FASE 2

PROPONGA UN PLAN DE ACCIÓN

PRESENTADO POR:
KEILLY JOANA OSPINO MURILLO
CÓDIGO: 1078117373
GRUPO: 403035A_1142

PRESENTADO A:
PAULINA GÓMEZ URIBE
TUTORA PP1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRÁCTICA PROFESIONAL ESCENARIO 1 - (403035A_954)
ABRIL DE 2022
INTRODUCCIÓN
Con este reconocimiento al Centro Educativo Pacifico “CEPA” se busca
identificar las necesidades de los estudiantes y del plantel educativo con
aras de establecer acciones psicoeducativas para brindar y trabajar
arduamente en dicha institución educativa. además de afianzar nuevas
estrategias pedagógicas en el Centro Educativo pacifico, esto para el
fortalecimiento de la Educación Emocional Cognitiva e Incluyente, en
donde las estudiantes del programa de Psicología en su proceso de
prácticas profesionales escenario tomando como referente la información
que reposa en la posa en la rectoría Institucional Académica de los
estudiantes.
PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
“CEPA significa raíz, origen o principios de donde brotan varios tallos” El
escudo del CEPA representa: Círculo Rojo: La sangre, el líquido principio
de vida por el cual todo nuestro organismo recibe los nutrientes
necesarios para su existencia y desarrollo. La Planta: Sus raíces, que van
unidas al suelo, son la base sobre la cual crece sana, fuerte, recta, son
ellas el principio de su éxito; El Tronco, unido a sus raíces, le da la fuerza
y empuje para surgir y seguir creciendo; sus Hojas, colaboran
produciendo alimento a partir de la fotosíntesis, representan vida,
alimento, oxigeno. La Primera hoja representa a la familia, que es la base
fundamental de la sociedad, la primera escuela, el cimiento de todo ser
humano, donde se forma los valores, hábitos, costumbres; la Segunda
hoja representa al Niño o Estudiante. La tercera hoja es la Institución
Educativa CEPA, encargada de complementar la educación del niño.
Ubicación geográfica espacial e información básica: El Centro Educativo
está ubicado en la ciudad de Quibdó en la Calle 26 N° 11 A - 106. B/Las
Esmeraldas (en frente de la segunda subida de la loma san judas).
Contacto: Móvil: 3147404956 / E-Mail: [email protected] / Web:
www.pacifico.edu.co 4 Filosofía institucional: Misión: Ofrecer una
educación integral y de excelente calidad, formando personas
fundamentadas en principios, valores y el conocimiento científico, que
asuman los cambios y retos que le impone el contexto desde el enfoque
Etnoeducativo y pluricultural e incorporen las herramientas de las nuevas
tecnologías en sus actividades profesionales. Visión: El Centro Educativo
Pacifico CEPA, en el año 2025 será una institución líder en educación de
calidad en el orden regional y nacional, en el desarrollo integral de las
personas, centrada en la formación de hombres y mujeres propositivas y
emprendedoras en los diferentes aspectos de la vida, mediante el uso de
herramientas y estrategias pedagógicas de vanguardia en procura de
afianzar los saberes étnicos de la región, consolidar el conocimiento desde
lo interdisciplinar, la pluralidad y multiculturalidad, para afrontar los
nuevos retos que impone el mundo globalizado. Principios Institucionales:
Singular: con capacidad de exploración, descubrimiento y aceptación de
sí mismo, siendo un ser único e irrepetible, con deseo de progreso
superación y desarrollo, con análisis crítico de forma subjetiva y objetiva
para una formación integral, con gran sentido de pertenencia hacia lo
ancestral, a una familia, al Centro Educativo, con aptitud positiva para ser
agentes de cambios en su sociedad y en su vida personal, con espíritu
investigativo y capacidad para responder a las innovaciones tecnológicas
y laborales. Autónomo: con capacidad de discernir frente a la toma de sus
propias decisiones, con exigencias de sí mismos, con alta autonomía y
respeto frente a las propias posibilidades y limitaciones, con aprecio de la
verdad, la honradez y la rectitud en cada una de sus acciones.
Autenticidad: asimilación del valor ético y cultural de nuestra región, que
lleva consigo las expresiones orales, corporales, desarrollo de identidad y
manifestaciones paganas y no paganas que enriquecen el trabajo de las
personas en sociedad como sujetos de derechos. Transcendente: con
capacidad de aceptación, de proponer y moldear la naturaleza, y
acoplarse a los acontecimientos diarios, con vivencia de los valores
humanos-étnicos y culturales; en la búsqueda del ser con el ser y su
propia felicidad hacia la realización de los otros. 5 Objetivo General de la
Institución: Brindar a niños, niñas, jóvenes y adolescentes una formación
integral sustentada en un modelo Etnoeducativo artístico que les
proporcione un conocimiento donde se articulen las creencias y los
saberes ancestrales, artísticos y tradicionales con los nuevos
conocimientos tecnológicos y bilingüitas, acorde con las exigencias y los
retos de la sociedad y el mundo global. Objetivos Específicos: 1- Ofrecer
un servicio educativo de mejoramiento continuo y eficiente en relación
con la realidad y la transformación que se requiere. 2- Establecer un
sistema educativo organizado, responsable, transparente y flexible, con
alto nivel de planeación y espacios de participación. 3- Consolidar una
educación que contribuya a la transformación de la realidad
socio cultural, política, económica y ética 4- Promover proyectos de
investigación, cultura y deportes, artístico fundamentados en el desarrollo
de competencias dentro del proceso de educación personalizada e
integral. Población: Niños y Niñas de Preescolar (de 3 a 6 años de edad)
y Básica Primaria (de 7 a 11 años de edad)

DESCRIPCIÓN DE NECESIDADES IDENTIFICADAS

De manera objetiva y concisa mediante la aplicación del instrumento
“entrevista” la cual fue aplicada a los estudiantes y docentes del centro
educativo pacífico y observación directa dentro del plantel de educación
“CEPA”, miramos necesidades prevalentes y que son de carácter urgente
tales como:
• Desconocimiento de la educación emocional en el desarrollo
integral de los niños y niñas del centro educativo.
• Falta de interés por el autoconocimiento emocional e
identificaciones de sus emociones.
• Poco interés de saber cómo enfrentar regularmente los
fenómenos de exclusión y educación emocional cognitiva.
• Falta de apoyo psicoeducativo dentro del plantel educativo.
• Déficit de atención en algunos niños.
• Problemáticas de conflictos dentro del plantel educativo.
• Carencia en los valores tales como “respeto, tolerancia,
amabilidad, honestidad”
• Problemas de imperatividad en un 80 % de los alumnos.
• falta de empatía
OBJETIVOS:
• General:
1- Conocer las problemáticas existentes en los alumnos y el plantel
educativo pacifico para de esa manera implementar estrategias y
actividades, que permita un desarrollo integral, en aras de potenciar las
relaciones interpersonales, de autoestima y afectivas, de los niños y niñas
del CEPA, realizando un análisis contextual, para aplicar los conocimientos
adquiridos acerca de la Educación Emocional Cognitiva e Incluyente.

• Específicos:
➢ Aplicar los conocimientos adquiridos mediante el diseño de
estrategias para fortalecer las competencias emocionales.

➢ Desarrollar la capacidad para realizarse con uno mismo y con

los otros de forma satisfactoria

➢ Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación.

➢ Emplear métodos que ayuden a controlar sus emociones en

diferentes contextos.
MARCO TEÓRICO.

Desde el punto de vista Teórico, el estudio de las emociones se

remonta a los orígenes de la historia de la filosofía y la literatura.
Con la llegada de la investigación científica de la emoción desde la
psicología cognitiva (Arnold, Izard, Frijda, Buck, Lazarus.), han
experimentado una revitalización que ha aportado un conocimiento
del concepto de emoción y sus aplicaciones para la práctica de la
educación emocional. Las emociones tienen una duración breve y
concreta, nunca tendrán una duración considerablemente larga
(más de un día). Sin embargo, los sentimientos surgen cuando un
individuo tiene una emoción, toma consciencia de ella y le pone
nombre, por lo tanto, los sentimientos pueden tener la duración que
decida la persona de forma voluntaria. Daniel Goleman (1946);
reconocido autor del libro Inteligencia Emocional, en el cual afirma
que “enseñar habilidades emocionales a los niños desde los 5 años
hasta la universidad, los vuelve más cívicos y mejores estudiantes”
Goleman (1995). Richard Davidson (1951); según este autor, tener
habilidades emocionales implica la “capacidad de controlar las
emociones negativas” lo que significa que cuando ocurra una
adversidad, estas emociones no persistan más de lo necesario.
Davidson (2012). La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1995, 2001), se refiere a la inteligencia interpersonal y a la
intrapersonal es un referente fundamental. La inteligencia
interpersonal se construye a partir de la capacidad para establecer
buenas relaciones con otras personas; la inteligencia intrapersonal
se refiere al conocimiento de los aspectos internos de sí mismo.
Después de ver una aproximación al concepto de inteligencia
emocional, a partir de las aportaciones de Goleman (1996) y
Bharwaney (2010) y, a pesar de que hay diferentes autores que
han descrito el concepto de inteligencia emocional, todos tienen la
mirada puesta en una misma dirección: hay unas competencias
emocionales que se pueden educar. Por esta razón es necesario
profundizar en el significado del concepto de emoción y, analizar los
diferentes tipos de emociones que existen, para saber cómo se
puede desarrollar la inteligencia emocional. Las investigaciones
sobre el bienestar subjetivo, realizadas por autores como Strack,
Argyle, Schwartz, Beethoven, etc., han introducido aspectos de
gran incidencia social. Conviene 9 distinguir entre bienestar objetivo
(material) y bienestar subjetivo (emocional).
 ACCIONES A IMPLEMENTAR

Nombr Centro Contexto educativo

e de la educativo Prácti Prácti si
Institu pacifico ca por ca
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Objetivo Actividades
del
proceso
práctico
Realizar
Se realizaran pausas activas, charlas motivacionales y talleres sobre la
acompañamie
nto salud mental una vez por semana durante el periodo académico donde se
psicoeducativ
o una vez por aborden temas de salud mental con los docentes del centro educativo
semana en el
centro pacifico.
educativo
p
acifico (CEPA)
Reali Llevar a cabo la feria de las emociones,
zar
Inter actividades artísticas y la importancia del
venci buen trato en los niños y niñas del centro
ón
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uctu
al y
fome
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el
buen
trato
en el
centr
o
educ
ativo
Implementar
acciones Desarrollar charla sobre el manejo de las
psicosociales
en el contexto
educativo emociones y resolución de conflicto a los niños,
|asumiendo
una postura niñas y jóvenes del centro educativo pacifico
ética, para
brindar
alternativas de
solución a las
problemáticas
previamente
identificadas

PROPOSITO DE LAS ACCIONES A IMPLEMENTAR.

implementar pausas activas en los docentes del centro educativo pacifico
generan breves descansos durante la jornada laboral que sirven para
recuperar energía, mejorar el desempeño y eficiencia en el trabajo, a
través de diferentes técnicas y ejercicios que ayudan a reducir la fatiga
laboral, trastornos osteomusculares y prevenir el estrés.
De igual forma la feria de las emociones le permiten a los estudiantes
lograr un desarrollo integral a nivel físico, emocional y mental mediante
el tratamiento psicofísico del carácter y disciplina interior, además de
conformar un espacio de recreación y motivación extraprogramático que
apoye el desempeño de evaluaciones de alta complejidad como lo son el
proceso de título,
Así como la habilidad para manejar emociones de forma apropiada se
puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida. Por lo que
proporcionar a los niños un espacio en que se le enseñe a través del juego
a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus emociones, permite
que este vaya incorporando recursos que poco a poco puede generalizar
a las situaciones de su vida cotidiana.
También La adecuada gestión de conflictos provoca una situación idónea
que ayuda al niño a Realizar un reconocimiento de sus emociones.
Desarrollar su capacidad de empatía, Priorizar situaciones.

METODOLOGÍA

Estas acciones se implementarán bajo la influencia del conductismo,

que en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los
procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de
los individuos en relación con el medio, mediante métodos
experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar
las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la
psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la
química o la biología.

El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras:

ha remplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-
respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado
de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el
empleo del método experimental para el estudio de los casos
individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos
en diversas áreas de la psicología aplicada.

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas

que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la
mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a
estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el
interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la
teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Este plan de acción se desarrollará en un contexto educativo con 36
niños, 20 hombres y 16 mujeres de educación infantil, primaria y
secundaria hasta el grado octavo del Centro Educativo Pacifico.
RESULTADOS PARCIALES.
Se realizo capacitación sobre el manejo del estrés en el entorno
escolar, al talento humano del centro educativo pacifico, haciendo
énfasis en la importancia de generar breves descansos durante la
jornada laboral que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y eficiencia en el trabajo, a través de diferentes técnicas
y ejercicios que ayudan a reducir la fatiga laboral, trastornos
osteomusculares y prevenir el estrés.

Se realiza actividad sobre baúl de los valores En los niños de los

grados primero y segundo, donde Se lleva a cabo actividad sobre el
valor de la tolerancia y el respeto
Logrando un actividad dinámica y participativa donde los niños y
niñas reconocieron la importancia del respeto y la tolerancia en
cualquier entorno.

Limitaciones: De manera subjetiva para la implementación de las acciones

se presentaron problemas con el tiempo, situación ajena a nuestra
voluntad
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Colegio Colombiano de Psicólogos (2015). Doctrina No. 2 Revisada:

Secreto profesional. El secreto profesional en
psicología. https://www.colpsic.org.co/wp-
content/uploads/2021/03/Doctrina-2-diciembre-2018.pdf
EDITORIAL BRUJAS, M. L. (comp. . (2014). Evaluación psicológica y
educativa : investigación y nuevos desarrollos. Editorial
Brujas. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.
aspx?direct=true&db=nlebk&AN=800070&lang=es&site=eds-
live&scope=site.
Lozano López, C., & Gonfiantini, V. (2018). Dificultades e implicaciones
éticas para la construcción de un modelo diagnóstico en psicoterapia
desde el Paradigma de la Complejidad. (Spanish). Revista Daena
(International Journal of Good Conscience), 13(2), 283–
312. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.as
px?direct=true&db=edo&AN=136169171&lang=es&site=eds-
live&scope=site.
Arenas, A. d. (2018). La perspectiva
psicosocial. http://hdl.handle.net/10596/21702
Anexos