pieza. El soporte puede avanzar en tres direcciones:
longitudinal, horizontal y vertical, y en algunos casos también puede girar. Las
fresadoras son las máquinas-herramientas más versátiles, porque se pueden
obtener piezas curvadas con un alto grado de precisión.
ACTIVIDAD
1. Investiga cuáles de las máquinas-herramientas que aparecen en la siguiente tabla se manejan en el taller de tecnología
que elegiste y explica para qué se usan.
Mecanismo conformado por vasos comunicantes impulsados por pistones de diferente área que, mediante
Prensa
pequeñas fuerzas, permite obtener otras mayores.
Taladro Mecanizan la mayoría de los agujeros que se hacen a las piezas en los talleres mecánicos.
ci u
Mecanizado de piezas por arranque de viruta, mediante el movimiento lineal alternativo de la herramienta
Limadora
o movimiento de corte.
uc s
Utilizada para realizar mecanizados por arranque de viruta mediante el movimiento de una herramienta
Fresadora
rotativa de varios filos de corte denominada fresa.
ón
od ida Sistema ser humano-máquina
El sistema ser humano-máquina define a todas las técnicas, describe la interac-
ción entre los operarios y los artefactos e incluye acciones estratégicas, acciones
corporales y gestos técnicos. A través de la historia, se ha modificado la relación
entre las personas y los materiales e insumos requeridos para satisfacer sus
pr ib
ci u
en el manejo de los equipos.
El mantenimiento correctivo corrige los defectos técnicos de las aplicacio-
uc s
nes, las fallas y las rupturas de los equipos. Los defectos técnicos se presentan
ón
cuando hay una diferencia entre las especificaciones del sistema y su funcio-
namiento. Los defectos técnicos deben ser reparados o sustituidos por el fabri-
od ida
cante del equipo, ya que por lo general se atribuyen a defectos de fabricación.
en el mundo
productivo
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
72
Estudio de caso
tigación en equipo a partir de los siguientes puntos:
1. Antes que nada, formulen diversas preguntas con las cuales sea posi-
ble obtener información general de esta comunidad. A continuación se
sugieren algunas les servirán de guía; sin embargo, es recomendable que
amplíen las preguntas con las dudas que a ustedes les genere el tema.
a) ¿Cuáles son las principales características sociales de los menonitas?
b) ¿Cuáles son los países de procedencia al llegar a México?
c) ¿Cuál es su país de origen?
d) ¿En cuál estado de la república y en qué municipio se asentaron los
primeros grupos menonitas?
ci u
e) ¿Cuál fue la causa política religiosa que propició su emigración?
f) ¿Quién fue el presidente mexicano que autorizó su ingreso al país?
uc s
2. Para su investigación, también busquen información sobre los siguientes
aspectos:
ón
a) Diferencia entre menonitas tradicionales, conservadores y progresistas.
od ida
b) Implicaciones que esto tiene en la forma de vida y trabajo.
c) Entorno donde cultivan y crían su ganado, y si éstas son las mejores
condiciones para obtener una producción elevada.
d) Si no es así, ¿qué han hecho para ello?
3. Finalmente, describan las principales actividades de producción, las herra-
mientas y las técnicas que utilizan. Si lo consideran importante, anoten si
pr ib
73
ci u
na/chihuahua-mexico/los-menonitas-chihuahua/ (fecha de consulta: 15 de
octubre de 2019).
uc s
Videos sugeridos
ón
Menonitas en México divididos entre la tradición y modernidad
od ida
Disponible en https://bit.ly/32YEsJx (fecha de consulta: 15 de octubre de 2019).
Comunidad menonita planea migra del país (Fotos)
Disponible en https://archivo.eluniversal.com.mx/notas/872061.html (fecha
de consulta: 15 de octubre de 2019).
pr ib
Video TVE menonitas en Paraguay
Disponible en http://www.rtve.es/alacarta/videos/otros-pueblos/otros-pueblos-
menonitas/319986/ (fecha de consulta: 15 de octubre de 2019).
re oh
Menonitas en México
Disponible en https://bit.ly/2Nr9enT (fecha de consulta: 15 de octubre de
2019).
Menonitas mexicanos conservan sus costumbres
Pr
74
Estudio de caso
dolas e ilustrándolas para mayor comprensión.
a) ¿Cuál fue la causa de las migraciones de menonitas?
b) El no hacer uso de nuevos recursos tecnológicos en la vida diaria,
¿en qué beneficia o perjudica el desarrollo de los individuos de una
comunidad?
c) ¿En qué facilita o entorpece el trabajo el hecho de que sigan usando
técnicas y herramientas de trabajo que podrían considerarse obsoletas
en la actualidad?
d) El trabajo que realizan los menonitas tiene como objetivo principal
ci u
satisfacer sus propias necesidades, compartir sus productos con los
miembros de su comunidad y comercializar los excedentes; todo ello,
uc s
utilizando recursos tecnológicos, herramientas y técnicas ya supera-
das. ¿Qué resultados de producción creen que se lograrían si usaran
ón
recursos y técnicas de producción modernas?
od ida
2. Contesta de manera individual.
a) Desde tu visión personal, ¿cómo consideras la forma de vida y trabajo
de ese grupo? Justifica tu respuesta.
b) Actualmente en Chihuahua los grupos menonitas se enfrentan a proble-
mas de agua, seguridad, uso de semillas modificadas en la agricultura,
entre otros. ¿Cómo crees que los están resolviendo? ¿Qué sugerencias
pr ib
les harías?
75
jar juntos, pues Rubí y y Octavio saben que Diana tiene una situa-
ción económica precaria y desean apoyarla recuperando las hojas
limpias de todos sus cuadernos del ciclo escolar pasado y formar
cuadernos nuevos. Reflexionando en esto, Diana les preguntó:
– ¿Saben cuántos árboles se consumen para producir una tone-
lada de papel?
– No –contestaron los demás.
–Yo sí –les dijo–, son aproximadamente 24 árboles. ¿Y saben que
se pueden salvar 17 árboles si se reciclara una tonelada de papel?
–¡Vaya! –exclamó Rubí–, imaginen cuántos árboles se cortaron
ci u
para hacer todo el papel de los cuadernos y libros que usamos
todos los estudiantes.
uc s
–Y sin contar el agua que se usa –dijo Octavio–, y añadió:
–¡Ya sé! ¡Les propongo que hagamos algo para reciclar papel y
ón
así contribuir al cuidado del ambiente”.
od ida
Búsqueda y análisis de la información
Al plantearle esto a su maestro, él les orientó para hacer lo siguiente:
1. Para iniciar, cada integrante disponga de un cuaderno o “bitácora”, en el
cual harán todas las anotaciones del proyecto.
pr ib
76
Pa r a t u p r o y e c t o
los en el patio de su escuela, en su salón y en la dirección escolar.
–Bueno, con esto tendríamos el papel de desecho –dijo Diana–,
ahora cada uno debemos investigar en internet y libros, algunas
técnicas de cómo podemos reciclarlo y compartirnos la informa-
ción que encontremos.
–Tendremos que seleccionar la que más nos convenga y ver los
materiales y objetos que se necesitarán –dijo Octavio.
Todos estuvieron de acuerdo.
ci u
Búsqueda, selección y justificación de opciones
de solución
uc s
1. Te sugerimos consultar en internet la técnica de reciclado de papel en
ón
https://bit.ly/2O5fYZP (Fecha de consulta: 29 de octubre de 2019), pues
en esta página se muestra el proceso completo para reciclar papel, su
od ida
rendimiento, el tiempo de elaboración, los ingredientes y utensilios nece-
sarios, así como el procedimiento para llevarlo a cabo.
2. Elaboren un cuadro comparativo para analizar las las ventajas y desven-
tajas de cada método, tomando notas en su bitácora. Una vez que los
hayan analizado y hayan debatido en equipo, deben ponerse de acuerdo
pr ib
para elegir sólo un método y llevarlo a cabo.
3. Por último, en esta etapa de la planeación del proyecto “Reciclado de
papel”, guíense con la siguiente tabla para integrar la información faltante.
re oh
Funciones y mantenimiento
Objetos Material Costos
Herramientas Máquinas Instrumentos
Pr
Indicar en
Listar todos Listar todos Nombrar y explicar Nombrar y explicar Nombrar y explicar
pesos
77
ci u
ciencia, del arte, de la educación o en
cualquier otra actividad.
uc s
ón
Conjunto de conocimientos, ordenados
od ida
Tecnología
científicamente, que permiten construir
Respuesta variable
objetos y máquinas para adaptar el medio
y satisfacer las necesidades de las
personas.
pr ib
Habilidades: manuales
Requiere de:
Usa técnicas: empíricas
Conocimiento práctico
Humano producto
78
Evaluación
b) Menciona cuatro clases de técnicas.
Respuesta modelo. Ensamblado, reparación, servicios, transformación.
ci u
d) Explica ¿qué papel juegan las necesidades e intereses de los grupos sociales para la crea-
ción y uso de técnicas en diferentes contextos?
uc s
Respuesta libre.
ón
od ida
e) Explica por qué la estrategia de resolución de problemas ayuda a satisfacer necesidades
e intereses.
Respuesta libre.
Logrado
Aspectos a evaluar Si No Por qué
re oh
79
• Identifica la función de las herramientas, • Identifica los materiales de acuerdo con su origen
máquinas e instrumentos en el desarrollo de y aplicación en los procesos técnicos.
procesos técnicos. • Distingue la función de los materiales y la energía
• Emplea herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos técnicos.
como extensión de las capacidades humanas e • Valora y toma decisiones referentes al uso
identifica las funciones delegadas en ellas. adecuado de materiales y energía en la operación
• Compara los cambios y adaptaciones de las de sistemas técnicos para minimizar el impacto
herramientas, máquinas e instrumentos en ambiental.
diferentes contextos culturales, sociales e • Emplea herramientas y máquinas para trasformar y
históricos. aprovechar de manera eficiente los materiales y la
ci u
• Utiliza las herramientas, máquinas e instrumentos energía en la resolución de problemas técnicos.
en la solución de problemas técnicos
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
ci u
uc s
2. ¿Qué es un proceso artesanal?
Es aquel en el que se elaboran productos mediante las técnicas de un sistema humano-
ón
máquina y humano-producto.
od ida 3. ¿Qué procesos artesanales conoces?
Respuesta libre. Ejemplos: Talabartería, vidriería, herrería.
ACTIVIDAD
ci u
1. Investiga si en tu comunidad se llevan a cabo procesos artesanales de origen prehispánico o colonial. Escribe en qué
uc s
consisten y cuál es la materia prima que se utiliza en la fabricación de estos productos.
ón
Respuesta libre.
od ida
2. Investiga en qué consisten los procesos artesanales que aparecen en la tabla, y completa la información.
Origen
pr ib
Proceso artesanal Materia prima Producto final
(prehispánico o colonial)
3. En la siguiente tabla, anota cuáles son las acciones técnicas y las herramientas que se usan para obtener el producto
final, así como los estados en donde se fabrican.
Las manos, agujas para coser, Tejido cruzado en diagonal y Chiapas, Estado de
cuchillos y navajas para cortar. en forma de damero, proceso México, Oaxaca,
de corte, separación de portes Guerrero, Yucatán,
Cestería útiles, secado y tinte, retorcer, Puebla.
entrecruzar, enrollar, coser,
plegar y amarrar.
Aguja, hilo, suajadora, molde, Pintar, coser, tejer, pegar, Colima, Veracruz, Morelia,
Huarachería horma. encarrillar. Guerrero, Nayarit.
ci u
se realizarán los trabajos de corte). remachar, trazar, perforar, Matamoros.
grabar.
Cinta métrica.
uc s
Martillo.
ón
Cuchillo (para cortar la piel).
Chaira (para sacar y asentar el filo
od ida de la herramienta).
Pica hielo (para rayar o trazar
líneas).
Alesna (para agujerear el cuero).
Plantillas (para copiar los diferentes
pr ib
líneas y puntos).
Rayador de madera (para marcar
orillas).
Marcadores de letras.
Figuras y números.
Remachadores (para fijar broches
de presión).
4. Escribe si en el taller que elegiste se llevan a cabo procesos artesanales, qué herramientas se utilizan y cuáles son las
acciones técnicas que se desarrollan.
Respuesta libre de acuerdo con el taller.
ci u
artesanos mexicanos suelen estar
instrumentos de trabajo pertenecían al maestro del oficio, quien dominaba todo inspiradas en las formas y colores
lo relativo a su especialidad y enseñaba a los alumnos; aceptaba los encargos de la naturaleza.
uc s
de los consumidores, repartía el trabajo y cobraba por el trabajo terminado y
también por enseñar.
ón
Tomado y adaptado de:
od ida
https://bit.ly/2Mz7ACt (Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2019).
ci u
mercados oligopólicos, pero sólo para el caso de empresas que rebasan el mer-
cado local y llegan a lo regional.
uc s
Tomado y adaptado de: https://bit.ly/2KSPeKG (Fecha de consulta: 12 de
ón
septiembre de 2019).
od ida
ACTIVIDAD
1. Lee el siguiente texto, que es un fragmento adaptado del artículo “Artesanos en Riesgo”, escrito por José Alberto Montiel
ci u
producción en serie. A pesar de la excelente calidad del trabajo
de los artesanos que venden sus productos en La Ciudadela,
uc s
los precios deben ser reducidos para poder competir con
quienes copian sus piezas, las producen en Asia y las exportan
ón
a México.
La belleza de las piezas de cobre hechas
od ida
Tomado y adaptado de: https://bit.ly/2Zgfzel (Fecha de
por los artesanos mexicanos es admirada
consulta: 12 de septiembre de 2019). mundialmente.
pr ib
2. De acuerdo con el texto, responde las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué son importantes los mercados de artesanías?
Respuesta libre.
re oh
b) ¿Por qué considera el autor del texto que la artesanía es un acontecimiento artístico?
Pr
Porque nos permiten admirar, conocer y disfrutar la creatividad de las culturas que durante siglos han mantenido
intactas sus costumbres y sus formas de expresión, para ofrecerle al mundo una mirada alternativa al pasado y
presente de su vida cotidiana a través del trabajo artesanal.
c) Investiga y explica cuál es la diferencia entre obra de arte y artesanía, y entre artista y artesano.
La obra de arte es un objeto de belleza en sí mismo, una expresión simbólica o la representación de un concepto
determinado, la artesanía no. El artista es la persona que realiza o produce una obra de arte.
Cerámica, carrizos, textiles, lacas, papel Dependerá de las artesanías Dependerá de las
amate, máscaras, cestería y jaulas de que los estudiantes encuentren. artesanías que los
Nahuas
alambre, la orfebrería de Iguala, y el estudiantes encuentren.
trabajo de la plata en Taxco.
ci u
de hojalata de la ciudad de Oaxaca.
uc s
Otomíes muñequitas y pulseras. que los estudiantes encuentren. artesanías que los
ón
estudiantes encuentren.
od ida Elaboración de cobijas, fajas, tapetes, Dependerá de las artesanías Dependerá de las
Mazahuas morrales, manteles, quexquémetl, que los estudiantes encuentren. artesanías que los
chalecos y gabanes de lana. estudiantes encuentren.
Plumaria, agua y semillas. Las vasijas Dependerá de las artesanías Dependerá de las
pr ib
polícromas, con vertedera y asa de que los estudiantes encuentren. artesanías que los
Purépechas
estribo, trípodes, incensarios, arte, etc., estudiantes encuentren.
todos de obsidiana.
re oh
Telar de cintura por las mujeres tzotziles Dependerá de las artesanías Dependerá de las
y tseltales. Son extraordinarias tejedoras, que los estudiantes encuentren. artesanías que los
meticulosas, y con un amplio sentido de estudiantes encuentren.
Tzotziles
combinación de los colores básicos, en
relación con variaciones policromas, que
retoman de su entorno natural.
Tejido con telares de cintura, máscaras Dependerá de las artesanías Dependerá de las
ceremoniales, hamacas, sombreros, que los estudiantes encuentren. artesanías que los
Mayas
canastos, artículos de alfarería y juguetes estudiantes encuentren.
de brillantes colores y cómodas.
ci u
Descubre lo que sabes acerca de los conocimientos y habilidades que debe
dominar una persona para manejar máquinas y herramientas.
uc s
Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
ón
1. ¿Cómo se relacionan las acciones instrumentales con el manejo de máquinas
y herramientas?
od ida
Respuesta libre.
3. ¿Por qué es importante tener conocimientos básicos para manejar una máquina?
Para poder operarla de manera efectiva y eficiente.
re oh
4. ¿Crees que los conocimientos que se requieren para manejar una herramienta
son los mismos para manejar una máquina? Justifica tu respuesta.
Pr
No. Las herramientas son más sencillas de manejar, aunque también requieren
de acciones técnicas.
ci u
Es cierta la famosa frase “la práctica hace al maestro”; el maestro artesano les
enseña a sus aprendices a hacer objetos con diferentes técnicas y herramientas,
uc s
pero sólo la dedicación, la aplicación correcta de las técnicas, elegir la materia
ón
prima adecuada y practicar continuamente harán del aprendiz un maestro.
od ida
ACTIVIDAD
Las actividades que desarrollas en tu vida cotidiana, necesitan practicarse continuamente para mejorar la técnica y por
lo tanto el resultado.
pr ib
Responde las siguientes preguntas y, si es necesario, investiga la información que necesites.
1. Los cuatro estilos de nado más comunes son crol, dorso, mariposa y pecho. ¿Se requieren aplicar las mismas técnicas
para dominar estos estilos? ¿Cuáles son las diferencias, si las hay, en las técnicas de nado de cada estilo?
re oh
No se requieren las mismas técnicas. Se requieren distintas técnicas a la salida, en las piernas y en los brazos
al momento de realizar el nado, así como en el desplazamiento y al momento del viraje.
2. ¿Un delantero, un defensa y un portero de futbol soccer utilizan las mismas técnicas para entrenar? ¿Cuál es la diferencia?
No. Existen diferencias debido a su posición en el juego, por esta razón practican distintas técnicas de entrenamiento
Pr
ci u
son fundamentales en trabajos
especializados como el de los
el resultado sería una descarga que lastimaría severamente al electricista, e electricistas.
incluso podría causarle la muerte.
uc s
La potencia se refiere a la cantidad de energía que se aplica en una acción
ón
técnica, y se relaciona con la cantidad de trabajo mecánico que realizas durante
la acción técnica. Por ejemplo, si estás fabricando un librero, debes medir, cortar,
od ida
lijar, clavar, pegar y barnizar. Cuando clavas utilizas una herramienta, el martillo, y
debes saber con qué fuerza clavar los clavos a la madera, ya que si aplicas
poca fuerza los clavos no quedarán fijos, pero si aplicas demasiada, romperás
la madera.
Otro ejemplo es el modelado de cerámica o barro, si no aplicas suficiente
pr ib
fuerza para moldear el barro, no obtendrás la forma o figura que deseas, pero
si aplicas demasiada fuerza con tus manos, aplastarás o deformarás el barro,
y tampoco podrás obtener el producto que deseas.
re oh
Sin embargo, existen otras actividades que requieren de mucha fuerza para
obtener el producto deseado. Las piezas de hierro forjado se fabrican calentan-
do piezas de hierro y dándole forma con golpes en los que se aplica una gran
cantidad de fuerza, de lo contrario no lograrás darle forma al hierro. La técnica
del forjado de metales es la más antigua en la fabricación de objetos de hierro,
Pr
ACTIVIDAD
1. Investiga y completa la siguiente tabla para manejar las herramientas.
Conocimientos requeridos
Herramienta Habilidades necesarias Precauciones durante su uso
para su manejo
Martillo
Física. Máquinas simples. Fuerza, destreza. Protección de manos y cara.
Lija de agua
Física. Fricción. Fuerza, destreza. Protección de manos y cara.
ci u
Agujas Física. Fuerza y presión. Precisión, destreza. Protección de manos.
uc s
Estilógrafo
ón
Sierra eléctrica electricidad.
od ida Química, combustión. Física, Precisión, destreza. Protección de manos y cuerpo.
Soplete calor y propiedades de los
sólidos.
Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre.
Respuesta libre.
pr ib
Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre.
Respuesta libre.
re oh
2. Anota en las últimas filas dos herramientas más que utilices en tu actividad tecnológica de las que debes saber cuáles
son las habilidades necesarias y las precauciones que debes tener durante su uso.
Pr
3. Clasifica como máquina o herramienta la siguiente lista de artefactos y escribe en la tercera columna cuál de las siguientes
habilidades predomina en su uso: precisión, fuerza o destreza.
ci u
Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
uc s
1. ¿En qué tipo de aplicaciones se utilizan las herramientas?
Construcciones, fabricación, reparación, mantenimiento.
ón
od ida
2. Escribe tres ejemplos de aplicaciones en las que se utilicen herramientas.
Reparación de automóviles, construcción de muebles, mantenimiento de computadoras.
herramientas y máquinas.
Mantenimiento de automóviles, construcción de edificios, empacado de alimentos.
Pr
Máquinas y herramientas
Desde hace miles de años, el ser humano ha utilizado las herramientas para
facilitar las actividades que realiza y cubrir sus necesidades. Ya estudiaste en
los temas anteriores las diferentes técnicas que se utilizan en los procesos
artesanales, así como la tecnología que se desarrolla para completar tareas
específicas en diferentes tipos de procesos.
Las máquinas y herramientas se utilizan como extensiones de las capaci-
Pese a la producción en serie de
dades humanas, por lo cual es importante que aprendas a identificar las fun- telas y tejidos, los telares aún son
ciones que se delegan a estos medios, y también que comprendas que tanto muy utilizados por los artesanos.
las máquinas como las herramientas y las técnicas, cambian y se adaptan de
acuerdo con los entornos culturales a través del tiempo.
Glosario
Las máquinas y herramientas empleadas en los procesos de producción
deben modificarse y adaptarse de acuerdo con el diseño de técnicas nuevas Contexto: entorno físico o
y los problemas técnicos que deban resolverse, esto quiere decir dentro del de situación, ya sea político,
histórico, cultural o de
contexto en el que se desarrolle el proceso: mejorar, modificar o desarrollar
cualquier otra índole, en el cual
aplicaciones nuevas, reducir costos, utilizar diferentes materiales, mejorar y se considera un hecho.
optimizar los tiempos y procesos de producción.
ACTIVIDAD
1. De acuerdo con la actividad tecnológica que elegiste, investiga cómo han evolucionado las máquinas y herramientas
ci u
que utilizas en el taller. Elige dos máquinas y dos herramientas para resolver esta actividad.
a) Máquinas
uc s
Respuesta libre.
ón
od ida
b) Herramientas
Respuesta libre.
pr ib
Cambio técnico
Uno de los mejores ejemplos para mostrarte cómo evolucionan las máquinas,
re oh
ACTIVIDAD
1. Investiga qué acciones humanas han permanecido a lo largo de la historia en la producción de madera.
Talado y reforestación.
2. Investiga qué máquinas y herramientas se han modificado para optimizar la producción de madera.
Estufas para el secado de la madera, sierras eléctricas.
3. Investiga qué acciones humanas han permanecido a lo largo de la historia en la producción de papel.
Talado y reforestación, procesamiento de madera, celulosa, cáñamo y algodón.
4. Investiga qué máquinas y herramientas se han modificado para optimizar la producción de papel.
ci u
Procesadoras químicas de polipropileno y polietileno, máquinas de mesa plana, prensas y teladoras.
uc s
ón
od ida
Después de los ejemplos y actividades anteriores, aho-
ra puedes comprender que los cambios técnicos son el
resultado del perfeccionamiento de las máquinas y herra-
mientas para desarrollar procesos que ofrezcan productos
y servicios de mejor calidad, que sean más eficaces, con
pr ib
menores costos y con materiales novedosos. Con el tiempo,
las máquinas y herramientas utilizadas en los procesos de
producción artesanal e industrial, no sólo han sido modi-
re oh
Flexibilidad interpretativa
TIC
La flexibilidad interpretativa se refiere a la manera en que un artefacto tiene En la siguiente página
diferentes significados o interpretaciones en diversos contextos, como el cien- de Internet encontrarás
tífico, el empresarial y el tecnológico, entre otros. Por ejemplo, las computado- varios ejemplos de nuevas
ras en el contexto de una oficina sirven para escribir cartas, redactar documen- tecnologías desarrolladas con
tos, hacer presupuestos y cálculos, presentaciones, etc.; en una editorial, la materiales muy interesantes:
computadora es la herramienta básica de trabajo de los editores, que reciben https://bit.ly/2L8NXhy (Fecha
de consulta: 12 de septiembre
los textos originales de los autores y los revisan y corrigen mediante una herra-
de 2019).
mienta llamada control de cambios, con la cual pueden hacer las modifica- En el siguiente portal de
ciones al texto, cambiar el formato e incluir comentarios, entre otras acciones. internet, encontrarás decenas
Las personas se apropian de la tecnología aplicándola a los usos que cubren de artículos referentes a las
sus necesidades, y pueden ser completamente distintos a los que consideraron nuevas tecnologías:
los creadores y diseñadores que concibieron el artefacto tecnológico. Algunos https://bit.ly/2PeH1Vu (Fecha
factores que intervienen en el proceso de la interpretación de la tecnología de consulta: 12 de septiembre
son: factores personales, actividades laborales, nivel de educación, factores de 2019).
sociales, contextos educativos, objetivos profesionales, etc. Por lo tanto, la inter-
pretación dependerá del grupo social que utilice la tecnología.
ACTIVIDAD
1. Investiga en qué consisten y para qué sirven las nuevas tecnologías que aparecen en la siguiente tabla.
2. Investiga qué tipo de herramientas y máquinas utilizan estas nuevas tecnologías, y qué productos o servicios se obtienen
de ellas.
ci u
Nuevas Herramientas y máquinas Productos o servicios que
En qué consisten Para qué sirven
tecnologías relacionadas se obtienen
uc s
Control y manipulación Nuevas aplicaciones Electrónicos de todo Medicinas, tecnologías
ón
de la materia a una médicas, solución de tipo, desde microscopios ambientales, textiles,
od ida
Nanotecnología escala de átomos problemas ambientales, hasta computadoras. etc.
y moléculas. entre otros.
y aplicaciones de los las tareas de los seres tipo, desde microscopios más complicadas y
Robótica robots. humanos. hasta computadoras. precisas en la que los
humanos no tengan que
estar implicados.
Pr
3. Investiga si en el taller que elegiste, se emplean nuevas tecnologías, cuáles son y para qué se utilizan en tu
actividad tecnológica.
Respuesta libre.
4. Pregunta a tu profesor de Tecnología si existen nuevas tecnologías que facilitarían los procesos que se desarrollan
en el taller que elegiste y cuáles son sus funciones.
Respuesta libre.
Herramientas, máquinas e
instrumentos en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en los
procesos productivos
ci u
¿Qué tanto sabes?
uc s
Descubre lo que sabes de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por
ón
proyectos en los procesos productivos.
od ida
Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
1. ¿Qué es un problema técnico?
Cualquier problema al que nos enfrentamos al realizar alguna actividad, ya sea en
la casa, la escuela o el trabajo.
pr ib
2. ¿Qué es el trabajo por proyectos?
Plan para mejorar el proceso, sustituyendo herramientas y máquinas, así como el
cambio de fases en los proyectos.
re oh
ci u
ción o aplicación, entre otros.
uc s
ACTIVIDAD
ón
En la siguiente tabla se plantean algunos casos particulares que presentan problemas que deben resolverse mediante
od ida
un proyecto técnico.
1. Relaciona las columnas anotando la letra correspondiente en el paréntesis.
misma forma, para lo cual debe calcular cuánta a) Disminución del tiempo de producción.
madera necesitará.
( c ) Una fábrica de textiles contrató diez personas
re oh
2. ¿A qué problemas técnicos te has enfrentado en las actividades que realizas en el taller que elegiste?
Respuesta libre.
3. Explica cómo solucionaron los problemas técnicos y define qué tipo de proyecto planearon para hacerlo.
Respuesta libre.
ci u
lo que la planeación del proyecto para resolverlas también será diferente. En
la planeación deben considerarse el tiempo, el espacio físico del que se dis-
uc s
pone, los costos y la descripción del problema; este último es fundamental, ya
que si no se describe con precisión cuál es el problema, su solución no será la
ón
adecuada y podría presentarse de nuevo el contratiempo, e incluso empeorar
od ida
la situación.
Después de plantear el problema, se debe planear el proyecto técnico que
estará involucrado en la solución, para lo cual deben llevarse a cabo los siguien-
tes pasos:
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
ACTIVIDAD
En equipos de cuatro integrantes, elijan algún problema técnico que se haya presentado (o se pueda presentar) en su taller.
Usen el siguiente guión para dirigir su discusión en equipo. Registren sus conclusiones.
ci u
uc s
3. Analicen las posibles soluciones y escriban las ventajas y desventajas para cada una.
ón
od ida
Posibles soluciones Ventajas Desventajas
pr ib
re oh
7. Representen gráficamente cada parte del proceso y explíquenlo. Incluyan dibujos, esquemas, tablas, mapas conceptuales
y otros recursos gráficos. Si el problema está centrado en un objeto técnico, dibújenlo con la mayor cantidad de detalles
posibles, o bien, utilicen un recorte o una fotografía.
Origen, características y
clasificación de los materiales
ci u
Respuesta libre de acuerdo con la asignatura específica.
uc s
2. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre estos materiales?
ón
Respuesta libre de acuerdo con la asignatura específica.
od ida
3. ¿Cómo se relacionan las herramientas de tu taller con los materiales de los
que están hechas?
Respuesta libre de acuerdo con la asignatura específica. Verifique que recupere
las nociones de maleabilidad, ductilidad y conductividad.
pr ib
independientes de la masa.
Pr
ci u
la industria o el hogar.
molécula de agua se compone de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno,
es decir H2O, o una molécula de sal común se compone de un átomo de sodio
uc s
y otro de cloro, es decir, NaCl.
ón
El carbono (C) no es la excepción: cuando se combina con hidrógeno (H) forma
distintas moléculas de hidrocarburos. Esta variedad de combinaciones posibles es
od ida
la causa de que existan diferentes tipos de hidrocarburos con características
propias. Entre los hidrocarburos básicos se encuentran el metano (CH4), el
etano (C2H6) y el propano (C3H8) los cuales tienen distintos usos tanto en la
industria como en el hogar.
pr ib
ACTIVIDAD
re oh
1. Investiga cuáles son los usos que tienen los hidrocarburos mencionados (metano, etano y propano).
Principalmente se utilizan como combustibles.
Pr
2. Investiga cómo se llaman los hidrocarburos que tienen entre cinco y veinte átomos de carbono en su composición y para
qué se utilizan en la vida diaria.
Se conocen como gas natural (líquidos) y son utilizados como combustibles.
3. Investiga cómo se llaman los hidrocarburos que tienen más de veinte átomos de carbono en su composición y para qué
se utilizan en la vida diaria.
Se conocen como arenas asfálticas y pizarras bituminosas (sólidos). Se utilizan en la fabricación de aceites y
parafina.
Reacción del material cuando la luz incide sobre él: materiales opacos, transparentes, translúcidos y
Ópticas
fotosensibles.
Reacción del material a la exposición del calor: conductividad térmica (son buenos o malos
Térmicas conductores del calor); modificación de las características de los materiales al cambiar su
temperatura. Aislantes, muy malos conductores de calor.
Capacidad que tiene un metal para ser atraído por un imán, así como a la posibilidad de que las
Magnéticas
propiedades magnéticas del imán sean transferidas al metal.
Están relacionadas con la forma en que reaccionan los materiales cuando actúan fuerzas sobre ellos:
Mecánicas
elasticidad, maleabilidad, plasticidad, ductilidad, deformación, dureza y tenacidad, entre otras.
ci u
uc s
ACTIVIDAD
ón
od ida
1. Investiga en qué consisten las propiedades ópticas de los materiales y completa la siguiente tabla.
Capacidad que tienen algunos materiales para recuperar su forma, una vez que ha
Elasticidad
desaparecido la fuerza que los deformaba.
pr ib
Capacidad de un material para conservar su nueva forma una vez deformado. Es opuesto a la
Plasticidad
elasticidad.
re oh
Es la capacidad que tiene un material para estirarse en hilos (por ejemplo, cobre, oro,
Ductilidad
aluminio, etcétera).
Aptitud de un material para extenderse en láminas sin romperse (por ejemplo, aluminio, oro,
Maleabilidad
etc.).
Pr
Oposición que ofrece un cuerpo a dejarse rayar o penetrar por otro o, lo que es igual, la
Dureza
resistencia al desgaste.
Resistencia que opone un cuerpo a su rotura cuando está sometido a esfuerzos lentos de
Tenacidad
deformación.
Capacidad que tiene un material al ser sometido a cargas variables, inferiores a la de rotura,
Deformación
cuando actúan un cierto tiempo o un número de veces.
2. De acuerdo con el taller que hayas elegido, escribe algunos ejemplos de herramientas o materiales que utilices, y que
tengan las propiedades de la tabla anterior.
a) Materiales elásticos:
Respuesta libre.
b) Materiales dúctiles:
Respuesta libre.
c) Materiales maleables:
Respuesta libre.
ci u
naturaleza, la cantidad que existe de cada
uno y los usos y aplicaciones que se les
uc s
puede dar, pues los hemos convertido en insumos junto con la energía y los
saberes puestos en operación en los sistemas técnicos. Glosario
ón
Las técnicas y aplicaciones de la tecnología que ya estudiaste en los pri- Explotación: aplicar una
od ida
meros bloques, se utilizan para la explotación de los recursos materiales y su técnica particular para obtener
aprovechamiento. Cada material se extrae de su medio natural mediante dife- recursos naturales del medio
rentes técnicas; es muy importante que se elija la adecuada para no dañar la con el menor costo posible.
fuente natural de extracción, y así, seguir obteniendo de ella la materia prima
necesaria.
pr ib
Básicamente existen dos tipos de materiales: renovables y no reno-
vables. Las noticias que escuchamos a diario referentes al calentamien-
to global están relacionadas con la explotación inmoderada de ambos
re oh
ACTIVIDAD
1. Lee el siguiente texto y reflexiona sus contenidos. Si no conoces el significado de alguna palabra, consulta el diccionario.
El litio es un elemento que se utiliza para construir baterías y pilas, que hacen
funcionar desde una computadora portátil hasta los transportes eléctricos; es
un metal que se puede extraer de las más vastas planicies de sal de América
del sur. El litio se conoce en la actualidad como el oro gris, porque se considera
un insumo clave para que en el futuro circule una gran cantidad de vehículos
híbridos o eléctricos. Esto se debe a que el litio es el ingrediente más importante
en las baterías que impulsarán estos autos.
Aunque actualmente todavía no circulan muchos autos eléctricos, el metal
más ligero del mundo se está convirtiendo en el objetivo principal de compañías
multinacionales para generar energía basada en baterías de litio, debido al
incremento en el uso de dispositivos electrónicos.
ci u
Este elemento se encuentra en muchos lugares de nuestro planeta, sin
embargo, el depósito más grande y rico de este mineral se encuentra en las
uc s
vastas planicies del Salar de Uyuni en Bolivia, el cual cubre una superficie de
más de 10 mil kilómetros cuadrados.
ón
El litio se encuentra mezclado en una salmuera que reposa debajo de la
costra de sal, la cual es el residuo de un antiguo mar evaporado. Esta salmuera
od ida
rica en litio es la herencia de la actividad volcánica local que transporta al metal hacia la superficie por medio del
agua que se filtra.
El servicio meteorológico de Estados Unidos calcula que de este salar se pueden extraer cerca de 5.4 millones
de toneladas métricas de litio. Como la demanda de este mineral está creciendo, Bolivia invirtió recientemente
5.7 millones de dólares en una planta piloto para determinar cuál debe ser la técnica correcta para procesar la
sal y extraer el litio, ya que esto permitiría sobrepasar la producción de su país vecino –Chile–, que es el mayor
pr ib
productor en el mundo.
Sin embargo, los agricultores de la sal aún predominan en esta parte llamada “triángulo de litio” (que abarca
desde los Andes hasta la frontera común entre Argentina, Bolivia y Chile). La extracción del volumen total de sal en
re oh
la actualidad está a cargo de los habitantes de Aymara, quienes cubren sus rostros con máscaras para evitar que
la luz solar las queme por la blancura del reflejo de la superficie salina. Utilizan como herramientas las hachas o
barras de hierro para romper la superficie verde azulada de la corteza rica en minerales.
Néstor Alconz, cosechador de sal en el Salar de Coipasa, Bolivia, recordó que recibieron la primera visita de
su presidente (Evo Morales), quien llegó hasta Coipasa para hablarles acerca de la importancia del litio. En esa
Pr
ocasión les mencionó la gran inversión que se requería para la explotación del metal y que podría llevar mucho
tiempo que la tecnología llegara hasta ellos. “No creo poder verlo, pero espero que nuestros hijos se beneficien de
ello”, dijo Alconz.
A pesar de que no se cuenta con la tecnología idónea para su extracción, los salares del triángulo de litio están
empezando a mostrar los efectos de la extracción intensiva del valioso material. Los estanques de evaporación
de desechos, que se forman con el resto de material que no se utiliza, cubren la planicie estéril del salar y la
salmuera no alcanza a subir hasta un nivel suficientemente alto
para la extracción. Con el paso del tiempo, la extracción de litio y la
generación de tantos desechos pueden destruir el ecosistema del
salar.
La gran demanda de litio ha provocado que el precio haya
aumentado de 350 a 3 mil dólares por tonelada en sólo cinco
años. Este aumento desproporcionado ha sido provocado por la
introducción de autos eléctricos que requieren una batería de
30 kilogramos de litio, mientras que la mayoría de los dispositivos
electrónicos, como los celulares, las computadoras y los relojes,
entre otros, sólo necesitan unos cuantos gramos.
La demanda del litio para construir baterías y pilas ha La esperanza para muchos bolivianos es que la demanda
aumentado en las últimas décadas. mundial de litio logre sacarlos de la pobreza en la que viven.
“El descubrimiento del litio y sus usos podrán permitir que Bolivia sea un país Glosario
industrializado como otros”, dijo Maritza Vallejos, quien trabaja en la planta Litio: elemento químico
piloto de Río Grande. “Gracias a la producción de baterías de litio para los autos que en estado sólido es el
eléctricos contribuiremos a contrarrestar el calentamiento global para que todo el más ligero que se conoce.
planeta se beneficie.” Vehículos híbridos:
vehículos que utilizan una
Tomado y adaptado de: “Salt ‘n Power: A First Look at the Lithium Flats of Bolivia”, de Eitan combinación de tecnologías:
Haddok, en Scientific American, 18 de marzo de 2010, disponible en https://bit.ly/2HprJqz (Fecha un motor de combustión
de consulta: 12 de septiembre de 2019).
interna y otro eléctrico.
Salmuera: es una
solución muy concentrada
ci u
y agua, aunque es la más
a) ¿Qué es una batería? común en los hogares.
uc s
Dispositivo que almacena energía eléctrica, usando procedimientos electroquímicos y que
posteriormente la devuelve casi en su totalidad.
ón
b) ¿Qué es una pila?
od ida
Generador de electricidad basado en procesos químicos normalmente no reversibles, o acumuladores
de energía eléctrica no recargables.
d) ¿Cuáles son las herramientas que se utilizan para la extracción de la sal en las planicies de Bolivia?
Hachas o barras de hierro para romper la superficie verde azulada de la corteza y máscaras
re oh
e) ¿Por qué es importante actualizar con técnicas y tecnología moderna la explotación del salar y las herramientas que
utiliza la gente desde hace años?
Pr
Para evitar la destrucción del ecosistema del salar debido a la generación y acumulación de los desechos.
Porque reduciría el costo de la extracción y del material, se controlaría mejor el impacto ambiental de la
extracción intensiva, mejorarían las condiciones de trabajo de los extractores y el precio del litio disminuiría
y llegaría a más personas.
Uso, procesamiento y
aplicaciones de los materiales
naturales y sintéticos
ci u
1. ¿Has escuchado que existen lugares en México llamados refinerías? ¿Sabes
qué se hace con el petróleo en esos lugares?
uc s
En las refinerías el petróleo que se extrae se convierte en, al menos, siete nuevos
productos sintéticos o derivados que se utilizan con distintos propósitos en el hogar
ón
o la industria. Se obtienen por medio de técnicas sofisticadas y la aplicación de
od ida tecnología avanzada; el proceso es llevado a cabo por personas capacitadas.
dades (la más profunda de la que se tiene noticia está a 6 000 m de profundi-
dad). En el fondo de los yacimientos se
ha encontrado agua debajo de las mez-
clas de hidrocarburos pastosos y líquidos
(que son menos pesadas que el agua,
por lo tanto, flotan en ella), y en la parte
más alta del depósito se encuentran los
hidrocarburos en estado gaseoso (que
son todavía más ligeros). En algunos
yacimientos se han encontrado pequeñas
cantidades de azufre, nitrógeno y oxígeno.
Debemos mencionar también que
tanto el petróleo como el gas natural son
recursos naturales no renovables, lo cual
significa que sus reservas son finitas; es
decir, en algún momento se acabarán, por
lo que deberemos buscar otra manera de
satisfacer la necesidad de combustibles.
ACTIVIDAD
1. Investiga qué tipo de animales y plantas son los que pudieron haber existido hace 430 millones de años y con los cuales
se formó el petróleo.
Pequeños organismos marinos que, en cantidades enormes, vivían en extensos mares
y poco profundos.
Para la extracción de petróleo, Pemex cuenta con 193 plataformas marinas equipadas
con brocas para perforar el subsuelo hasta llegar al yacimiento. Al abrir un pozo se
instalan los ductos y el hidrocarburo se extrae aprovechando la propia presión del
ci u
yacimiento, con lo que se recupera hasta 30% del contenido; después, se inyecta aire
para sacar hasta un 45% adicional.
El crudo remanente permanece en el pozo, pues con las técnicas disponibles es
uc s
muy costoso extraerlo.
En 2005, Tabasco fue el primer lugar nacional en producción de crudo y gas natural.
ón
Sin embargo, el mayor porcentaje de producción tiene lugar en las aguas territoriales.
od ida En ese mismo año, México producía poco más de 3 millones de barriles diarios
de petróleo crudo, por lo que ocupaba el segundo lugar en el continente, después de
Estados Unidos de América (E.U.A.).
Adaptado de “Petróleo. Dónde está” en Cuéntame de México, https://bit.ly/30wWyks (Fecha de
consulta: 12 de septiembre de 2019).
pr ib
Procesos técnicos
¿Cómo se busca y encuentra el petróleo?
La localización y explotación de yacimientos se basa en complejas investigacio-
nes en las que participa un equipo multidisciplinario de técnicos y científicos
especialistas en el petróleo.
Glosario
Los geólogos y paleontólogos identifican algunas áreas de terreno sobre la
corteza terrestre que presenten fallas o pliegues, ya que ahí se pueden formar Multidisciplinario: se
refiere a una actividad en
las cavidades donde pudo haber quedado atrapado material orgánico; lo pri-
la que participan o están
mero que debe hacerse es buscar sal como evidencia en estas fallas, puesto involucradas.
que es un compuesto químico que hace a los yacimientos impermeables, es
decir, no se puede filtrar el agua hacia su interior.
ci u
ACTIVIDAD
uc s
ón
1. Analiza la siguiente tabla:
od ida
Reservas probadas y volumen de la producción mundial de petróleo crudo por países seleccionados
FUENTE: Oil and Gas Journal. 2006. // PEMEX. 2006; en “Petróleo. Dónde está” en Cuéntame de México,
https://bit.ly/2XGsvoE (Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2019).
2. Al ritmo de explotación que se muestra en la tercera columna y con las reservas que se muestran en la segunda columna,
¿cuánto tiempo más calculas que habrá petróleo en el mundo? Expresa tus resultados en años.
Aproximadamente 75 años.
ci u
Alcohol etílico o etanol: es el producto base de las bebidas alcohólicas, como el
brandy, ron, coñac, vino tinto y blanco, etc. Se usa en farmacéutica como sol-
vente industrial, saborizante, cosmético y en la fabricación de detergentes.
uc s
Amoniaco: se emplea en la fabricación de fertilizantes y productos de limpie-
ón
za y es materia prima en la producción de explosivos, plásticos, fibras textiles
sintéticas y papel.
od ida
Bióxido de carbono: se transforma en hielo seco, que se usa como refrigeran-
te en la fabricación de helados y paletas; se utiliza en la fabricación de aguas
minerales y refrescos gaseosos y en la elaboración de bicarbonato de sodio
(para combatir la acidez estomacal o hacer pasteles).
Estireno: es materia prima para hacer plásticos de poliestireno, que se usa para
pr ib
fabricar artículos para el hogar como cubiertas de televisores, licuadoras, aspi-
radoras, secadoras de pelo, radios, muebles, juguetes, vasos desechables, entre
otros. Se emplea también para hacer empaques y materiales de construcción.
re oh
ACTIVIDAD
1. Elabora en tu cuaderno una tabla con 10 productos que utilizas en la vida diaria y en el taller e identifica los compuestos
que contiene cada uno de ellos. Toma en cuenta la información de los derivados de la nafta.
ci u
Lee la siguiente pregunta, reflexiónala y responde de acuerdo con lo que sabes.
uc s
1. En plenaria, discutan cómo podemos contribuir a que el planeta encuentre
un punto de equilibrio en los ecosistemas lo más pronto posible sin que las
ón
consecuencias resulten catastróficas para los seres vivos que habitamos la
od ida Tierra. Mencionen tres ideas:
Respuesta libre.
pr ib
Materiales
re oh
ci u
la fabricación de diversos productos. Sin embargo, en las últimas
dos décadas la población ha experimentado un crecimiento
uc s
desmedido, cuyas consecuencias ambientales son tan adversas
como la sobreexplotación de los recursos naturales y el uso
ón
inadecuado del suelo, provocando un proceso irreversible de
deterioro del ambiente.
od ida
En las últimas décadas, el deterioro de nuestros ecosistemas
despertó el interés y la participación de los diferentes sectores
de la sociedad mundial. En nuestro país, el estudio del impacto
ambiental debido a la explotación de los recursos surge con la
promulgación de la Ley Federal de Protección al Ambiente en
1982, que se fortaleció y amplió hasta 1988, con la expedición Al explotar los recursos naturales el
pr ib
de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente. ser humano obtiene tanto resultados
esperados como inesperados.
La Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología fue la primera dependencia
federal en tener a su cargo la política ambiental en México. En 1982, la Secretaría
re oh
de 2019).
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué crees que sea importante tener leyes sobre la ecología y el ambiente?
Respuesta libre.
2. Escribe tres ejemplos de materiales cuya explotación produzca impacto ambiental adverso en nuestro país.
Respuesta libre. Ejemplos: explotación del petróleo, tala de árboles y minería.
ci u
Disolvente: sustancia que la contaminación de un medio a otro. Por ejemplo, en nuestro país –como en
permite disolver otra cuando todo el mundo– las industrias producen desechos que la mayoría de las veces
ambas se combinan. Por no se aprovechan como material reciclado.
uc s
ejemplo, el detergente disuelve Algunos contaminantes tienen efectos altamente agresivos, ya sea en el
ón
la grasa.
medio o en las personas cercanas a ellos. Entre los disolventes industriales
más tóxicos están:
od ida
Benceno: entre los usos del benceno se encuentra la fabricación de medicamen-
tos, tintes, detergentes, plásticos, explosivos, aplicaciones como disolventes de
ceras y aceites. Sin embargo, como contaminante, se absorbe por toda la piel,
la nariz y la boca, y es ligeramente irritante. Se integra al tejido adiposo (grasa
del cuerpo) y pasa a la médula ósea donde produce su acción tóxica crónica.
pr ib
ACTIVIDAD
1. Investiga en qué países del continente americano se produce la mayor cantidad de desechos y cuáles son los efectos
que producen en los humanos.
La capacidad que tienen las moléculas para disolverse en grasas o aceites.
Estados Unidos, México, Chile, Uruguay, Brasil, Argentina.
2. Escribe la lista de desechos que se producen en los procesos de las actividades que realizas, de acuerdo con la actividad
tecnológica que elegiste.
Respuesta libre.
ci u
transformar o poner en movimiento”; “capacidad para realizar un trabajo”; o “recurso
natural” que se extrae, se transforma y se usa en lo industrial o económico.
uc s
ón
Glosario
od ida
Desde que el ser humano habita el planeta hemos descubierto y aplicado técni-
Energía: es la capacidad
cas para incrementar la producción de energía, y se ha desarrollado la tecnología de un cuerpo para realizar un
necesaria para que la energía producida sea lo menos dañina posible al ambiente. trabajo.
Temperatura: es la energía
Tipos de energía cinética promedio de todas
pr ib
las partículas que forman un
Al hablar de energía casi siempre la asociamos con algún tipo de movimiento. cuerpo.
Sin embargo, hay muchas formas y tipos de energía que no implican movi- Calor: es la energía que
miento alguno. se transfiere de un cuerpo
re oh
En la naturaleza sólo existen dos tipos de energía: la cinética y la potencial. La caliente a uno frío.
cinética es la energía relacionada con el movimiento, mientras que la potencial
es la energía relacionada con el reposo o la posición. A pesar de existir única-
mente de dos maneras, las manifestaciones de la energía son muy variadas,
Pr
ci u
ACTIVIDAD
uc s
1. Investiga cuáles son y en qué consisten la energía eólica, hidroeléctrica, nuclear y atómica.
ón
Energía eólica: obtenida a través del viento. Energía hidroeléctrica: obtenida a través de la energía cinética
od ida
del agua y transformada en eléctrica. Energía nuclear: liberada en las reacciones nucleares. Energía atómica:
al convertirse un átomo en otro para mayor estabilidad en forma de radioactividad.
2. Investiga cómo se aprovecha mejor la energía generada por las turbinas de una presa o de una central hidroeléctrica.
La energía eléctrica producida en las presas es almacenada en grandes centrales y posteriormente
distribuida para iluminar ciudades y dar energía al campo.
pr ib
3. Investiga cómo se llaman y cómo funcionan los aparatos que se utilizan para aprovechar la energía del viento.
re oh
Los aerogeneradores o turbinas de viento producen energía eléctrica por medio de un generador que convierte
la energía cinética del viento al mover la hélice de estos aparatos.
Pr
ACTIVIDAD
1. Lee el siguiente texto:
El volcán Paricutín “nació”, según testimonios, a las 16:00 horas del 20 de febrero de 1943. Su actividad
inicial consistió en una serie de fumarolas y explosiones piroclásticas con bombas volcánicas a través de una
fisura orientada al nordeste, así como en el colapso de un abombamiento evidente que se había formado
seis meses atrás. Las erupciones violentas comenzaron desde las 24:00 horas del mismo día y a partir de las
primeras horas del segundo día aparecieron los derrames de lava. La actividad continuó con explosiones
de bombas y depósitos piroclásticos hasta 1949, con una inactividad que fue interrumpida por una
reactivación intensa que se extendió hasta marzo de 1952, cuando cesó su actividad repentinamente.
La lava arrojada por el Paricutín, cuyo volumen excedía los 2 km3, cubrió 18.5 km2. Tuvo importantes
variaciones en su viscosidad y composición, reconociéndose rocas del tipo de andesitas y basaltos. Su cono
(2 808.6 metros sobre el nivel del mar) alcanzó 424 metros de desnivel con relación al Valle de Quitzocho-
Cuiyusuru. Durante años, los flujos de ceniza oscurecieron el paisaje de la meseta purépecha y viajaron a
través de la atmósfera hasta la Ciudad de México.
ci u
después de iniciada la erupción, establecer y comprobar el abombamiento, colapso, agrietamiento y proceso
inicial de erupción.
uc s
Tomado y adaptado de: https://bit.ly/324Vjtb (Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2019).
ón
od ida
2. Responde las siguientes preguntas:
Calorífica.
c) Investiga en qué países del continente americano se han formado volcanes que actualmente sean un peligro porque
re oh
d) Investiga cuántas erupciones se produjeron en el mundo durante el siglo xx y describe en una tabla de contenidos
la manera en que se transforma la energía.
Pr
Fuentes de energía
ci u
consumo de combustible, ya que además de afectar al ambiente, su uso resulta
muy caro para el propietario.
uc s
ón
ACTIVIDAD
od ida
1. Investiga cuántos tipos de carbón existen y elabora en tu cuaderno un esquema o dibujo de cómo es una mina de carbón.
Antracita, bituminoso bajo en volátiles, bituminoso medio en volátiles, bituminoso alto en volátiles,
sub-bituminoso, lignito, turba.
2. Investiga cómo se explota el gas natural y cuáles son los usos que tiene.
pr ib
El gas natural es un hidrocarburo fósil atrapado bajo la tierra en depósitos que alcanzan enormes
dimensiones. Como todo hidrocarburo, el gas natural, compuesto de carbono e hidrógeno, es un
re oh
combustible con alto contenido de energía. Puede ser utilizado para producir hidrógeno y usarse
en automóviles.
3. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
Pr
En 1978, el Instituto de Investigaciones Eléctricas (IIE) de la Secretaría de Energía creó la Gerencia de Energías
No Convencionales (GENC). Esa gerencia contó con el Departamento de Fuentes No convencionales de Energía
en la división de Fuentes de Energía, actualmente conocido como División de Energías Alternas. En esos años
se vivía una etapa conocida como la “crisis petrolera”, que obligó a varios países a reflexionar sobre la necesidad
de crear alternativas de suministro energético distintas al petróleo. Por esta razón, el objetivo de la gerencia fue
precisamente concentrar los esfuerzos del IIE para el desarrollo de las fuentes renovables de energía.
En un primer periodo se encaminaron los esfuerzos a la formación de recursos humanos y la creación de
líneas de investigación a seguir. En ese tiempo, el personal capacitado en esa área específica era escaso, ya que
era un campo nuevo y existía una incertidumbre sobre qué camino habrían de seguir los desarrollos tecnológicos
mundiales. Así, uno de los primeros pasos que dio la gerencia fue adquirir conocimientos sobre tecnologías que
daban señales de tener impacto en un corto plazo.
El primer desarrollo fue el estudio de la biomasa mediante los procesos de digestión anaerobia con desechos
orgánicos de animales. Se iniciaron experimentos en esta línea, desde entender lo que era la bioquímica y sus
procesos para comprenderla. Se trabajó en aspectos de laboratorio orientados al procesamiento de los desechos
orgánicos para producir gas, combustible, electricidad, o para usos domésticos como la cocción y otros más.
Estos primeros desarrollos estaban encaminados a aplicarse en el ámbito rural. Después se construyó el
biodigestor en Xoxocotla y Tecajec, ambas en el estado de Morelos, con un diseño del IIE que se denominó flujo
continuo, al cual se adaptaron motores de autos Volkswagen para generar electricidad.
De igual manera se emprendió el desarrollo de cocinas y calentadores solares, así como bombas para agua
accionadas con la energía del viento. Estos estudios sentaron las bases para el desarrollo de esquemas con los
sistemas energéticos integrados. La década de 1980 inicia para la GENC con el seguimiento de los desarrollos
internacionales en torno a tecnologías para la generación masiva de electricidad con energías renovables. A partir
de ese momento se inició el desarrollo de distintos proyectos.
Tomado y adaptado de:
https://bit.ly/2MDtiW5 (Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2019).
a) ¿Por qué es necesario que se fomente el uso de energías alternas si son tan caras de explotar?
Es necesario el uso de energías alternas, ya que el petróleo es el más usado en nuestros días y éste es no renovable
y muy contaminante. Usar energías alternas nos permitirá cuidar el ambiente y abrirá el camino hacia
ci u
el uso de recursos renovables y no contaminantes.
uc s
b) ¿Crees que el uso de energías alternas es la solución a los problemas de contaminación que padecemos actualmente?
Justifica tus respuestas, es decir, no respondas sólo con un sí o un no. Da una explicación de por qué contestaste de
ón
esa manera.
od ida
No. Se debe dar presupuesto a la investigación de estas energías alternas ya que si no se impulsa con presupuesto
e investigación a fondo, se puede llegar a problemas de contaminación y uso inadecuado de ellas.
Proceso técnico
La tecnología involucrada en la transformación de energía ha logrado que en
pr ib
años recientes, por ejemplo, se comenzaran a vender autos con motores ecoló-
gicos o híbridos, los cuales combinan las tecnologías de un motor convencional,
es decir, de combustión interna, y uno basado en energía eléctrica.
re oh
Una ventaja de los motores híbridos es que aprovechan hasta 30% de la ener-
gía que generan, mientras que un vehículo con motor convencional de gasolina
tan sólo aprovecha 19%. Esta mejora de la eficiencia se consigue gracias a las
baterías, las cuales almacenan energía que en los sistemas convencionales de
propulsión se pierde, como la energía cinética, que se escapa y se transforma
Pr
ACTIVIDAD
1. Investiga cómo funciona un motor de combustión interna.
Se inyecta una mezcla combustible dentro de la cámara de combustión y por medio de un pistón se comprime
la mezcla. Se produce una chispa que hace explotar la mezcla y mueve el pistón, al mismo tiempo se expulsa el
gas producto de dicha explosión. El movimiento del pistón se conduce hacia las llantas que mueven el vehículo.
2. Investiga cómo funciona un motor de baterías.
Con celdas solares se cargan las baterías y la energía eléctrica almacenada se convierte en energía mecánica que
hace mover al vehículo.
3. Investiga en detalle cómo funciona un motor híbrido.
Funciona con gasolina y electricidad. Contiene ambos principios de funcionamiento. A partir de cierta velocidad,
comienza a funcionar el sistema eléctrico que no produce contaminación ni gasta combustible.
ci u
1. Describe qué es lo que haces en tu rutina diaria durante la primera media
hora después de levantarte.
uc s
Respuesta libre. Considerar por lo menos la mención de un aparato eléctrico o uno
ón
de cocina que utilice gas.
od ida
2. ¿Utilizas energía? ¿De qué fuente?
Respuesta libre. Considerar por lo menos la mención de utilizar energía eléctrica,
combustible y mecánica en su propio cuerpo.
pr ib
sólido a líquido necesitamos llegar al calor latente de fusión. Estos dos datos
son diferentes para cada tipo de material.
.
.
.
.
La eficiencia o rendimiento de una máquina o proceso térmico es el resul-
tado de dividir la energía producida entre la energía consumida. Si este valor
energía
es grande la máquina o el proceso es poco eficiente. La máquina o proceso
térmico perfecto, que no existe, tendría una eficiencia exactamente de 1; es
decir, toda la energía producida es consumida y no hay pérdidas. La energía
que se pierde generalmente se convierte en calor.
Electricidad: el estudio de la electricidad y del magnetismo y su aplicación
tecnológica cambiaron la historia del mundo. Existen muy pocos campos de la
ciencia, como el de la electricidad, que hayan modificado casi todas las acti-
ci u
vidades diarias de la humanidad con la llegada a los hogares de multitud de
aparatos que funcionan gracias a la electricidad y al magnetismo.
uc s
Luz: los objetos se ven únicamente cuando la luz proveniente o reflejada por
ón
ellos entra en los ojos. Algunos objetos, como el Sol, emiten su propia luz, mien-
tras que otros, como los planetas o sus lunas, reflejan la que reciben. Los objetos
od ida
que no emiten su propia luz pueden clasificarse en tres grupos: opacos, que son
niveles de energía
los que no dejan pasar la luz; transparentes, los que dejan pasar suficiente luz
como para poder distinguir la forma y el interior de los objetos; translúcidos, los
que dejan pasar luz, pero no permiten identificar la forma de los objetos.
La luz es una onda y la que podemos ver, es decir la luz visible, tiene una
pr ib
longitud de onda de aproximadamente 4 × 107 m. Los rayos X, los gamma o los Gracias a la longitud de onda es posible que
veamos algunos rayos de luz , siendo de
ultravioleta tienen longitudes de onda menores, por eso no se pueden ver a sim- aproximadamente 4 × 107 m.
ple vista. Hay otras que tienen longitudes de onda mayores que la luz y tampoco
re oh
se pueden ver, como los rayos infrarrojos o las ondas de radio. Todas estas ondas se
llaman electromagnéticas y tienen la particularidad, a diferencia de las ondas
de sonido, de que no necesitan un medio para propagarse, es decir, pueden Glosario
viajar en el vacío. La mayor velocidad a la que puede viajar cualquier objeto que Longitud de onda:
conocemos es la de la luz, que es de 300 000 km/s. Esta velocidad es suficiente
Pr
ACTIVIDAD
1. Investiga cómo se relacionan las energías mencionadas anteriormente.
Son formas de energía que se pueden transformar una en otra por medio de distintos dispositivos. Son generadas
por fuentes naturales.
Proceso técnico
ci u
natural en particular, es necesario que se evalúe si en
verdad es rentable destinar dinero, tiempo y esfuer-
uc s
zo para su explotación. Una vez que se ha evaluado,
el recurso natural debe aprovecharse al máximo para
ón
que el costo de la inversión sea recuperado y la gente
od ida obtenga el máximo provecho.
Desde luego, no se puede utilizar el recurso natural
de forma inmediata, para poder aprovechar sus bene-
ficios es necesario convertirlo en una forma de energía
que se pueda consumir. Los cuatro principales tipos de conversores de energía
son las refinerías y las centrales térmicas, nucleares y de gas, ahí se generan
pr ib
ACTIVIDAD
re oh
1. Investiga en qué parte del mundo se encuentran los mayores yacimientos de carbón, de gas natural y de petróleo. Busca
el dato acerca de cuánto tiempo se estima que duren esos recursos.
Carbón: China, Estados Unidos, India, Australia, Sudáfrica, Rusia e Indonesia. Se estima que durarán 133 años.
Pr
Gas natural: Rusia, Irán, Qatar, Arabia Saudita, Emiratos Árabes, Estados Unidos, Nigeria. Se estiman 60 años.
Petróleo: Medio Oriente y Rusia. Se estiman 42 años.
2. Investiga por qué es necesario saber la cantidad de recursos disponibles en cada yacimiento.
Para poder hacer una planificación sobre la explotación del yacimiento y el costo del proyecto, haciendo eficiente
la explotación de dicho recurso.
ci u
1. ¿Has escuchado hablar del “impacto ambiental”? ¿Qué has escuchado al
respecto?
uc s
Respuesta libre. Considerar que su aproximación será en el sentido de emergencia más
ón
que de una consecuencia natural de algunas acciones humanas, especialmente las
od ida
relacionadas con la producción. Técnicamente, es la alteración del punto de equilibrio
del ecosistema debido a la acción del ser humano o a eventos naturales.
2. ¿Consideras que tus acciones diarias tienen un impacto ambiental? ¿Por qué?
pr ib
Respuesta libre.
re oh
Uno de los resultados de la evolución del ser humano es una necesidad cada
Pr
En México se promulgó una ley acerca del equilibrio ecológico y la protección al ambiente, cuyos objetivos
son sentar las bases para:
I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un ambiente adecuado para su desarrollo, salud y
bienestar;
II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación;
III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;
ci u
73 fracción XXIX - G de la Constitución; protección a la naturaleza se deriva del poco
IX. El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción cuidado y la sobreexplotación de recursos que
hubo en un principio.
uc s
y concertación entre autoridades, entre éstas y los sectores social y
privado, así como con personas y grupos sociales, en materia ambiental, y
ón
X. El establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento y la aplicación
de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la imposición de las sanciones
od ida
administrativas y penales que correspondan.
Tomado de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, título primero; Diario Oficial de la Federación del
28 de enero de 1988; última reforma publicada DOF 06-04-2010
pr ib
ACTIVIDAD
re oh
1. ¿Por qué consideras que fue necesario elaborar y redactar una ley como la del texto anterior?
Respuesta libre.
Pr
2. ¿Crees que con esta declaración se solucione el hecho de que las empresas viertan intencionalmente sus desechos en
los mares, ríos y océanos causando la mayor parte de la contaminación? Justifica tu respuesta.
Respuesta libre.
Directo o indirecto Si es causado por alguna acción del proyecto o es resultado del efecto producido por la acción.
Es el efecto que resulta de la suma de impactos ocurridos en el pasado o que están ocurriendo
Acumulativo
en el presente.
Se produce cuando el efecto conjunto de impactos supone una incidencia mayor que la suma
Sinérgico
ci u
de los impactos individuales.
uc s
Temporal o permanente Si es por un periodo determinado o es definitivo.
ón
Reversible o irreversible Que depende de la posibilidad de regresar a las condiciones originales.
od ida
Continuo o periódico Dependiendo del periodo en que se manifieste.
ACTIVIDAD
1. De acuerdo con lo que has leído, cataloga los daños que causan al ambiente la explotación del petróleo, el gas natural,
pr ib
3. De acuerdo con la tabla, menciona qué tipo de impacto ambiental tiene la actividad tecnológica que desarrollas.
Respuesta libre.
ci u
Lee la siguiente pregunta, reflexiónala y responde de acuerdo con lo que sabes.
uc s
1. ¿De qué manera consideras que se aprovecha mejor y con menor impacto
ambiental la extracción de materias primas de la naturaleza? Discútelo con
ón
tu grupo y hagan una conclusión.
od ida Respuesta libre donde expliquen la importancia de la planeación del trabajo.
pr ib
Resolución de problemas
re oh
ACTIVIDAD
1. Realiza la siguiente lectura y resuelve el cuestionario.
Grupo México es una de las compañías más importantes de México, Perú y Estados Unidos y un impor-
tante participante en el mundo de la minería. Tiene actividades de exploración en Chile, Canadá, Australia
e Irlanda. La empresa que se encarga de las operaciones de transporte de carga de materiales explotados
es Infraestructura y Transportes México, S.A. de C.V. a través del Grupo Ferroviario Mexicano, S.A. de
C.V. que operan el ferrocarril más grande en México.
Grupo México es el tercer productor de cobre más grande del mundo (78% de su producción mineral),
segundo en molibdeno (8%), cuarto en plata (6%) y octavo de zinc (6%). Otros derivados que explotan son
oro, carbón y ácido sulfúrico.
ci u
Minera México es la compañía minera más grande que existe en nuestro país. Produce cobre, zinc, plata,
oro y molibdeno. La producción de cobre es enorme: 90 000 toneladas métricas por día de mineral de cobre
en la planta “La Concentradora”; 22 000 toneladas métricas de cobre en su planta ESDE; 300 000 tonela-
uc s
das métricas por año en “La Fundición”; 300 000 toneladas métricas por año en “La Refinería”; 150 000
ón
toneladas métricas por año en la Planta de Alambrón; además de 15 millones de onzas por año de plata y
100 000 de oro en la Planta de Metales Preciosos.
od ida
Otra empresa que se dedica a la explotación del cobre
es Mexicana de Cananea, que opera una mina a tajo abier-
to catalogada como una de las más grandes del mundo;
también opera una concentradora con 80 000 toneladas
métricas por día y dos plantas ESDE con una capacidad de
pr ib
época Colonial.
mayor en México.
2. Investiga cuáles son todos los usos que se le da al cobre en nuestro país.
Electricidad, telecomunicaciones, transporte, construcción y ornamentación.
3. Investiga cuál es el proceso de producción de una mina desde que se extrae el material hasta que se lleva a la industria
correspondiente.
Los yacimientos de cobre contienen generalmente concentraciones muy bajas del metal. Esta es la causa de que
muchas de las distintas fases de producción tengan por objeto la eliminación de impurezas. Posteriormente se
le da un tratamiento metalúrgico y térmico, dependiendo del uso que vaya a tener en la industria.
ci u
ticas como las siguientes, a fin de que la persona que lo plantee pueda resolverlo
en términos de conocimientos, habilidades, intereses, tiempo y recursos materiales:
uc s
• Debe representar un reto intelectual, es decir, ser interesante.
ón
• Es alcanzable, en las condiciones y los contextos donde se define.
• Permite la intervención activa de quien pretende resolverlo.
od ida • Recupera la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares
de quien los pretende resolver.
• Valora las diversas alternativas de solución por descabelladas que parezcan.
Al plantear todo proyecto debe considerarse un margen de flexibilidad en sus
distintas fases, ya que es posible que en cualquier momento alguna de ellas
pr ib
ci u
5. Decoración. La impresión se realiza de un modo muy parecido a como se
imprime una revista, es decir, mediante una máquina rotativa. La diferencia
uc s
es que la superficie de impresión es cilíndrica en lugar de plana. Una vez
ón
decoradas las latas se vuelven a enviar a un horno de cocción externa para
que las tintas que se hayan aplicado se sequen.
od ida
6. Formación del cuello. La parte superior de la lata tiene un diámetro menor
que el resto del cuerpo. Una vez decorada, la lata pasa a la entalladora, que
forma el cuello pasando la lata 18 veces por una serie de estrechamientos
que reducen gradualmente su diámetro hasta la medida especificada. A
continuación, se hace un reborde hacia el exterior mediante un abocardado,
pr ib
quedando así la lata con el cuello más angosto que el resto de ella.
7. Lacado interno. Después de la formación del cuello se aplica un barniz para
proteger el interior de la lata y el producto que contenga. Se aplican dos
re oh
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
130
Estudio de caso
cumple con las normas establecidas para su consumo. Por ello, es conve-
niente realizar algunas prácticas artesanales (procesos que se realizan con
herramientas y materiales sencillos por una o varias personas) que nos per-
mitan asegurarnos de que su consumo es seguro.
ci u
equipo:
a) ¿Qué enfermedades provoca el consumir agua no potable? Pueden
uc s
preguntar a sus maestros o al médico de su comunidad; o bien pueden
ón
consultar a la gente del lugar donde viven. Además, hallarán informa-
ción útil en la página de la Organización Mundial de la Salud (OMS):
od ida
https://bit.ly/2Pj8pBx (Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2019).
b) ¿Qué es la potabilización del agua y qué métodos de potabilización se
recomiendan? Para responder estas preguntas pueden consultar la
siguiente liga https://bit.ly/2ZlPBGh (Fecha de consulta: 12 de septiem-
bre de 2019).
pr ib
131
ci u
Problemáticas económicas del agua en México
https://bit.ly/2JnZefw (Fecha de consulta: 12 de septiembre de 2019).
uc s
Brigadas Quetzálat (Escuelas Secundarias Técnicas)
ón
od ida
Estudiantes de secundarias técnicas de la Ciudad de México promueven el
cuidado del agua en sus escuelas y en sus comunidades. Su tarea es crear y
desarrollar diversas actividades para proteger este importante líquido en sus
planteles y en su comunidad. https://bit.ly/2MHOHxl (Fecha de consulta:
12 de septiembre de 2019).
pr ib
Descalcificador 10
re oh
132
Estudio de caso
a) ¿Qué problemas hay en tú comunidad con el agua potable?
ci u
uc s
ón
c) ¿Qué importancia tiene el trabajo artesanal en la solución del problema
od ida
de la potabilización del agua para consumo humano en casa?
pr ib
d) ¿Construir un filtro de agua casero es un trabajo artesanal? ¿Por qué?
Justifica tu respuesta.
re oh
Pr
133
Elaboración de modelos
Diana, Rubí y Octavio elaboraron un bastidor siguiendo estos pasos:
1. Consiguieron un gancho de ropa de buena calidad (de metal,
no oxidado ni chueco) y con unas pinzas lo doblaron en forman
ci u
de un cuadrado.
2. Introdujeron el gancho en una media grande de nailon; sin
uc s
roturas ni defectos; después la estiraron firmemente y
le hicieron un nudo para asegurarla en el gancho.
ón
od ida
Alternativas
Al principio, Diana, Rubí y Octavio utilizaron alambre y dibujaron el procedi-
miento descrito; también hicieron una lista de consideraciones generales, así
pr ib
los objetos que necesiten construir y después integrar sus dibujos a su bitácora.
Si les hace falta considerar uno o varios materiales para ejecutar el proyecto,
es buen momento para incluirlos en sus notas. Tomen en cuenta la cantidad
de papel reciclado que necesitan, cuánto papel usado han de colectar, cuán-
tas veces calculan que usarán el bastidor, así como el tiempo necesario para
Pr
conseguir el objetivo.
2. Elaboren una tabla para tener más información acerca de cuál es el origen,
características y clasificación de los materiales de sus modelos, cuál es el
impacto ambiental al usarlos y qué tipo de energía se utiliza para obtenerlos.
Debatan acerca de la importancia de resolver problemas técnicos y proyectos
en los procesos productivos.
134
Pa r a t u p r o y e c t o
producto que van a entregar. En su diseño del proyecto expliquen la opción de
solución que proponen, el método o técnica a utilizar en la solución, los recursos
humanos con los que cuentan, los recursos técnicos y materiales necesarios
y el tiempo estimado que requiere la ejecución del proyecto. Elaboren un cro-
nograma para la planeación del proyecto. Una vez que lo hayan hecho, lleven
a cabo la ejecución del proyecto con base en su cronograma.
2. Conforme vayan avanzando en la realización de su proyecto, anoten en su
bitácora los logros y contratiempos que se presenten, en qué consisten y
cómo los resolvieron; escríbanlo y nómbrenlos “Lecciones aprendidas”.
ci u
Evaluación del proyecto
uc s
1. Cuando hayan terminado el proyecto, revísen lo que hicieron en cada eta-
ón
pa; escriban las observaciones y sus resultados que obtuvieron en cada una
od ida
(idea, diseño, planeación y ejecución del proyecto).
2. Analicen si lograron los objetivos planteados, auxiándose con una tabla como
la siguiente:
Integrantes:
re oh
Pr
Idea
Diseño
Planeación
Ejecución
Comunicación
1. Registren sus resultados, los beneficios o perjuicios de su proyecto con aspec-
tos sociales y naturales y preséntenlo en una plenaria.
135
ci u
acción.
( 3 ) Acciones que son movimientos corporales necesarios para manejar 4. Delegación
uc s
herramientas y máquinas. de funciones
ón
Respuesta libre.
od ida
3. Explica la relación que existe entre “máquina” y “máquina simple”.
Respuesta libre.
pr ib
4. Elabora un mapa conceptual del “Sistema ser humano-máquina”, sin omitir las técnicas,
artefactos e interacciones entre personas que producen o elaboran un objeto; incluye todas
re oh
1. Explica brevemente con tus palabras que significa “materia” y menciona cuatro ejemplos.
Respuesta libre. Ejemplos: plástico, cerámica, vidrio, papel.
2. Elabora en tu cuaderno una tabla en la que analices las características de los materiales de
un bolígrafo, las ventajas de sus materiales y su función
Respuesta libre.
136
Evaluación
ci u
uc s
4. Escribe las cuatro formas en que se encuentra la energía en la naturaleza.
Respuesta libre. Ejemplos: eléctrica, nuclear, mecánica, calor.
ón
od ida
5. Menciona cuatro fuentes de energía y qué forma tiene la energía que produce.
Respuesta libre.
pr ib
6. Completa la siguiente tabla y las oraciones finales.
Aspectos a evaluar Sí No ¿Qué me falta?
re oh
137
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
La importancia de la
comunicación técnica
ci u
un receptor y viceversa.
2. ¿Qué es un código?
uc s
Respuesta libre. Es un sistema donde se representan letras, números, ideas, etc.,
ón
para transmitir información específica. Ejemplo: Código Morse.
od ida 3. ¿Qué es el lenguaje técnico?
Respuesta libre. Es un código con signos y reglas que existe en el contexto de la
ciencia y la tecnología.
4. ¿Crees que el alfabeto español sea un código? ¿Por qué?
Respuesta libre. Sí. Se trata de un código lingüístico. Los alumnos pueden hacer
pr ib
Comunicación técnica
Pr
ACTIVIDAD
ci u
1. Investiga cuándo y dónde se utilizó por primera vez el código de barras de manera comercial.
uc s
1966, Estados Unidos.
ón
Respuesta libre. Los alumnos pueden hacer mención de que simplifica y agiliza la compra y venta de productos
od ida
y servicios, permitiendo marcar precios obteniendo una relación de artículos, lo que permite su comprobación y
eventual reclamación.
tipo de señales, por ejemplo ondas de radio. Todas las formas de comunicación
requieren un emisor, un mensaje y un receptor. En el proceso comunicativo, la
información es codificada y canalizada hacia el receptor a través de un medio, que
re oh
ci u
y de éste al receptor, el cual
puede emitir a su vez una cierta sociedad, aprende y acepta ese lenguaje que puede ser cualquier idioma
que se hable en alguna parte del mundo. El lenguaje natural se considera un
uc s
respuesta.
instrumento de comunicación sumamente adaptado a la vida ordinaria, pero es
ón
ambiguo y vago cuando consideramos ámbitos técnicos, científicos o tecnológicos.
El lenguaje artificial tiene como finalidad evitar los inconvenientes de ambigüedad
od ida y vaguedad de los lenguajes naturales; por ello, presenta un grado de artificialidad y
Usos del agua
convencionalidad mucho mayor en lo que se refiere a la construc-
Uso doméstico ción de símbolos y al significado que se les asigna. Símbolos y signi-
10%
ficados no pertenecen a ninguna comunidad natural de hablantes,
Industria
20% Agricultura sino a grupos de hablantes relacionados por objetivos científicos o
pr ib
y ganadería
70% técnicos. El lenguaje artificial se divide en técnico y formal.
El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural, pero definien-
do previamente gran parte de sus términos, de manera que las
re oh
Atenas, Grecia
Cs
palabras adquieren técnicamente un significado propio y ade- 40
330 cuado a los fines de la comunidad que las utiliza. Por ejemplo,
el lenguaje técnico de la física define el sentido en que utili-
300 35
270
240
Temperatura en °C
25
210
120 más útil que el lenguaje natural para las personas cuya actividad 15
90
se desarrolla en los ámbitos técnico, científico o tecnológico. 10
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Brasil
plenamente formalizados. Un ejemplo de un lenguaje formal
Turquía
México
es el álgebra o el cálculo diferencial, en donde se construyen
Polonia
Corea
símbolos propios y reglas de transformación.
Argentina
España
Una de las representaciones técnicas más usadas en muchos
Chile
Rep. Checa
ámbitos de actividad técnica, científica y tecnológica son las
China
Estados Unidos
ci u
cos que representa, y puede presentarse de dos maneras: horizontal o ver-
tical. Las gráficas de barras son una manera de representar frecuencias, las
uc s
cuales están asociadas con categorías. El objetivo es comparar y tener una
representación gráfica de la diferencia de frecuencias o de intensidad de la
ón
característica numérica de interés.
od ida
4. Histogramas: se emplean para ilustrar muestras agrupadas en intervalos. Está
formado por rectángulos unidos a otros, cuyos vértices de la base coinciden
con los límites de los intervalos y el centro de cada uno es la marca de clase
que representamos en el eje de las abscisas. La altura de cada rectángulo
es proporcional a la frecuencia del intervalo respectivo.
pr ib
5. Circulares: También se conocen como gráficas de pastel o de porcentaje.
Este tipo de gráficas nos permiten ver la distribución interna de los datos
que representan un hecho, en forma de porcentajes sobre un total. Se suele
re oh
ACTIVIDAD
Pr
1. Para esta actividad, te recomendamos que recurras a tus apuntes y libros de matemáticas de primaria y de tu clase
actual de matemáticas. Si tienes alguna duda, recuerda que tus profesores pueden asesorarte.
Encuesta sobre cantantes favoritos.
Haz una encuesta en tu salón acerca de quiénes son sus cinco cantantes favoritos.
a) Compara la preferencia para cada cantante.
Hacer una lista con los nombres de cinco cantantes. Preguntar a cada uno de los compañeros de clase su
preferencia por determinado cantante.
b) Haz una lista de la popularidad de los cantantes y representa el resultado por medio de una gráfica circular.
Elaborar una lista con el nombre de cada cantante y
enseguida del nombre escribir la cantidad de compañeros 14%
que lo prefieren. 6%
Cantante 1 10
Cantante 2 6
Cantante 3 12 34%
Cantante 4 2
Cantante 5 5
La representación técnica
a lo largo de la historia
ci u
humana, de un objeto o una idea, mediante símbolos o imágenes.
2. ¿Qué entiendes por representación técnica?
uc s
Respuesta libre. Los alumnos puede mencionar que es una forma de comunicación
ón
con símbolos científicos/técnicos. Ejemplo: símbolos matemáticos.
od ida 3. ¿Crees que una imagen y un símbolo son lo mismo?
Respuesta libre. Un símbolo representa una idea. Una imagen es la representación
que manifiesta la apariencia de alguna cosa.
4. ¿A qué crees que se refiera el diseño gráfico?
pr ib
Respuesta libre. Es una profesión cuya actividad es la acción de concebir, programar,
proyectar y realizar comunicaciones visuales, destinadas a transmitir mensajes
específicos.
re oh
Representación técnica
Pr
ACTIVIDAD
1. Investiga cuál es el símbolo que se utiliza actualmente para representar a la Luna, el Sol
y los ocho planetas del Sistema Solar, y cuál es el origen de cada símbolo. Anótalo en tu
cuaderno.
ci u
Observa que, para hacer un pictograma, dibujar el símbolo de la Cruz Roja o
uc s
escribir una frase, es necesario considerar los materiales y técnicas apropiados
para su representación. En algunos casos, lo más conveniente es usar un lápiz o
ón
un bolígrafo, pero si se quiere hacer un símbolo más elaborado, tal vez se necesi-
od ida
ten pinceles, pinturas y aplicar ciertas técnicas.
Ahora sabes que una representación es una forma de comunicación humana,
de un objeto o una idea, mediante símbolos o imágenes. Cuando esta forma de
comunicación es clara y precisa, y para su elaboración se requiere del conocimien-
to y uso de materiales, técnicas, herramientas e instrumentos, se le llama repre-
pr ib
sentación técnica. Por ejemplo, el dibujo de una casa es una representación y sus
planos de construcción son representaciones técnicas.
re oh
La Historia
Históricamente, todas las culturas antiguas crearon, de una u otra manera,
dibujos en las herramientas, utensilios o construcciones que desarrollaron.
Esto fue evolucionando desde la artesanía hasta las distintas expresiones
artísticas. Por ejemplo, en la antigua Grecia, se hicieron esculturas y pinturas
que recreaban el mundo ideal que imitaba a la naturaleza; estas obras se
pueden considerar, en principio, representaciones técnicas caracterizadas por
la búsqueda de la belleza ideal. Otro ejemplo es el arte maya clásico, que es
valorado por su excelente manufactura. Los tallados y relieves en estuco, Glosario
en la ciudad maya de Palenque y el estatuario de Copán, son una muestra de Estuco: masa de yeso blanco
observación precisa de la forma humana. y pegamento, con la cual se
hacen y preparan muchos
objetos que después se cuecen
o se pintan.
ACTIVIDAD
1. Traduce la palabra de abajo utilizando los símbolos de la tabla y sus equivalencias, y escríbela en la línea.
ci u
TECNOLOGÍA
uc s
2. Escribe tu nombre completo en el siguiente espacio, utilizando los símbolos de la tabla.
ón
Respuesta variable.
od ida
3. En el taller que elegiste, ¿se utiliza algún tipo de simbología o pictogramas? ¿Para qué?
Respuesta variable.
pr ib
re oh
Información técnica
Glosario
Pr
ci u
representación gráfico de diversos tipos de objetos, por ejemplo, una cafetera,
un automóvil o una carriola, y tiene el propósito de proveer información técnica
suficiente para facilitar su análisis, ayudar a elaborar su diseño y posibilitar la
uc s
futura construcción y su mantenimiento.
ón
Los objetos como las máquinas y edificios se representan en planta, es decir,
desde una vista superior, a la que también se le conoce como vista de techo, plan-
od ida
ta de piso o cubierta; alzado que es la vista frontal, anterior y lateral, y secciones
o cortes ideales.
Estas representaciones indican las dimensiones que debe tener el objeto
real que se describe. Se necesitan, al menos, dos proyecciones –o vistas del
objeto– para aportar suficiente información.
pr ib
ci u
visuales, producidas en general por medios industriales y desti-
nadas a transmitir mensajes específicos a grupos sociales deter-
uc s
minados. El diseño gráfico es actualmente usado para comunicar
ón
ideas de forma gráfica relacionadas con hechos, valores, cultura,
economía, estética, tecnología, etc. a un gran número de perso-
od ida
Diseño de pictogramas actuales. La idea de simplificar al
máximo las formas en los símbolos se desarrolló durante la nas de distintos orígenes y edades.
década de 1950.
A diferencia del diseño gráfico, el diseño industrial es una rama
del diseño que crea o modifica objetos o ideas con el propósito de
hacerlos útiles y prácticos para satisfacer las necesidades del ser huma-
no, adaptando los objetos e ideas, no sólo en su forma, sino también en
pr ib
ACTIVIDAD
1. Dibuja en tu cuaderno algún objeto o máquina que utilices en el taller que elegiste.
2. Compara tu dibujo con los de tus compañeros y, con ayuda de su profesor, verifiquen si olvidaron anotar algún elemento
o información en su dibujo.
Lenguajes y representación
técnica
ci u
(acotaciones).
2. ¿Consideras útiles o inútiles las anotaciones en un dibujo especializado? ¿Por
uc s
qué?
ón
Respuesta libre. Interesa que mencionen la necesidad de hacer
od ida
representaciones gráficas lo más precisas y detalladas que sea posible, a
fin de obtener resultados más eficaces y reducir los errores de
interpretación.
pr ib
Comunicación técnica
En la vida cotidiana usamos la comunicación técnica como parte de nuestras acti-
re oh
desarrollen técnicas de dibujo, pues las ideas y diseños originales son hechos a
mano, aun cuando después se hagan dibujos precisos con herramientas de dibujo
o computadoras. Algunas herramientas en el dibujo a mano son:
ci u
6. Lápices de dibujo. Al elaborar un dibujo los dibujantes suelen utilzar lápi-
ces con minas especiales, mismas que están graduadas con números y
uc s
letras de acuerdo con su dureza. Un lápiz duro pinta líneas más suaves
ón
que un lápiz blando ejerciendo igual presión. Es el instrumento básico para
la representación.
od ida 7. Plantillas. Se usan para dibujar formas cuadradas, hexagonales, triangu-
lares y elípticas; ahorran tiempo y dan mayor exactitud en el dibujo.
8. Plantillas de curvas irregulares. Estas plantillas se basan en varias com-
binaciones de curvas: de elipse, espirales y otras curvas matemáticas. Se
utilizan para dibujar líneas curvas en las que su radio de curvatura no es
pr ib
son de gran utilidad para limpiar el papel o la tela de los marcos, así como
para eliminar las suciedades dejadas por los dedos que perjudican el aspec-
to del dibujo terminado.
10. Tinta para dibujo. Es un polvo de carbón finamente dividido, en suspensión,
con un agregado de goma natural o sintética que impide que la mezcla se
Pr
La escala es la relación matemática que existe entre las dimensiones reales y las
del dibujo que representa la realidad sobre un plano o un mapa; por ello, el mane-
jo de las escalas en el dibujo técnico es de suma importancia para representar
objetos o lugares. Las escalas se pueden escribir en forma de fracción o de
proporción. Si es una fracción, el numerador indica el valor de la distancia en
el dibujo o plano, mientras que el denominador indicará el valor de la distancia
1 cm
real. Por ejemplo, la escala 100 cm significa que 1 cm en el dibujo o plano equi-
valen a 100 cm en la realidad (1 m). Si se utilizan proporciones, se emplea la
notación 1:100, que significa que 1 cm equivale a 100 cm, y se lee “uno es a
cien”.
ci u
en el plano por el valor del denominador.
• Escala de ampliación. Se usa cuando las dimensiones del objeto representado
uc s
en el dibujo o plano son mayores que las reales. Suele utilizarse al represen-
ón
tar piezas muy pequeñas o para mostrar detalles. En este caso el valor del
numerador es más alto que el valor del denominador; es decir, para cono-
od ida
cer el valor real de las dimensiones de la pieza, deberá dividirse lo indicado
en el dibujo o plano por el numerador. Por ejemplo, si la escala es 3:1 (tres
es a uno), significa que las dimensiones dibujadas son tres veces más gran-
des que las medidas reales.
pr ib
ACTIVIDAD Glosario
1. En tu cuaderno haz un dibujo de una herramienta que utilices en tu taller, pero usando Arista: borde de un objeto,
re oh
algunos de los materiales que se mencionan en el texto. Pídele a tu profesor que te generalmente recortado.
sugiera qué dibujar. Anota la escala que utilizaste.
Pr
Antena transmisora
Antena Antena receptora para
transmisora receptora emisión-recepción
no simultánea.
Bobina
ci u
Línea Dirección Borne
conductor eléctrico de línea punto de unión
uc s
Borne Punto Punto
ón
punto de unión positivo negativo
od ida
Cruce Cruce Cruce
sin conexión sin conexión con conexión
pr ib
re oh
- 0 1 - -
1 1 10 61 % 100ppm/ oC
2 2 100 62 % 50ppm/ oC
3 3 1 000 - 15ppm/ oC
4 4 10 000 4% 25ppm/ oC
ci u
6 6 1 000 000 60.25 % 10ppm/ oC
uc s
7 7 - 60.1 % 5ppm/ oC
ón
8 8 - - -
od ida
9 9 - - 1ppm/ oC
- - 0.1 65 % -
- - 0.01 610 % -
pr ib
Ninguno - - - 620 %
re oh
Para leer el valor de una resistencia de, por ejemplo, cuatro franjas de colores,
tenemos que la primera línea representa el dígito de las decenas, la segunda de
las unidades y el número formado por las primeras dos franjas se multiplica por la
potencia de 10, expresada por la tercera línea (multiplicador).
Pr
Por ejemplo, si tenemos una resistencia con los colores verde, amarillo, rojo y
dorado, hacemos lo siguiente: con ayuda de una tabla de código de valores de resis-
tencias eléctricas, buscamos el valor de la primera línea (verde = 5), registramos
el valor de la segunda línea (amarillo = 4), localizamos el valor de la tercera línea
(rojo = × 100). Luego, unimos los valores de las primeras dos líneas y multiplica-
mos por el valor de la tercera:
54 × 100 = 5 400 Ω y éste es el valor de la resistencia expresada en ohms.
El lenguaje y la representación
técnica en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en los
procesos productivos
ci u
uc s
¿Qué tanto sabes?
ón
Lee las siguientes preguntas, reflexiónalas y responde de acuerdo con lo que sabes.
1. ¿Qué entiendes por resolver un problema?
od ida
Respuesta libre.
2. ¿Qué es un proyecto?
Respuesta libre. Los alumnos pueden hacer mención de que es un plan que consiste
en un conjunto de actividades para alcanzar objetivos dentro de límites que se
pr ib
imponen previamente.
3. Qué entiendes por proceso productivo?
re oh
ci u
Esquema de una cámara
fotográfica.
límites que imponen los recursos y el tiempo previamente definidos.
Entonces, podemos decir que un proyecto es una empresa que tiene lugar
uc s
durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como
ón
respuesta a una necesidad de planear actividades. El proyecto finaliza cuando se
obtiene el resultado deseado, desaparece la necesidad inicial o cuando se agotan
od ida
los recursos disponibles.
Proyecto técnico
De acuerdo con el Project Management Institute (pmi), que es una organización
internacional sin fines de lucro que asocia a profesionales para la gestión de
pr ib
definidos. El final se alcanza cuando se han logrado los objetivos del proyecto
o cuando queda claro que los objetivos del proyecto no serán o no podrán
ser alcanzados, o cuando la necesidad del proyecto ya no exista y el proyecto
sea cancelado. Temporal no necesariamente significa de corta duración, pues
muchos proyectos duran varios años. En cada caso, sin embargo, la duración
Pr
de un proyecto es limitada, pues los proyectos no son esfuerzos continuos. Para fabricar en serie una prenda
• Hay productos, servicios o resultados únicos. Un proyecto crea productos entre- de vestir, es necesario diseñar un
patrón de corte.
gables únicos. Productos entregables son productos, servicios o resultados.
Los proyectos pueden crear:
a) Un producto o artículo producido, que es cuantificable, y puede ser un
elemento terminado o un componente. Glosario
b) La capacidad de prestar un servicio, por ejemplo, las funciones del nego- Gestión de proyectos:
cio que respaldan la producción o la distribución. aplicación de conocimientos,
c) Un resultado, como salidas o documentos. Por ejemplo, de un proyec- habilidades, herramientas y
to de investigación se obtienen conocimientos que pueden usarse para técnicas a las actividades de
determinar si existe o no una tendencia o si un nuevo proceso beneficia- un proyecto para satisfacer sus
requisitos.
rá a la sociedad. La singularidad es una característica importante de los
productos entregables de un proyecto. Por ejemplo, se han construido
muchos miles de edificios de oficinas, pero cada edificio individual es úni-
co: diferente propietario, diseño, ubicación, contratista, etc. La presencia
de elementos repetitivos no cambia la condición fundamental de único
del trabajo de un proyecto.
ci u
prevé que existirán en el futuro si no se toman medidas
al respecto.
uc s
b) Porque existen potencialidades o recursos mal aprovechados
que pueden optimizarse y mejorar las condiciones actuales.
ón
c) Porque es necesario complementar o reforzar otras acti-
od ida vidades o proyectos que se producen en el mismo lugar y
Etapas de un proyecto. con los mismos involucrados.
2. Diseño: es la etapa en la que se valoran las opciones, tácticas y estrategias a
seguir, teniendo como indicador principal el objetivo a lograr. En esta etapa
ocurre la aprobación del proyecto, que suele hacerse después de la revisión
del perfil de proyecto o de los estudios de prefactibilidad, o incluso de fac-
pr ib
Proceso productivos
Un proceso productivo incluye acciones que ocurren en forma planificada y
producen un cambio o transformación de materiales, objetos o sistemas, al
final de los cuales obtenemos un producto; consiste en transformar entradas
(insumos) en salidas (bienes o servicios) por medio del uso de recursos físicos,
tecnológicos, humanos, etcétera.
Generalmente existen varios caminos para elaborar un producto, ya sea un bien
o un servicio, pero la selección cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia
de ellos nos ayudarán a lograr los principales objetivos de producción.
Los procesos se pueden clasificar, según el tipo de flujo
del producto, en:
Acciones
1. En línea o por producto. Se caracteriza por que se dise-
Proceso por producto.
ña para elaborar un determinado producto o servicio.
ci u
1. Determinar el o los entregables del proyecto, en este último caso, organizar-
los jerárquicamente. No debe omitirse nada importante pero sin entrar en
detalles excesivos.
uc s
2. A partir de los entregables, determinar las actividades necesarias para reali-
ón
zarlos. Se pueden utilizar herramientas informáticas para listar las activida-
des; por ejemplo, una hoja de cálculo. La cantidad de actividades debe ser
od ida
tal que se tenga control de ellas.
3. Establecer la secuencia de las actividades, señalando cuáles son obligatorias
y cuáles optativas.
4. Definir quién llevará a cabo cada actividad y estimar el esfuerzo (horas-per-
sona) al realizarlas. Con esto se estima el tiempo que durará cada actividad
pr ib
o tarea.
5. Plasmar la duración de las actividades en un calendario (teniendo en cuenta
días feriados, vacaciones, etcétera).
re oh
y, por último, prever qué actividades Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiem Octubre
es probable que se retrasen. semanas 12341234 1234 1234 1234 1234 1234 123412341234
en el proceso.
Implementación de proyectos
Como has visto, la representación téc-
nica y su comunicación tienen muchas Evaluación de la gestión
formas y aplicaciones, y su elección
depende de la función que tenga en la
satisfacción de necesidades y en la resolución de problemas.
Procesos productivos
artesanales
ci u
uc s
2. ¿Qué diferencias y qué similitudes encuentras entre estos oficios o profesiones?
Respuesta libre.
ón
od ida 3. ¿Cómo crees que se aprenden y se enseñan estas profesiones?
Respuesta libre.
ci u
hermosas canastitas de hoja de palma que un señor elaboraba todos los días.
El turista le pregunta si podría hacer algunas canastas con la idea de llevárse-
uc s
las y venderlas en su país. El artesano acepta
ón
la oferta y entonces el turista le pide miles de
canastas. Sin importar el desenlace del cuento,
od ida
esta historia muestra la incomprensión genera-
lizada acerca del valor de este trabajo, pues se
deja de lado que el proceso artesanal es muy
distinto a un proceso con maquinaria, donde a
mayor producción resulta menor el costo.
pr ib
ACTIVIDAD
1. Lee la siguiente noticia y después contesta las preguntas:
Frente a fenómenos como la creciente producción sobre Artesanía y Arte Tradicional, en la Casa
de artesanía michoacana y la disminución de de las Artesanías de Michoacán, Hugo Salas
materiales para elaborarla, se desarrollan estudios Frontana, al reconocer la falta de información
y reseñas sobre los procesos productivos “para sobre el tema y la necesidad de importar materias
asentar una evidencia fotográfica y documental y primas desde otros municipios y entidades hacia
proveer a los investigadores”, afirmó el subdirector las comunidades productoras en Michoacán.
del Centro de Investigación y Documentación
Después de concluir el primer estudio sobre Por lo que toca a las investigaciones todavía
la elaboración del maque michoacano, Hugo en proceso de conformación, el entrevistado
Salas habló sobre otros registros actualmente se refirió a la que tiene lugar en Cuanajo y en
en desarrollo en distintas técnicas artesanales Pichátaro, donde el objetivo es generar la infor-
michoacanas, como el que se refiere a las de mación que permita diferenciar los productos
elaboración de textiles, talla en madera y fibras fabricados en sendas comunidades.
vegetales tejidas, entre otras.
“Vamos a crear una matriz para vaciar la Falta materia prima
información acerca de las variantes en las téc-
nicas, en los materiales en comunidades, eso En otro sentido, Hugo Salas reconoció la insufi-
incluye la elaboración de mantas en telares de ciencia de materia prima para las comunidades
pedal, de cintura, con hilos de algodón y hace- artesanales, al decir que “una gran cantidad de
mos lo mismo en producción con hilo de lana.” esos productos depende de la madera, misma
ci u
Agregó que el registro del proceso de que está en una situación de crisis, así como
elaboración consiste en describir la técnica en algunas fibras vegetales de la ribera de Pátzcuaro,
uc s
sus variantes, “porque en el estado es muy fácil aunque en una situación no tan grave, como la
ón
distinguir el trabajo textil que se hace en Nurío chuspata, que ya prácticamente no se produce
y el que se hace en Angahuán, por ejemplo; lo ahí y se depende de la que se trae de Cuitzeo”.
od ida
que nosotros queremos es asentar por escrito y El entrevistado destacó que la escasez va en
con documentos fotográficos estas diferencias aumento en lo que respecta a las fibras vegeta-
y proveer a los investigadores de información les, como la ya mencionada chuspata, y explicó
que les permita profundizar en estudios cada que algunos municipios que no trabajan con
vez más extensos”. ese material ahora lo tienen de manera silves-
pr ib
Entre los estudios que ya fueron terminados tre, mientras que aquellos que lo necesitan
por parte de la Casa de las Artesanías de ya terminaron con sus plantaciones y se ven
Michoacán, se cuenta una reseña del proceso de obligados a importarla.
re oh
fabricación de sillas en San Miguel, comunidad “Por otro lado, en el caso de las arcillas para
de Maravatío. los productos de barro, hay varias comunida-
“Es el único proceso de fabricación, muy des que no las tienen en sus propios terrenos
similar a la carpintería, que no tiene banco y deben recurrir a comprarla en otros lugares;
de carpintero, no tiene serruchos, ni garlopas esto no sería tan grave si no fuera tan grande
Pr
Glosario
Maque: laca o barniz que se
utiliza para decorar artesanía.
Muesca: hueco que se hace
en un objeto para encajar otro.
Chuspata: es una fibra de
un lirio acuático del estado de
Michoacán.
quienes propusieron la explotación de arcillas una gran transformación, cuando mucho, ser
disponibles y de alta calidad para la elabora- pulverizada”, puntualizó.
ción de alfarería, “aunque eso requiere de un
Tomado y adaptado de:
plan ambicioso para la extracción y distri-
http://www.lajornadamichoacan.com.
bución del material en el estado, y no estaría
mx/2007/08/01/index.php?section=cultura
mal considerarlo porque sería muy barato en
&article=013n1cul
comparación de las arcillas industrializadas,
porque tenemos el material que no necesita
ci u
Consiste en la aplicación de capas sucesivas de una sustancia grasosa y de una mezcla de
polvos calcáreos y colorantes, que pueden ser naturales o sintéticos. Cada capa es pulida
uc s
de inmediato, para sacarle brillo. Se forma así una superficie tersa de color, integrada
completamente a la base, por lo general un objeto de madera.
ón
od ida
b) Investiga cómo se extrae y explota la chuspata.
La chuspata es una planta acuática que se somete a un proceso de secado; es tejida en
pr ib
varias comunidades entre las que se encuentran Tzintzuntzan, Ihuatzio y en la propia
ciudad de Pátzcuaro. Tiene una forma parecida al tule pero es de hojas planas, con las
que se tejen cestos y sombreros, así como ángeles, cristos, vírgenes y figuras zoomorfas
re oh
c) Investiga la tecnología que se utiliza para determinar cuántas reservas quedan disponibles.
Respuesta libre.
d) Investiga cómo se puede evitar que desparezcan los recursos de la zona de Michoacán.
Los alumnos pueden mencionar que para evitar la desaparición de los recursos se reduzca o
evite la contaminación por basura, desechos, etc., así como combatir más la tala clandestina
y tener una cultura ambiental.
ci u
2. ¿Qué diferencias y qué similitudes encuentras entre estos oficios o profesiones?
uc s
Respuesta libre.
ón
od ida
En este periodo conociste lo que es un proyecto técnico. Si lo consideras nece-
sario, da un repaso al texto a partir de la página 155.
pr ib
a la cacería y la pesca.
De las técnicas de tejido que existen se generan dos de las ramas artesanales
que existen hasta nuestros días: los textiles, que son los tejidos de cualquier fibra
suave de origen vegetal (lino, algodón) o de origen animal (lana, alpaca, seda). La
Pr
otra rama artesanal utiliza tejidos de fibras duras (carrizos, otates, agaves y cerdas
de animales), de fibras medianamente rígidas (junco, bejuco, vara, carrizo) y de
hojas muy flexibles (pasto, palma). Esta última se denomina cestería. Otra diferencia
entre el tejido de fibras suaves con las fibras vegetales, es que éstas no requieren
de telares o marcos, sino que dependen en su mayoría del trabajo manual.
En México podemos apoyarnos en las evidencias arqueológicas encontradas
para fechar la existencia de cestería anterior a la elaboración de cerámica. Quizá
por el hecho de que la cestería es una de las actividades artesanales más antiguas y
comunes en todo el mundo, no llamó tanto la atención de los cronistas españoles de
la Conquista y la Colonia, lo que sí sucedió con otras manifestaciones de la produc-
ción mesoamericana, a las que dedicaron narraciones completas sobre materiales y
técnicas de elaboración. Sin embargo, en la crónica de Fray Bernardino de Sahagún
acerca de los que vendían mantas delgadas ayatl, cactles y cotaras, así como los que
vendían petacas de cañas o de palmilla y petates, entre otras, son muy elocuentes
y muestran que el fraile estaba sorprendido por la técnica de elaboración. El mismo
Sahagún hablaba de los que hacían cestos: “El que es oficial de hacer cestos de
cañas macizas, o el que los merca para venderlos poco a poco, primero hiende las ca-
ñas, y después de partirlas entretéjelas; de ellas hace los cestos, tejiéndolas muy
ci u
tiempos prehispánicos.
les, como las palmas tejidas para el Domingo de Ramos o los corazones de trigo.
Desde luego, se introdujeron también fibras nuevas como la paja de trigo y la de la
uc s
cebada.
ón
od ida
ACTIVIDAD
1. Lee el siguiente texto; después contesta las preguntas.
Las especies de fibras utilizadas en la cestería cañas de carrizo se cortan o abren longitudi-
pr ib
de nuestro país son aproximadamente 80, de nalmente y luego se aplanan para ser tejidas.
las cuales 20 de ellas pertenecen a familias Algunas fibras, como el bejuco y el carrizo,
botánicas, entre las que destacan los agaves, se rehumedecen para facilitar la flexibilidad
re oh
cañas, palmas, yucas, bejucos, sauces y tules. en el tejido. Otras fibras, como el henequén y
Se pueden dividir en dos clases: las rígidas el maguey, que dan origen a una variante de
como las maderas, las cañas o los mimbres, la cestería denominada jarciería, requieren la
y las semirrígidas, como las hojas, las pa- separación de la pulpa y la fibra, misma que
Pr
jas y los tallos suaves. Las primeras sirven para se usa para hacer hilos que a su vez se tuercen
objetos duros como las canastas de mandado, para formar cabos y éstos se tuercen para for-
los cestos para la cosecha y para algún tipo de mar sogas.
muebles. Las segundas para cestos flexibles, Existen cuatro técnicas básicas de trabajo:
tapetes, morrales o bolsas. En ambos casos, y el cosido en espiral, el tejido, el torcido y el
con frecuencia combinados, se utilizan estos enrollado en espiral. El cosido en espiral es
materiales para otros fines como en los techos la técnica más antigua, y se compone de dos
de algunas construcciones indígenas y el baja- elementos, el horizontal o elemento pasivo que
reque, armazón de otate que se utiliza para las se llama base y que se va enrollando sobre sí
paredes en diferentes regiones del país. mismo, y el vertical o elemento activo que es
Las características de las fibras determinan la puntada. El soporte de la cestería cosida se
su técnica de trabajo, por ejemplo, las plantas logra con las puntadas sucesivas que mantienen
con formas de listones como la chuspata y el la pieza fija a la base y se puede hacer en forma
tule, sólo se someten a un proceso de secado; horizontal, como base, o en forma ascendente
las palmas se cortan en forma de tiras; las para cestos.
El tejido se realiza cruzando dos o más ele- diseños varían dependiendo de la combinación
mentos activos, lo que en los textiles se lla- de colores, materiales y de la puntada para ir
ma trama y urdimbre; se utiliza para hacer uniéndola. En este caso, el tejido puede ser tan
recipientes, morrales y petates, y es con- apretado, que al ponerse las piezas en contacto
siderada como la técnica más versátil de con los líquidos y por efectos de la hinchazón
la cestería. En esta técnica existe una variante, de la fibra, se vuelven impermeables.
el trenzado, que consiste en el cruzamiento En algunas ocasiones se pueden combinar
de dos o más listones en dos direcciones; esta las técnicas que resultan en variantes mixtas.
técnica se usa para hacer tiras largas de tejido Cualquier objeto de cestería posee tres partes:
estrecho que a su vez pueden coserse para la pared, la orilla y el centro. La pared es la
abarcar una mayor área, por ejemplo para dar más importante. En los petates, por ejemplo,
forma a los sombreros. la pared es la parte mayoritaria de la pieza si
ci u
La tercera técnica, el torcido, es lo que se acaso rematada por la orilla, mientras que en
conoce en textiles como ligamento enlazado un cesto existen las tres partes bien diferen-
uc s
y que se hace con dos hilos de trama (elemento ciadas: centro, pared y orilla. Es conveniente
activo horizontal); el primero de los hilos pasa destacar, sin embargo, que en algunas piezas
ón
por un hilo de urdimbre (elemento pasivo tejidas en telar de cintura para hacer bolsos y
od ida
vertical que forma la estructura de la pie- morrales, la parte más importante es el remate
za), mientras que el segundo pasa por atrás y a los lados de la urdimbre y al final de la pieza,
luego por arriba del primero en el frente del ya que de ese trabajo depende la continuidad y
tejido. ritmo en el frente y las uniones de las “greñas”
El enrollado en espiral es una técnica apa- por el reverso.
pr ib
ACTIVIDAD
1. ¿Cómo se relacionan entre sí las técnicas mencionadas anteriormente?
Mediante el tejido de las fibras.
ACTIVIDAD
ci u
1. Lee el siguiente texto y después contesta las preguntas:
uc s
ón
La producción actual
od ida
La producción de cestería se encuentra diver- entre los mexicanos. En la época prehispánica los
sificada en todo el territorio nacional, con una habitantes de estas tierras se preparaban ritual-
destacada participación de los grupos indígenas. mente para morir. Desde los más nobles hasta
Existen varias clasificaciones de la producción: por los más humildes eran envueltos al morir en
grupos sociales, por regiones o por materiales; sin su petate. “Alistaban su mortaja –dice Blanca
pr ib
embargo, es necesario destacar algunas obras que, Garduño–, su petate funerario, pues cubiertos
por sus características, merecen un lugar especial en él como escudo protector cruzarían los nueve
en este recorrido por la cestería en México. Por ríos mortales del Mictlán, el lugar de los muertos
re oh
ello, la selección que a continuación se refiere y las tinieblas, hasta llegar a Tollan, el lugar de
está libre de las variantes referidas y se presenta la vida eterna.”
según la importancia de sus características. Pero el petate era también, es todavía, el ele-
mento fundamental para el menaje de casa, la
Petates, tompiates y otros artículos cama, el lugar del sueño, del descanso y la fres-
Pr
La producción de petates se extiende por casi sobre todo en verde y rojo, con las que se hacen
todo el país: Los pames de Santa María Acapulco, no sólo las piezas rectangulares sino tejidas en
los huastecos de Tampato, los zapotecas de San redondo y tenates levantados desde el centro
Luis Amatlán, los ixcatecos de Santa María Acatlán, hacia fuera y luego hacia arriba. Las técnicas
y los mixtecos de Chalcantenango elaboran petates de tejido son mixtas, lo que le da a las piezas
de fina palma, tejidos en forma de espina de variantes de color, textura y calidad excepcional.
pescado, lisos de un solo color, o combinados En Tantoyuca, Veracruz, el tejido de palma
con otro material que da la textura o el dibujo. en cestos tortilleros o chiquihuites son de una
Los petates y tompiates de Santa Cruz, Puebla calidad y un diseño excepcionales que semejan
y los de San Luis Amatlán, Oaxaca, tienen una especie de filigrana.
intrincados dibujos basados en el tejido de listones
de diferente color. En ellos, las fibras son teñidas Tomado de: http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.php?sid=410
ci u
uc s
ón
od ida
ACTIVIDAD
1. ¿Cómo se puede saber que la calidad de los insumos es la óptima para manipularlo en material?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos. Pueden hacer mención de que la experiencia
y conocimiento de los materiales utilizados en los tejidos determinan la calidad.
pr ib
re oh
2. ¿Crees que el conocimiento para elaborar cestería se aprende de manera informal, es decir, sin necesidad de ir a la
escuela?
Respuesta libre. Revise las respuestas de los alumnos.
Pr
ci u
1. ¿Por qué se inventaron y cómo surgieron el papel, los libros y la imprenta?
Respuesta libre. Éstos son productos y se inventaron para satisfacer una necesidad,
uc s
solucionar un problema o por un deseo de cambio. En este caso, la necesidad
ón
de transmitir el conocimiento llevó a la invención y aprovechamiento
od ida
del papel, la tinta, la escritura conjugados con el desarrollo de la imprenta para realizar
un proceso que permitiera la producción de libros.
ci u
Fases del proyecto técnico
uc s
Ahora conocerán cómo desarrollar un proyecto tecnológico para la producción
artesanal de encuadernación. Reúnete con tu equipo de trabajo y completen
ón
la información que se vaya solicitando.
od ida
Identificar la oportunidad o la idea. Consiste en establecer la necesidad u
oportunidad a partir de la cual es posible iniciar el proyecto tecnológico de
encuadernación.
1. Escriban cuál es la necesidad u oportunidad que consideran para iniciar
pr ib
el proyecto tecnológico de encuadernación:
Respuesta libre.
re oh
Justificación del proyecto tecnológico de encuadernación. Las razones por las que
se decide iniciar el proyecto son de suma importancia al momento de evaluar
su utilidad y para convencer a los demás de que participen en él. El proyecto
puede iniciarse por alguna de las siguientes razones:
Pr
Método o técnica de
Materiales necesarios Ventajas Desventajas
encuadernación
ci u
uc s
ón
Para saber más
od ida
Si quieres saber más acerca de la encuadernación artesanal, puedes consultar la
siguiente página en internet: https://bit.ly/3052gdB (Fecha de consulta: 20 de
noviembre de 2019).
pr ib
Diseño de proyecto: justificación de la opción de solución. En esta parte se
aprueba el proyecto por todos los involucrados debido a que están convenci-
dos de su viabilidad.
re oh
5. Escriban qué opción de solución han elegido y por qué. Tomen como base
la tabla que elaboraron en el punto anterior.
Respuesta libre.
Pr
Diseño de proyecto: representación gráfica. Una vez que se han realizado los
puntos anteriores, es necesario diseñar el producto que resultará de su proyecto
tecnológico de encuadernación, en otras palabras, debe pensarse o imaginar
cómo será y cómo se pueden construir los artefactos necesarios para produ-
cirlo. Esta es la etapa creativa por excelencia, ya que a través del diseño se
crea lo inexistente.
ci u
límite de presupuesto y adapten el diseño a éste. Procuren que la diferencia de
presupuestos sea un número positivo. En el futuro, pueden modificar el diseño
uc s
cuando dispongan de más presupuesto. Utilicen una tabla como la siguiente
para calcular el presupuesto. Hagan una por cada modificación en el diseño.
ón
La última tabla es la que usarán en el proyecto, así que numérenlas para que
od ida lleven un control y no se confundan.
ci u
Diseño de proyecto: gestión. El manejo y la coordinación de las acciones orienta-
uc s
das a la obtención del dinero, de los recursos necesarios, cómo localizar clien-
tes, de qué modo se hará llegar el producto a sus destinatarios, la publicidad,
ón
la comercialización, etc., se llama gestión. Esta información completa a la de
od ida
organización del proyecto y a la del precálculo de presupuesto.
10. Realicen una tabla donde escriban las acciones de gestión que tengan
en mente para su proyecto tecnológico de encuadernación. Evalúen si
pueden cubrir el costo de las acciones de gestión con el presupuesto que
tienen. Si no es así, modifiquen las acciones de gestión para adecuarlas
pr ib
ci u
pasos ya planificados.
12. Elaboren su producto de encuadernación. Tomen en cuenta toda la plani-
uc s
ficación que hicieron con anterioridad. Si requieren hacer modificaciones
anoten por qué, cuáles y cómo se hicieron. Anexen esta información a su
ón
proyecto técnico de encuadernación.
od ida
Evaluación del proyecto. Supone la revisión de todo el proceso y del producto
logrado con la finalidad de perfeccionarlo. Entre la etapa de diseño de proyec-
to, que anticipa cómo será, y el producto terminado, suele haber diferencias.
Éstas pueden deberse a errores en la elaboración del diseño de proyecto como
a modificaciones que han surgido durante la ejecución del proyecto. También
pr ib
ci u
uc s
Se calcularon los costos y presupuestos del
Respuesta libre.
proyecto tecnológico de encuadernación.
ón
od ida
Se planificaron las tareas y acciones de
Respuesta libre.
organización y gestión.
pr ib
Se realizó un cronograma del proyecto
Respuesta libre.
tecnológico de encuadernación.
re oh
artesanal
ci u
uc s
ón
od ida
pr ib
re oh
Pr
174
Estudio de caso
necesidad social, organízate en equipo con tus compañeros, busquen infor-
mación y aporten respuestas a algunas preguntas que les permitan explicar
la importancia del trabajo artesanal, la evolución de la encuadernación y la
aplicación que pueden hacer de ella para conservar sus notas o libros para
el trabajo escolar, evitando así su deterioro por el uso continuo o el maltrato.
Organizados de acuerdo con la indicación de su maestro realicen la
siguiente investigación para conocer la importancia que tiene el encuaderna-
do artesanal. En ella deberán contestar las siguientes preguntas. Al realizar
la consulta deben recabar información escrita y gráfica, anotando la fuente
de donde obtuvieron la información.
ci u
1. ¿Qué es la encuadernación y qué
utilidad tiene para preservar viva la
uc s
información escrita a lo largo de la
historia?
ón
2. ¿Cómo inició la conservación de los
od ida
registros escritos en la antigüedad?
3. ¿Qué caracteriza la encuadernación
en la antigüedad?, ¿se puede con-
siderar un trabajo artesanal?, ¿por
qué?
4. Enumeren, describan e ilustren las
pr ib
175
ci u
deren que pueden plantear nuevas interrogantes que deben justificar desde
su propia visión.
uc s
Elaboren un listado de los pasos de la técnica de encuadernación arte-
sanal que consideren que puede aplicarse en la escuela o la casa sin que
ón
implique gastos altos o riesgos de trabajo.
od ida
Creación del informe
1. Organicen la información destacando la importancia del trabajo artesanal en
la solución de problemas de la conservación y protección de documentos
escritos, como son sus notas de clase y libros, elaboren el reporte de trabajo.
No olviden ilustrarlo profusamente, señalando con cada ilustración, la impor-
pr ib
176
1. Completa la oración.
Evaluación
Los Respuesta libre y Respuesta libre son ejemplos de dibujos técnicos.
2. Completa la tabla, enunciando o dibujando según cada gráfica.
Numérica Histograma De barras
ci u
1
uc s
ón
3. Escribe tres ejemplos de escalas de reducción, tres de ampliación y la escala real o natural.
Respuestas libres. Escala real 1:1
od ida
4. Completa el siguiente enunciado:
“Una representación es el conjunto de signos que simbolizan
pr ib
Respuesta libre
Respuesta libre Respuesta libre
Falso
Un proyecto tecnológico puede surgir después de analizar otros proyectos.
Verdadero
177
ci u
( 2 ) Diseño
( 5 ) Evaluación.
( 1 ) Detectar la oportunidad
uc s
( 4 ) Ejecución
ón
( 3 ) Organización y gestión
od ida
Aspectos a evaluar Sí No ¿Qué me falta?
Entiendo el papel de la representación técnica en los pro-
cesos técnicos para la comunicación
Respuesta libre
pr ib
Respuesta libre
cos en la resolución de problemas técnicos.
Conozco los propósitos y fases de un proyecto de produc- Respuesta libre
ción artesanal para ejecutarlo como alternativa de solución
en la satisfacción de una necesidad o interés
Ejecuto el proyecto de producción artesanal para la satis-
Respuesta libre
facción de necesidades o intereses
Evalúo el proyecto de producción artesanal para proponer
Respuesta libre
mejoras
10. Escribe una reflexión de tu evaluación, acerca de lo que has aprendido y lo que te falta por
aprender, así como lo que harás al respecto.
Respuesta libre.
178
ci u
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