Estimulación e intervención temprana

Curso de especialización
Ps. Gregorio C. Consa
Conceptos básicos
• Estimulación precoz .-
• Estimulación temprana .- grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los diez años de
vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.
• Funciones ejecutivas.- Las funciones ejecutivas (FE) son habilidades cognitivas autodirigidas internamente al servicio de una
meta.
• Influyen en nuestras conductas mediante la autorregulación, en la actividad cognitiva y en la emocional. La región del cerebro
implicada en estos procesos se localiza en el lóbulo prefrontal.
• El potencial humano es la capacidad que tienen los individuos de crear, innovar y cumplir con sus objetivos personales. Es una
cualidad individual y cada persona la desarrolla de acuerdo a su actitud y entusiasmo.
Dr. Glenn Doman
• El Dr. Glenn Doman fue un médico estadounidense (1919-2013) que
empezó su recorrido con niños con lesiones cerebrales, centrándose
en el trabajo de los reflejos para potenciar su aprendizaje.
Posteriormente, trasladó su método al resto de niños, el cual se aplica
desde hace más de 50 años en diferentes países con excelentes
resultados.
¿En qué consiste el método Glenn Doman?

• El método Glenn Doman consiste en aumentar las posibilidades

intelectuales de los pequeños a través de su curiosidad, haciendo uso de
“bits” de inteligencia (estímulos) agrupados en categorías.
• Al presentar unidades básicas de información por medio de los bits de
inteligencia, que el niño procesa con los sentidos, se consigue, además de
captar su atención, que se formen conexiones neuronales. Con la
repetición de diversas actividades varias veces al día, se induce el
desarrollo de la inteligencia.
• Pongamos un ejemplo: las láminas de los planetas son enseñadas a los
niños junto con los nombres de los mismos varias veces al día durante un
periodo de tiempo; ellos al final acabarán reconociendo cada planeta sin
ninguna dificultad.
• Los “bits” de inteligencia han de ser simples, novedosos, concretos y
adecuados a cada edad y nivel de desarrollo. Se presentan en
sesiones muy breves, de manera que el niño no se cansa ni se aburre.
• Al seguir un sistema de repetición, el método Doman exige varias
horas de intervención y dedicación, por lo que es fundamental que el
niño se divierta y se lo pase bien, pues así pedirá que se le enseñe
más. Como dijo textualmente Glenn Doman de este método de
aprendizaje, “si tú o tu hijo no os divertís, déjalo”.
Bases científicas de la educación
temprana
Entre las bases de la educación temprana se encuentran varias disciplinas:

❖la neurología evolutiva,

❖la psicología del aprendizaje
❖psicología maduracionista.

Aunque la neurología es la que más interés parece tener entre padres y

educadores. De hecho, muchos de ellos, cautivados por el rápido crecimiento y
desarrollo que parece tener el cerebro del niño en este trienio, pueden caer en la
tentación de artificializar la situación ambiental de aprendizaje.
 ¿Por qué empezar a educar a niños tan pequeños?

❖En los primeros años de la infancia el cerebro del niño tiene una alta capacidad
para crear nuevos circuitos neuronales en base a los nuevos aprendizajes y las
experiencias vividas. Es lo que se conoce como plasticidad cerebral.
❖Este sería el principal objetivo de la intervención educativa temprana: “entrenar”
y estimular el cerebro en el momento crítico en que el niño empieza a
pronunciar sus primeras palabras, a desplazarse y a explorar el mundo por sí
mismo.
❖ Asimismo, la educación temprana se asegura de que el pequeño alumno
pueda extraer el mayor provecho del proceso de aprendizaje y que adquiera
nuevas estrategias eficaces en la manera de interactuar con su entorno.
❖En definitiva: que el niño aprenda a aprender.
• Mucho se ha hablado de la estimulación temprana de los niños, en ampliar las vivencias como
premisa para el desarrollo de su pensamiento y su lenguaje.
• Numerosos investigadores, entre ellos el propio Guilford(estructura de la inteligencia , tres
dimensiones), coinciden en que hay en los niños un potencial creativo natural, solo hay que
observarlos al verlos jugar con cualquier objeto; no tiene que ser precisamente un juguete, solos o
en grupo; descubrirlos constituye una delicia, ya que se conforman ante los observadores,
ocurrencias simpáticas que resultan divertidas y sorprendentes, por lo que se hace imprescindible
evitar el mal tratamiento que a veces se tiene ante esta problemática.
• Guilford conceptualiza a la creatividad como una forma de pensamiento, que se desencadena a
causa de la entrada del sujeto en un problema, en cuya solución se advierte la existencia de ciertas
características especiales, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad e independencia.
• La fluidez ser refiere a la facilidad con que las ideas son generadas. La fluidez
de pensamiento se demuestra por el número de ideas que surgen en un período
determinado.
• según Gisela Ulman, puede identificarse como el aspecto cuantitativo de la
creatividad, pues implica que el sujeto sea capaz de usar estrategias de
pensamiento productivo para relacionar los aspectos del problema analizado,
con otros similares que forman parte de su experiencia, y producir, como
resultado, una gran variedad de ideas; es el aspecto cuantitativo de la
creatividad y se le identifica por el número de ideas producidas por el sujeto.
• La flexibilidad es la habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una
nueva táctica para llegar a la meta. Se entiende como una cualidad del
pensamiento divergente que permite al individuo reestructurar los datos de que
dispone y descubrir nuevos caminos para resolver un problema, los cuales
conducen a diversas posibilidades de solución, por lo que se valora la utilización
de formas nuevas y el hecho de evadir estereotipos.
• La originalidad se refiere a que la solución sea diferente a las que se habían encontrado anteriormente.
Implica novedad, idea irrepetible y se observa por su esencia de evasión de códigos formales. Se manifiesta en
la cualidad de colores plasmados, atendiendo fundamentalmente a la variedad, la cual tiene en cuenta
nuevamente las formas fuera de códigos.
• La significación que tiene la familia para los niños de cero a seis años para influir en estos indicadores es vital
en el desarrollo de la estimulación, y es que en este período los cambios y las transformaciones, tanto los
biológicos como los psíquicos, son tan rápidos que en muchas ocasiones no alcanzamos a verlos; lo que
permite el paso de las informaciones de la realidad al interior de la psiquis en forma de sensaciones y
percepciones; por ello, es que la calidad de sus representaciones y de los procesos intelectuales depende, en
gran medida, de la conciencia de los adultos y de sus conocimientos y habilidades para guiarlos y orientarlos.
• Las madres desempeñan una función fundamental en la vida de los hijos; el nacimiento de un niño con un peso
adecuado y en el que se garanticen resultados eficientes de su evaluación al nacer, es el resultado de un
cuidado extremo de la madre, en particular, y de toda la familia, en general; es preciso recordar que todas las
estructuras nerviosas se forman en el feto durante el embarazo y son las que permiten una buena adaptación al
medio natural y social en que se desarrollará la vida futura.
 ETAPAS DE LA INFANCIA
• Se dan en 6 etapas:
• 1. PERIODO INTRAUTERINO
• En esta fase se incluye el periodo fetal precoz y tardío, los cuales involucran el proceso de rápida información y perfeccionamiento de los sentidos.
• En esta etapa se depende totalmente de los demás ya que se producen los principales aprendizajes, especialmente a través del oído. Sin embargo, estos están sujetos a un tipo de memorización
muy simple y básico .
• Por ejemplo, en esta etapa las áreas del cerebro que se ocupan de dar base a la memoria autobiográfica aun no se han desarrollado.
• Esta etapa de la vida se caracteriza por el hecho de que ni las estructuras biológicas del organismo han madurado, ni el niño o niña ha tenido la oportunidad de aprender a partir de la inmersión en un
ambiente social y sensorialmente estimulante.
•
• 2. PERIODO NEONATAL:
• Esta fase de la infancia se inicia en el nacimiento y finaliza, aproximadamente, al final del primer mes. En el período neonatal los bebés aprenden las principales regularidades del mundo que les
rodea y se establece la comunicación más directa con otros seres humanos, si bien aún no se está en condiciones de entender el concepto del «yo» y «tú» ya que aún no se domina el lenguaje.
• Además, ya desde los primeros días los bebés muestran una asombrosa facilidad para distinguir fonemas y, de hecho, son capaces de discriminar diferentes idiomas por cómo suenan. Esta es una
habilidad que se va perdiendo en los primeros meses de vida.
• Por lo que respecta a los cambios físicos, en esta etapa de la infancia se empieza a producir el crecimiento de todo el cuerpo menos de la cabeza. Además, en esta fase se es muy vulnerable, y la
muerte súbita es mucha más frecuente en este espacio de tiempo.
•
• 3. PERIODO POSTNENATAL O LACTANTE
• A diferencia de la etapa anterior, los cambios físicos y psicológicos son más fáciles de notar, dado que hay más cambios cualitativos en el comportamiento.
• En la etapa lactante se empieza a desarrollar una musculatura suficiente para mantener una postura erguida y, además, hacia los 6 meses se empieza a emitir balbuceos y falsas palabras. Además,
se aprende a coordinar partes del cuerpo para que sea sencillo moverlos a la vez con precisión (desarrollo motor fino).
• Por supuesto, la lactancia es un elemento muy importante en esta fase del crecimiento, ya que proporciona tanto alimento como un canal de comunicación con la madre que permite que se estrechen
lazos afectivos.
• 4. PERIODO DE LA PRIMERA INFANCIA
• La primera infancia va del primer al tercer año de edad, y coincide aproximadamente con la etapa en la que los niños y las niñas asisten a la guardería. Aquí ya se empieza a controlar el uso del
lenguaje propiamente dicho, aunque al principio es un lenguaje telegráfico con palabras sueltas y más tarde se gana la capacidad de formular frases simples con incorrecciones como la
generalización (llamar «gato» a un perro, por ejemplo).
• Se empieza a ganar el control de los esfínteres y se muestra una fuerte voluntad de explorar y descubrir cosas; según Jean Piaget, esta curiosidad era justamente, el motor del aprendizaje.
• Además, en esta etapa el pensamiento es fundamentalmente egocéntrico en el sentido de que cuesta mucho imaginarse lo que piensan o creen los demás.
• En cuanto a los cambios físicos, el tamaño del torno y de las extremidades sigue creciendo, y la diferencia de tamaño entre la cabeza y el resto del cuerpo se reduce, aunque este desarrollo es más
lento que en las etapas anteriores.
•
• 5. PERIODO PREESCOLAR
• El período preescolar va de los 3 a los 6 años. Esta es la etapa de la infancia en la que se gana la capacidad de la Teoría de la Mente, es decir, la habilidad de atribuir intenciones, creencias y
motivaciones únicas (que sean distintas de las propias ) a los demás. Esta nueva capacidad enriquece mucho las relaciones sociales, aunque también permite que la mentira resulte más útil y
eficaz como recurso.
• Además, aquí su capacidad para pensar en términos abstractos se desarrolla más, en parte por la mielinización de su cerebro y en parte porque empiezan a tratar habitualmente con comunidades
amplias que no son únicamente el padre y la madre.
• Por un lado, la mielinización hace que más partes del cerebro estén conectadas entre sí, lo cual permite que se creen conceptos más abstractos a partir de la combinación de ideas de muchos tipos,
y por el otro el enriquecimiento del tipo de interacciones a las que el niño o niña se somete hace que sus capacidades cognitivas aprendan a desenvolverse en tareas más complejas.
•
• 6. PERIODO ESCOLAR
• El período escolar es la última etapa de la infancia y la que da paso a la adolescencia. Va de los 6 a los 12 años y en esta fase la capacidad de pensar en términos abstractos y matemáticos se
desarrolla mucho, aunque no llega a su máximo. Esto es debido a que la mielinización del cerebro sigue su curso (y no se ralentizará hasta la tercera década de vida). Los lóbulos frontales empiezan
a estar mejor conectado con otras partes del encéfalo, y esto facilita un mejor dominio de las funciones ejecutivas como la gestión de la atención y la toma de decisiones siguiendo estrategias
consistentes.
• Además, en la etapa escolar la imagen que se da empieza a tener aún más importancia, y se trata de ganar la amistad de quienes se considera importantes.
• La impulsividad también suele ser una característica de esta etapa, así como la propensión a preferir metas a corto plazo que aquellas que se encuentran muy alejadas en el futuro.
 ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Se refiere al conjunto de técnicas aplicadas en la primera etapa de la vida del niño, para potenciar
sus habilidades físicas, mentales y sociales a través de distintas áreas y etapas
 Intervención temprana

 Se refiere al conjunto de estrategias dirigidas a la

población de 0 a 3 años, que tienen por objetivo dar
respuesta lo más pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los niños
con trastornos en su desarrollo. Estas deben
considerar la globalidad del niño, enfocada a
potencializar los aspectos básicos y esenciales del
desarrollo.
 OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN TEMPRANA

 Elevar al máximo los progresos del niño para lograr

su independencia
 Mantener al niño en el contexto familiar, ayudando a
los padres y a la familia
 Emplear estrategias de intervención de una forma
natural, evitando fórmulas demasiado artificiales
 A quién va dirigida

 La Intervención Temprana va dirigida, de forma preventiva, a toda la

población infantil , si se detectan factores que puedan incidir negativamente
en el desarrollo, interviniendo rápidamente para anular o minimizar sus
efectos.
 También a todos los niños que presenten cualquier tipo de trastorno en su
desarrollo, sea de tipo físico o sensorial o se consideren en situación de riesgo
biológico, psicológico o social.
La intervención Temprana no debe considerar sólo al
niño, sino también a la familia y al medio.
 DESARROLLO INFANTIL

 Se caracteriza por la progresiva adquisición de

funciones tan importantes como el control postural,
la autonomía de desplazamiento, la comunicación, el
lenguaje verbal y la interacción social.

 Dicha evolución se encuentra ligada al proceso de

maduración del sistema nervioso, ya iniciado en la
vida intrauterina y a la organización emocional y
mental.
 DIVISIÓN DEL DESARROLLO

 1.- Desarrollo motor grueso

 2.- Desarrollo motor fino
 3.- Lenguaje
 4.- Cognición
 5.- Desarrollo Social
 6.- Autoayuda
 DESARROLLO MOTOR GRUESO

 Los bebés aprenden a mover músculos mayores

(piernas, brazos, abdomen)

 Estas actividades físicas e interactivas promueven el

entendimiento y dominio del ambiente, estimulación
cognitiva, lenguaje y desarrollo social.
 DESARROLLO MOTOR FINO

 Comprende destrezas necesarias para controlar los

movimientos pequeños y refinados ( manos y dedos)
presentándose desde la prensión voluntaria hasta la
pinza fina.
 LENGUAJE

 El desarrollo del lenguaje se divide en dos:

a) Lenguaje receptivo: capacidad de entender
palabras y gestos
b) Lenguaje expresivo: uso de gestos, palabras y
símbolos escritos en la comunicación
 COGNICIÓN

 Se puede definir como la capacidad para razonar y

resolver problemas así como el desenvolvimiento de
funciones mentales superiores: atención, memoria,
razonamiento, lenguaje.
 DESARROLLO SOCIAL

 Es la capacidad para funcionar en relación con otras

personas, estas habilidades le permitirán convertirse
en un miembro activo de la sociedad.
 AUTOAYUDA

 Es la habilidad para cuidarse a sí mismo.

 Es indispensable fomentar la independencia
personal en cada etapa de desarrollo desde un inicio
ya que este aspecto le permitirá adquirir un mayor
alcance en las mismas.
 EL DESARROLLO DEL BEBÉ CON
PROBLEMAS EN EL DESARROLLO

El bebé que presenta algún problema en el desarrollo necesita

guía para poder dominar las destrezas en cada área, ya que
pueden presentar características específicas que atrasan su
desarrollo, entre estas encontramos:

- Hipotonía muscular
- Hipertonía muscular
- Flexibilidad en las articulaciones
- Resistencia física reducida
- Sensibilidad táctil
- Problemas auditivos
- Retraso mental
- Desarrollo del lenguaje
 Programa de Intervención Temprana

 La Intervención temprana
abarca el conjunto de
acciones dirigidas hacia el
niño, la familia y a la
comunidad a través de
servicios de información,
detección, diagnóstico y
tratamiento, orientación,
apoyo familiar y social,
con el objetivo de
desarrollar al máximo las
potencialidades de los
bebés.
Modalidades de atención
Características generales del programa

 Etapas:
Control cefálico (1 a 6
meses)
 Sedestación ( 6 a 9
meses)
 Arrastre (9 meses a 1
año)
 Gateo (1 año a 1.8
años)
 Marcha y preparación
a la escuela (1.8 a 3
años)
 OBJETIVOS GENERALES POR ÁREA

 Motriz Gruesa
-Establecer la coordinación visomotriz a través de la
ejecución de patrones de movimiento.
-Presentar equilibrio estático y dinámico; el plano
referencial horizontal e inclinado.
-Mostrar la postura recta durante el establecimiento
de patrones de movimiento.
-Manifestar desplazamiento en patrón cruzado, en
patrón de arrastre, gateo y marcha.
 Motriz fina

- Presentar utilización funcional de la pinza fina.

- Efectuar rotación de muñeca en movimientos
precisos y finos.
- Establecer coordinación visomanual en la
manipulación de objetos.
 ÁREA COGNITIVA

- Incrementar progresivamente la atención como

proceso cognitivo básico.
- Aplicar proceso de juicio-razonamiento en la
resolución de problemas.
- Aumentar gradualmente lapsos de memoria a corto y
largo plazo.
 ÁREA DEL LENGUAJE

- Instalar hábitos de comunicación para la relación

social a través de la interacción con el medio
ambiente.
- Manifestar necesidades e intereses por medio del
lenguaje expresivo.
 ÁREA DE AUTOAYUDA

- Presentar independencia en la realización de

actividades sin la presencia de familiares.
- Perfeccionar hábitos alimenticios y de vestir en la
ejecución independiente de los mismos.
 Pruebas

 Perfil de reflejos

 Formato de evaluación por áreas de

desarrollo

 Perfil global de desarrollo

 Conclusiones

 Cuando se tome Intervención temprana, es

importante revisar que se dé de forma metódica,
programada, sistematizada y diseñada por
especialistas.
 El mayor trabajo es el de los padres y familiares
cercanos al niño con la continua supervisión de los
especialistas.
 Los factores de la salud juegan un papel mayor en
los logros de un niño, siendo la asesoría
importantísima, los problemas de salud deben ser
tratados en cuanto estos son reconocidos.
 El éxito de cualquier programa depende de la
planeación que de éste se haga, del grado de
compromiso que asuman los responsables de su
ejecución y de la consistencia de las acciones.
 Expectativas altas no realistas o bajas pueden dañar
el amor propio y progreso del niño. Una actitud de
aceptación, optimista y a la vez realista crea un
ambiente amoroso para un óptimo progreso.