Unidad 4
Unidad 4
Unidad 4
1
INTERVENCIÓN EN EDADES 0-3 AÑOS
1.- Las investigaciones en la primera infancia han intentado comprender el mundo del
12.- Los adultos pues tienen un papel muy importante en el desarrollo del aprendizaje
(Rogoff, 1993).
13.- El juego facilita el desarrollo de nuevas combinaciones de conducta.
14.- El juego fomenta la creatividad y la exploración del medio y de las estrategias de
resolución de problemas.
15.- En la primera infancia se produce un gran desarrollo motor.
16.- Cronológicamente la primera infancia se sitúa en el periodo comprendido entre el
nacimiento hasta el inicio de la marcha autónoma y del inicio de las primera
vocalizaciones al final del primer año.
Se ha comprobado que los bebés prefieren los estímulos sociales a los no sociales:
los rasgos del rostro, el contraste de la luz y de la sombra, el movimiento y la
tridimensionalidad (Astington, 1998); dicha preferencia se manifiesta de una forma
más fiable, hacia el cuarto o quinto mes (Secadas, 1999).
En este proceso de aprendizaje es donde los bebés aprenden a diferenciar los
objetos de las personas y es este su primer acercamiento a la comprensión del
mundo y de sus relaciones (irán descubriendo que las personas tienen rostro, hablan,
se mueven e interaccionan y quizás, lo más significativo que tienen mente y
capacidad para interaccionar con otras mentes y que dichas interacciones no pueden
efectuarse en la misma medida con los objetos).
Es relevante señalar que los bebés de pocos días tienen conductas simples
de imitación motora (sacar la lengua, mover los labios...) lo que indica que
están llevando a cabo una percepción intermodal (sería una combinación de
la percepción a través de dos órganos sensoriales diferentes).
Reflejo de succión
Reflejo de búsqueda
• El desarrollo postural y de la
acción del bebé en los primeros 18
meses.
• El niño se va enfrentando a la
interacción con el medio.
• A 12 meses andará.
.
Consecuencias Psicológicas
Logros
Maduración muscular-desarrollo
2.- las acciones comunicativas incluyen pautas de atención conjunta, antes, durante o
después de la ejecución de un gesto, el niño busca el contacto ocular con el adulto
(Rivière, 1997).
Descentración Primer momento: Acciones cotidianas referidas al • Facilitar al niño la interacción con
propio cuerpo y desprovistas de finalidad real juguetes (actuando, en caso
(p.e: “beber en un vaso vacío”). necesario el adulto como modelo
Segundo momento: Juegos dirigidos hacia otros de las acciones a efectuar).-
participantes: personas o muñecos; éstos se Posibilitar al niño la interacción
toman como agentes pasivos, receptores de la con juguetes (muñecos y juguetes
acción del niño (12-18 meses). que le ayuden a la reproducción
Tercer momento: El niño da una participación de situaciones contextuales
mayor a las personas o a los muñecos. Lo que cotidianas) modelar y moldear por
supone un avance en el proceso de parte del adulto situaciones de
descentración (24-30 meses), p.e el niño pone el juego.- Dejar al niño que inicie sus
tenedor en la mano del muñeco en vez de darle interacciones; si es preciso
de comer directamente y además acompaña sus modelar pautas situacionales de
ejecuciones con expresiones verbales propias o descentración a través del
atribuyendo a los agentes intenciones, lenguaje verbal manifiesto como
sentimientos o emociones. conducta de regulación de las
acciones de los agentes.
No existe una única forma de intervenir, pues ésta dependerá del nivel evolutivo
de partida del sujeto sobre el que queremos mediar. Antes de cualquier actuación
es preciso evaluar la situación real del sujeto con el que queremos trabajar, con
el fin de ajustar la línea base y posteriormente evaluar tanto los procesos de
adquisición como las adquisiciones en si mismas.
• Conductas anticipatorias.
• Posibilitar el desarrollo de
conductas anticipatorias.
47
Tabla III: Relaciones entre los sujetos de interacción, las adquisiciones representacionales y las estrategias cognitivas que pueden
favorecer su desarrollo de Sáiz en Gómez, A., Viguer, P., & Cantero, M.J. (2003). Intervención Temprana: Desarrollo Óptimo de 0 a 6 años.
Madrid: Pirámide p. 125.
48
4.1. Elaboración de programas de Estimulación Temprana para niños 0-3 años en
Terapia Ocupacional.
• Psicomotora.
• Cognitivo-manipulativa.
• Comunicación y Lenguaje.
• Socialización.
• Autonomía Personal.
• Objetivos de la unidad
OBJETIVOS
1.- Desarrollar el seguimiento visual de objetos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
• El bebé sigue objetos que se le presentan en su campo de visión.
• El bebé sigue objetos que se le presentan en su campo de visión de
• derecha a izquierda.
• El bebé sigue objetos que se le presentan en su campo de visión de
• izquierda a derecha.
• El bebé sigue objetos que se le presentan en su campo de visión de
• arriba-abajo.
• El bebé sigue objetos que se le presentan en su campo de visión de
• abajo-arriba.
TAREA
Presentar objetos que sean atractivos (con colores llamativos, y que produzcan
ruidos no estridentes) para el bebé. Ponérselos en su campo de
visión de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. De arriba-abajo y
de abajo-arriba.
Ejemplo
MATERIALES
Sonajeros de colores llamativos.
Objetos de colores llamativos (redondeles que permitan asir).
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
Presentar al bebé diferentes objetos de distintos tamaños.
Colocar objetos brillantes, no muy grandes, en el campo visual del bebé
(a unos 15 a 20 cm. de sus ojos) y llamar su atención hacia ellos. Cuando
el bebé lo esté mirando se llevará el objeto de un lado a otro de su cara
pasando por el centro. Mover el objeto arriba y abajo desde la altura del
pecho hasta la frente.
Repetir el ejercicio en un campo de 30 cm de cm. de diámetro.
• Carbonero, M.A., Sáiz, M.C., & Román, J.M. (2013). Effect of a metacognitive training program of mentalist skills.
Psicothema, 25(1), 31-37. doi: 10.7334/psicothema2011.192. Enlace.
• Sáiz, M.C. (1998). Desarrollando estrategias de pensamiento en educación infantil. Apun-tes de CPR, 8, 44-46.
• Sáiz, M.C., Carbonero, M.A., & Flores, V. (2010). Análisis del procesamiento en tareas tradicionalmente cognitivas y de
teoría de la mente en niños de 4 y 5 años. Psicot-hema 22(4), 772-777. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C. (2002). Relación entre los precursores de la Teoría de la Mente y la Educación Infantil. Boletín Informativo
de la Asociación Castellano-Leonesa de Psicología y Pedagogía, 4.
• Sáiz, M.C. (2003). Intervención cognitiva en niños pequeños. En A. Gómez, P. Viguer y M.J Cantero (Eds.),
Intervención Temprana: Desarrollo óptimo de 0 a 6 años (pp.117-133). Madrid: Pirámide.
• Sáiz, M.C. (2017). Análisis de las habilidades proto-mentalistas en el Trastorno del Es-pectro Autista: una propuesta de
evaluación e intervención. Audición y Lenguaje, 118, (VI), 36-54. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., & Alonso, P. (2008). El análisis de tareas como estrategia cognitiva de eva-luación. En M.C Sáiz, A.
Cantero, J.J Velasco, y J.L Casillas (Eds.), La Orienta-ción como recurso educativo y social (pp. 1-15). Burgos:
Universidad de Burgos.
• Sáiz, M.C., Alonso, J., & Román, J.M. (2010). Desarrollo de “estrategias mentalistas” en niños pequeños: entre la
familia y la escuela. En J. Gázquez y M.C Linares (Eds.), La Convivencia Escolar: Aspectos Psicológicos y Educativos
(pp. 473-480). Granada: GEU. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., & Carbonero, M.A. (2017). Metacognitive Precursors: An Analysis in Chil-dren with Different Disabilities.
Brain Science, 7(136), 1-14. https://.doi.org/10.3390/brainsci7100136.
• Sáiz, M.C., Carbonero, M.A., & Flores, V. (2010). Análisis del procesamiento en tareas tradicionalmente cognitivas y de
teoría de la mente en niños de 4 y 5 años. Psicothema 22(4), 772-777. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., Carbonero, M.Á., & Flores, V. (2014). Precursores de la Teoría de la Mente en niños con discapacidad.
Cadmo, 2014(1), 25-37. doi: 10.3280/CAD2014-001004.
• Sáiz, M.C., Carbonero, M. Á., & Román, J. M. (2012). Investigación y formación de profesorado en el aula: desarrollo
de habilidades proto-mentalistas en alumnos de escuela infantil con necesidades educativas especiales. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15 (1), 27-36 27. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., Carbonero, M. Á., & Román, J. M. (2014). Aprendizaje de habilidades de autorregulación en niños de 5 a 7
años. Universitas Psychologica, 13(1), 369-380. doi: 10.11144/Javeriana.UPSY13-1.ahan
• Sáiz, M.C., & Guijo, V. (2009). Desarrollo de los prerrequisitos de la social cognición en niños de 0-1 año. Internacional
Journal of Developmental and Education Psychology, 1(1), 19-27. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., & Guijo, V. (2010). Competencias y estrategias metacognitivas en Educación Infantil: Un camino hacia el
desarrollo de procedimientos de Resolución de problemas. Internacional Journal of Developmental and Education
Psychology, 1(2), 497-511. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., Flores, V., & Román. (2010). Metacognición y competencia de “aprender a aprender” en Educación Infantil:
Una propuesta para facilitar la inclusión. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(4).
123-130. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., & Payo, R.J. (2012). Psicología del desarrollo de la Primera Infancia: Un Proyecto Docente adaptado al
Espacio Europeo de Educación Superior. Burgos: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Burgos.
• Sáiz, M.C., & Román, J.M. (2011a). Estimulación mentalista en la Primera Infancia. Madrid: CEPE.
• Sáiz, M.C., Román, J.M., (2011b). Entrenamiento metacognitivo y estrategias de Resolución de problemas en niños de
5 a 7 años. International Journal of Psychological Research, 4(2), 9-19. Recuperado de Enlace.
• Sáiz, M.C., & Román, J.M. (2012). Estimulación Temprana en una alumna con Síndrome de Down. Audición y
Lenguaje, 97, 14-21. Recuperado de Enlace.
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-Compartir igual
4.0 Internacional. No se permite un uso comercial de esta obra ni de las posibles obras derivadas,
la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula esta obra original
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/