Plan de Intervencion de Acuerdo Al Modelo de Intervencion de Janes Ayres
Plan de Intervencion de Acuerdo Al Modelo de Intervencion de Janes Ayres
Plan de Intervencion de Acuerdo Al Modelo de Intervencion de Janes Ayres
Ante lo manifestado por la madre, en el desarrollo psicomotriz del niño, comenta que el
menor, fijo la cabeza y se sentó a los 6 meses de nacido, camino al año, el niño no se
viste solo y sobre su control de esfínteres comenta que la menor micción mucho,
presentando un cuadro de enuresis, observados tanto en casa como en escuela. sobre
el desarrollo del lenguaje, el niño menciona palabras propias de su edad, relata
experiencias, a veces suele ser comprensible su lenguaje, genera articulaciones de
palabras, realiza expresiones espontaneas, con una característica en particular en su voz
ronca, con un vocabulario completo y fluido. No presenta dificultades en los ya
mencionados actualmente.
La madre refiere que el evaluado esta diagnosticado con asma y que en la actualidad
está siendo medicado con cortico esteroide inhalatorio los cuales también tienen que
ser suministrados en horarios escolares por su docente a cargo, quien le brinda la
medicación bajo estricta receta médica con las indicaciones exactas expuestas por su
médico. El evaluado no presenta antecedentes escolares relacionados al ámbito
académico considerando la edad que tiene y que aún se encuentra en inicial. Pero cabe
mencionar que presenta cierta dificultad en la actualidad para prestar atención en las
clases por su constante inquietud e intranquilidad a su vez la docente de aula manifiesta
que tiene dificultad en el trazo y representación gráfica de la persona haciendo
monigotes que pobremente se dan forma. Según lo relatado, la madre nos comenta que
su niño no ha pasado por exámenes fonoaudiológicos, es decir un diagnóstico sobre los
posibles trastornos que puede tener el niño en su comunicación.
Pero si ha pasado por una evaluación psicológica a cargo de un especialista (externo). Es
decir, el caso no ha sido derivado a la psicóloga de la institución donde asiste el menor
si no a un especialista privado, lo cual su frecuencia solo nos indica que fue “una sola
vez”.
2. INTRUMENTOS DE EVALUACION
PROFESIONAL EN PSICOLOGIA
Durante la entrevista con la madre refiere que solo en una oportunidad su niño fue
evaluado por un Psicólogo, no teniendo un diagnóstico claro, puesto que solo lo vio una
sola vez.
Teniendo dicha referencia brindado por la madre, al momento de realizar el plan de
intervención en beneficio del evaluado las profesionales en psicología del grupo
pudimos observar distintas evidencias para poder dar un diagnostico presuntivo y en
base a ello poder plasmar las diferentes estrategias de intervención. El Diagnostico
presuntivo del evaluado es: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
4. JUSTIFICACION
La integración sensorial es esencial en los niños, ya que esta es la que les va a permitir
llevar a cabo una serie de aprendizajes posteriores. Para ello, es especialmente
importante que, desde las primeras etapas educativas, se lleven a cabo programas
basados en integración sensorial que potencien, favorezcan y estimulen el correcto
desarrollo de ésta, mediante la experimentación, ya que es aquí donde se asientan las
bases de los aprendizajes futuros.
El presente trabajo tiene como propósito llevar a cabo una intervención
psicopedagógica en un niño de 5 años con diferentes conductas inadecuadas que se
presume un diagnóstico de TDAH, incluye una combinación de problemas persistentes,
tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento
impulsivo.
Es por ello, que el aprendizaje depende de la integridad del procesamiento sensorial, el
cual se relaciona con la función neurológica de organizar y procesar la información
sensorial del cuerpo y el entorno, produciendo respuestas adaptativas adecuadas. Un
inadecuado procesamiento sensorial puede desencadenar impedimentos tanto en el
rendimiento motor y conductual, como en el aprendizaje del niño. Los desórdenes del
proceso sensorial afectan en gran medida el desempeño de cada persona, alterando los
procesos que permiten interactuar con el mundo y coordinar la actividad propia con
éste. La manera que cada niño procesa la información que obtiene a través de los
sistemas sensoriales es diferente y particular, teniendo en consideración: factores
genéticos, ambientales y vivenciales, por ello, los déficits pueden tener variadas causas.
Es necesario la evaluación de la percepción sensorial, la discriminación, la integración,
la modulación, la praxis y otras habilidades motoras, postura, equilibrio y la coordinación
motora bilateral, el cual nos permita identificar los factores sensoriales y motores que
influyen en el desarrollo de la autonomía personal.
La deficiencia o desorganizada activación sensorial produce interrupciones en el
procesamiento neurológico y de la información, afectando la transmisión sináptica
progresiva y alterando los mecanismos para la habituación y sensibilización, aspecto
denominado trastorno del procesamiento sensorial. Así mismo este déficit o trastorno
del procesamiento sensorial, se pueden observar problemas de registro de los sentidos,
oscilaciones extremas de bajas y altas respuestas en la atención, regulación emocional,
nivel de alerta y en la organización de comportamientos, caracterizándose por
problemas sensoperceptuales, aprendizaje, conducta y regulación afectiva.
Es por ello, la presente pretende determinar el perfil sensorial con el diagnóstico
presuntivo de Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, permitiendo conocer
los trastornos del procesamiento sensorial.
Estas actividades se llevarán a cabo 3 veces por semana, durante un tiempo de 40 minutos
durante 6 meses, dividido aproximadamente en 20 minutos con actividades psicomotrices, 10
minutos de actividades visuales y 10 minutos de actividades auditivas, etc.
Las actividades a realizar se pueden programar semanalmente, siguiendo las pautas y objetivos
variados dependiendo de la posibilidad de usar los diferentes espacios. Todas las actividades
que se proponen son independientes del trabajo habitual de Psicomotricidad o del trabajo en el
aula, que puede implicar también el desarrollo de la integración sensorial en diferentes áreas:
laberintos visuales, discriminación de formas y figuras de trabajos plástica, etc. Se trata de
actividades que suponen una cierta movilidad del niño, cambio de escenarios, materiales lúdicos
y diversos, y el objetivo específico y exclusivo de desarrollar la integración sensorial en el niño
de forma lúdica.
7. OBJETIVOS
GENERAL
Ofrecer pautas de actuación y plantear un programa de actividades que sirva para
el desarrollo sensorial del evaluado a través de juegos y actividades de
experimentación.
ESPECIFICOS
Programar actividades lúdicas de integración sensorial que se puedan realizar en
diferentes espacios disponibles en el centro educativo.
Lograr que el niño se haga consiente de sus posibilidades sensoriales.
Desarrollar aquellos aspectos sensoriales del niño que aún se encuentran en
estado latente.
Evitar respuestas rígidas y mecanizadas, ampliando al máximo la gama de
estímulos.
Mejorar la capacidad de discriminación de los estímulos sensoriales mediante
experiencias que pongan en juego el uso del tacto, la vista y el oído.
Facilitar el conocimiento de los objetos a través del contacto y manipulación de
los mismos.
Progresar en el desarrollo de la estructuración de información recibida por los
distintos canales sensoriales.
9. BIBLIOGRAFIA