Nuevos EScenarios Educativos 25

Ud exeraessisi.
MetueraNulla commy nim alit TITLE 1
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metuera 2 Ud exeraessisi. MetueraNulla commy nim alit
3.
IE7215DOMICILIARIOYHOSPITALARIO
4.
INGRESSO HOSPITALARI
SECUNDARIO7215 6.
AS EMOÇÕES: ENSINO, EDUCAÇÃO HOSPITALAR UMA REFLEXÃO

PRELIMINAR
[email protected]
8.UN RECURSO DIGITAL PARA LA GESTIÓN DE LA MUERTE Y EL DUELO
EN LA ESCUELA
9.¿EVALUAMOS PARA MEDIR, EVALUAMOS PARA COMPRENDER?
0387 598-5680 10.EL CAMBIO CLIMÁTICO ES UNA AMENAZA PARA LA EDUCACIÓN
12.EL JUEGO/JUGAR ENTRE EL DERECHO Y EL RECURSO
16.
Caseros N°322-2° Piso-Salta Capital LA CASA NATAL DEL GENERAL GÜEMES
17.
62° ANIVERSARIO DEL HOSPITAL SAN BERNARDO

Enlaces a “Nuevos Escenarios Educativos”
18.RELATOS DE HOSPITALES
19.IE 7215 PRESENTE EN LOS FESTEJOS DEL HOSPITAL SAN BERNARDO

EDUSALTA
20.71 DIAS
REDLACEH 21.PROGRAMA V.E.C.A “VOLVÉ A LA ESCUELA CONSTRUYENDO”
22.SUPERANDO OBSTÁCULOS HACIA UNA NUEVA ETAPA

ISSUU
24.¡TODOS DEBEMOS CRECER!
25.FUNDACIÓN PAYASOS MEDIQUIN
Nuevos Escenarios Educativos 26.UNA EDUCACIÓN SIN FRONTERAS
28.APUESTAS Y DESAFÍOS PARA INTERCULTURALIZAR LA FORMACIÓN

Coordinación Editorial DOCENTE
Fabio Cruz Antúnez
Daniela Durán 30.NIFWOTAJ FWILHEK
Andrea Umaño
Mara Bazán 31.CONGRESO REDLACEH
34.
Edición
Daniela Durán “SER DOCENTE ES UNA PROFESIÓN QUE VOLVERÍA A ELEGIR SI
Andrea Umaño VUELVO A NACER...”
Mara Bazán
36.“UN ÁRBOL, UNA VIDA QUE CONTINÚA”
Edición Gráfica
Mara Bazán 38.EDUCACIÓN INCLUSIVA
39.“UNA HERMOSA SONRISA QUE LO DICE TODO”

miniat. Illa con utet nulput
40.PROYECTOS CUENTA CUENTOS

Edición Nº25-Septiembre 2022
Salta-Argetina 41.PROYECTO TECNOJUEVES
Red Border Magazine • Issue 285

Ud exeraessisi. MetueraNulla commy nim alit TITLE 3
FABIO CRUZ ANTÚNEZ
H ay momentos que deseamos vivir con más intensidad

que otros y muchas veces esto sucede porque
a ese instante se lo espera con ansiedad, con ilusión,
determinados momentos tomemos impulso, encontremos
motivos, generemos razones para seguir adelante.
quizás como un punto de llegada por todo lo que significa. En el interior de la revista van a encontrar experiencias
de docentes y profesionales de la salud que en conjunto
Y es en esta circunstancia en que estás leyendo estas o desde la tarea particular en la propia institución se
palabras cuando nos encontramos, cuando desaparecen impulsan con disposicionamientos renovados, con interés,
las distancias, cuando te pido que celebres con nosotros y motivación y con el compromiso para valorar oportunidades.
compartas la Edición “Nuevos Escenarios Educativos N° 25”.
Cada artículo tiende a una expresión clara, nítida de muchos
Socialmente el numero 25 tiene multiplicidad de significaciones aspectos que conocemos, que son familiares porque se va
y para nosotros también, algunas de ellas tiene forma de resonando la voz o reflejando la imagen en plena acción, en el decir
historia que brilla con sonrisas o con alguna lágrima que fluye o en el actuar con un otro que también se manifiesta y se muestra.
porque es la vida misma de una institución que se va reflejando,
un equipo de docentes que día a día da vuelta la página y El volver a conocernos o reconocernos en estas páginas
resuelve desafíos o establece nuevos vínculos pedagógicos. consolida una muy fuerte intención: la de seguir ampliando
una comunidad educativa en estado de aprendizaje, de
La repetición hasta llegar a las 25 ediciones nunca se replanteo de metodologías pedagógicas o simplemente
convirtió en una rutina automatizada, porque se trata disfrutar de imágenes de hechos educativos. Y es quizás
de una construcción generosa de expresiones auténticas en esas imágenes que capturan situaciones de vida
y muy valiosas, de experiencias de aprendizajes, donde tratamos de fortalecernos con algunos recuerdos
de paisajes que circulan conformando más espacios que movilizan la profundidad de nuestros sentimientos.
en la red, de voces cercanas y lejanas que se unen.
Detenernos a leer o hacer un paneo por las fotografías
La diversidad de acontecimientos que nos puede ser un buen inicio para palpar el espíritu e identidad
interpelan cotidianamente, surgen como una de distintos profesionales o de los equipos docentes
gran oportunidad para repensar nuestros lugares aceptando que siempre necesitamos optimizar los
laborales y el o los roles que asumimos en cada uno. canales de la comunicación para una retroalimentación
permanente, generando espacios comunes de reflexión.
Ponernos en situación es una de las cualidades que nos
caracteriza a quienes desarrollamos tareas de índole social, Con un corazón agradecido por todos los que la hacen
particularmente a quienes estamos en ámbitos educativos. posible y por cada uno de ustedes, deseamos que
disfruten estos Nuevos Escenarios Educativos N° 25.
La realidad nos aporta insumos para que en
FABIO.ANTUNEZ
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INGRESSO HOSPITALARI
DOCTORA
TOÑY CASTILLO MELÉNDEZ
P erò no treballem solos sempre hem de treballar buscant la

interacció, el suport de totes les persones que formen part
del procés. En primer lloc, amb els pares/tutors. Ells, pares, tutors
El nostre ideari educatiu aposta pel treball d’equip de tots
els agents que intervenen en el procés (personal sanita-
ri, alumnes/as, família i centres o serveis de referències).
han de formar part d’aquest primer i imprescindible requisit, ja Es fonamenta en la inclusió i la creació d’un clima favora-
que l’atenció ha de ser consensuada i volia per ells, aquí està tam- ble que potenciï l’equitat. Donant respostes a la diversitat
bé la virtut del docent d’arribar a comunicar els beneficis de l’edu- de necessitats que presenten els alumnes/as, així com, en el
cació com a element d’estabilitat emocional i necessitat personal. suport emocional individual i de grup, que tots siguem di-
ferents, això és el normal. Per a això, es fa imprescindible el
Però hem d’entendre, aquells casos en els quals la continuï- treball individualitzat com a element de promoció en aju-
tat educativa ha d’estar sempre subjecta a la de la salut físi- da del creixement global. Reforçant l’èmfasi en el qual po-
ca. Per tant, la nostra funció primera i base de tot el procés den fer i no en les limitacions per les seves pròpies situacions.
és la creació de vincles que ens facilitin la recuperació de les
possibles llacunes de l’aprenentatge, perquè es pugui continuar Sobre la base de “l”Educació Integral del nen”, amb l’objec-
amb la màxima normalitat educativa en la seva promoció es- tiu d’atenuar les mancances que emanen de l’ingrés hospitala-
colar facilitant una millora potencial del procés d’aprenentatge. ri, s’ha de partir de la implicació i coordinació del personal mè-
dic-sanitari-pedagògic, el qual ha d’aportar una actitud positiva
Pal·liar el retard escolar en les àrees curriculars, ocasionat per al procés educacional proporcionant un entorn ric i motivador.
l’absència del centre de referència durant el temps d’hospitalit- Ja que, l’equip que atén el nen ha de funcionar com una enti-
zació, s’ha de fomentar la situació de continuïtat en el procés tat única, en favor de l’estabilitat emocional i seguretat del pa-
educatiu, per a això la coordinació amb el centre de referèn- cient pediàtric, que ha de percebre el seu procés de curació o
cia és bàsica, elaborant programes flexibles i individualitzats. pal·liació com una unitat en la qual cada especialització forma
Establint les mesures necessàries perquè cada alumne/a esti- part del tot desitjable per a aconseguir o alleujar la recuperació.
gui en contacte amb els seus companys, tutor, centre, amics. Sentir-se volgut, sent l’afectivitat un element imprescindible en
el transcurs de la seva recuperació. Figures d’inclinació, com a
Des de l’aula hospitalària es potencia el procés de comunicació mares o persones amb les quals manté vincles afectius, són de
entre el centre d’origen i l’entorn hospitalari, mitjançant l’ús de gran importància, ja que aporten seguretat davant els temors que
les tecnologies, amb la intencionalitat de facilitar l’estada i la in- causen les malalties. No obviem que la figura del docent és algu-
corporació al centre de referència en el moment en el qual es pro- na cosa coneguda i pot donar seguretat en moments d’incertesa.
dueixi el final de la seva hospitalització. D’aquesta manera inten- La curiositat ha d’estar coberta, no exclosa del seu propi procés.
tem pal·liar el trencament de normalitat que tot ingrés suposa. Seria convenient que rebi informació sobre el seu estat de salut
o patologia, apropiada a les seves inquietuds i edat en conèixer
El contacte entre el docent i la família ha de ser constant, ex- la situació, pot implicar-se positivament en el seu restabliment.
plicant les directrius per la qual es regeixen l’atenció i el treball Des de l’aula també podem facilitar activitats i propostes peda-
que realitza el nen i les actituds desitjables. La família del nen ha gògiques que versin sobre les diferents patologies o interessos.
d’estar informada dels objectius, activitats i finalitat de l’aten-
ció educativa en la qual està immers el nen, de tal manera que L’empatia cap a la situació que sofreix baix en ingrés es fa absoluta-
participin d’aquesta tasca educativa i es converteixin en agents ment imprescindible per a acostar-nos a ells/as, no amb la intenció
que facilitin l’atenció, evitant sobreproteccions innecessàries i de tolerar els seus patiments sinó amb la d’entendre, comprendre
pors davant l’assistència del menor o jove a les classes escolars. i aproximar-nos a la situació que viu amb respecte i assertivitat.
El treball d’equip docent-família ha de donar, com a conseqüèn-
cia, un corrent propici que contribueixi a la qualitat de vida del Si pretenem una veritable inclusió en l’àmbit educatiu que
nen hospitalitzat. Per tot això, la família ha de ser inclosa en abasti paràmetres globals hem de potenciar els aprenen-
activitats formatives, cognitives i lúdiques a favor de l’estat tatges, però també l’experiència, a l’hospital la que ells/
emocional, no sols del nen, sinó també de l’entorn d’influència. as ens aporten per a ajudar a créixer en l’àmbit global i que
l’experiència a l’hospital serà rica en tots els aspectes.
Es considera l’ingrés hospitalari com un fenomen sistèmic en el qual L’atenció pedagògica hospitalària ha de fonamentar-se, en
s’ha de tenir present tots els agents que incideixen en ell i potenciïn l’acostament a la situació que pateixen, donant-li el suport emo-
el pas de “pacient” a “ser actiu” durant la seva estada hospitalària. cional que comporti a disminuir les conseqüències negatives pro-
duïdes per la malaltia. Cal animar-li a la continuació educativa,
Però a vegades aquest procés pot sofrir interferències im- amb la finalitat de reduir les mancances escolars i de propiciar
portants, la sobreprotecció per part dels pares/tutors, cau- un espai d’ajuda a la normalització. Posant més l’accent en la
ses derivades de la mateixa patologia, estats anímics i pors força i resiliència que en els dèficits que pel fet advers presentin.
pot fer que el procés de continuïtat educativa no sigui tot Com a docent, en l’àmbit personal, considero que és important
el normalitzat que es desitjaria perquè en definitiva es- mantenir una rutina durant l’ingrés hospitalari tan normalitzada
tem en funció del nen/a i no al contrari, per tant, és impres- com sigui possible. On sense deixar de ser nen/a o jove puguin
cindible treballar conjuntament tot l’equip multidisciplinari. continuar sent ells/as mateix mentre entre tots/as cuidats de la
seva salut. Acomplint projectes que van més enllà de la cura física

de les patologies. Aportant des de diverses estratègies i tècniques tre que arriben i marxen, així com, el constant flux d’alumnat.
un entorn afavoridor i motivador a l’hospital -lloc on s’ha de combi-
nar el tractament sanitari amb l’itinerari educatiu- espai on el joc, És importantíssim mantenir un registre de cada nen/a o jove,
el riure, la plàstica, música, art..., han de formar part de la huma on, d’una banda, sapiguem la situació adversa i per un altre
nització de qualsevol centre hospitalari com a elements de les necessitats educatives que ens suposi, per a poder treba-
qualitat de vida. La pedagogia hospitalària no ha de diferir de llar el seu itinerari educatiu, sense obviar, que hem de tre-
la pedagogia en majúscula i ha d’estar centrada en el nen/a, ballar, la creativitat, la imaginació, la residència, el positivis-
capaç de satisfer les seves necessitats i interessos.L’atenció me que farà un reforç de l’autoestima i de la seva salut, per
pedagògica hospitalària ha de fonamentar-se, en l’acostament tant, les activitats lúdiques formatives són necessàries... així
a la situació que pateixen, donant-li el suport emocional que com les de coneixement de la seva situació adversa, a la meva
comporti a disminuir les conseqüències negatives produïdes per aula en particular, els casos de debut de diabetis es treballa
la malaltia. Cal animar-li a la continuació educativa, amb la fi- de manera molt coordinada tant en formació als centres com
nalitat de reduir les mancances escolars i de propiciar un es- amb els nens/as o joves que debuten. Però per a aquesta im-
pai d’ajuda a la normalització. Posant més l’accent en la força plicació per part d’ells i les seves famílies hem de motivar-los
i resiliència que en els dèficits que pel fet advers presentin. si no hi ha aquest treball de base... no hi ha implicació real.
Com a docent, en l’àmbit personal, considero que és important És imprescindible la creació d’un ambient apropiat a l’au-
mantenir una rutina durant l’ingrés hospitalari tan normalitzada la encaminat a estimular i motivar a l’alumne que acudeix a
com sigui possible. On sense deixar de ser nen/a o jove puguin ella, tenint en compte la diversitat creada per la seva situació
continuar sent ells/as mateix mentre entre tots/as cuidats de social i sanitària. Autors com a M. Guillén i A. Mejía (2002)
la seva salut. Acomplint projectes que van més enllà de la cura ressalten en les seves teories la importància de tenir uns
física de les patologies. Aportant des de diverses estratègies i principis metodològics molt clars i molt definits a l’hora d’en-
tècniques un entorn afavoridor i motivador a l’hospital -lloc on focar les activitats que el nen durà a terme. És necessari:
s’ha de combinar el tractament sanitari amb l’itinerari educatiu-
espai on el joc, el riure, la plàstica, música, art..., han de formar • L’operativitat. Les activitats que es realitzin han de ser
part de la humanització de qualsevol centre hospitalari com a funcionals, els aprenentatges han de ser útils per a la vida.
elements de qualitat de vida. La pedagogia hospitalària no ha
de diferir de la pedagogia en majúscula i ha d’estar centrada en • La normalització. El nen ha de sentir-se a l’aula com en el seu
el nen/a, capaç de satisfer les seves necessitats i interessos. centre, necessita saber que malgrat que ara estigui hospitalitzat, les
coses no han canviat tant; necessita sentir als seus companys a prop.
L’atenció educativa a l’hospital s’ha de realitzar en el lloc on
es trobi el pacient pediàtric, no s’ha d’entendre com un con- • L’ensenyament individualitzat i personalitzat. Sempre cal te-
text físic-espacial, sinó com un anar cap al nen. Observant nir en compte les característiques individuals de l’alumne. Les
les conductes i situacions que ens aporti elements en be- activitats han d’estar adequades al seu nivell escolar, als seus in-
nefici del seu procés potenciant la comunicació i el dialogo. teressos, a la seva situació afectiva i de salut. Hi ha molts factors
que influeixen i que haurem de tenir en compte, com són l’edat
El fet educatiu s’ha d’impregnar, d’una banda, dels ele- del nen hospitalitzat, el temps d’hospitalització, el coneixement
ments propis de l’ensenyament escolar, de les activitats com- o no del diagnòstic, el tipus de patologia, l’actitud dels pares.
plementàries d’oci, lúdiques i les estratègies a nivell psico-
pedagògiques que comporta l’entorn on es fa l’acte d’educar. • La socialització. És important fomen-
Buscant, dissenyant i implementant respostes pedagògiques tar conductes amb relació al grup d’iguals.
a curt, mitjà o llarg termini si és necessari. Tècniques d’ani-
mació grupal. Per a això es treballarà de manera indivi- En la mesura que sigui possible, es procura que el nen/a
dual (la covid, en el meu cas, ha fet que el treball individual executi les mateixes activitats que la resta dels seus com-
fos absolutament necessari) o ben grupal o per interessos. panys, sent el seu referent el currículum del grup on es troba
No obviem que en l’actualitat l’alumnat està més abocat a les escolaritzat, la qual cosa facilitarà la seva continuïtat educa-
tecnologies que fa uns anys i les xarxes educatives ens perme- tiva, quan pugui tornar a classe. Per tot això, és necessària
ten una major interacció amb els centres de referències. Avui, la coordinació sistemàtica dels subjectes que intervenen en
l’aplicació de les tecnologies de la informació i la comunicació el procés de recuperació, pal·liació o consol, amb la finalitat
ens ajuden els docents a mantenir alts nivells d’interrelació amb d’oferir un tractament integral al nen/a o jove hospitalitzat.
el centre d’origen dels alumnes/as ingressats/as sent un re-
curs que ens suposa una finestra al món dels portals educatius. Perquè realment sigui propici el procés educatiu, no s’ha
d’oblidar l’actitud dels pares i de la família, ja que, la seva funció
Per a treballar en una aula hospitalària seria convenient que ha de ser determinant alhora que el nen es recuperi amb major
els docents prenguem consciència de la necessitat de la com- rapidesa, motivant contextos de normalització Aparici (2008).
prensió davant els processos adversos de salut física i les con- En referència a les activitats que l’alumne farà, sempre es-
seqüències que aquesta té sobre la fortalesa emocional del nen i taran en funció del seu estat físic i emocional, per tant, la pla-
l’entorn, expressant amb respecte i comprensió cap a la malaltia nificació es realitzarà de manera individualitzada i adaptada al
que pateixen, per a això, seria necessari, formació en l’adquisi- conjunt dels factors que intervenen en el procés del seu ingrés.
ció d’aquelles estratègies que poguessin facilitar el fet de donar És aconsellable que les activitats siguin proporciona-
respostes a aquelles característiques que presentin, i això no és des pel centre educatiu on està matriculat/a i complemen-
sempre fàcil perquè partiríem de les nostres pròpies regulacions tades amb aquelles propostes que des de l’aula es con-
emocionals... i és molt important perquè si no li aportem l’equi- siderin de reforç, d’ampliació o per tallers i centres d’interès.
libri que necessita mentre fa unes matemàtiques... pot ser que
facin molt bé les sumes, però només seria això i l’objectiu de
l’atenció educativa quant a índexs de qualitat seria millorable.
El treball de maneig dels recursos educatius que porta l’alum-

ne/a també és un element a tenir molt en consideració, per a fer
les adaptacions i reforços que pogués necessitar. Als hospitals
com el meu de curta estada, això a vegades, és un hàndicap,
ja que en múltiples ocasions hi ha poc marge de maniobra en-
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AS EMOÇÕES: ENSINO, EDUCAÇÃO

HOSPITALAR UMA REFLEXÃO PRELIMINAR
MESTRE
ITAMARA PETERS
R efletir sobre as emoções e o papel delas em

nossas vidas se constitui em elemento essen-
cial nos processos de ensino – aprendizagem. O viver hu-
minou com a aprovação do Estatuto da Criança e do Adoles-
cente e seus desdobramentos posteriores” e, obviamente,
com a clareza dos direitos de acesso à educação para todos.
mano é sempre permeado pelo emocionar e emocionar-se.
A educação hospitalar é um processo de acompanhamen-
Maturana (2002, p.22) aponta que: não há ação humana to dos processos de escolarização de crianças e adolescen-
sem uma emoção que a estabeleça como tal e a torne possível tes em tratamento de saúde. Ocorre em espaços de cuidados
como ato. Assim, todas as ações humanas estão diretamente liga- da saúde e estabelece vínculo com as escolas de matricula dos
das a emoção. É incontestável que elas desempenham um papel estudantes. Há uma gama de organizações distintas no Bra-
central nas nossas vidas, especialmente no tocante ao desenvolvi- sil que trabalham com a escolarização em hospitais. Os ser-
mento de uma pessoa. Logo, as emoções influenciam a person- viços de escolarização hospitalar são geridos e organizados
alidade, apresentam-se nos comportamentos, têm impactos na de acordo com as possibilidades dos estados e municípios,
nossa saúde. Além disso, as emoções estão na fonte da aquisição
de saberes fundamentais para a atuação e convivência social. Entende-se que a criança/adolescente que está em trata-
mento de saúde, encontra-se em momento de fragilidade físi-
O conhecimento sobre as emoções e a sua vivência adap- ca, emocional e psicológica, necessita, portanto, de todos os
tativa é fundamental em diversos sentidos, tendo em vista que apoios possíveis. A escolarização e a manutenção dos víncu-
a emoção afeta diretamente todos os processos da vida e ação los com a família, amigos e escola se constituem em elemento
humana. Funda-se a emoção no que Maturana (2002) chama de de apoio durante o tratamento. Pois, será necessário estimular
sistema de convivência, ou seja é ela que baliza as relações e o que há de saudável. Para Ceccim e Carvalho (1997, p. 79).
atua como regulador do consenso na convivência em sociedade.
A criança, porque aprende, porque pensa, se desenvolve e,
Discutir as emoções implica reconhecer o papel de- com isso, enfrenta melhor os acontecimentos de sua vida. A per-
stas no fazer humano e compreender de que modo o emo- cepção de que, mesmo doente, pode aprender, brincar, criar, e,
cionar está mais latente em determinadas situações do que principalmente, continuar interagindo socialmente, muitas vezes
em outras. No processo educacional não há como dissoci- ajuda na sua recuperação. Entendendo melhor o que acontece
ar a emoção das ações de aprendizagem, dessa forma, nos- com ela, a sua doença e o contexto hospitalar, a criança terá uma
sas reflexões neste texto caminham para a compreensão da atitude mais ativa diante da enfermidade, independente de suas
emoção como elemento essencial para o fazer educacional. consequências, ao invés de uma atitude passiva de vitimização.
Intenciona-se apresentar certos conceitos de emoção e a im-
plicação destes conceitos no campo da educação hospitalar. Assim, a inserção dos professores em contexto hospita-
lar com a função de apoiar o processo de aprendizagem, pes-
Considera-se a emoção como elemento fundante das quisa, descoberta, brincadeira e conexão com a vida apoia o
relações educativas, sendo assim, não há como pensar uma desenvolvimento de condições para a produção de sentidos e
educação que ocorre em ambientes, espaços de tratamento significados durante a hospitalização e os períodos de trata-
de saúde dissociada das inúmeras emoções que estão latentes mento da saúde. Paula (2010) aponta que a hospitalização é
nesses contextos e movem os sujeitos que por eles transitam. uma situação de privação da liberdade e de restrição. Esse novo
Os modos como as emoções afetam cada sujeito e mobilizam sistema de vida e as novas regras impostas pela situação de
as ações são elementos de reflexão cotidiana que balizam doença são incorporados nos cuidados e nas interações sociais.
o agir de quem atua com crianças e adolescentes em trata-
mento de saúde. Desse modo, discutir as emoções impregna- Para a autora, é nesse contexto que a tecnologia utilizada por
das neste espaço implica também em reflexão sobre os pro- professores, profissionais ou familiares auxilia a humanização e
cessos de humanização, educação e cuidados com a saúde. transforma o ambiente hospitalar, fazendo com que este se torne
um espaço acolhedor e de múltiplas descobertas. A autora en-
A educação hospitalar fatiza ainda que “crianças e adolescentes não agem perante a
educação com indiferença, ela é vista nesse contexto como um
A educação hospitalar é um campo relativamente novo no Brasil. meio de sobrevivência agradável durante a hospitalização” (Pau-
Os primeiros relatos sobre a área levantados por Fonseca (1999) la,2010, p.58). Ou seja, as crianças e adolescentes querem man-
datam de 1950, com o surgimento da primeira classe escolar em ter o vínculo com a escola e com os professores, pois a escola
hospital brasileiro. Mas é somente em 1981 que há uma ampliação representa aquilo que está vivo, representa a sua interação social.
do número de classes implantadas e em pleno funcionamento.
Menezes (2010) enfatiza que o papel da edu-
Segundo Fonseca (1999, p.10), “o crescimento do número cação no contexto hospitalar ressaltando que:
de classes hospitalares coincide com o redimensionamento
do discurso social sobre a infância e à adolescência, que cul-

Assim, o educando que se encontra afastado da sua escola entre si a partir de relações claras de causa e efeito. (JORDÃO, 2019, p. 59).
de origem, por período de longa permanência para tratamento
de diferentes enfermidades, tem a possibilidade de estabelecer
Em acordo com Jordão (2019), refletimos sobre o papel de
vínculos que contribuem para manter sua identidade enquanto
emoção e o modo como esta afeta e envolve todas as ações humana.
sujeito do processo educativo, uma vez que está fora de sua
Cabe neste estudo considerar pontos importantes destacados por Aha-
rotina diária. Sendo assim, esta análise atende ao disposto nas
med (2014) que é o caráter relacional das emoções, ou seja, as emoções
legislações vigentes, que legitimam e amparam o direito à edu-
pressupõem ações, relações e reações dos sujeitos, dialogando com o
cação aos educandos hospitalizados e impossibilitados de fre-
quentar a escola. (MENEZES, 2010. p.17). Con-
que aponta Vygotsky (2001) sobre interação e o papel desta para o desen-
forme Menezes (2010), a escolarização hospitalar se constitui, volvimento do humano. Para Vygotsky a emoção está diretamente vin-
para a criança ou adolescente, em um recurso de manutenção culada a uma resposta de todo o organismo a determinados estímulos,
da identidade enquanto sujeito educativo e é também um di- sendo assim, de caráter orgânico e psicológico que serve de base para o
reito que não lhe pode ser negado ou desconsiderado. Assim, comportamento dos indivíduos como organizador do comportamento.
ao manter o vínculo com a escolarização e com os processos de Tratando das emoções Ahamed (2014, p.10) enfatiza que as
aprendizagem, as crianças e os adolescentes estarão garantin- emoções são cruciais para a própria constituição do psíquico e do
do o contato com a educação formal e com a vida externa ao social como objetos, vinculadas a um processo que sugere que a
ambiente hospitalar, tendo assegurado o seu desenvolvimento “objetividade” do psíquico e social é um efeito, e não uma causa.
cognitivo, intelectual e social por meio das atividades da escola. (tradução livre). Dessa forma, as emoções não estariam no individual
ou no social de cada sujeito, mas seriam constituídas no limite, ou na
É importante compreender que no contexto hospi- fronteira entre o individual e o social permeando tal delineamento.
talar a visão de mundo muda de foco de acordo com o olhar Vygotsky (1926) também estabelece diálogo entre as emoções e
de quem a vê, como nos comprova Mezzono, ao dizer que: o campo social como elemento que contribui para uma dialética emo-
“Quando alguém adoece o seu mundo entra em parafuso: as cional, que move as interações sociais. Para o autor as emoções seriam
certezas tornam-se dúvidas, a força, muitas vezes cede lugar
explicadas como forma de energia, fenômeno psicofísico com diversas
à fraqueza, o otimismo é suplantado pelo pessimismo” MEZ-
manifestações: afetos, medos, angústias, desejos, etc. Para o autor, as
ZONO, (2003, p. 335). E dessa forma, compreender o mundo
emoções são situadas em relação à história individual e social, passíveis
da criança doente implica entender a mudança de foco, as an-
de transformação e desenvolvimento; são funções superiores que par-
gústias e suas necessidades imediatas. Ou seja, o processo de
tilham de componentes biológico-instintivos e histórico-sociais. Nesse
tratamento de saúde está impregnado de emoções que afloram
sentido a emoção está vinculada também ao processo de aprendizagem.
com a situação de doença em que os sujeitos se encontram.
Por outro lado, Benesch (2012) enfatiza que as emoções são as-
O adoecimento e o contexto hospitalar exigem de todos sumidas individualmente originando-se na mente e no corpo de cada
os sujeitos envolvidos certo equilíbrio para mediar, guiar, apoiar indivíduo, mas reveladas externamente em contato com o meio, ou seja,
e encorajar as crianças e adolescentes em seu tratamento. Há há elementos externos que desencadeiam as emoções e geram uma sé-
sentimentos, emoções, julgamentos, medos, confusões, a res- rie de aspectos que podem ser observados e nomeados. Para a autora as
peitos das vivências e experiências relacionadas a hospitaliza- emoções não são estados privados, individuais, psicológicos, mas soci-
ção que precisam de oportunidades e espaço para serem com- ais e corporificadas. Assim, as emoções conectam mente e corpo, recon-
preendidas. Assim, discutir o que é emoção e o modo como hecendo a linguagem: ensino e aprendizagem não apenas cognitivo, não
esta afeta os sujeitos e seus modos de ser e agir na escolar- apenas social, mas também fisicamente. Ainda neste campo as emoções
ização hospitalar é elemento crucial para o desenvolvimento seriam construídas e nomeadas no intercambio com o outro e o meio.
de práticas pedagógicas adequadas e que estimulem os pro- Logo, as emoções passam a ser elemento de estudo re-
cessos de saúde e as vontades de crescer, curar e de viver. flexão e consideração no processo pedagógico, tendo em vista que
Compreendendo um pouco mais sobre as emoções influenciam esse processo e perpassam as ações nele implicadas.
Conceituar emoção não é uma das tarefas mais fáceis de se faz-

er, entretanto é essencial a compreensão de sua dimensão em todas
as atividades humanas. A emoção perpassa todas as ações dos seres,
embora seja difícil teorizar e definir por se tratar de sentimento ou el-
emento propulsor da ação humana como define Maturana (2002, p.92);
as emoções são dinâmicas corporais que especificam os domínios de
ação em que nos movemos. Logo pensar em conceituar emoção ex-
ige também compreender o humano e suas interrelações. Para Ahmed
(2014), mais importante do que discutir o conceito propriamente dito
de emoção é compreender como esta perpassa os corpos e afeta o
poder de ação dos sujeitos. Para Jordão (2019) não temos o hábito de
discutir ou de perceber o quanto as emoções afetam o nosso fazer,
Não estamos acostumados a discutir emoções nas ciências linguísti-

cas, nem mesmo na educação, o que parece surpreendente, uma vez que
tanto língua quanto educação são espaços de relações humanas por ex-
celência. Talvez as emoções tenham sido “banidas” da ciência a partir da
fundação de um pensamento binário que separou mente e corpo, razão
e emoção, pensamento e coração. Talvez esse pensamento tenha se Sobre la autora: Mestre em Letras (Profletras) UENP.
tornado hegemônico a partir de práticas colonizadoras dos corpos, das Docente de línguas portuguesa e inglesa no pro-
mentes, dos afetos. Talvez a centralidade do imperialismo europeu tenha grama SAREH/SEED Paraná no Hospital Pequeno Prín-
nos trazido a supremacia da racionalidade lógica no espaço da ciência, cipe, Curitiba.
legitimando como válido apenas o conhecimento construído de forma
racional, estruturado em unidades autônomas, observáveis e quanti-
ficáveis porque claramente distintas umas das outras, mas conectadas
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UN RECURSO DIGITAL PARA LA

GESTIÓN DE LA MUERTE Y EL DUELO
EN LA ESCUELA
PSICÓLOGA
LAIA RIERA NEGRE
L a inexorabilidad del deceso sigue siendo un tema tabú en

nuestras sociedades, lo que dificulta su normalización y su
comprensión, generando sentimientos de ansiedad, angustia e
•Las bases de actuación de los profesionales.
Considerando estos aspectos relevantes se crea un reposi-
torio digital dirigido a ofrecer una respuesta a las necesidades
incluso miedo. Ocultamos este proceso natural a los niños para generadas en las aulas en relación a la defunción, tanto de un
protegerlos, sin darnos cuenta que, en realidad, los dejamos des- compañero, un familiar o una persona cercana. Este material se
protegidos y sin herramientas de gestión emocional que los ayu- diseña para que resulte lúdico y accesible a partir recursos digi-
den a entender sus emociones y gestionar el proceso del duelo. tales tales como cortometrajes, cuentos, libros, películas, docu-
Aquí residen la importancia y la necesidad de trabajar la muerte mentales y otros. Para acceder escanee el siguiente código QR:
desde los niveles más básicos del proceso educativo, informan-
do, ofreciendo herramientas y capacitando a los niños y jóvenes
desde el currículo como herramienta para el cambio social. Se
trata de una pedagogía preventiva que permita la normalización
de su comprensión a partir de la integración del fallecimiento en
las aulas desde una temprana edad. La educación en la muerte
ayuda en la adquisición de una consciencia de la mortalidad, a la
vez que se resta dramatismo y se refuerza el pensamiento crítico.
Para ello se diseña un material psicoeducativo que se puede

implementar en el contexto educativo y contempla las identi-
dades personales y colectivas, lo que permite ajustar el tema a
las necesidades de cada estudiante y nivel educativo. Está claro
que la individualidad y las vivencias de cada uno afectan de ma-
nera distinta a su proceso del duelo, por lo que se aprovechan El repositorio se categoriza en las dimensiones anteriores, así
las ventajas de las TIC para abordar el tema de manera cercana como en función de la edad de los estudiantes, lo que permite do-
y comprensible para el alumnado. Para el diseño del material tar a la intervención de una calidad adecuada. El objetivo final de
psicoeducativo se realiza un análisis documental que mues- este material es el de mejorar la práctica docente en el contexto
tra las seis principales dimensiones que se deben considerar: educativo haciendo frente a uno de los grandes retos educativos:
tratar la muerte en el aula. Sin olvidar que en muchos casos
también resulta un tema complicado para los propios docentes.
• La muerte en distintas etapas, lugares y ámbitos.
• El miedo a morir.
Sobre la autora: Personal investigador predoctoral
• Actitudes hacia la muerte y la enfermedad grave. en formación en Educación Inclusiva y miembro del
grupo de investigación de Escuela Inclusiva y Diver-
• Colectivos vulnerables. sidad (GREID) de la Universidad de las Islas Baleares
(UIB)
• El papel de los profesionales y el personal asociado.

¿EVALUAMOS PARA MEDIR,

EVALUAMOS PARA COMPRENDER?
PROFESORA
VALERIA VISICH
L a evaluación cumple el propósito de brindar información re-

levante en los procesos de aprendizaje. Es un rol proposi-
tivo, nunca un fin para conseguir algo. Como parte del proce-
do no tendrá efecto en un contexto educativo deficiente” (Alon-
so-Tapia & Fernández, 2008. Educational Endowmenet Funda-
tion, 2001; Hattie & Clarke, 2019). Es decir que debe combinarse
so establece la oportunidad de no identificar a los estudiantes el tiempo y el modo de transmisión, la forma de presentarse para
con los errores sino de brindarles reforzadores positivos me- que la retroalimentación sea enriquecedora y logre sus objetivos.
diante la comprensión e integración de saberes. Se evalúa para
aprender y en este sentido se integra la Evaluación con la en- La Dimensión Técnico–positivista contempla la evaluación como
señanza planteando estrategias diferenciadoras. Proceso conti- un fenómeno que solo se centra en medir; es de carácter lineal,
nuo que conlleva una adecuada retroalimentación con los estu- técnico y alejado de las dimensiones políticas. Para la Dimensión
diantes para informar cómo va con su proceso de aprendizaje. Hermenéutica: evaluar es comprender. “Comprender el apren-
dizaje como proceso y no como resultado implica atender a cam-
En este sentido la evaluación es una herramienta que ayuda bios cualitativos que se van generando en el proceso de cono-
a diagnosticar, a registrar y verificar; ofreciendo devoluciones cer; así como contemplar las capacidades de los estudiantes”
y orientaciones que permitan potenciar competencias para pro-
mocionar saberes. Una evaluación valiosa reconoce el logro de Reconocer al estudiante como sujeto de evaluación impli-
los educandos y es respetuosa de la neurodiversidad cognitiva ca anticipar los modos de participación que este tiene en su pro-
y proporciona información que nos permite orientar y mejorar pio proceso, asumiendo responsabilidades, adquiriendo autono-
las estrategias de enseñanza y los aprendizajes; explicitando mía y aprendiendo a registrar y analizar sus logros y dificultades.
criterios que permitan no solo acreditar saberes sino dotarlos
de sentido. ¿Cómo será Evaluar? ¿Por qué será de ese modo? En cuanto a las lógicas de evaluación Perrenou (2007) nos inter-
pela acerca del sentido que le damos: a situarlas al servicio de lo
No solo estima conocimientos, aptitudes; midiendo los rendi- jerárquico, en donde se clasifica, se compara, se selecciona, rea-
mientos académicos sino que además ofrece la oportunidad de lizando una evaluación sistemática, lineal y técnica. O al servi-
mirar los procesos, de relacionar, de comprender, de autoeva- cio del aprendizaje cuya información sea relevante para docen-
luarse. Celman(1998)propone principios para reflexionar sobre te y alumno; a fin de comprender y mejorar los procesos. Rebeca
este proceso formativo señalando que la Evaluación es parte de la Anijovich presenta enfoques educativos tendientes a gestionar las
enseñanza y el aprendizaje; y en este transitar se configuran las aulas desde la heterogeneidad nos interpela acerca ¿qué quie-
decisiones y opciones que van tomando tanto docentes como es- ro que los alumnos aprendan en el aula? ¿Evaluamos para que los
tudiantes cuando pueden discernir, valorar, reflexionar, elegir. Ac- alumnos aprendan y asignen sentido al aprendizaje? (Anijovich,
ciones que requieren de explicitaciones que transparenten o clari- R (2014). El aprendizaje efectivo se produce desde la afectivi-
fiquen para que en este proceso no se restringe solo a la obtención dad, desde la generación de entornos saludables y no patologizan-
de informaciones para medir y cuantificar sino que trascienden ha- tes. El buen clima Institucional y Áulico impacta en el aprendizaje.
cia la interpretación y valoración que proporcionan esos “Datos”.
El fenómeno evaluativo como lo llama Miguel Santos Guerra, evi-
¿Se evalúa para aprender? dencia nuestros procesos de reproducción de matrices de apren-
Enseñanza y aprendizaje son dos procesos interconectados pero dizajes aprendidas y adquiridas en nuestros trayectos formativos
disímiles, entendiendo el aprendizaje como proceso y no como (concepciones, principios, actitudes; etc.) Debemos empezar a
resultado; esto implica atender a los avances y retrocesos, movi- desaprenderlas. El rol docente es ayudar a los alumnos a encon-
mientos, cambios y potencialidades de los educandos. Tres fun- trar fuentes motivacionales, a desarrollar capacidad de discerni-
damentos inciden en este proceso: comprender el aprendizaje mientos, de reflexión crítica y autonomía; adquiriendo competen-
como proceso, reconocer al estudiante como sujeto y contem- cias blandas. A este respecto debemos re pensar las estrategias
plar la dimensión social del conocimiento (Moran Oviedo; 2012) y los criterios e instrumentos utilizados en este proceso ¿Prioriza-
mos la memorización, la comprensión o la investigación?. En este
En relación a los obstáculos que relevan importancia en la sentido, ¿Evaluamos sólo los conocimientos? ¿Evaluamos de forma
Evaluación de aprendizajes encontramos aquellos centra- individual? ¿Evaluamos sólo los resultados? ¿Evaluamos al final?
dos en el desempeño de los estudiantes y situándose como
responsables de los resultados sin cuestionar las otras di- Se evalúa para analizar, transformar, mejorar y enriquecer
mensiones como la enseñanza, la institución o los instru- la práctica. Requiere ser contextualizada, al servicio de proce-
mentos utilizados por docentes. Estos obstáculos son: sos de mejora y cambio y en coherencia con los proyectos insti-
tucionales y las percepciones curriculares La evaluación está im-
Las interacciones entre docentes y alumnos son fuente de evi- bricada en todos los procesos del aprendizaje. Habilita espacios
dencias en la evaluación formativa en donde la retroalimenta- para replantear actitudes y saberes de educandos y docentes.
ción se da desde el inicio de las actividades a fin de que fun-
cionen como una guía, un andamiaje. “El mejor mensaje de
retroalimentación que podría conducir a un aprendizaje profun- Sobre la autora: Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y
Educación Polimodal en Historia (CEDSA).
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EL CAMBIO CLIMÁTICO ES UNA

AMENAZA PARA LA EDUCACIÓN
PAULETTE DELGADO
tico y buscar cómo brindar acciones efectivas y preventivas.

Los efectos del cambio climático
Los efectos ya se están sintiendo. Según una encuesta represen-
se sienten alrededor del mundo, tativa a nivel nacional de educadores estadounidenses realizada
por el EdWeek Research Center, uno de cada cuatro maestros, di-
sin embargo, en la mayoría de rectores y líderes distritales de Estados Unidos confirman que el
cambio climático ha afectado su escuela o distrito hasta cierto pun-
las discusiones se ignora el im- to. Un 18 % respondió que, si bien, aún no han sido afectados, ven
los impactos como una amenaza inminente. Aún así, la mayoría de
pacto que tiene en la educación. los distritos escolares de Estados Unidos no han tomado ninguna
medida para prepararse ante cualquier desastre natural o golpes
de calor. La respuesta más popular sobre el motivo de esta inac-
Los estragos del cambio climático se están sintiendo en todo

el mundo. Desde olas de calor y sequías hasta grandes in-
cendios, ciclones y aumento del nivel del mar, es imposible negar
ción es que el 36 % de los líderes escolares y distritales conside-
ran que sus instalaciones están ubicadas en áreas que no esperan
que sean afectadas por el cambio climático en el futuro cercano.
que el futuro ya está aquí. Según un nuevo Reporte del Estado
del Clima en América Latina y El Caribe 2020 de la Organiza- Creer que el cambio climático sólo afecta ciertas áreas geográ-
ción Meteorológica Mundial (OMM), tan sólo en América Latina ficas sólo demuestra el malentendido sobre cómo los cambios
y el Caribe, se perdieron más de 312,000 vidas y más de 277 en los patrones climáticos afectan y afectarán a todos. Panmao
millones de personas se vieron afectadas entre 1998 y el 2020. Zhai, copresidente del Grupo Intergubernamental de Exper-
tos sobre el Cambio Climático (IPCC por sus siglas en inglés)
Muchos de los impactos del calentamiento global ya son irre- dijo a la ONU que “el cambio climático está afectando cada rin-
versibles, y aunque se habla mucho de cómo el cambio cli- cón del planeta de múltiples formas. Los cambios que experi-
mático ha afectado sectores como la agricultura, un tema mentamos aumentarán con el incremento del calentamiento”.
igual de importante es el de la educación. No sólo porque
es importante enseñar cómo atenuar y remediar sus efec- Uno de los primeros ejemplos de cómo ningún lugar está exento
tos, y sensibilizar a las personas sobre las cuestiones relati- fue el famoso “día cero” en la Ciudad del Cabo, Sudáfrica. A finales
vas al desarrollo sostenible, sino también porque es una área del 2017, la capital de Sudáfrica enfrentó una escasez de agua a
que se ha visto gravemente afectada por estos cambios. tal punto que se amenazaba que llegarían al “día cero” donde su
población de cuatro millones de personas se quedarían sin agua.
Los impactos del cambio climático en la educación Más allá de ser un inconveniente, esta situación se volvió una
amenaza para la salud, higiene y el funcionamiento de la ciudad.
Cuando se trata de cambio climático, las necesidades educa-
tivas son invisibles en la mayoría de las discusiones. Los países Durante esta época, se decidió que las escuelas debían per-
normalmente no incluyen temas educativos al hablar de las ac- manecer abiertas ya que, para los gobernantes que tomaron
ciones a tomar, no consideran cómo éste puede interrumpir el esta decisión, los estudiantes deben poder aprender a pesar
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Muchas escuelas han de las circunstancias. Incluso, la entonces primera ministra del
sido destruidas o han tenido que cerrar en respuesta a incendios, Cabo Occidental, Helen Zille, declaró que su trabajo “es asegu-
calor extremo, inundaciones y otros desastres naturales que son rarnos de que las escuelas permanezcan abiertas y operativas,
cada vez más frecuentes. Además de destruir los caminos hacia con un suministro de agua alternativo adecuado para hacerlo”.
las escuelas al tumbar puentes o carreteras y materiales de apren-
dizaje. Estas pausas han afectado el aprendizaje y la salud física El Departamento de Educación de Western Cape (WCED) pensó
y mental de los estudiantes. En otros casos, personal académico, en el peor de los casos y analizaron la capacidad de cada escuela
estudiantes y familias se han lesionado o incluso fallecido como de obtener y almacenar suministros de agua para poder satis-
consecuencia de estos fenómenos naturales, lo que podría te- facer lo que ellos consideraron las tres necesidades principales:
ner consecuencias devastadoras para la educación a largo plazo. higiene, seguridad contra incendios y agua potable. Aún así, gran
parte de la carga la tenían las madres, padres y familiares, ya
La crisis climática afecta la calidad del aire, el acceso a que se les pedía que enviaran a sus hijos a la escuela con agua.
agua potable, la producción de alimentos y una vivienda se-
gura, lo que sólo aumenta el ausentismo, la deserción y ame- Un artículo de Daniella Cheslow publicado en 2018 por National
nazan el aprendizaje, además que impactan negativamen- Public Radio (NPR), reunió la opinión de varios ciudadanos enfren-
te en el bienestar y la seguridad de los estudiantes. Con este tando la situación, entre ellos Yoliswa Qomoyi, directora de una
contexto, los sistemas educativos deben adaptarse para pro- escuela primaria. Ella compartió que colocó cubiertas y candados
teger a los estudiantes de tales casos, especialmente a los sobre grifos exteriores y cerró todos los lavamanos menos uno
más vulnerables. Todos estos impactos, directos o indirectos, en cada uno de los baños para cumplir con las restricciones, ade-
deben ser considerados en las discusiones del cambio climá-
Climático, el Acuerdo de París y la agenda de Acción para

más de pedir a las familias que mandaran a los niños con agua. el Empoderamiento Climático (ACE), coinciden y recono-
cen la importancia de la educación y la formación para ha-
cer frente al cambio climático. Sin embargo, ignoran que
“A veces tengo sed y me doy esta área también está siendo afectada fuertemente por el
cambio climático y los desastres naturales. Tan sólo en la
cuenta de que no hay agua en región de América Latina y el Caribe 277 millones de per-
sonas se vieron afectadas por el cambio climático en los úl-
nuestra escuela” timos 22 años. Y se espera que si la crisis climática conti-
núa empeorando, será una de las regiones más afectadas.
La ciudad también respondió mandando camiones cargados con

galones de agua así que cuando era el turno de la escuela de
Qomoyim, los estudiantes formaban una cadena para pasar en-
vases llenos de agua a sus compañeros, quienes lo llevaban a Es momento de hablar de edu-
donde la almacenaban. El artículo también mencionó los casos
de Hlomla Myendeki, de 12 años, quien tenía que caminar más cación no sólo como una manera
de una milla para llegar a la escuela cargando agua desde su
casa. Por su parte, Awonke Matinise, de la misma edad, confesó de hacer frente al cambio climáti-
que la escasez de agua dificulta su aprendizaje. “A veces tengo
sed y me doy cuenta de que no hay agua en nuestra escuela”, co, sino también como un área
dijo para NPR. “Así que solo tengo que quedarme allí y escribir”.
fuertemente afectada.
Actualmente, la ciudad de Monterrey, en Nuevo León, Mé-
xico (donde se ubica el Observatorio y de donde es originario
el Tec de Monterrey) está enfrentando una situación similar a
la vivida en Ciudad del Cabo. La escasez de agua es tan grave
que este pasado lunes 20 de junio, Sofialeticia Morales, Secre-
taría de Educación de Nuevo León dijo que “no se podrá garan-
tizar el abastecimiento de agua potable en las escuelas” por lo
que la asistencia no fue obligatoria. El pasado 3 de junio, Ser-
vicios de Agua y Drenaje de Monterrey anunció que sólo ha-
brá agua de 4:00 a. m. a 10:00 a. m. todos los días, lo que
obligó a las escuelas a modificar sus horarios para adaptarse.
La UNESCO reconoce que la educación es crucial para atender

la crisis climática ya que “ayuda a las personas a comprender y Fuente: https://observatorio.tec.mx/edu-news/
abordar los impactos de la crisis climática, brindándoles el co- cambio-climatico-y-su-impacto-en-educacion
nocimiento, las habilidades, los valores y las actitudes necesa-
rias para actuar como agentes de cambio”. Y organismos como
la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
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EL JUEGO/JUGAR
ENTRE EL DERECHO Y EL RECURSO
RECREÓLOGO
LUCIANO MERCADO
DESAFÍOS Y TENSIONES DESDE DE LA RECREACIÓN Teoría
¿D esde dónde?
El camino de la Recreación, del Juego, la Educa-
¿Juego? Concepciones: Históricas. Filosóficas. Social/Cultural.
Educativa. Actividad Lúdica.
ción popular va posibilitando recorridos donde podemos pro- El juego va deprendiéndose de la utilidad exclusiva-
poner, facilitar, gestionar, acompañar; ¿hasta donde acom- mente didáctica y se renueva la idea del fin en sí mis-
pañar como docente, facilitador/a, adulto/a,en este mundo mo, no tiene que ver ya únicamente con garantizar la in-
adultocentrista, entendiendo que las construcciones de fancia, sino que se lo va ir utilizando como un “medio para”.
las libertades es transitar los límites de manera colectiva? Así aparece la tensión educativa, pensando que la edu-
cación no es solo la escolaridad, entonces cómo gene-
¿Qué es el caldeamiento? ramos desde la escuela/sala/patio un espacio donde el
juego pueda aparecer, tener un sentido propio y que tras-
Concepto utilizado en el teatro/psicodrama, y en la re- cienda de la escuela, que se trame un vínculo social/cultural.
creación más de corte comunitaria. Es un momen-
to de permiso, convite, momento de invitación, la at- Práctica
mósfera lúdica. Se utiliza al inicio de un encuentro…
¿Jugar?Acción.Formas.Modos.Vivencia.
¡Te invito! Los juegos van a tener diferentes modos y for-
mas de desarrollarse que con intencionalidades posibili-
Actividad de Caldeamiento: tan o no el protagonismo, la participación,la incertidumbre.
Propuesta:Observar los juguetes y ano- Existen cuatro ejes en el juego: La incertidumbre, que va a
tar que sensaciones, emociones, sensamientos sien- pasar cuando juegue, como va a suceder. La emoción, lo afec-
to cuando los veo. Luego compartimos en grupo. tivo, cómo nos moviliza, que nos significa, como lo vivencio. La
Desarrollo: El facilitador va mostrando en cáma- participación, juego porque quiero, porque me doy ese permiso,
ra los juguetes y los participantes van escribiendo. participación con decisión. La creación, la idea de crear posibili-
dades nuevas, soluciones. En estos ejes aparece la idea de jugar.
*Praxis (Teoría/Práctica).
“Reflexión y acción de las personas sobre el mundo para trans-
formarlo, Reflexión y acción como unidad indisoluble, como par
constitutivo de la misma y por lo tanto imprescindible”-Paulo Freire.
*El juego formato Taller.
El juego en un principio va a tener un condicionamiento ex-

terno, es decir, como facilitadores proponemos lugar, activida-
des, genera el espacio, luego ese condicionamiento se va a ir
desestructurando para construir de manera procesual la idea
*Algunas respuestas: felicidad, impaciencia, ga- de protagonismo.Aparece entonces el condicionamiento co-
nas de jugar, recuerdos, frustración, libertad, ga- lectivo donde todos vamos construyendo el espacio, las pro-
nas de intentarlo, risas, paz, placer, aburrimiento, emo- puestas, el modo y la forma de realizarlos desde lo que vienen
ción, imaginación, ganas de saltar, esparcimiento… vivenciando desde lo que conocen, llegando a acuerdos (cons-
trucción de la co-coautonomía, autonomía). El facilitador co-
De alguna manera estos juguetes (propuestas) median mienza a correrse e inicia la Pedagogía del acompañamiento.
y despiertan emociones, sensaciones que nos sirven como
trampolín para construir vínculo que posibilite las relacio- Potencia: Lenguaje vitalizante, humanizante
nes, fundamental para educar, acompañar, caminar juntos.
El juego es un lenguaje, por lo tanto, tenemos que tener en
El juego/jugar entre el derecho y el recurso
cuenta qué mensajes dejan los juegos. Entendiendo que la in-

tencionalidad de las propuestas afecta en los participantes por lo
Desde la Recreación educativa el juego se encuadra en di- tanto a la construcción grupal, desprenderse de ciertos modos de
ferentes normativas que deberían garantizar la real práctica juegos y jugar que dejan un montón de mensajes deshumanizan-
humanizante en y con la comunidad, generando tensiones en- tes que pueden generar perversidad, individualismo, consumismo.
tre los recursos, herramientas, metodologías, instrumentos. Cuidando nuestras praxis generamos el espacio para poder cons-
Encontramos cinco claves para armar esta praxis truir colectivamente la posibilidad de empoderamiento, autonomía.

Territorio
¿Cómo nos impacta lo territorial? Apreciaciones de la sistematización
Pensar y proponer al juego como una constructo-
ra de ciudadanía, de vinculo, de articulación, de encuen- Datos Cuantitativos
tro. Una vez más utilizar al juego como un “medio para”.
Tener en cuenta en lo territorial: Setecientas personas entre estudiantes, docentes, autori-
El contexto: ¿Quiénes?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿qué sucede en ese dades, referentes, vecinos locales, regionales e internacio-
espacio?. nales participaron.
Lo simbólico: ¿Cómo es aquello que transita de manera distin-
ta?,¿Cómo se identifican?,¿Cómo me identifican? Se realizaron acciones de formación e intervención tan-
to presenciales como virtuales.Se articularon siete cátedras
Lo representativo de seis carreras de Ucasal involucradas realizando siner-
gias. Desarrollo Psicomotriz, Juegos Motores, Recreación
Lo cardinal: ¿De qué manera proponemos? Propo- (Educación Física). Grupo (Trabajo Social). Estimulación
ner y mirar de una manera distinta, salir de lo lineal, prac- Temprana, Taller de pedagogía y didáctica del Juego (Edu-
ticar la creatividad saliendo de eso que nos enseñan. cación Inicial). Juego y Aprendizaje (Educación Primaria)
Tres áreas de extensión trabajando conjuntamente:es-

pacios de la Universidad, Espacio Público, Espacio Cultural.
Reflexión
Facilitar el Juego y garantizar como adulto/a espa-

cios, propuestas y organización del juego desde un en-
foque de DERECHO es una responsabilidad como do-
cente, pero también como miembro de una sociedad.
Estos días hemos jugado, dialogado, reflexionado, nos

hemos emocionado, hemos podido articular, tejer vínculos
y defender la alegría desde la creatividad y el encuentro.
*Experiencia en una Comunidad Guaraní* Jugar desde la educación no es quitarle disfrute a la pro-
Posibilitar lo territorial a la hora de lle- puesta, sino justamente alegrar, innovar, diversos mo-
var adelante una propuesta lúdica (para dos de construir cultura del aprendizaje y la participación .
caídas con una bandera que tiene una significancia: Whipala)
Sistematización
Todo lo propuesto, la experiencia debe quedar documen-
tada, una crónica, un relato, un podcast, socialización,
“COMPARTIR”.
* Compartir la IDEA/DESEO de hacer, accionar, para una
potenciación de accionares con otros, aportes en conjunto
*PLAN eventual, que puede potenciarse en el tiempo.
*La REVISIÓN constante en la sistematización.
*La CRONICA como relato, como testimonio de aquello que
va aconteciendo y de qué manera contribuye a las situaciones
del futuro y sobre todo del presente, ¡HAGAMOS JUNTOS HOY!
Sobre el autor: Recreólogo, Prof. de Educación Físi-

ca, docente universitario, responsable del área de ex-
tensión de Educación y Educación Física, miembro de
la escuela de Recreación Libre Salta y de la coordi-
nación provincial de Educación Física.
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metuera
miniat. Illa con utet nulput 14 Ud exeraessisi. MetueraNulla commy nim alit

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LA CASA NATAL DEL GENERAL GÜEMES
PROFESOR
MARCELO FARFÁN
Fundamento el presente artículo La Casa Natal del Gral.

Güemes, apoyado en la relevante investigación del Dr.
Atilio Cornejo, seguro tanto como avalado por La Comunidad
en la ciudad. Para los nacidos fuera de la Capital pero dentro del
distrito de campaña salteño estaban los anexos o vice parroquias
del Rectoral de Salta y los otros curatos: Rosario de los Cerri-
Científica Reconocida, que en Balcarce 51/53 nació el Prócer llos, Chicoana y Calchaquí. En el Chaco había varias Misiones,
Argentino Martín Miguel de Güemes… por lo cual dicho lugar, sucesoras del Curato de Esteco. Las partidas de los bautismos
forma parte del recuerdo, la idiosincrasia de nuestra Salta. efectuados en la Iglesia Matriz de Salta no consignaban regular-
mente el lugar del nacimiento de los bautizados, por cuanto se
La Casa Natal de Güemes, bonita casona, fueron sus paredes sabía que en este templo únicamente se bautizaba a los nacidos
y el techo los que cobijaron el alumbramiento histórico. Rin- en la ciudad. Si por razones de urgencia o por otras valederas
do mi homenaje al Dr. Atilio Cornejo, el Historiador de Salta, a criterio del Cura Rector, se llegaba a bautizar a una perso-
porque fue él quien, nos ha legado, entre un enorme cúmulo na nacida en otro lugar, hubiera tenido que dejarse constancia
de investigaciones y datos, entre otras valiosísimas cosas como de ello. En la partida de bautismo de Güemes no hay ningu-
la fe en la educación… el estudio minucioso, de la Casa Na- na constancia de esta índole. Si consta que fueron sus padrinos
tal del Gral. Güemes, explicado en el Capítulo II de su libro dos caracterizados vecinos residentes en la ciudad de Salta…”
“Historia de Güemes”, allí, el prestigioso historiador manifiesta
que, a partir de la obligación (según Leyes de los Reynos de En conclusión, no nos quedan dudas, el único estudio que exis-
las Indias) que tenía el Ministro Tesorero de Real Hacienda (en te, serio y profundo, sobre la casa donde nació el héroe, es el
este caso don Gabriel Güemes Montero) de que “…Viva y esté que realizara el Dr. Atilio Cornejo. No existe otra investigación
el Tesorero donde estuviese la Caxa…”, cabía investigar en qué verdaderamente Académica y aceptada, con tanta legitimidad en
lugar de la Ciudad de Salta estaba establecida dicha Caxa Real las Instituciones Históricas y Culturales de Salta. Ante lo cual
en la fecha en que nació Güemes, el 8 de febrero de 1785. debemos pues, aceptarlo y sostenerlo, desde las escuelas de
los tres niveles educativos, como lo más cercano a la verdad
El autor describe extensa y puntualizadamente una larga lista lograda por los estudiosos de la Historia de nuestra Provincia.
de comprobaciones realizadas en los archivos (que aquí, ob-
viamente, no vamos a reproducir por razones de espacio), y –Salta, 8 de febrero de 2012. Autor: Marce-
verificaciones en libros Mayores y Diarios de la Tesorería, pa- lo José Farfán; dedicado a José Baltazar Farfán,
gos de alquileres, nómina de propietarios de inmuebles, las mi hijo, con la esperanza Güemesiana de siempre.
compraventas, transferencias y divisiones sufridas, planos
de las antiguas propiedades de Salta, etc. hasta llegar a es- –La Senda Gloriosa de la Patria.
tablecer que la casa donde estuvo entre 1784 (cuando llegó –Movimiento Joaquina Cultural.
de Jujuy) y 1789 (cuando se trasladó a la actual calle España
Nº 730) la Tesorería, y por tanto donde “vivía y estaba” el Te-
sorero Güemes Montero con su familia “… se trata de la casa
que fuera de don Bernardo Gorostiaga y Rioja, calle Balcar-
ce Nº 51 entre Caseros y España, actualmente de María Ester
Cornejo de Frías.” Está refiriéndose el autor ya al año 1945.
También se destaca como documento, La Partida de Bau-

tismo, que textualmente expresa: «En esta Santa Iglesia Ma-
triz de Salta, el nueve de febrero de mil setecientos ochenta y
cinco, Yo el Cura Rector más antiguo exorcicé, bauticé y puse
óleo y crisma a Martín Miguel Juan de Mata, criatura nacida
de dos días, e hijo legítimo de don Gabriel de Güemes Mon-
tero y doña María Magdalena de Goyechea y La Corte, fue-
ron sus padrinos de agua y óleo don José Gonzalez de Pra-
da, Contador Ministro de Real Hacienda y doña María Ignacia
Cornejo y para que conste lo firmo. Dr. Gabriel Gómez Recio»
Vemos con claridad que la criatura de dos días (nacida el día

anterior, 8 de febrero, el día del santo Juan de Mata) que se
bautizaba allí, en la jurisdicción de su nacimiento, Salta. Dice el Foto de portada: Gral. Martín Miguel de Güemes – 1902 Cuadro
Dr. Luis Oscar Antonio Colmenares “… La criatura fue bautizada de Eduardo Schiaffino – Declarado Rostro Oficial en 1965
cuando el Curato del Rectoral de Salta tenía su sede en la Igle-
sia Matriz y abarcaba la Ciudad Capital de la Intendencia. Por Sobre el autor: profesor. Compilador salteño.
lo tanto, allí se efectuaban los bautismos de los niños nacidos

62° ANIVERSARIO DEL HOSPITAL SAN BERNARDO

E l Hospital San Bernardo celebró sus 62 años de fundación
el 20 de agosto,con una serie de actividades.Como cada
año,al acercarse el 20 de agosto, día de San Bernardo Abad, pa-
Visión
Quieren ser una organización hospitalaria mode-

trono del Hospital se lleva adelante la “Semana del San Bernar- lo y referente a nivel regional desde la perspectiva asis-
do”.En esta oportunidad, la tradicional semana conmemorativa tencial, de recursos humanos, docencia e investigación.
inició el viernes 12, con el Acto Inaugural y la presentación de
todas las actividades a desarrollar, desde el 12 al 20 de agosto. Valores
Cabe destacar que el Hospital San Bernardo es una institución • Compromiso

pública de autogestión de alta complejidad, especializada en la
atención de agudos. Es también el centro formador de especia- • Equidad
listas en salud más importante de la Provincia de Salta y cuen-
ta con profesionales expertos y calificados en todos sus ser- • Vocación de Servicio
vicios, actualmente son 1800 los trabajadores del nosocomio.
• Profesionalidad
Un poco de historia
• Trabajo en equipo
El Hospital San Bernardo fue inaugurado el 20 de Febre-
ro del año 1960 como Hospital Público General de Agudos. A
partir del 1 de septiembre de 1999 funciona como un hospi-
tal público descentralizado de autogestión con el máximo Ni-
vel de complejidad, reconocido en la Provincia de Salta.
Red Asistencial
La población de influencia correspondiente al H. P. G. D.

San Bernardo, abarca los 23 departamentos de la provin-
cia, con una extensión de 155.458 Km2 y una población se-
gún los últimos datos del INDEC, Censo 2010, de 1.215.207
habitantes, de los cuales el 55 % se encuentra en la Capital.
A esto se suma la asistencia prestada a provincias y paí-

ses vecinos (Bolivia, Chile y Paraguay), más la población
en tránsito. No se atiende a pacientes pediátricos, (me-
nores de 15 años), ni se realizan partos programados.
Misión
El San Bernardo es un Hospital Público de autogestión

de alta complejidad y especializados en atención de agudos.
Trabaja brindando cuidados asistenciales de ex-

celencia al alcance de toda la población, situan-
do al paciente y a su familia en el eje de nuestra atención.
Es un Centro Formador de especialistas más importante

de Salta y promueve la docencia e investigación para
la mejora continua y formación de nuestro personal.
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RELATOS DE HOSPITALES
DOCTORA TÉCNICO
ANA RIVERA BERNABÉ CORBALÁN
S oy la doctora Ana Rivera y hoy quiero compartirles mi

experiencia como parte del personal de salud del Hos- S oy Norberto Bernabé Corbalán, Técnico superior de
gestión de recursos humanos, miembro del Comi-
pital San Bernardo. Inicié mi trabajo en este nosocomio en la té de Docencia e investigación, miembro del Comité de Ca-
guardia hace ya 35 años y estuve trabajando 30 años en ese
lidad Seguridad del Paciente y actualmente profesor del
sector. Luego, hace 5 años la gerencia me propuso la coordi-
nación del “ Consultorio externo”,rol que cumplo el día de hoy. Instituto N°6.006 de práctica profesional de tercer año.
Desde mi área trabajo con lo comunitario asistencial en la Trabajo hace 10 años en Recursos Humanos y en el hospital San
que no solamente asisto a los pacientes que vienen a con- Bernardo 21 años. Actualmente soy jefe del programa de recursos
sultorio externo, sino también a los que se encuentran in-
humanos y tengo 5 personas a cargo de planta y dos concurrentes.
ternados, a los familiares muchas veces y también en al-
gunos casos a los profesionales. Este nuevo rol me llevó a
Los desafíos del área en general son el cambio cultural, la
tener que buscar nuevas estrategias, prepararme y estudiar.
Para poder realizar mejor mi trabajo estudié un posgrado resistencia de incorporación de nueva tecnología y capacita-
de “Medicina comunitaria” y otro de “ Género”. Prepararnos ciones, la mejora continua, en post de mejorar para la ins-
continuamente en estos temas es necesario ya que es coti- titución, ampliar nuevas técnicas, nuevos cambios y pro-
diano enfrentarnos a situaciones de este tipo en las guardias.
cesos. Todo lo que es nuevo siempre trae su resistencia,
Además participo de manera voluntaria en el Programa Co- pero a la vez también mejora la calidad de la Institución.
munitario del Hospital y soy encargada de acompañar a los
pacientes aborígenes porque pertenezco a la red de salud En los 62 años de este Hospital,celebramos un año más com-
de los pueblos originarios. Este es un trabajo que me llevó partiendo con todos los empleados de este nosocomio, y somos
mucho tiempo de preparación, de estudio, porque no sola-
participes de distintas actividades. Durante esta semana se re-
mente tengo que saber de dónde son estos pacientes, sino
que debo conocer su origen, de qué comunidad provienen, conoció al personal que realiza investigación, se drsarrolló el
acompañar a sus familiares buscando por ejemplo el hospe- 1° Concurso Literario además de reconocer la labor y el com-
daje, la comida y solucionar algunas cuestiones personales. promiso del personal con 25 años de dedicación y actividad
Prepararme en estos temas me permite acompañar a los pa-
continua. También los Jubilados fueron distinguidos por su en-
cientes, debemos conocer sobre sus etnias y costrumbres
tregado a la institución. Por último, recordamos a los familiares
porque no es lo mismo un paciente de la zona diaguita cal-
chaquí que uno de los Andes o del Chaco Salteño. Cada uno de los fallecidos, esta fue uno de los momentos más emotivos.
tiene su lengua, sus tradiciones y es necesario acompañarlos
para que su estadía en el hospital sea de la mejor manera. Para finalizar realizamos una misa y la procesión en con-
memoración a nuestro patrono que es lo que reivindi-
Ser parte del Hospita San Bernardo te motiva a seguir apren-
ca la fe y la devoción de todos. Culminamos con un al-
diendo, y todo el personal busca perfeccionarse continuamen-
te. Es importante reconocer que empleados de Maestranza de- muerzo general junto a todo el personal celebrando un
cidieron culminar sus estudios secundarios, otros estudiar una nuevo aniversario de nuestro querido Hospital San Bernardo.
carrera terciaria y los profesionales avanzar con sus especializa-
ciones e investigación. El personal del hospital continuamente
crece, impactando esto directamente en la atención al paciente.
Ser parte del hospital me llena de orgullo, mu-

chos de los empleados sentimos esa pertenen-
cia, y en este nuevo aniversario celebramos las mejo-

ras que se implementaron y todo lo que está por venir.
Como parte del personal del nosocomio busco perfeccionarme

cada día más, acompañar a los pacientes de la mejor manera y con
un trato humanitario, palabra que caracteriza a nuestro hospital.

IE 7215 PRESENTE EN LOS FESTEJOS DEL

HOSPITAL SAN BERNARDO
E n el marco de la semana del hospital San
Bernardo, celebrando los 62 años de cre-
ación, los docentes de IE 7215 participaron en
una muestra de recursos didáctucos llevada a
cabo en el hall del nosocomio el día 18 de Junio.
Impresoras 3D, PC, cubik, remeras

virtuales,juegos, entre otros recursos fuer-
on los protagonistas en una mañana de
mucho aprendizaje sumada a la presen-
cia de personal de salud y eduación forta-
leciendo lazos y compartiendo experiencias.
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71 DIAS
DOCTOR
MANUEL ALFARO VILLEGAS
E
l médico Manuel Alfaro Villegas obtuvo el Primer
Puesto del Concurso Literario San Bernardo 2022
por la obra “71 días” que compartimos a continuación.
Bautista, nunca se había sentido tan solo y después de 50
días desde que su madre había partido a Salta capital, se
estaba quedando sin mercaderías, un día temprano deci-
dió salir caminando rumbo a San Antonio de los Cobres por
La historia que les voy a contar no es fruto de la imaginación la Ruta que conecta en un tramo de más de 50 kilometros
de nadie, ocurrió en el año 2020 en una pequeña población a ambas poblaciones, con pies pesados, cansado y tris-
de la puna salteña llamada Olacapato donde abunda el sol, el te recorrió varios kilómetros hasta que se encontró con un
frío, el viento y la escasez. Esta población del altiplano no tiene control policial que cumpliendo estrictamente los protoco-
más de 200 habitantes y se encuentra a más de 4000 metros los lo hizo retornar a su pueblo, pues se encontraba pro-
sobre el nivel del mar. Las condiciones de vida son duras, el hibido el desplazamiento. Bautista desanduvo sus pasos y
trabajo se encuentra principalmente relacionado a los distin- regresó a su hogar, o al menos eso le contaron a Yolanda.
tos emprendimientos mineros desarrollados en la zona. La flora
está dominada por pastizales de altura y la fauna por algunos Yolanda desde Salta capital y Roberto des-
camélidos autóctonos y no mucho más. El cielo es cristalino, de su trabajo intentaron el regreso, no pudieron.
infinito y cercano. Los nombres de las personas que vivieron
esta historia son ficticios, pero la historia es totalmente cierta. Bautista era un niño fuerte, decidido, curtido por el viento el
sol y el frío del altiplano, intentó nuevamente dirigirse a San An-
Yolanda vivía junto a su marido Roberto y sus cuatro hijos, el tonio de los Cobres, con el mismo resultado que la vez anterior.
mayor Bautista de 16 años y los tres menores de 11,9 y 7 años
en una pequeña y humilde casita en Olacapato. Roberto como Pasaron los días y las horas frías, ventosas y hambrientas,
padre de familia y sustento del hogar se encontraba trabajando no tenía otros familiares en Olacapato, los vecinos casi ni
en un emprendimiento minero en un régimen de campamento salían, ni hablaban. Por ratos a la noche Bautista se queda-
ba mirando hacia el cielo infinito, conversaba con las estre-
por lo que debía ausentarse varias semanas de su hogar. Yolan-
llas que titilaban cercanas, hasta sentía que podía tocarlas.
da tuvo que emprender un viaje a Salta capital el día 16 de mar-
zo del 2020 con sus tres hijos menores para realizar un control
El día 26 de mayo de 2020, setenta y un días después
de salud de uno de ellos en el Hospital Materno Infantil, por una
de que había salido rumbo a Salta, Yolanda, recibió un lla-
dolencia que lo aquejaba. Así las cosas, Roberto en su trabajo y
mado telefónico del destacamento policial de Olacapato in-
Yolanda en Salta capital, Bautista como hombre de la casa debía
formándole que su hijo Bautista, el hombrecito, había sido
permanecer al cuidado de la misma y las escasas pertenencias
encontrado sin vida, la probable causa de muerte, Covid 19.
que tenían. Con 16 años en esos pueblos ya se es todo un hombre.
Yolanda pudo volver a su pueblo, pero no pudo ver
Nadie podía sospechar como se iban a desencadenar los
el cuerpo de su hijo, algún vecino le comentó que des-
acontecimientos...
de lejos vió a Bautista muy flaquito, apenas piel y hue-
sos, y que alguien le había sacado una soga del cuello.
Solo serían unos días de soledad… sin embargo, el día 18 de
Marzo se dio a conocer el primer caso de Covid 19 en la provincia, Yolanda y Roberto desde aquel día miran al cielo cerca-
desencadenando en la población zozobra y temor. El gobierno y no de Olacapato y ven una estrellita que brilla con más
el comité operativo de emergencia comenzaron con la implemen- fuerza que ninguna y los saluda todas las noches.
tación de una serie de protocolos de aislamiento en consonancia
con el estado nacional, donde se incluían ciertas restricciones
al desplazamiento de las personas. En este escenario y con la
imposibilidad de retornar a su hogar, Yolanda quedó varada en Pseudónimo: HATUN CH’ASKA
Salta capital con sus hijos menores y Roberto en su condición de
operario y ante la imposibilidad del recambio de personal quedó
en su campamento de trabajo. Bautista se quedó solo en su pe-
queña casa, los vecinos, e incluso él tenían temor a ese nuevo
virus y como por naturaleza o crianza las personas de la Puna son
calladas y tranquilas, Bautista no fue la excepción y paso mu-

chos días aislado y cumpliendo todos los protocolos que se iban
estableciendo. Se comunicó por teléfono en 3 o 4 oportunidades Sobre el autor: Médico Gastroenterólogo. Parte del
con su madre mediante un celular viejito de prepago que tenía Comite Científico del Hospital San Bernardo-Salta.
y después no se comunicó más. Yolanda sospechaba que Bau-
ti, como le decía cariñosamente, se había quedado sin crédito.

PROGRAMA V.E.C.A
“VOLVÉ A LA ESCUELA CONSTRUYENDO”
LICENCIADO
LAUTARO TOBARES
L a implementación del programa “Volvé a la Escuela Cons-

truyendo Aprendizajes” surge como una propuesta ju-
risdiccional en la provincia de Salta en el año 2022. El mis-
mo tiene como propósito promover acciones estratégicas e
integrales que permitan y faciliten el reingreso, permanencia
y egreso de los y las estudiantes que se desvincularon de for-
ma total o parcial del sistema educativo, como consecuen-
cia de la pandemia por el Covid-19, como así también, brin-
dar apoyo a aquellos estudiantes que presentan trayectorias
escolares interrumpidas, intermitentes o de baja intensidad.
Los equipos de “Volvé a la escuela” están conformados por profe-

sores de diversas áreas, como ser, matemáticas, lengua, ciencias
sociales, inglés y afines, además cuentan con un profesional psico-
pedagogo, psicólogo o trabajador social que llevan a cabo su labor de
manera interdisciplinaria. Los mismos se encuentran presentes en
todas las Unidades Educativas de Nivel Secundario, Técnicas, Nivel
Primario e Inicial y Escuelas de Educación para Jóvenes y Adultos.
Hasta el momento la jurisdicción de Salta cuenta con 265 Uni-

El programa se encuentra enmarcado dentro de la Ley de Educa- dades Educativas activas, con el objetivo primordial de gene-
ción Nacional N°26.206 y avalado por la Resolución N°404/2021 rar las condiciones que permitan el reingreso de los y las es-
es por ello que aspira al acceso igualitario de los y las estudiantes tudiantes al sistema educativo a través de la revinculación.
a las escuelas, partiendo de la premisa que la educación es una
prioridad nacional y un derecho fundamental, y consecuente- Los profesionales que conforman los equipos trabajan para forta-
mente una responsabilidad del Estado implementar políticas que lecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, propiciando es-
garanticen de manera integral el acceso al derecho social de la pacios de diálogo, implementando acciones de carácter transversal
educación, evitando situaciones de desigualdad y vulnerabilidad. que contribuyan al logro de la institucionalización de los mismos, ga-
rantizando de ese modo la permanencia y continuidad en las trayec-
torias educativas de todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
La propuesta constituye un gran desafío al sistema educativo

actual, donde el trabajo interdisciplinario y el compromiso se con-
vierten en una pieza fundamental para alcanzar el fin propuesto.
Sobre el autor: Licenciado en Recursos Humanos. Refe-

rente V.E.C.A.
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SUPERANDO OBSTÁCULOS HACIA UNA

NUEVA ETAPA
POR
OMAR ACUÑA
M i nombre es Ayelen del Huerto Barrientos. Actual-

mente tengo 23 años, y llevo casi 10 años desde que
en agosto de 2012 me diagnosticaron Diabetes Mellitus tipo
necesario para ser lo más independiente posible frente a esta
nueva situación, y dejó de verse como un obstáculo, gracias a
la información brindada por los profesionales y la ayuda de mi
1. Siempre fui una persona activa y en aquel entonces, mis familia; y con el paso del tiempo ya no la percibía como algo
primeros síntomas empezaron a notarse por el cansan- malo sino como una compañera que está solamente unida a mí.
cio extremo, pérdida significativa de peso, la ingesta extre-
mada de líquidos y la necesidad de orinar constantemente. Desde entonces, no tiene importancia el hecho de ser una per-
sona con diabetes. Tal es así, que en el 2016 comencé un nuevo
Al principio no tenía idea de lo que era la Diabetes, por lo que tuve ciclo en mi vida académica y tuve que distanciarme de mi familia y
un cruce importante de sensaciones y sentimientos que llegaron viajar -a cumplir mis sueños- en otra ciudad. Esto, acarreó preocu-
a invadirme: “¿Por qué a mí?” Si no tenía antecedentes familia- paciones y limitaciones que mis familiares intentaban establecer a
res, ni me gustaba lo dulce. También se hizo presente la incerti- causa del miedo a lo desconocido, pero fui demostrándoles todo lo
dumbre de “cómo la Diabetes afectaría mi presente y mi futuro”. que soy y puedo hacer sin relacionarlo todo con la diabetes, trans-
formando esos “no, porque tienes diabetes” en un “por supuesto
En este nuevo estilo de vida que iniciaba, surgieron varios que sí y lo intentaré”; y junto a mi compañera de vida, empezamos
desafíos, tales como aprender a medirme el azúcar, inyectar- la terea de educar a familiares, amigos, profesores y colegas so-
me la insulina (necesaria para mantenerme controlada), entre bre las particularidades y peligros que conlleva nuestra condición.
otros. Al principio surgió una etapa de negación, el no que-
rer ser diabética por las implicancias que esto conlleva, tanto En cuanto a mi vida deportiva, volví a ser una chica activa,
mis hábitos como los de mi familia fueron alterados provocan- practico deportes adaptados a mi condición y fáciles de manejar:
do conflictos con mi diabetes. Luego, fui aprendiendo todo lo mucho cardio, fitness, musculación, estiramientos en el gimna-

sio. “Cualquiera sea la patología, el deporte es un excelente re-

gulador ya que ayuda tanto en lo físico como en lo emocional”.
Al iniciar esta nueva etapa tuve miedo y vergüenza -tam-

bién- por la reacción de mis amistades o chicos que llegaría a
conocer algún día, pero fui descubriendo que -al hablarles de Considero que la Diabetes ha sido
mi condición- eso resultó ser todo lo contrario. Siempre es-
tuve rodeada de personas que me apoyaron, me ayudaron a un proceso resiliente que me ha cam-
enfrentar situaciones y retos que esta condición me imponía,
transformándolas como ventajas y beneficios para mi vida. El biado completamente la vida...
17 de Febrero de 2019 me recibí de técnico superior en psicope-
dagogía y posteriormente en el 2021 obtuve mi título en Psico-
pedagogía. Durante estos años he demostrado ser una persona
tenaz y constante, que lucha por lo que quiere. Actualmen-
te curso la Licenciatura, y realizo cursos que estén referidos a
mi campo académico para así poder especializarme aún más.
Considero que la Diabetes ha sido un proceso resiliente que me

ha cambiado completamente la vida, siendo más responsable y
madura ante todo… desarrollando una capacidad que ahora for-
ma parte de mi identidad y me ha permitido crecer personal y
profesionalmente; y que además influyó positivamente, lleván-
dome a una vida más ordenada, con una dieta controlada y ser
una persona bastante inquieta y exigente. Me cuesta conformar-
me con poco sobre todo cuando sé que soy capaz de mucho más.
En este relato de vida quisiera hacerle ver a la socie-

dad que una persona con DMT1 no tiene limitaciones y
puede alcanzar todo lo que se proponga, siempre acom-
pañada de la responsabilidad que esta sostiene… “El fu-
turo es de aquellos que creen en la belleza de sus sueños”.
La Dra. Gloria nos cuenta: “Conocí a Ayelén a los 14 años, con-

currió con su mamá al consultorio; había bajado mucho de peso
y estaba muy preocupada por lo que le estaba pasando. Su evo-
lución fue muy buena y en poco tiempo disminuyó sus miedos.
Poco a poco retomó sus actividades escolares y socia-
les como las venía haciendo previo a su Debut Diabéti-
co. Al igual que su familia, sentí una gran satisfacción, que
Sobre el autor:Director de Prensa y comunicación
haya terminado sus estudios en Psicopedagogía, deseán-
Grupo Pandis.
dole se desarrolle vocacional y laboralmente, y le recomien- Agradecemos a Ayelén y a la Dra. Gloria Montagna
do que continúe con firmeza aplicando las aptitudes ad- por su colaboración.
quiridas, en estos años, para el autocuidado de su salud”. Grupo PANDIS: https://grupopandis.org/superan-
do-obstaculos-hacia-una-nueva-etapa/
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¡TODOS DEBEMOS CRECER!
DOCTOR
JOSÉ LUIS BAZÁN
“S uelo hacerle bromas a mis nietas, a la más grande Agusti-

na de 10 años le escondí la bolsita de macitas para llevar a
la escuela, ella apurada por el horario y entendiendo mi broma me
Con nuestra “mente” debemos seleccionar las ideas de mejor
“calidad”, las que nos den ventajas para lograr nuestras metas,
las que nos ayuden a elegir los valores que guiarán nuestra vida,
dijo “muy seria” ¡Por favor abuelo, yo no estoy para estas bromas! seleccionando lo que nos “conviene” para cada momento que vi-
vimos. Recordar y olvidar es trabajo esencial de nuestra mente,
La primera vez sorprende, su responsabilidad para lle- recordar lo útil, lo alegre e importante y olvidar lo doloroso e in-
gar a tiempo a la escuela fue mayor que disfrutar una bro- necesario, como abuelo pude reactualizar uno de los placeres de
ma del abuelo,¡Había crecido! Pensar en crecer nos hace niño, con la excusa de acompañar a mi nieto subí de nuevo a la cale-
imaginar a un niño en sus distintas etapas llegando a adul- sita. A veces la vida te da nuevas opciones para volver a ser niños.
to y luego a anciano, este proceso irreversible es natu-
ral y normal, es un camino trazado por el cual transitamos. Nuestra Psiquis se irá edificando por medio de una perso-
nalidad sólida con autoestima adecuada, con emociones y
Nuestro desarrollo avanza en etapas, desde ser solo dos cé- sentimientos que irán madurando con el tiempo hasta ma-
lulas que al unirse producen la maravilla de un ser, multipli- nifestarse en un adecuado equilibrio con nuestra razón.
cándose en tejidos, órganos y espíritu. Nuestro crecimiento
físico es inevitable, salvo que surja algún percance inespera- Deberemos desarrollar una sexualidad que con el tiempo irá
do como una enfermedad, y está muy relacionado al “tiem- madurando y definiéndose en armonía con las otras dimensio-
po”, somos dependientes de él. También lo somos del “es- nes, inclusive dentro de nuestra Espiritualidad, ¡Aunque nos
pacio”, pues cada célula, tejido y órgano debe desarrollarse cueste creerlo! Es importante aprender a cambiar de comi-
dentro de ciertos límites, todo crecimiento fuera de esos lími- da mientras crecemos, de grande no solemos comer papillas,
tes nos afectará negativamente, por ej. nuestro hígado debe cada época y nivel de crecimiento tiene su belleza y sus pro-
tener ciertas dimensiones, si las supera invadirá el espacio blemas a solucionar, hay que apreciar y gozar cada momento.
de otros órganos y si crece en menos su función disminuirá.
En mi niñez devoraba historietas del pato Donald, Tío Rico
Crecer es el aumento progresivo del tamaño de nues- Mc. Pato y sus tres sobrinos, había una parte donde los sobri-
tro organismo por la multiplicación celular, conducien- nos hacían volar un avioncito a control remoto. Esta lectura
do al desarrollo de nuestras estructuras, manifestándo- generó en mí un deseo de poder imitarlos, pero hacer aeromo-
se en aumento de peso, talla y otros cambios corporales delismo en los años de mi infancia no era posible, así que tuve
como el cabello, los dientes, la sexualidad, los huesos, etc. que esperar otros tiempos. De grande pude cumplir con mi de-
seo de volar un aeroplano de miniatura,¡Pero no fue lo mismo!
El crecimiento físico implica una adecuada funcio-
nalidad de todos esos órganos en el tiempo, especial- Los impulsos, deseos y emociones de la infancia se habían
mente la función mental, que aprovechará la informa- diluído en parte con mi adultez.”Las cosas de chicos no son lo
ción que nos da el entorno, más la traída en nuestra mismo cuando las hacemos de grande”. Nuestra Espiritualidad
herencia por los genes para “controlar” todo nuestro cuerpo también debe crecer y evolucionar desde el simple pensamiento
y fabricar “ideas” que nos permitirán adaptarnos y sobrevivir. mágico hasta una sedimentada fe en Dios, que nos ayudará a
contestar preguntas como, ¿cuál es el sentido de la vida?, ¿qué
Para algunos crecer es aumentar de tamaño por mayor nú- pasa después de la muerte? o ¿para qué estoy en este mundo?
mero de células y que nuestras funciones se desarrollen me-
jor; pero ¿Por qué en nuestra vejez nos achicamos, disminu- Cuando mostramos una foto nuestra de niños decimos
ye el monto total de células y nuestras funciones declinan?, ¡Este soy yo!, pero en realidad es lo que fuimos, el creci-
¿Estamos creciendo o no? Crecer es un término utilizado para miento plantea una situación interesante, “por un lado” en
los organismos vivos como los nuestros, los términos cam- cada instante de nuestra vida somos la suma de los seres
biar y evolucionar se usan más para las cosas, como por que fuimos en el pasado más los que tenemos la expectati-
ejemplo la economía de un país, la población o una empresa. va de ser en el futuro, pero “por otro lado” todos tenemos
un elemento “esencial” persistente a lo largo del tiempo que
El ser humano comienza a crecer intensamente a par- nos da nuestra identidad, así como lo hace el color de ojos.
tir de la fecundación, para luego ir disminuyendo poco a
poco, hacer una meseta en la adultez y luego decaer pro- La diferencia es que el color de nuestros ojos no cam-
gresivamente en la vejez. Para nuestro crecimiento el com- bia, pero nuestra “esencia” si lo hace y va a depender
bustible es la alimentación, la hidratación, moverse y man- del crecimiento, sumando la herencia y las experiencias.
tener la salud, pero este, ¿Es el único tipo de crecimiento

por el cual los seres humanos transitamos,o hay otros? Al fin y al cabo lo más importante es sa-
ber si estoy creciendo y en qué sentido.
El crecimiento que más conocemos, valoramos y con-
trolamos es el físico, es el más evidente, pero somos se-
res multidimensionales y el crecimiento además se debe
dar en todas las otras dimensiones como la Mental o Psí- Sobre el autor: Médico Cirujano.
quica, la Emocional y Sentimental, la Social y la Espiritual.

FUNDACIÓN PAYASOS MEDIQUIN
PROFESOR
MARCELO RAÚL TORRES DURÁN
S oy el Prof. Marcelo Raúl Torres Durán. Inicio esta

nota como un homenaje a mi madre, quien recien-
temente cerró sus ojitos, un homenaje a quien en vida,
fue guía, referente y apoyo en la creación de la Fundación
“A Mamatina, un homenaje, a su dulce sonrisa, a su incondi-

cional entrega, a su comprensión infinita. A su alma de ángel, al
amor por sus hijos, a su amor a los demás, y todo lo bello que nos
transmitió. Hoy una estrella celeste que brilla y nos observa reír
,nos ayuda a soñar, nos ayuda a vivir un estilo de vida diferente…
A la mujer que fue y es, a mi madre, a mamá, a… MAMATINA”.
Junto a Silvina Guanca fundamos “Payasos Mediquin”, una

fundación no gubernamental sin fines de lucro que cons-
ta con Personería jurídica, basada en la ley Provincial
N°8131/18, la cual regula la labor de payaso hospitalario.
Ambos fuimos formados como payasos hospitalarios hace 5 años.

En este transitar vivimos momentos únicos e intensos en las dife-
rentes habitaciones de hospitales. Decidimos crear una Fundación
de Payasos Hospitalarios que sea de Salta, ya que las organizacio- la salud con campañas de prevención y concientización. Sien-
nes existentes provienen y tienen sede central en Bs As, apuntando promotor de la vida sana a través de las actividades fí-
do a lo que realmente la comunidad de nuestra provincia necesita. sicas, así, para cubrir otros espacios, nos encontramos en la
transición paradigmática de payasos hospitalarios a payasos
Ser un payaso hospitalario es una actividad que trae mo- terapéuticos comunitarios y humanitarios. Fuimos descubrien-
mentos que llenan de mucha satisfacción y gratificación que, do la importancia del payaso terapéutico en dispositivos co-
paradójicamente, hacemos voluntariamente, sin hacerlo por munitarios, apuntando a los cuidados y prevención de la sa-
dinero, sino por el simple pero gran valor de acompañar a lud, para encontrarnos en los hospitales con camas vacías.
otra persona que está pasando un momento difícil, considero
que hay que tener empatía y un gran amor por los demás. Para formar parte de la Fundación solo es necesario un espíri-
tu solidario, servicial y comprometido se puede realizar el curso
Nuestro objetivo inicialmente fue destinado al ámbito hospita- gratuito de formación, donde encontrarán un aprendizaje teórico
lario, donde el payaso hospitalario lograra entre otros objetivos y práctico, dictado por profesores e instructores de la Fundación
contribuir al proceso de recuperación y acompañamiento del (centro de estudio), adquirirán las herramientas necesarias para
paciente hospitalizado o institucionalizado, ofreciendo momen- realizar intervenciones artísticas en los espacios de salud y sociales.
tos de distracción para recuperar el lado sano de la persona que
visita, colaborar con el estado de ánimo optimista del pacien- Los niños también forman parte de la Fundación porque con-
te, desarrollar el sentido humanitario y solidario, acompañar sideramos que son el futuro y apuntamos a acrecentar en ellos
al sistema sanitario como agentes promotores de salud, uti- valores humanos. Actualmente estamos dictando el 2° cur-
lizando técnicas terapéuticas del payaso teatral, con recursos so de formación de Payasos Mediquin para adultos y niños.
psicológicos, filosóficos y artísticos relacionados con el juego,
la música, el teatro, la magia y el arte humorístico en gene- Toda nuestra labor es realizada con amor: “ACOMPAÑAR ,
ral y dirigidas a pacientes niños, adultos y adultos mayores. ENTRETENER Y AYUDAR SIEMPRE SIEMPRE CON AMOR “.
A consecuencia de la pandemia producida por la enferme-

dad Coronavirus los servicios de salud ambulatorios y visitas a
los pacientes hospitalizados fueron parcialmente interrumpi-
dos, así también las visitas de los payasos hospitalarios que-
daron suspendidas debido al estricto protocolo de prevención
a la enfermedad. Por lo tanto nos encontramos imposibilita-
dos de llevar a cabo la labor terapéutica en hábitos hospita- Sobre el autor: Prof. Universitario de Educación Física. For-
mado en la Organización Payamédicos avalado por la Catedra
larios tanto público como privado, así fue que tuvimos que Ética y Derechos Humanos de la Facultad de Psicología de la
transformarnos y reinventarnos buscando nuevos rumbos. Universidad de Bs As. Cofundador de la Fundación Payasos
Mediquin.
Surgió entonces la posibilidad de abrir nuevos dispositivos
que promueven actividades tales como la solidaridad con el
necesitado y el carenciado, y promocionar la educación para
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UNA EDUCACIÓN SIN FRONTERAS
CALPANCHAY AYLÉN
ZAMBRANO CISNEROS ANA
ESTRADA BRENDA
CASTRO LEONARDO
Con amor es posible que los chicos regresen a sus espa-

cios escolares, para ello es necesario pensar de otra ma-
nera lo pedagógico, involucrarse y pensar desde la mira-
“La pandemia fue difícil; para da del otro, el equipo docente ha entendido que siempre
hay que llevar lo mejor a cada momento educativo.
nosotros no fue un limitante”
“Talleristas a Domicilio’’ nace de la necesidad de innovar las prác-
Prof. Mara. ticas de la enseñanza en medio de la pandemia, es una forma de
educación pensada desde un rol protagónico de los estudiantes,
visibilizando sus conocimientos, abriendo los espacios para sus re-
latos y vivencias. Durante el 2020 el IE 7.215 obtuvieron el Premio
L
os docentes del Instituto Especial N° 7.215 de aten-
ción Domiciliaria y Hospitalaria en Secundaria de la ciu-
dad de Salta, relatan sus experiencias vividas durante la
Fundación La Nación a la Educación, organizado por Fundación La
Nación junto a Banco Galicia y Osde. Un reconocimiento al traba-
jo y la dedicación docente, reconociendo que educar trasciende
pandemia 2020 y los desafíos para el desarrollo de su labor. las barreras de todo tipo, por difíciles que sean los momentos.
La docencia no tiene fronteras, por lo menos aquí en este equipo

de docentes ni la pandemia fue un impedimento, para ir más allá
de lo tradicional de sus funciones como docentes. Los mayores
aportes a la humanidad han surgido de los momentos más oscuros
y borrascosos de la vida, el filósofo colombiano Estanislao Zuleta “Trabajamos para que ellos regre-
en su ensayo “El elogio a la dificultad”, menciona que es en los
momentos más difíciles donde se forjan las más bellas expresio- sen a sus colegios”
nes de lucha y persistencia. Es durante la pandemia que el equi-
po de docentes resilientes y valientes, crean un equipo interdis- Prof. Daniela.
ciplinario entre doctores, profesores y alumnos para desarrollar
mascarillas, conectores entre otros elementos más para ayudar
a salvar vidas de pacientes y doctores del Hospital San Bernardo.

Los docentes del IE 7.215 son un claro ejem-

plo de que cuando se quiere se pueden hacer las co-
sas, sin importar las limitaciones. (Leonardo Castro).
Asombroso fue descubrir que una pedagogía transformadora

es posible, que existen profesores que además de enseñar se
preocupan y se ocupan de cada estudiante, que llevan el co-
legio a cada domicilio y a cada habitación de hospital, y que
trascendieron los horizontes buscando y ayudando a los no-
socomios en un momento tan difícil como lo fue la pandemia,
entonces su responsabilidad y compromiso fue el salvar vidas.
Para todos la pandemia fue un golpe durísimo a la soledad,

el distanciamiento, las tristezas, y aún con la pérdida de es-
tudiantes, familiares y seres queridos, no se detuvieron, con-
tinuaron trabajando e involucrándose con las instituciones que
les abrieron las puertas. Y cómo no sentir esperanza, después
de conocer todo lo que hicieron y hacen día a día, de ver cómo
los estudiantes esperan ansiosos a los profes con ganas de y artesanal de la vida, del mundo, eso que nos deja mudos.
más clases y de aprender. Sin dudas le traen un poco de es-
peranza a la sociedad, demostrando que se puede ser un do- Nunca imagine como la “escuela” podía formar lazos con una
cente transformador, que brinde ese apoyo que tanto necesi- institución como un hospital y menos por cuestiones que no sean
tan los jóvenes en situación de enfermedad. (Brenda Estrada) meramente pedagógicas. Es sin lugar a dudas su trabajo con las
impresoras 3D, un ejemplo de asumir riesgos, soltar los miedos, de
aventurarse a lo desconocido, aún sin certezas, aún con temores.
Desde mi pequeño lugar como practicante en la institu-

ción reflexiono qué pasa con nosotros, los futuros docentes a
los que no nos queda mucho para ejercer la labor. ¿Por qué
tenemos tanto miedo? Quizás nos comimos muchos cuentos
del “ser docente”, como pensar que lo más importante es sa-
ber muy bien un contenido. Porque lo demás implica soñar sin
ser realistas, ya que no hay sistema que acompañe, no hay
equipos de gestión, las teorías se alejan a la realidad etc...
Y es que entonces, al llegar al tramo final nos invaden fantasmas

que influyen negativamente en lo que pensamos. Sin embargo,
aquí están ELLOS, de los que casi nadie habla en las Ciencias de la
Educación, de estos sacrificados pero soñadores Profesores, que
como a nosotros los deja el colectivo o caminan toda Salta para
llegar a dar una clase, que no le tuvieron miedo ni a la muerte en
plena pandemia, que son coherentes con lo que dicen y hacen.
Conocer al equipo docente del IE 7215, me mostró la importan- Sencillamente nos demuestran y motivan a “SOÑAR” y ver en las
cia del compromiso y la responsabilidad con la que se implican en peores circunstancias una oportunidad. (Calpanchay Loana Aylén)
su trabajo. En tiempos de pandemia, los profesores se enfrentaron
ante un desafío inmenso tanto a nivel personal como institucional. Referencias: Innovar en la adversidad: docentes y es-
A la vez, se vieron ante la necesidad de reinventar lo pedagógico cuelas que lograron ganarle a la pandemia - LA NACION.
y lo emocional en cuanto al deber de pensar en estrategias, recur-
sos, actividades para la virtualidad; en el empeño de hacer algo
distinto para que las clases se fortalecieran en dicho contexto.
Ellos reflejaron la enorme responsabilidad del “ser do-

cente”, poniendo el cuerpo a la pandemia, siendo cui-
dadosos, compartiendo y acompañando a sus estudian-
tes para poder motivarlos, incentivarlos y escucharlos.
Ante lo expuesto y vivenciado en este transcurso de prácti-

cas profesionales de la carrera Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Salta, rescato la significación de va-
lorar cada momento compartido ya que el equipo docen-
te demostró el verdadero arte de cuidar a quienes lo necesi-
tan teniendo siempre presente las esperanzas de que sus
estudiantes estén bien. (Zambrano Cisneros Ana Gabriela).
Estas grandes personas como tantas otras nos demostra-

ron que SI SÉ PUEDE… que el “simple docente” muchas ve-
ces denigrado, desvalorado ha PODIDO, puede y hace. Es-
cuchando cada una de sus experiencias destaco el poder de
las risas y sonrisas con las que vienen acompañadas, aun- Sobre los autores: Estudiantes de Ciencias de la
que a veces lágrimas también. Porque si hay algo que los ca- Educación-UNSA
racteriza es el “permitirse SER”, contemplando lo humilde
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APUESTAS Y DESAFÍOS PARA

INTERCULTURALIZAR LA
FORMACIÓN DOCENTE
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE
SECRETARÍA DE GESTIÓN EDUCATIVA
En los últimos años en el contexto argentino, la intercul-

turalidad como discurso y propuesta político-pedagógica
ha tomado fuerza en ámbitos como el educativo, político y le-
tes de los departamentos de Iruya, Los Andes, Orán, Rivada-
via, San Martín, Santa Victoria Oeste, capital, entre otros. El
equipo de trabajo, estuvo constituido por especialistas interna-
gislativo. Su consideración en la esfera del Estado a través de cionales, nacionales y provinciales con reconocida trayectoria
las políticas públicas en general y particularmente en la educa- académica en formación docente y en Educación e Intercultu-
ción configuró lineamientos de acciones tendientes a intercul- ralidad, además de coordinadoras/es, moderadoras/es y tuto-
turalizar la educación. Este proceso comienza a institucionali- ras/es, algunos de ellos, pertenecientes a los pueblos indígenas.
zarse en nuestro país a partir de la Ley de Educación Nacional
Nº 26.206, al establecerse a la Educación Intercultural Bilin- A lo largo del trayecto formativo, se transitó un recorrido pro-
güe (EIB) como una de las modalidades del sistema educativo. blematizador de la realidad histórica y cultural latinoamericana,
pasando por los procesos de conformación de políticas educativas
En el año 2020, el Ministerio de Educación de la provincia en el contexto argentino hasta llegar a conocer los antecedentes
de Salta toma la decisión de consolidar la Educación Inter- y avances de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en nues-
cultural Bilingüe como una política prioritaria, por ello la es- tra jurisdicción desde marcos legislativos, y su posterior concre-
tablece como una Coordinación con un equipo específico que ción en políticas educativas desde los territorios y las escuelas.
desarrolla políticas educativas en el campo del desarrollo cu-
rricular, el desarrollo normativo, el acompañamiento a las Continuamos avanzando en reflexiones sobre la forma-
trayectorias, la producción de materiales y el desarrollo pro- ción docente en EIB para comprender las subjetividades de
fesional docente a través de un entretejido que involucra di- educadoras/es y educandas/os como parte de construccio-
versas áreas del Ministerio de Educación, otros Ministerios nes históricas y relaciones de poder, en contextos de des-
de la provincia, universidades e Institutos de Educación Su- igualdad; hasta llegar a la documentación de propuestas ins-
perior y órganos de representación de los pueblos indígenas. titucionales y áulicas de Educación Intercultural. Este ejercicio
de indagación y de registro permitió identificar diversas expe-
Como parte de las acciones, en octubre del 2021 y por pri- riencias pedagógicas, y conocer cómo las/os docentes cons-
mera vez en la provincia, se dio inicio al dictado del Postítu- truyen sus prácticas, con quienes y desde qué perspectivas.
lo de Actualización Académica en Educación e Interculturalidad
mediante una articulación entre la Secretaría de Gestión Edu-
cativa a través de la Coordinación de Educación Intercultural
Bilingüe, la Dirección General de Educación Superior y el Ins-
tituto de Educación Superior Nº 6049; y la Secretaría de Pla-
neamiento Educativo y Desarrollo Profesional Docente a tra-
vés de la Dirección General de Desarrollo Profesional Docente,
cuyo objetivo estuvo orientado a promover saberes, discursos
y prácticas a partir de propuestas pedagógicas territorializa-
das con docentes que se desempeñan en Educación Primaria.
La interculturalidad apuesta al involucramiento en propuestas

colectivas de diferentes alcances y se transforma en una pro-
puesta potente, en tanto y en cuanto atraviesa las biografías
singulares, en la formación, propiciando el ejercicio pleno de
los derechos. Con el desarrollo de los módulos, se brindaron
aportes necesarios para repensar las implicancias de la educa- Entendemos que, en tanto prácticas situadas, las/os docen-
ción intercultural en la formación docente y la efectiva participa- tes fueron resignificando las dimensiones simbólicas y cultu-
ción de las comunidades y sus referentes en la gestión escolar. rales de las prácticas escolares documentadas, poniendo de
manifiesto modos “otros” de producción de conocimiento, cons-
El postítulo se desarrolló durante ocho meses de cursado a truidos en múltiples espacios-tiempos, con agentes concretos y
través de una modalidad semipresencial, con una organización desde propuestas diversas. Se parte de un proceso de ruptura
curricular conformada por 6 módulos teórico-prácticos en tor- que tensiona prácticas y saberes monoculturales frente al ol-
no a la Educación e Interculturalidad en su sentido pedagógi- vido y ocultamiento de voces, historias, memorias y experien-
co-político, y se complementó con 3 ateneos donde se com- cias plurales. Si bien la tarea es ardua, las experiencias com-
partieron diferentes experiencias, alcances y desafíos en torno partidas en este espacio por docentes de educación primaria
a la formación docente y perspectiva intercultural . Formaron han dado cuenta de un camino recorrido en materia de Edu-
parte de esta propuesta 100 docentes en calidad de cursan- cación Intercultural que van desde la incorporación de prácti-

cas y producciones de saberes propios y comunitarios hasta la Módulo 5: Generación de proyectos pedagógicos-didácticos,
concreción de materiales didácticos interculturales y bilingües, institucionales y comunitarios interculturales I / Enfoque Institu-
y la co-construcción de lineamientos curriculares indígenas. cional, a cargo de Noemí Milton.
En este sentido, podemos afirmar que el postítulo de Ac- Clase 1: https://youtu.be/bYQ07NZvhRY

tualización Académica en Educación e Interculturalidad se
constituyó en un semillero de conocimientos y experien- Clase 2: https://youtu.be/qmTIBZirpmU
cias con sentido intercultural, que sienta las bases para po-
tenciar propuestas educativas más pertinentes y avan- Módulo 6: Generación de proyectos pedagógicos-didácticos,
zar significativamente en políticas de formación docente. institucionales y comunitarios interculturales II / Enfoque de la
Gestión y la Planificación escolar, a cargo de María Luisa Jalil,
Finalmente es necesario destacar que este trayecto de for- Noemí Milton y equipo EIB Salta.
mación es acreditado mediante la Subsecretaría de Desarrollo
Curricular e Innovación Pedagógica, su cursada fue gratuita y Clase 1: https://youtu.be/VsGSVhOpVfc
los encuentros virtuales están disponible de forma permanente
Clase 2: https://youtu.be/6HoZfxXOGDs
y abierta en los portales virtuales del Ministerio de Educación:
Ateneo “Ser docente indígena: devenires, recorridos y de-
Módulo 1: Educación y pueblos indígenas en América Latina:
safíos en los procesos de construcción de la EIB en Sal-
recorridos, tensiones y desafíos, a cargo de la Ziomara Garzón.
ta”, a cargo de Marcelo Soria: https://youtu.be/I7mSVrInl7w
Clase 1: https://youtu.be/Ra1wL30NdWo
Ateneo “Relatos de experiencia y documentación narrati-
va de experiencias pedagógicas en contextos intercultura-
Clase 2: https://youtu.be/gurZys4tyIM
les”, a cargo de Daniel Suarez: https://youtu.be/yPN52Zjh-og
Módulo 2: La Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe

Ateneo “Educación comunitaria, propia e intercul-
en el sistema educativo argentino, a cargo de Mirta Millán. tural desde experiencias mexicanas” a cargo de Ser-
gio Hernandez Loeza: https://youtu.be/t_mckn_JZjI
Clase 1: https://youtu.be/FEtoE7n_wMM
Clase 2: https://youtu.be/2NaCWj9QU8k
Módulo 3: La Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe

en el sistema educativo argentino, a cargo de María Luisa Jalil.
Clase 1: https://youtu.be/I9kkAHOXcEs
Clase 2: https://youtu.be/q7nEzNzyIIA
Módulo 4: Educadores y educandos en situación y contexto

intercultural: construcción de subjetividades, a cargo de Ana
de Anquín.
Clase 1: https://youtu.be/HIcK9p_m3FM
Clase 2: https://youtu.be/FCPzcMKcBx0 Autores: Alvaro Guaymás, Alfonsina Livio y Mónica

Mabel Argañaraz.
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NIFWOTAJ FWILHEK
LENGUA WICHÍ
OSVALDO VILLAGRA
nitikyunejlä’ ifwalak häpe manhiyeja
iwoye lajkya. Ta pitaaj ifwala w’etes ta
Nifwotaj häp hanafwaj ta wikyi hiw’en in´äkye tayhi lan’äyhäy, lajkya ta lahan-
10 nekkyämis lafwontis ta ifwunti yaj talhe ifwalas ta pajkye wet nitafwelej
law’o. Tafwilhanej ta häp kila eelh ta lhiip kye ihinla imak ta matkye ta t’uke.
akäyekkya, ¿ha nat’ununkye ta yik? Nifwotaj, iyahin lajkya pajta, t’elak
MAKTA PAJKYE HAK’ONEK IFWALANA ta yämpe’ ta häp ta ch’ääj tach’ote
AKÄYEKKYA ta t’uke itäj huuk, lhamelh yenlhi itäj
Ifwala ta häpe, akäyekkya iwolate- lhaam yahanej ta lajkya isuk nhiyejak
sa lakyumet ta matkye ta yahanej, lhaam kyek yenlhi, wet iläte ta akäjl-
ta t’uke kutshaaj, yahanej ta ya- hi atana matkye ta yahanej ta yen-
hutwek hal’ä lhay äp yahanej ihi lhi- lhi itäj tsi häp ta lajkya ta ikyufwanej.
Nifwotaj, yelhte lhaikyufwanej

ip ta is kye t’iwokyhi, ta hap ta lhaam
imak ta lajkya yenlhi, ta yenlhi tut-
t’unlak yahanej lhiip ta akäyek ihi.
shäj wet akäyekwos yiken, häp if-
Ifwalana yahanej ta ikyäj lhääs ta
walatso hiw’een imak ta t’uke…
lakyunkatsek häp kilak eelh kyek yah-
Nifwotaj, ta tapiilh yahan imakej, neche
anej lajkya kyumet yamtilak ifwakye
taläk, häpe’hin’o ta takajay, lajit t’inayaja,
lajkya ta yik wet nitäfwelej imak ta lat-
wet iwoye lakyumet ta häpe hin’o ta wikyi….
anyaj ihi, wet tach’ote häpkila han’afwaj
elh ta matkye ta akäyekkya ta ihi law’et.
Nifwotaj, ta yik iyahin lan’äyhäy ta ni-
wusa wet itech’eynejlä lajkya lan’äyhäy,

Sobre el autor:Sobre el autor: Estudiante

en Ciencias de la Educación en la Facultad de
Humanidades (UNSa).
“Guía de personas de pueblos Originarios”
mediante la ordenanza Municipal N° 14754

V CONGRESO INTERNACIONAL REDLACEH

“PEDAGOGÍA HOSPITALARIA INCLUSIÓN,
EQUIDAD E INNOVACIÓN”
WWW.REDLACEH.ORG/
UNIVERSIDAD DE FYL-UNCUYO-ARGENTINA
HTTPS://WWW.INSTAGRAM.COM/REDLACEH/?HL=ES
HTTPS://ES-LA.FACEBOOK.COM/REDLACEH/
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metuera

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“SER DOCENTE ES UNA PROFESIÓN QUE

VOLVERÍA A ELEGIR SI VUELVO A NACER...”
LICENCIADA
CLAUDIA SALEME
S
oy Claudia Saleme, Profesora de educación es-
pecial y Licenciada en Gestión Educativa, ten-
go una trayectoria en el sistema educativo de 35 años.
macro política educativa siendo Coordinadora de la Moda-
lidad domiciliaria y hospitalaria en la provincia de Salta.
¿Cuántos docentes trabajan en la institución?

Desde que me inicié y trabajé siempre por la INCLUSIÓN, ya
en la década de los 80 cuando me recibí mi primer trabajo fue En la actualidad somos 27 docentes y brindamos el servi-
en un programa de integración escolar para niños con proble- cio educativo aproximádamente, por mes a más de 170 niños,
mas de aprendizaje e ingresé al departamento de psicología, desde los 45 días hasta los 5 años nivel inicial y primaria; tam-
primero como maestra común y después como docente integra- bién estamos trabajando otro gran desafío y es la posibilidad
dora despertando en mí una inquietud por la educación especial. de articular con la clínica Santa Clara a la cual concurrimos se-
manalmente siendo un objetivo llegar a más efectores de salud.
Ser docente es una profesión que volvería a elegir si vuelvo
a nacer, me encanta y estoy convencida que todo es educa- Esto nos permitirá que conozcan la modalidad, sí
ción y creo que todos podemos progresar, ser alguien o algo bien hay personas o instituciones que dicen no cono-
en la vida si tenemos “educación”. Quien me conmovió para cernos hay un gran porcentaje que sí, no solo nues-
estudiar y despertar esta gran vocación fue una joven que tra- tro nivel inicial y primario sino también el nivel secundario.
bajaba al lado de mi casa, recuerdo que se llamaba Rosita.
Parte de esta difusión es estar presente en todos los eventos den-
Rosita no sabía leer ni escribir y decidí enseñarle, para mí fue tro del hospital y cada vez más nos incorporan a estas actividades.
una alegría inmensa aunque en el transcurso tuve una gran frus-
tración, porque primero pudo escribir una carta que envió a su Estoy convencida que salud y educación deben ir de la
familia a Iruya, una localidad que se encuentra a más de 300 km mano y no solo aquí en los efectores de salud sino fuera de
de Salta-Capital, pero su familia no sabía leer y en ese entonces los mismos, si un niño se encuentra enfermo también tie-
no había whatsapp ni toda esta tecnología, había que gestionar ne un riesgo en educación, entonces creo que las dos cues-
la forma de que las palabras de Rosita llegaran a su familia. tiones van muy de la mano y son dos derechos innegables.
Todo eso me movilizó mucho, sobre todo las diferencias so- Me movilizó mucho el trabajo en educación con las personas y
ciales, ya que esta joven no pudo acceder a una educación. con esta jóven que no sabía leer y escribir y es por esto que busqué
articular con la dirección de jóvenes y adultos y nos permitió con-
¿Cómo llegó Ud. a la educación hospitalaria? seguir una docente para trabajar con las personas adultas o pa-
dres que acompañaban a sus hijos y que no sean analfabetizadas.
Llegó en un momento muy especial de mi vida, trabajaba en la
localidad de El Carril como maestra rural y especial, en ese tiempo ¿Cuáles crees que son los principales desafíos de ense-
se titularizaban los cargos y accedían a los mismos los docentes ñar en esta modalidad hospitalaria?
con más antigüedad desplazando a los demás maestros y fue así
que me reubicaron en el mes de agosto en la Escuela Hospitala- Hay que tener mucha vocación de servicio; adecuarse y adap-
ria. Esta institución funcionaba en las instalaciones antigüas del tarse a toda situación, no me voy a olvidar nunca de mi pri-
hospital Del Milagro, en la calle Sarmiento 635. La institución mera experiencia en el hospital fue en la sala de cirugía en
se encontraba al lado del sector de ropería, servicio de mante- la parte de quemados. Puedo recordar el olor del hospital, el
nimiento y muy cerca de la morgue, a unos metros solamente. nosocomio estaba diseñado como los hospitales antiguos
,como un hospital de campaña, una cama al lado de la otra.
Recuerdo un pasillo de tierra que llevaba a la Escue-
la donde te encontrabas con una habitación con puer- En la cirugía estaba la parte de quemados y el olor es muy
tas antiguas y altas, ese lugar era la dirección con un característico, es muy particular… hoy por hoy los niños están
pequeño escritorio para apoyar nuestros papeles. El equi- en una habitación en forma individual y en ese momento to-
po estaba conformado por 4 docentes en ese entonces. dos los niños estaban juntos y se sentía el sufrimiento en esa
sala. Recuerdo también el dolor por las quemaduras lo que
En la actualidad nos encontramos en el Hospital Público Ma- me movilizó y me shockeo... recuerdo a un niñito que lo úni-
terno Infantil. co que hacía era decir: “Norita calmame”, requiriendo a la en-
fermera que le coloque algún medicamento para el dolor.
¿Hace cuanto es directora de esta institución hospita-
laria? Son situaciones que hacen que te enamores o te retires de esta
modalidad, ver, sentir y conocer el sufrimiento de otra persona.
Soy directora de la Escuela Hospitalaria N° 7038 Dr. An-
dres Cornejo desde hace 3 años. Fui vicedirectora casi 10 Si bien yo empecé en los 90 a trabajar en educación hos-
años, después también tuve la posibilidad de conocer la pitalaria las políticas de salud eran distintas a las actua-

les y donde el niño también estaba o se retiraba del hos- También se está innovando en otro proyecto Institucional lla-
pital cuando había concluido con su tratamiento y es por mado “Escuelas Promotoras de Salud” el cual nos permite traba-
esto que teníamos internaciones bastante prolongadas. jar con los niños cuando se internan y no conocen qué es lo que
les está pasando, si lo van a operar o de que lo operan y por qué
Las limitaciones con los niños del interior fue el contacto es necesaria la misma brindando información de su situación.
con las escuelas de origen era muy difícil porque no teníamos
la tecnología que tenemos hoy por hoy con los celulares, para ¿Cuál es tu sello como directora?
lograr contactarnos teníamos que ir a gerencia e insistir con
los llamados.También trabajamos con la supervisión del nivel Es incentivar el trabajo colaborativo y en equipo. Las nuevas
y ellos realizaban el acercamiento con las escuelas para in- tendencias de trabajo muestran que el individualismo no es lo
formar que ese niño de una localidad alejada estaba con reci- adecuado y el trabajar en equipo nos permite conocer nuestras
biendo las clases. En las internaciones venían las mamás y los diferencias y apoyarnos reconociendo en los docentes sus forta-
hermanitos y a ellos también teníamos que brindarles clases. lezas y debilidades para que la institución pueda lucirse siempre
en beneficio de la escuela y de los niños que reciben el servicio.
Nuestra escuela cumplió 55 años, todo un recorrido impre-
sionante y dónde fue cambiando y ajustándose no sólo a las Por último, ¿qué deseas para esta modalidad o para
políticas de educación sino también a las políticas de salud. tu institución?
¿Cómo definiría a su equipo? A mí me encantaría que se trabaje más en nuestra forma-

ción profesional, soy una convencida y lo he manifestado
Lo defino como un equipo bastante comprometi- en muchísimas oportunidades, de que por lo menos en el
do con ganas de aprender, siempre se suman a los de- Nivel Inicial y Primario la formación tendría que ser una sola.
safíos buscando capacitarse, en estas prácticas sur-
gen muchos cambios en educación y sociales, entonces Mi experiencia me lleva a ser defensora de la inclusión y creo
también tenemos que ir adecuandonos a cada situación. que tenemos que formarnos como los médicos que se especiali-
zan o realizan posgrados referente a una práctica específica.La
Una fortaleza en el equipo es la inquietud que se con- formación específica en la modalidad hospitalaria o domiciliaria
solidó en los tres últimos años con docenres titulares. debería ser un requisito necesario para el ingreso de un docente.
El ingreso de docentes es interesante por las nue- El acto educativo con el niño hospitalizado inicia des-
vas miradas que tienen muchas veces, uno se conta- de el momento que me presento en la habitación mo-
mina dentro de la institución y no vemos o naturaliza- tivando e incentivando. Yo creo que siempre tenemos
mos algunas cuestiones que los ingresantes observan. que respetar y valorar al otro y nunca menospreciarlo.
¿Cómo innovan los docentes en estos contextos? Estamos expuestos en todo momento porque nos en-
contramos dentro de una institución y nuestras clases, si
Se trabaja a través de proyectos institucionales que tene- se quiere son clases públicas, lo que buscamos como es-
mos en nuestro PEI, uno de ellos es “Cuéntame un cuento” o cuela dentro del hospital es que los niños puedan acercar-
también a través del juego esto nos permite amigarnos y pre- se a trabajar y aprender y eso forma parte de un trabajo
sentarnos con los niños, porque para ellos al ver a una perso- colaborativo y en equipo. Este servicio es muy simple y
na que no conocen y más con delantal blanco sienten temor. sencillo y sin nombrar autores ni nada creo que hace a la
Usamos chaquetas de distintos colores para diferenciarnos del esencia de cada docente que forma parte de esta escuela.
personal médico que ingresan para ayudarlos, canalizarlos,
tomarle la temperatura, tomar el remedio y en medio de todo
eso entra un maestro y no saben si somos docentes o médicos.
Sobre la autora: Profesora de Educación Especial y Licen-
Tratamos de innovar desde este ámbito hospitalario utili- ciada en Gestión Educativa. Eirectora de la Escuela Hospital-
zando la tecnología, pero tenemos nuestro gran limitante el aria N° 7038 Dr. Andres Cornejo.
acceso a internet y es por eso que buscamos o subimos pro-
gramas y actividades para trabajar en nuestras computadoras.
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“UN ÁRBOL, UNA VIDA QUE CONTINÚA”
LICENCIADO
JOSÉ CASIMIRO
En el mes de agosto del año 2022 desarrollamos el pro-

yecto institucional del IE 7215 “ Un árbol, una vida
que continúa” en articulación con la Municipalidad de Gua-
chipas que generosamente cedió un espacio en la pla-
za principal de esa localidad y donó ejemplares naturales.
El árbol es el principal generador de oxígeno que los seres

humanos necesitan para vivir en el planeta tierra. Gracias a su
producción las personas participan activamente en la sociedad.
Una de las formas de participación se vincula con la educación.
De esta forma, se combinó el cuidado del medio am-

biente con la presencia simbólica de los estudiantes en
cada uno de estos ejemplares naturales, dando protec-
ción con sus ramas y reflejando su crecimiento día a día.
La actividad estuvo llena de emociones cuando cada

La modalidad domiciliaria y hospitalaria del nivel secundario uno de los docentes plantaba un árbol y menciona-
forma parte del sistema educativo.La misma fue creada para ba a quién recordaba en esa acción relatando algu-
atender a los jóvenes que debido a su situación de enfermedad na situación particular vivida con cada uno de ellos.
se encuentran imposibilitados de asistir regularmente a las insti-
tuciones educativas. Por este motivo, los docentes deben concu- Fueron veintidós árboles los que se plantaron repre-
rrir a sus domicilios u hospitales para brindar el servicio educati- sentando a cada uno de nuestros estudiantes que par-
vo para que no abandonen su escolarización. Sin embargo, hay tieron en estos 9 años de brindar nuestro servicio educa-
situaciones no deseadas en las cuales se agrava la enfermedad tivo y con quienes compartimos nuestra tarea docente.
de los estudiantes y en algunos casos llegan a perder la vida.
Por este motivo, la propuesta apuntó a homenajear a los jóvenes

que partieron dejando un vacío en cada una de las familias. Des- “ El encuentro con cada uno de ustedes nos
de la institución se buscó que su presencia permanezca en noso-
tros. Una de las formas de expresar las ansías de superación, los enseñó que la vida perdura en cada recuerdo”
deseos de alcanzar metas, la satisfacción de aprobar las materias
que se vieron truncadas por el triste desenlace es a través de plan- Fabio Cruz Antúnez
tar un árbol en honor de cada uno de los luchadores incansables.

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EDUCACIÓN INCLUSIVA
EQUIPO DOCENTE
IE7215
E
n los últimos años se instaló el concepto educación inclusi-
va como un eje central de los sistemas educativos para re-
afirmar que todas las personas tenemos igualdad de derechos.
tal, planificando clase de manera efectiva, teniendo en
cuenta diversos aspectos que conforman el paisaje educativo.
En nuestra Institución (IE7215) trabajamos con las caracterís-

La inclusión educativa está orientada a garantizar el acceso a una ticas y particularidades de todos los jóvenes estudiantes, tenemos
educación de calidad para todos los estudiantes, asegurando la eli- varios alumnos que además de su situación de enfermedad, poseen
minación de las diversas barreras que obstaculizan y aumentando alguna condición de discapacidad, lo cual implica trabajar manco-
la participación efectiva para el logro de aprendizajes significativos. munadamente y en un nivel más específico con cada uno de ellos,
construyendo las propuestas pedagógicas adecuadas y tomando
Las distintas leyes, normativas y postulados sobre educa- en cuenta las configuraciones de apoyo pertinentes para cada caso.
ción inclusiva establecen que la misma no debe ser entendi-
da como una forma de educación únicamente orientada al Valoramos desde la creación del vínculo pedagógi-
trabajo con personas con discapacidad -como erróneamen- co cada instancia que nos pone en situación educativa con
te suele concebirse-, sino que debe ser un sistema enfocado los estudiantes, las familias, las escuelas de origen y así va-
en garantizar la plena participación de todos los estudiantes, mos construyendo las estrategias pedagógicas necesarias
atendiendo a la diversidad intrínseca en cada uno de ellos. y las técnicas de enseñanza para cada caso en particular.
Superar todo tipo de discriminación en educación es una de Desde esta modalidad del sistema educativo, los docentes bus-
las prioridades de la Organizacion de Estados Iberoamericanos, camos las herramientas necesarias para acompañar a los estu-
siguiendo los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agen- diantes y brindar una educación inclusiva no sólo a los estudian-
da 2030. Se avanza en la atención educativa a la diversidad tes con discapacidad en particular sino a todos los jóvenes que de
del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclu- una u otra manera se encuentran excluidos del sistema educativo.
sión; niños y niñas migrantes, de pueblos originarios y afro-
descendientes, con necesidades educativas especiales, mu- Encontramos para llevar adelante este cometido, la necesi-
jeres y aquellos/as que viven en contextos de pobreza. Las dad de seguir estudiando de forma constante , estar en modo
principales líneas de acción para alcanzar esta meta, son: aprendizaje para superar una mera integración de los es-
tudiantes a pasar a una verdadera y real inclusión educativa.
Fortalecer políticas y programas que promue-
van la equidad, la inclusión y la capacidad de las es-
cuelas para avanzar en una educación inclusiva

Fortalecer las competencias de diferentes actores en rela-
ción con la equidad, la inclusión y la atención a la diversidad
Fomentar el desarrollo de programas que contribuyan al ac-

ceso a las TICs de estudiantes en situación de mayor exclusión
Fomentar la creación de redes de escuelas para favorecer el

intercambio e identificar y difundir buenas prácticas de inclusión.
La realidad nos interpela a construir una institución esco-

lar donde las políticas se concreten en prácticas educativas
con estrategias pedagógicas diversificadas; donde todos sus
miembros, ya sean estudiantes con o sin discapacidad, con di-
ficultades de aprendizaje, con altas capacidades o con carac-
terísticas de distinto tipo (cognitivas, étnico-culturales o so-
cioeconómicas, entre otras), puedan acceder al aprendizaje.
La Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria secundaria desarrolla

la tarea educativa con la flexibilidad necesaria para fortalecer las
prácticas destinadas a aquellos alumnos que se encuentran reci-
biendo nuestro servicio, de esta manera garantizamos el Dere-

cho a la EDUCACIÓN, como uno de los derechos más importante
mencionado y reconocido en la Convención Internacional sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU 2006). Docentes:
Camila del Cerro - Macarena Ferril - Nancy
En nuestras prácticas pedagógicas domiciliarias te- Albero Nazarena Gómez- José Luis Casimiro
nemos presente la diversidad porque la acción educa-
tiva personalizada de cada estudiante es fundamen-

“UNA HERMOSA SONRISA QUE LO DICE

TODO”
LICENCIADA PROFESORA
CAMILA DEL CERRO NANCY ALBERO
D urante el transcurso del año se sumó a nuestro colegio

domiciliario y Hospitalario un joven muy particular, con
una predisposición y una alegría que contagia, y su forma de
cada ocasión en la que toman una clase y por un momento eligen
poner en pausa sus vivencias personales, dolores, frustraciones
y un montón de sentires que inevitablemente los atraviesan.
ser que levanta las energías puestas en cada clase compartida
a través de la virtualidad. Él es DIEGO, oriundo de la ciudad de Cada experiencia de trabajo con los alumnos es especial, pero
Tartagal, ubicada en el interior de la Provincia de Salta, y llegó estudiantes como Diego, a los que se les nota la buena voluntad
para hacer de cada clase un encuentro divertido y entretenido. y el respeto por su propio proceso y trayectoria educativa, y
por la tarea docente, desafían a uno/a como profesor/a a ir por
Actualmente se encuentra en Buenos Aires por su tratamiento más, buscando la forma acompañar cada día más eficazmente
y tutorías que se realizan a través de Zoom o videollamadas. su aprendizaje que, en este caso ha sido -y es- siempre a la
distancia y mediado por tics. Por ello, en las distintas clases,
En cada encuentro siempre una sonrisa por parte del alum- empleamos recursos que se envían por Whatsapp, como videos,
no, cumpliendo con responsabilidad la devolución de sus acti- textos, trabajos prácticos en formato word o pdf, cuestionarios o
vidades sobre los temas abordados desde lo virtual. Se desta- actividades online de autoevaluación, entre otras herramientas
ca por su puntualidad en los horarios y la presentación de sus digitales que posibilitan llevar adelante la práctica educativa.
trabajos prácticos. Cuando tiene dudas pregunta varias veces
y posee un buen desenvolvimiento y entendimiento lo que le Lo grato es que siempre al cierre de cada clase, con la simpatía que
permite ampliar un tema y sobre todo cuando es de su interés. lo caracteriza, Diego brinda una hermosa sonrisa que lo dice todo…
Posee una gran capacidad para fundamentar sus respues-

tas ante las preguntas que realizamos desde los distintos es-
pacios curriculares. Además es crítico de situaciones y temas Trabajo articulado con la Ecuela Hospitalaria N° 1 “ Doctor
Ricardo Gutierrez” de Buenos Aires.
que se enfocan en realidades sobre cuestiones de la vida diaria. Sobre las autoras: Docentes del IE 7215.
El trabajo pedagógico con Diego, y su desempeño atento y

bien dispuesto, nos recuerda que la dedicación que ponemos en
la tarea educativa que realizamos, debe ser la misma, o incluso
más que la que ponen los jóvenes en situación de enfermedad en
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PROYECTOS CUENTA CUENTOS
PROFESOR
MIGUEL PEREZ
C ada semana los docentes recorremos las habitaciones de los

hospitales de Salta Capital acompañado a jóvenes del nivel
Secundario que se encuentran internados con diferentes diagnós-
En esta primera instancia se desarrollaron las siguientes
actividades:
tico. Las carpetas, hojas, lapiceras y pizarras nos acompañan en -Presentación a los estudiantes de una sopa de letras
las jornadas y también los proyectos que suman a nuestra prác- con verbos y sustantivos en español.
tica pedagógica. Cada uno de ellos busca producir nuevos pai-
sajes de aprendizaje y desarrollar habilidades y competencias. -Por otra parte, llevar esas mismas palabras en Inglés y
de esta manera aprenden vocabulario.
“Proyecto Cuenta Cuentos”
-Después elegir una o dos palabras de la sopa de letras
La educación es un derecho humano fundamental ya que la actividad es construir una historia. Y.. por último, escri-
posibilita ejercer plenamente la ciudadanía y, a su vez, hacer bir un fragmento que después va a continuar otro compa-
efectivos otros derechos de carácter individual, social y cultural. ñero, de esta manera logramos articular lenguaje, comuni-
cación, vocabulario, tipos de textos y estructura narrativa.
Considerar a los jóvenes/adolescentes sujetos de de-
Cada tutoría es un espacio donde los estudiantes producen
recho desde el ámbito educativo implica garantizar el ac-
sus historias, y la posibilidad de crear un cuento con otros es-
ceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo.
tudiantes hospitalizados los motiva a participar con entusmo.
En este sentido, quienes como docentes nos desempeña-
mos en la Modalidad asumimos el compromiso de hacer efecti-
vo el derecho a la educación de los estudiantes, resguardando
las trayectorias escolares. Por ello, las propuestas no solo son
de carácter pedagógico sino también recreativas y sociales.
El “CUENTA CUENTOS” como proyecto busca propiciar el

aprendizaje y conocimiento del vocabulario en español en In-
glés y también en Wichí; desarrollar la escritura a través de
producciones individuales pero orientadas a ser colectivas.
Sobre el autor: Docente del IE 7215.
Entre los adolescentes, además de lo ya mencionados incentiva-
mos la lectura y la escritura superando la vergüenzas y miedos, etc.

PROYECTO TECNOJUEVES
PROFESOR
GABRIEL RUIZ
L as prácticas educativas en hospitales requieren de una di-

námica diferente a las experiencias educativas domicilia-
rias. El contexto, el tiempo y espacio, la situación de enferme-
responsabilidad y así adquirir una cultura digital que les permita
navegar con seguridad y libertad por todos los espacios de la vir-
tualidad. Esta libertad y seguridad les brindará las herramientas
dad del estudiante son factores que se deben tener en cuenta en necesarias para que puedan desarrollar las competencias digi-
el momento de la planificación. Además de los contenidos curri- tales y actitudinales requeridas en el proyecto Educación 2030.
culares establecidos en los programas de los colegios de origen, Otros de los contenidos abordados en los hospitales fueron:
los docentes hospitalarios deben implementar temáticas trans-
versales necesarias y requeridas en el proyecto Educación 2030. El impacto de los medios de comunicación y los cambios so-
ciales que producen.
-Los adolescentes y las redes sociales.
-La historia de la TV y la radio.
-Peligros en Internet: redes sociales.
-Grooming y ciberbullying.
-La historia de la música y la fotografía.
-Herramientas digitales para la comunicación.
-Herramientas ofimáticas.
-La historia de la TV y la radio.
Estos contenidos deben ser abordados desde un enfoque -P. eligros en Internet: redes sociales.
inclusivo e integrador en pos de propiciar un espacio aca-
démico que genere motivación e interés a los estudiantes. -Poscast
Los proyectos hospitalarios también permiten la par-

ticipación de la comunidad hospitalaria en donde cada
actor institucional puede aportar desde su ámbito y
conocimiento diversas herramientas o recursos que contri-
buyan al proceso de enseñanza y al proceso de aprendizaje.
Este proyecto educativo denominado “Tecno Jueves” tiene

como objetivo abordar múltiples temáticas relacionadas al im-
pacto que genera la tecnología en la sociedad, poniendo foco
en los niños, jóvenes y adolescentes (nativos digitales). Los
adolescentes viven inmersos en un espacio virtual en el cual
desarrollan gran parte de su vida, establecen relaciones con
sus pares y conocen nuevas formas de construcción de cono-
cimientos. Asimismo están expuestos a diversas amenazas ex-
ternas y peligros que surgen a través de las nuevas relaciones
personales e interpersonales generadas en las redes sociales,
como así también de los contenidos de los sitios de internet.
El grooming, ciberbullying y sexting, entre otras amenazas, son

moneda corriente en las redes sociales e internet. Abordar estas
temáticas desde una mirada constructiva y emancipadora van a
otorgarle al estudiante saberes significativos para su vida cotidiana.
Es valioso educar digitalmente a los jóvenes y adolescentes

para que puedan transitar por esta sociedad del conocimiento con
Sobre el autor: Docente del IE 7215.
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Nuevos EScenarios Educativos 25

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25.FUNDACIÓN PAYASOS MEDIQUIN

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