Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje V - Editora Quipus Perú

PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Por qué celebramos nuestro aniversario patrio?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye interpretaciones Obtiene información sobre sí Reconoce momentos
históricas. mismo o sobre diversos hechos importantes de
 Comprende el tiempo histórico cotidianos del pasado, a partir nuestra historia.
 Elabora explicaciones sobre del testimonio oral de dos o
Técnica/Instrumento
procesos históricos más personas, y de objetos de
desuso, fotografías, etc. Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar las sesiones y actividades de  Cuaderno de trabajo y del área
portafolio.  Diversos materiales didácticos
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Portafolio
actividad.  Accesorios
 Tener a la mano los materiales, …
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo
con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Realizo un breve comentario:

Es necesario conocer las manifestaciones culturales de
nuestro país, el Perú. Conociste relatos populares, danzas y
reflexionaste sobre la importancia de convivir respetando
nuestra diversidad. La actividad de hoy les permitirá
conocer algunos momentos importantes de nuestra historia
“Editora Quipus Perú”

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PRIMER GRADO
y explicar por qué celebramos nuestro aniversario patrio.
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy reconoceremos momentos

importantes de nuestra historia.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Problematización
 Pido a los niños y niñas leer la siguiente historia:
 Luego de leer, pregunto:

 ¿Por qué dicen, en la casa de Pepe, que julio es el mes de la patria?
 ¿Por qué la mamá de Pepe dice que colocarán la bandera en su casa?
 ¿Qué pasará en casa de Pepe el 28 de julio?
 ¿Qué se colocará Sofía en el pecho?
 ¿Tú y tu familia también celebran el 28 de julio?, ¿por qué?
Análisis de información
 Acompaño en la lectura del siguiente texto:

2
PRIMER GRADO
 Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué existía hace muchos años en el Perú?
 ¿Quiénes llegaron después y qué pasó?
 ¿Quién proclamó la Independencia del Perú?
 ¿Qué significado tendrá la Independencia del Perú en nuestra historia?
 seguidamente organizan la información que tienen.
Toma de decisiones
 Reflexionan y dialogan a partir de las siguientes preguntas:

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PRIMER GRADO
 ¿Por qué será importante celebrar nuestro aniversario patrio?

 ¿Por qué el 28 de julio es la fecha principal?
 Realizan un museo con el cuadro que elaboraron y explican lo que
aprendieron sobre los momentos importantes de nuestra historia y
por qué celebramos el aniversario patrio el 28 de julio.
 Finalmente propongo elaborar un cartel alusivo al aniversario patrio.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Te cuento lo que sé de …
COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en su Opina como hablante y oyente Dialoga

lengua materna. sobre personas, personajes y espontáneamente
hechos de los textos orales que sobre el personaje
 Obtiene información del escucha; da razones a partir
elegido de
texto oral. del contexto en el que se
desenvuelve y de su un cuento.
 Infiere o interpreta
experiencia. Técnica/Instrumento
información del texto oral.
Lista de cotejo
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Solidaridad en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
 Leer la sesión  Cuadernillo del MED

 Tener disponible el texto del MED  Papelotes
 Elaborar los cuadros pertinentes, …  Plumones
 Accesorios

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PRIMER GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Presento el siguiente texto:
 Formulo las siguientes preguntas: ¿Qué animales ven?, ¿Qué

encontró un ratoncito?, ¿Hizo bien el ratón en recoger el huevo?
¿Por qué?,
 Presento el propósito de la sesión: hoy elegiremos un personaje del

cuento y dialogaremos sobre ello.
 Se propone con los niños dos normas de convivencia que ayudaran a
desarrollar esta sesión.
Antes del diálogo
 Se ubican formando media luna de manera que todos puedan verse
y escucharse con facilidad.
 Indico que pueden levantar la mano para participar y no interrumpir

a los compañeros que tendrán el uso de la palabra.
 Luego se pide recordar los personajes de la historia que acaban de

leer, para ello se desglosa y se pega uno de ellos de la pág. 259.
Dibuja el lugar donde vive.

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PRIMER GRADO
Durante el diálogo
 Comentan con su compañera o compañero la parte del cuento donde
aparece el animal que eligieron. ¿Qué hacía?, ¿cómo era?
 Para ello se ayudan del siguiente cuadro:

Animal ¿Qué hacía? ¿Cómo era?
Después del diálogo

 Forman equipos de seis integrantes para representar el cuento. Cada
uno hará el papel de un personaje.
 Leen nuevamente el cuento. Luego deben responder las siguientes

preguntas para ordenar el diálogo.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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PRIMER GRADO

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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Comparamos datos
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de gestión de Lee información contenida en Compara datos en
datos e incertidumbre. tablas de frecuencia simple gráfico de barras.
(conteo simple), pictogramas Técnica/Instrumento
 Representa datos con gráficos y horizontales y gráficos de barras
medidas estadísticas o verticales simples; indica la mayor Ficha de afianzamiento
probabilísticas. o menor frecuencia y compara los
 Comunica la comprensión de los datos, los cuales representa con
conceptos estadísticos y material concreto y gráfico.
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.


con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos
practicar en aula y fuera de ella.
 Inicio la actividad invitando a observar y completar el cuadro de doble

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PRIMER GRADO
entrada y un gráfico de barras.
 Recojo sus saberes previos: ¿conocen estas imágenes?, ¿Cómo se llaman?,

¿para que usamos la tabla?, ¿Cómo elaboramos el grafico de barras?, ¿cuál
de ellos será más fácil de interpretar?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer datos de tablas y

gráfico de barras.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
Planteamiento del problema
 Planteo el siguiente problema:
Familiarización con el problema.

 Promuevo la comprensión del problema, para ello formulo preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cuántos estudiantes fueron a la feria?
 ¿Qué juguetes ganaron?
 ¿En dónde registraron los datos de los premios que ganaron?
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Sigo preguntando esta vez sobre cómo lo harán ¿Qué podemos hacer para
saber la cantidad de juguetes ganados?, ¿han resuelto algún problema
parecido? ¿cómo?
 Escucho sus respuestas y sugiero si es necesario sumar el número de
premios por juguete que ganó cada niño.
 Luego, pido pintar los cuadraditos que indica la cantidad en las barras.
 Pido a los niños que cuenten y sumen la cantidad de juguetes ganados que

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PRIMER GRADO
está registrado en la tabla.
 Formulo preguntas de interpretación de grafico estadísticos:

« ¿Cuántos niños ganaron pelotas?
« ¿Cuántos niños ganaron conejitos
« Cuantos niños ganaron carritos
Socializa sus representaciones

 Invito a un estudiante voluntario a que pueda explicar sus gráficos en
plenaria, luego pregunto. ¿cuál de los cuadros está más fácil de leer?, ¿por
qué?
Reflexión y formalización
 Pido reflexionar sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar
el problema. Pregunto: ¿qué hicieron?, ¿les fue fácil ubicar la información
en la tabla?, ¿pudieron elaborar el grafico de barras con la información de
la tabla?
 En grupo clase conceptuamos qué es un gráfico de barras simple.

El gráfico de barras muestra la relación entre dos o más cantidades;
permite compararlas entre sí y tomar decisiones. Se usa principalmente
por su fácil comprensión. Todas las barras son del mismo grosor y la
separación entre ellas es uniforme.
Planteamiento de otros problemas

 Pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo,
adicionalmente actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág. 87 y
88.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿De día o de noche? (Parte 2)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe que el ciclo día-noche Describe cómo se

basándose en conocimientos influye en los seres vivos. produce el ciclo del día
sobre los seres vivos, materia y y la noche.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Comprende y usa Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los seres Ficha de afianzamiento
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.


 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje  Papelote y plumones
de la actividad.  Portafolio
 Accesorios
¡Hola mis queridos niños y niñas!
En la actividad anterior, diferenciaste el día y la noche a partir de la presencia o no de astros
en el cielo y de las actividades que realizas en diferentes momentos del día. Hoy, explicarás

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PRIMER GRADO
por qué ocurren el día y la noche.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy describiremos cómo se

produce el ciclo del día y la noche, y su relación con el movimiento
de rotación de la Tierra.
 Pido proponer a los estudiantes los acuerdos de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesión.
 Observan la llamada inesperada que le hizo Juan a su amigo:
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Dónde se encuentran Juan y Pedro?
 ¿Dónde se encuentra Juan es de día o de noche? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Cómo sabe Pedro que es de noche?
 ¿Puede ocurrir que en un lugar sea de día y en otro de noche? ¿Por
qué pasa esto?
 ¿Qué tiene que ver el Sol con el día y la noche?

 Luego plantea las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Por qué ocurren el día y la noche?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas resuelvan la pregunta planteada, pueden
seleccionar una posible respuesta:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
 Pido que lean la ficha “De día o de noche”, luego realiza la siguiente
actividad: representar el movimiento de rotación de la Tierra para

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PRIMER GRADO
saber cómo se produce el día y la noche.
¿Qué necesitas?
 Cartulina con el dibujo de tu casa
 Linterna (puede ser la de un celular)
 Cinta adhesiva
¿Cómo lo haces?
Piensa y responde en tu cuaderno u hoja de registro:

 ¿Qué representa el familiar con la imagen de la casa que gira?
 ¿Qué representas tú con la linterna?
 ¿Qué ocurre con tu familiar cuando gira sobre sí mismo?
 Entonces, según esta representación, ¿cuándo fue de día?, ¿por

qué lo crees así?
 Recuerda que:

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PRIMER GRADO
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego, indico que deben comparar las respuestas con las respuestas
iniciales. ¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?,
pueden corregir o modificar sus respuestas.
 Para responder a la pregunta planteada, organizan su respuesta en el

siguiente esquema:
Reflexión
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber cómo ocurren el día o la noche?
 ¿Es verdad que el día y la noche se producen porque el Sol se
mueve (sale al amanecer y se oculta en la noche) ?, ¿por qué?
 ¿Puede suceder que en un lugar de la Tierra es de día y en otro
de noche al mismo tiempo?, ¿por qué?
 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento para
evidenciar lo aprendido.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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PRIMER GRADO

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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Conocemos la oración que Jesús nos enseño
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Practica el silencio y la Reconoce el valor de

encuentro personal y oración como medios para la oración y cómo
comunicarse con Dios. Jesús enseño su
comunitario con Dios en su
importancia
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
Lista de cotejo
religiosa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

 Imágenes
 Alistar la imagen de motivación.
 Pizarra
 Aprender la oración “El padre
 Tiza, fichas
nuestro”
 Cuaderno, lápiz

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PRIMER GRADO
 Los estudiantes observan la imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Quién nos enseñó a

rezar?, ¿Qué oraciones saben?, ¿Qué oración nos enseñó Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaran con claridad
los sacramentos.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
Los discípulos eran los amigos de Jesús y querían aprender a orar. Orar es hablar
con Dios sobre lo que sentimos, pensamos y hacemos. Quizás alguna vez te has
preguntado: ¿Cómo puedo hablar con Dios? ¿Qué cosas puedo decirle o pedirle?
Jesús nos enseña a hacerlo y nos dice que al orar debemos tomar en cuenta 5
cosas. Dios es el verdadero Dios y quiere ser nuestro único rey. Él nos proporciona
la comida, perdona nuestros pecados y nos ayuda todos los días a vencer las
pruebas que la vida nos presenta. Considerando estos aspectos Jesús enseñó a sus
discípulos a orar mediante aquella magnífica oración que conocemos como el Padre
Nuestro.
JESÚS Y LA ORACIÓN
Lucas 11, 1-4
Un día estaba JESÚS orando en cierto lugar. Cuando terminaba su
oración, uno de sus discípulos le pidió:
SEÑOR, enséñanos a ORAR así como JUAN enseñó a sus discípulos.
Él les dijo: Cuando recen, digan: Padre nuestro, que estás en los
cielos santificado sea tu Nombre, venga a nosotros tu Reino. Hágase
tu voluntad en la Tierra como en el cielo. Danos hoy el pan de cada
día. Perdona nuestras ofensas, así como nosotros perdonamos a los
que nos ofenden. Y no nos dejes caer en la tentación. Líbranos del
mal. Amén
 El docente pide a los estudiantes a que recorten y armen la oración

que Jesús nos enseñó:
El padre nuestro

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PRIMER GRADO
 Finalmente se indica que coloreen el siguiente dibujo.



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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Reconocemos la consonante “h”
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee textos para
escritos en su lengua que es claramente distinguible identificar la
de otra porque la relaciona con consonante “h” y sigue
materna.
palabras conocidas o porque avanzando en su
 Obtiene información del conoce el contenido del texto. lectoescritura.
texto escrito. Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta Ficha de afianzamiento
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.


 Accesorios

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PRIMER GRADO
 Inicio la actividad invitando a cantar la canción de la “h”

https://www.youtube.com/watch?v=wKSFv-_m49g
 Luego formulo preguntas: ¿de qué habla la canción?, ¿qué dice de la

h?, ¿qué palabras se escriben con “h” ?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos la consonante “h”

en textos narrativos
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el
aula y con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades
educativas.
Antes de la lectura
 Presento el título del texto y la imagen:
 Pido que observen detenidamente, luego pregunto: ¿qué dirá en el título?,

¿Qué creen que será, una canción, un cuento, una adivinanza?, ¿De qué
tratará la lectura?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Para qué se habrá
escrito?, …
 Anoto las respuestas de los niños para luego ser contrastado después de la
lectura.
Durante la lectura
 Presento el texto que se encuentra en el anexo
 Invito a leer el texto a algunos niños y niñas que ya saben leer, luego
acompaño en la lectura coral, si aún tienen dificultades en leer.
 Identifican el fonema que contiene las palabras desconocidas con la grafía
“h”
Después de la lectura
 Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el texto leído.
 Luego pregunto: ¿qué palabras tienen la consonante “h” ?, encierran con
lápiz de color rojo.
 A continuación, presento las grafías mayúscula y minúscula de la h y
mencionan el nombre: ache.

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PRIMER GRADO
 Invito a leer la oración y las palabras que acompañan dando a conocer a

qué se refieren, humo, helado, hada, higo y hoja.
 Escribo en la pizarra algunas palabras con h separadas en sílabas. Indico
leerlas en voz alta, aclarando que la h no suena.
 Forman libremente algunas palabras que tengan h.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, desarrollan una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Usamos tablas y gráficos de barras sobre los alimentos
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de gestión de Lee la información contenida Representa en gráficos de
datos e incertidumbre. en tablas de frecuencia simple, barras los datos, y tomar
 Representa datos con gráficos y pictogramas horizontales y
medidas estadísticas o
decisiones para elegir
gráficos de barras verticales alimentos que
probabilísticas.
simples; índica la mayor
 Comunica la comprensión de los contribuyan a nuestra
conceptos estadísticos y
frecuencia y representa los
datos con material concreto o salud.
probabilísticos.
gráfico. Técnica/Instrumento
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos. Lista de cotejo


 Pido recordar la actividad anterior, luego, dan a conocer cómo resolvieron

el siguiente problema:
El tío de Manuel tiene un restaurante de comida criolla. Manuel lo ayuda averiguar cómo

23
PRIMER GRADO
le fue en la venta de hoy.
 Luego formulo preguntas: ¿gracias a quiénes podemos servirnos esos

platos?, ¿Por qué debemos valorar el trabajo de los ganaderos, agricultores
y pescadores?, ¿Qué alimentos contribuyen a mantener una buena salud?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy representaremos en gráficos de

barras los datos, y tomar decisiones para elegir alimentos que contribuyan
a nuestra salud.
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Invito leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo:
 ¿Qué presentó Rosa?
 ¿Cuáles son las opciones del menú?
 ¿Qué queremos saber?
 ¿Qué harás primero?, ¿qué harás después?
 Explica el problema con tus propias palabras
Búsqueda y ejecución de estrategias

24
PRIMER GRADO
 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:

 ¿Cómo puedes averiguar qué plato prefieren más los amigos de Rosa?
 ¿Ayudaría si contamos el número de votos que tiene cada plato?, ¿por
qué?
 ¿De qué manera podemos comunicar los resultados?
 Observan lo que ya hicimos con los votos del “huevo frito con arroz”:
 Observan la tabla que han completado y contestan las siguientes preguntas:

 ¿Cuál de los platos del menú es el preferido de los amigos de Rosa?
 ¿A qué plato le corresponde 4 votos?
 ¿Cuántos votos ha obtenido el plato “frejoles con carne”?
 ¿Qué menú ha obtenido el menor voto?
 Para poder representar, pueden usar material concreto como tapas,

botones, ganchos u otros. Observan cómo Olga represento las cantidades
de votos.

 Pido explicar al grupo clase cómo resolvieron el problema, enseñando la
estrategia que aplicaron.
 Ahora, colorean las casillas de acuerdo con la representación con el material
concreto y la tabla de conteo, completan el gráfico:

25
PRIMER GRADO
 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué plato prefieren los amigos de Rosa?
 ¿Qué plato es menos preferido?
 ¿Cuántas personas más prefieren hamburguesas con gaseosa que los
frejoles con carne?
 ¿Cuántos niños y niñas han participado en la encuesta?
 ¿Qué plato del menú no fue elegido por los amigos de Rosa?
 ¿Los resultados de la encuesta muestran una elección de plato
saludable?, ¿por qué?
 ¿El plato preferido de los amigos de Rosa es el más conveniente para
su salud?
 ¿Qué plato elegirías tú?, ¿por qué?
 Promuevo la reflexión de lo trabajado:
 ¿Con qué se construyó la tabla de conteo?
 ¿Cómo se elabora un gráfico de barras?, ¿qué características tiene?
 ¿Para qué sirve el gráfico de barras?
 ¿Fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategia usaste para saber cuál era el plato preferido de los
amigos de Rosa?
 Recuerdan que:

 Finalmente desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 89 y 90.


26
PRIMER GRADO

27
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Investigamos y jugamos con la luz y la sombra
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Justifica por qué la luz y la Indaga sobre objetos
basándose en conocimientos sombra son importantes que producen y no
sobre los seres vivos, materia y producen sombra por
energía, biodiversidad, Tierra y
para los seres vivos. efecto de la luz.
universo. Técnica/Instrumento
 Comprende y usa
Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.


 Accesorios

¡Hola mis queridos niños y niñas!
En la actividad anterior, escribiste el listado de actividades que realizas en diferentes

28
PRIMER GRADO
momentos del día. Ahora, indagarás qué objetos producen sombra y cómo sucede esto para luego compartir lo
aprendido a través de un juego.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre objetos que

producen y no producen sombra por efecto de la luz.
 Pido proponer a los estudiantes los acuerdos de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesión.
 Leen y observan la siguiente situación, con mi ayuda:
Carlos tiene 7 años. Como es habitual, un día fue a dormir luego de ver
una de sus películas favoritas. Ya estaba por quedarse dormido cuando
recordó que no se había lavado los dientes. Saltó de su cama para ir al
baño. Al asomarse a la puerta de su dormitorio, observó una luz que salía
de la habitación de sus padres; luego, miró la pared que se encuentra al
lado de la puerta del baño y vio a una persona muy alta con sombrero
vestida de negro. Asustado llamó a sus padres, diciendo: “¡Hay un hombre
de negro!” Su padre se acercó a ver qué sucedía y miró el personaje que
asustaba a su hijo. Luego, llevó a Carlos hasta su habitación y le mostró
quién era el hombre de negro: una sombra del perchero con su ropa.
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué asustó a Carlos?
 ¿Quién era el hombre de negro?
 ¿Qué objetos produjeron la sombra?
 ¿Cómo se produjo la sombra del hombre de negro?
 ¿Te ha pasado algo así alguna vez?
 ¿Las sombras se producen con luz o sin luz?

 Luego planteo las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Qué objetos producen sombra?
 ¿Cómo se produce una sombra?
 Pido responder de forma oral: ¿Cuáles de los siguientes objetos crees que
producirán sombra?, ¿por qué?

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PRIMER GRADO
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que resuelven la pregunta planteada, pueden
seleccionar una posible respuesta:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
 Luego realizan las siguientes acciones, completando el siguiente plan:
 Buscan un espacio con poca iluminación para realizar sus observaciones.

1. Coloca una mesa muy cerca a la pared y sobre ella pon los
objetos que observarás: vaso de vidrio o de plástico, pelota de
plástico de color y cartulina rectangular.
2. Coloca sobre la mesa, cerca de la pared, el vaso de vidrio y
alúmbralo con la linterna. Observa y anota qué se forma en la
pared.
3. Repite el mismo procedimiento con el resto de los objetos.

30
PRIMER GRADO
Observa y compara qué se forma en la pared.
4. Registra tus observaciones en tu cuaderno u hoja de reúso. Pide

a un familiar que te ayude.
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué objetos han permitido el paso de la luz a la pared? ¿De qué
material están hechos?
 ¿Qué objetos han impedido el paso de la luz? ¿De qué material
están hechos?
 ¿A qué objetos llamaríamos transparentes y a cuáles
llamaríamos opacos?
 ¿Qué se forma cuando los objetos impiden el paso de la luz?
 ¿La forma de la pelota se parece a la forma de su sombra?
 ¿La sombra de la pelota y la cartulina son iguales?, ¿por qué?
 ¿Dónde ubicaste el objeto: delante o detrás de la linterna?
 Pido que realicen la ficha “Luz y sombra” (anexo), luego realiza la

siguiente actividad:
 Señala cuál de estos objetos pueden producir sombra e indica el
porqué.
 Escribe o dibuja en tu cuaderno u hoja de reúso tres objetos

transparentes y tres objetos opacos que encuentres.

31
PRIMER GRADO
 ¿A qué objetos corresponden estas sombras?
 Luego, piensan y responden:

 ¿Qué ocurre con la cantidad de luz al atardecer?
 ¿Qué le brinda luz y calor a la Tierra?
 ¿En qué momentos del día podemos ver el Sol?
 ¿En qué momento del día podemos ver la Luna?
 ¿En qué momento del día no vemos el Sol?
 ¿Cómo te diste cuenta de todo esto?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego, indico que deben comparan las respuestas con las respuestas
iniciales. ¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?,
pueden corregir o modificar sus respuestas.
Estructuración del saber construido

 Dibujan y completan un esquema similar al que te presentamos para
responder las preguntas.
Evaluación y comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber qué objetos producen sombra?
 ¿Cómo hiciste para producir tu sombra?
 Si quieres hacer un regalo sorpresa de galletas, ¿elegirías un
frasco de vidrio o una caja de cartón?, ¿por qué?
 ¿Se puede producir una sombra sin luz?, ¿por qué?

32
PRIMER GRADO
 Ahora, deberán crear un teatro de títere de sombra, utilizando sus

manos con sus familiares. Para ello usan una linterna o lampara y
alumbran hacia la pared, colocan sus manos y forman figuras de
animales, ejemplo:

 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

33
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Utilizamos la técnica del embolillado
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Permite el desarrollo

lenguajes artísticos. creaciones en forma de la motricidad
individual y grupal, y fundamental en el
 Aplica procesos creativos. describe de manera sencilla desarrollo armónico
cómo los ha creado y de la personalidad,
organizado. útil para desarrollar
fuerza en las manos,
el dominio de los
dedos.
Lista de cotejo

 Elabora un trabajo con la técnica del

embolillado para ser presentado en  Papel seda o crepé.
aula.  Siluetas diferentes.
 Escribir sobre “El embolillado o  Pegamento.
arrugado” en un papelote.

34
PRIMER GRADO
 El docente presenta un trabajo realizado con la técnica del
embolillado.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material han usado?, ¿Qué hicieron

con el papel?, ¿cómo hacer bolitas con el papel?, ¿En qué consiste la
técnica del embolillado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a decorar
sus trabajos utilizando la técnica del embolillado.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que
los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
EL EMBOLILLADO O ARRUGADO
Esta técnica permite el desarrollo de la

motricidad fina, así como su creatividad e
imaginación para decorar sus trabajos consiste
en arrugar o estrujar papel con la mano o
manos y luego utilizando la pinza digital (dedo
pulgar y dedo índice).
 Realizan la siguiente actividad.

 Utilizan la técnica del embolillado para decorar la imagen que se
le entregará.
 Emplean el papel seda o crepé de los colores adecuados para
realizar la cantidad conveniente de embolillado.
 Pegan las bolitas de papel en la imagen de forma tal que la
cubra toda de forma compacta.

35
PRIMER GRADO
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del

museo, para que puedan ser apreciados por sus compañeros.


36
PRIMER GRADO
 Modalidad :
La iglesia y su organización
Desempeños
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios con Conoce la Iglesia

encuentro personal y diversas acciones en su familia, católica,
institución educativa y entorno. responsabilidades y
comunitario con Dios en su
tareas específicas al
proyecto de vida en servicio de dios y al
coherencia con su creencia prójimo.
religiosa. Técnica/Instrumento
 el encuentro personal y Lista de cotejo
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

 Biblia
 Llevar una biblia  Cuaderno
 Aprender la canción “Iglesia soy”  Lápiz
 Papelote
 El docente entrega el siguiente texto a los estudiantes para que lo
lean y canten.
IGLESIA SOY
Iglesia soy, y tú también,
en el bautismo renacimos a una vida singular,
y al confirmar, hoy nuestra fe,

37
PRIMER GRADO
lo proclamamos compartiendo el mismo pan.

No vayas triste en soledad
ven con nosotros y verás
a los hermanos caminando en el amor,
ven con nosotros y serás
en la familia un hijo más
iremos junto caminando en el amor.
Yo le veré, envejecer,
pero a mi madre aun con arrugas y defectos la querré,
la quiero más, pues sé muy bien,
que ha envejecido sin dejarme de querer.
La Iglesia es tan maternal
que me ha engendrado,
me alimenta y acompaña sin cesar.
La Iglesia es tan maternal
que nunca duda en abrazarme y perdonar.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la canción?, ¿Quiénes

conforman la Iglesia?, ¿Cómo formamos parte de la Iglesia?, ¿Cómo
está organizada la iglesia?, ¿Cómo Jesús funda y organiza su
iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la

importancia de la Iglesia y su organización.
 Conoce y analiza sobre la iglesia.
1. ¿Qué es la Iglesia?
La Iglesia es el Cuerpo de Cristo formado por los bautizados que profesan
la misma fe en Jesucristo, participan de los mismos Sacramentos y
obedecen al Papa y a los Obispos que están en comunión con él.
2. ¿Cómo empezó Jesús la fundación de la Iglesia?

Jesús empezó la fundación de la Iglesia con la predicación del Reino de
Dios, llamando de entre los discípulos que le seguían a los doce Apóstoles,
y nombrando a Pedro jefe de todos ellos.
3. ¿De qué manera consumó Jesús la fundación de su Iglesia?

Jesús consumó la fundación de su Iglesia, enviando el Espíritu Santo sobre
los Apóstoles el día de Pentecostés.
4. ¿Cuál es la misión de la Iglesia?

La misión de la Iglesia es sobrenatural, para que los hombres vivan como
hijos de Dios en la Tierra y después consigan la vida eterna.
5. ¿Qué poderes ha dado Jesús a la Iglesia para cumplir esta

misión?
Para cumplir esta misión Jesús ha dado a la Iglesia los poderes de enseñar
su doctrina a todas las gentes, santificarlas con su gracia y guiarlas con
autoridad.

38
PRIMER GRADO
6. ¿Cuáles son las notas o caracteres que Cristo confirió a su

Iglesia?
 Las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia son cuatro: unidad,
santidad, catolicidad, y apostolicidad.


39
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Actividades lúdicas al ritmo de palmadas
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Propone soluciones a Disfruta de las

habilidades sociomotrices. situaciones motrices y lúdicas, actividades lúdicas
y llega a acuerdos con sus evidenciándose en su
 Se relaciona utilizando sus pares a fin de cumplir con los comportamiento.
habilidades sociomotrices. objetivos que surjan; respeta Técnica/Instrumento
las reglas de juego propuestas
 Crea y aplica estrategias y Ficha de observación
(por ellos mismo, por el
tácticas de juego.
maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.
 Todos se colocan detrás del profesor(a), que hará de
guía.
 Comienzan a correr a modo de trote suave por el espacio (sin
que sea en círculos). El profesor(a) comenzará a realizar
ejercicios que todos deberán imitar (saltos, giros en el aire,
andar a la pata coja, a pies juntos, desplazamiento lateral...).
Es importante mantener una cierta distancia con el compañero

40
PRIMER GRADO
de delante o el profesor, de modo que si este se detiene para realizar algún

ejercicio, no choquen unos con otros. Después se agrupa a los alumnos por
parejas o tríos, para que realicen lo mismo, pero guiados por el compañero
que vaya delante. Se van rotando, pasando el último a la primera posición
para tomar el mando.
 Participan de juegos.
EL TORNADO: Por parejas, tríos etc., girar en el aire y contar quien

da más palmadas durante el giro (se mantienen los grupos
anteriores). Se tendrá que girar hacia ambos lados para hacer
hincapié en la lateralidad.
VARIANTE: en un solo salto, chocar las palmas alternativamente

por delante y por detrás del tronco. El alumno escayolado, en lugar
de dar palmadas con las manos, usará una mano y el muslo de ese
lado del cuerpo. La variante para él será alternar los muslos de las
piernas para el golpeo de la mano útil.
PILLA-PILLA A CABALLO: por parejas, unos hacen de caballo y

otros de jinete. Una de las parejas se la quedará, y su jinete tendrá
que pillar a otra pareja, tocando a su jinete. En este momento la
pareja pillada se la tendrá que quedar. El niño escayolado hará de
jinete, y pillará tocando con el pie a los demás para que no tenga
que manejar el brazo malo o agarrarse sólo con ese para pillar con
la otra mano. Será muy importante recalcarle que no dé patadas,
sino que se limite a alcanzar a los demás con el pie.
 1 balón cada trío. Uno da palmadas al ritmo que quiera, otro salta al ritmo
de las palmadas, y el tercero, que tiene el balón, bota al ritmo de las
palmadas. Al tiempo se cambian los papeles. Rotación: palmadas, balón,
salto.
 Al finalizar la sesión, se les recordarán los objetivos propuestos para
trabajar, y se les preguntará en qué momentos de la sesión
recuerdan haberlos llevado a cabo, para que terminen siendo
conscientes de lo que han hecho y para qué ha servido.
 Luego de realizado su aseo personal retornan al salón de clase.


41
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Así nos vestíamos para las celebraciones
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye interpretaciones Obtiene información sobre sí Describe las causas y
históricas. mismo o sobre diversos hechos efectos de los cambios y
 Interpreta críticamente fuentes cotidianos del pasado, a partir permanencias de la
del testimonio oral de dos o diversidad cultural
diversas
más personas, y de objetos de
 Comprende el tiempo histórico (vestimenta).
desuso, fotografías, etc.
 Elabora explicaciones sobre Técnica/Instrumento
procesos históricos Lista de cotejo

creencias.

 Pido recordar lo trabajado en la actividad anterior, luego responden:

 En tu familia ¿Qué permanece igual en la forma de celebrar las
Fiestas Patrias?

42
PRIMER GRADO
 ¿Qué ha cambiado en la forma de celebrar las Fiestas Patrias?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy describiremos las

permanencias de la diversidad cultural (vestimenta).
Problematización
 Invito a observar las imágenes para descubrir los cambios de las
vestimentas en las celebraciones:
 Luego, responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué diferencias puedes observar en las vestimentas en las tres
imágenes?
 ¿Qué cambios observas en la vestimenta de la época de los incas
con la vestimenta de la época colonial?
 ¿Qué cambios en la vestimenta podrían suceder con el pasar del
tiempo?
Análisis de información
 Los niños y niñas, observan nuevamente las imágenes y completan:
Vestimentas
Antes Ahora
 Luego, leen la siguiente información:

43
PRIMER GRADO
 Luego de la lectura responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué ha cambiado en la forma de elaborar la vestimenta de las
personas?
 ¿Qué se mantiene en el tiempo sobre el uso de las ojotas?
 ¿Por qué se dieron estos cambios?
 ¿Estos cambios en la vestimenta afectan tu vida personal, familiar o en
tu comunidad?
Toma de decisiones
 A continuación, dibujan cómo se vestían sus abuelos cuando eran
niños, y cómo se visten en la actualidad.
 Recuerdan que:

44
PRIMER GRADO



45
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Concordancia de número del sustantivo
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del Escribe textos
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se respetando la
ajusta al propósito y concordancia de
 Adecua el texto a la
destinatario, o si se mantiene o número del sustantivo
situación comunicativa. no dentro del tema, con el fin Técnica/Instrumento
 Utiliza convenciones del de mejorarlo.
lenguaje escrito de forma Ficha de afianzamiento
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito


 Accesorios

46
PRIMER GRADO
 Observan las siguientes imágenes:
 Luego recojo sus saberes previos de los estudiantes con preguntas: ¿Qué
imágenes observan?, ¿qué diferencias encuentran entre ambas imágenes?,
¿Cuántos gatos hay en cada imagen?, ¿Por qué decimos un gato y muchos
gatos?, ¿cuál es el número de los sustantivos?,…
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir textos respetando

la concordancia de número.
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el
aula y con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planificación
 Leen el siguiente texto:
La pata y sus huevos
Había llegado la primavera. En la granja, la pata había puesto
cuatro huevo y esperaba impaciente que nacieran su pequeños.
Llegó el día esperado. Se rompieron los cascarones y salieron
tres traviesos patito. Pero el huevo más grande no se abría.
Al fin… ¡Croc! se rompió el cascarón.
 Luego pido descubrir los errores de escritura en el texto, encierran con un

plumón rojo.
 Luego formulo las siguientes preguntas: ¿en el texto debe decirse:
∞ Cuatro huevo o cuatro huevos
∞ Tres traviesos patito o tres traviesos patitos.
 Argumento que los sustantivos pueden estar en singular o plural.

 Los sustantivos en singular nombran un solo ser u objeto. Por
ejemplo: alumno, casa, pelota.
 Los sustantivos en plural nombran a varios seres u objetos. por
ejemplo: alumnos, casas, pelotas.
 Luego de ello clarifico las ideas de concordancia de número del sustantivo

47
PRIMER GRADO
en un organizador visual, indicando que para escribir un sustantivo en

singular o plural se debe conocer en qué consiste cada uno.
Textualización:
 Pido escribir una oración en singular y otra en plural a partir de las
siguientes imágenes: Anexo
 Promuevo la reflexión sobre los diferentes elementos del texto: si los

sustantivos tienen concordancia de número.
Revisión:
 Pido que lean su texto y si es necesario realizan las correcciones necesarias
si los hubiera.
 Argumento que:
El número: Singular y Plural

El número de un sustantivo puede ser SINGULAR Y
PLURAL.
Un sustantivo es singular cuando se refiere a una sola cosa.
Un sustantivo es plural cuando se refiere a dos o más cosas.
 Para pasar un sustantivo a plural tan sólo añadimos la

terminación –s o –es. Ejemplo: casa /casas
 Para complementar y evaluar la actividad, pido desarrollar una Ficha de

afianzamiento que se encuentra en el anexo.

48
PRIMER GRADO



49
PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿Cuántas vacunas hay?
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Agrupa una colección de
cantidad. datos y acciones agregar, objetos en grupos de 10
 Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y unidades.
expresiones numéricas.
las transforma en Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
expresiones numéricas Ficha de afianzamiento
operaciones. (modelo) de adición o
 Argumenta afirmaciones sobre sustracción con números
las relaciones numéricas y las naturales hasta 20.
operaciones.


 Inicio la actividad pidiendo realiza lo siguiente.

Cuenta la cantidad de semillas que trae cada bolsita. Luego,
dibuja las que faltan para completar una decena en cada bolsita.

50
PRIMER GRADO
 Luego formulo preguntas: ¿cuántas unidades hacen una decena?, en el

material base diez, ¿cuál representa la decena?, si completamos las tres
bolsitas de 10 semillas cada una, ¿cuántas decenas tendremos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy seguiremos aprendiendo a

agrupar y contar las decenas.
 Invito a leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué recibieron la enfermera Bertha y el médico Raúl?
 ¿Qué deben hacer con las vacunas e inyectables?, ¿para qué?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Cómo podemos saber cuántas vacunas e inyectables recibieron?
 ¿Qué estrategias de conteo podríamos utilizar en este problema?
 ¿Con qué material podríamos representar las vacunas y los
inyectables? Eligen un material: tapas, palitos, piedritas u otros
objetos similares que encuentren en casa.
 Observan cómo contó el médico Raúl la cantidad de inyectables usando

botones:

51
PRIMER GRADO
 Luego pregunto:
 ¿Qué hizo el médico Raúl con los botones? Señala el recuadro con
la alternativa correcta.
 ¿Cuántos grupos formó con los botones? Completa.
 ¿Cuántos botones hay en cada uno de los 3 grupos que formó?

Dibuja en tu cuaderno o en una hoja de reúso.
 En el tercer grupo, ¿se puede formar otro grupo de 10? ______

 Encierra con un círculo los 10 botones en el tercer grupo.
 ¿Quedaron botones sueltos? ______ ¿Cuántos? _________
 ¿Cuántos botones tiene en total? Completa.
 Completa el nombre del número 33:
 Ahora observan cómo represento la enfermera Bertha de otra forma, la

misma cantidad de inyectables.
 ¿Cuántos grupos formó Bertha con los botones?

52
PRIMER GRADO
 ¿Cuántos botones sueltos le quedaron?
 ¿Por qué no puede agrupar los 3 botones?

____________________________________
 Completa el nombre del número 33:
 Luego, ponen en práctica sus estrategias, deberán representar de dos

formas diferentes la cantidad de vacunas que llego a la posta, para ello
usan el material disponible en aula:

 Promuevo la socialización de sus respuestas invitando a algunos
estudiantes a explicar a sus compañeros cómo resolvieron el problema,
enseñando la estrategia que aplicaron.
 Responden a las preguntas iniciales: ¿Cuántas vacunas e inyectables
llegaron a la posta médica? Escribe los números y completa sus nombres.
Llegaron _____ vacunas y ______ inyectables
 Invito a la reflexión de lo trabajado:
 ¿Qué material utilizaste para representar el problema?
 ¿De cuántas formas representaste las cantidades?
 ¿De qué manera crees que es más fácil y rápido contar los elementos
de una colección?
 ¿Qué otras colecciones puedes agrupar de diferentes formas?
 Recuerdan que:

 Finalmente desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 93 y 94. Y adicionalmente una ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.

53
PRIMER GRADO



54
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Elaboramos collage de los símbolos patrios
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajos y Elabora trabajos de

lenguajes artísticos. creaciones y responde a arte (collage)
preguntas sencillas sobre poniendo en juego
 Explora y experimenta los ellos; asimismo, describe las su creatividad
lenguajes del arte. características de sus artística con motivos
 Aplica procesos creativos. propios trabajos y los de sus de las fiestas
compañeros. patrias
Lista de cotejo

creencias.
 Cartulina, goma, hojas, tijeras

 Leer la sesión.
 Semillas.
 Traer láminas de los símbolos patrios.
 Corteza
 Alistar materiales con anticipación.
 Trapo
 El docente pide que dialoguen acerca de la familia.
 Luego se presenta una imagen:

55
PRIMER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué colores destacan

en los símbolos patrios? ¿Cómo decorarían los símbolos patrios para
que quede bonito?, ¿Se podrá hacer collage con los símbolos
patrios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar
con entusiasmo, collage de los símbolos patrios.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que
los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Los alumnos(as) acompañados por el(la) docente hacen el recorrido
del parque que se encuentra adyacente a la I.E.
 Durante el recorrido recogen semillas y hojas secas de diferentes
tamaños.
 Se hacen preguntas:
¿Qué hicieron en el parque? ¿Qué observaron en los árboles y
plantas? ¿Qué recogieron? ¿Para qué o en qué pueden utilizar lo
recolectado? ¿Qué es un collage?
 Escriben acerca de la técnica del collage.
COLLAGE
Es una manifestación artística visual, en la que se aplica una técnica

artística que consiste en unificar diversos elementos. Para el collage se
pueden usar semillas, hojas, fideos, papel rasgado, papel encarrujado, hilo
picado, hilo, lana, hojas y flores secas, papel picado, cascarones de
huevos, conchas, trozos de tela, fotografías, revistas, etc.
 Se fija una fecha para elaborar el collage, para lo cual los

alumnos(as) traerán diversas semillas.
 Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de
necesidades para la elaboración del collage.
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo ¿Cómo lo

necesitaremos? haremos? hicieron?
Elaboraremos Cartulina Se les entrega El(la) docente
un collage con Goma un dibujo sobre clasificará
los símbolos Semillas uno de los haciendo uso
patrios. Hojas símbolos de los criterios
Corteza patrios.
Tijeras Sobre el dibujo

56
PRIMER GRADO
Trapo pegan los

materiales de
acuerdo a su
creatividad.
 Siguiendo el instructivo realizan el collage de los símbolos patrios.
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del

museo, para que puedan ser apreciados por sus compañeros.


57
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Pastores de la Iglesia
Desempeños
Construye su identidad como Se relaciona con su prójimo de Conoce que existen

persona humana, amada por manera fraterna y respeta las personas creyentes en
expresiones de fe de los demás Jesucristo, la misión
Dios, digna, libre y
que ellos cumplen
trascendente, comprendiendo dentro de la iglesia.
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
Lista de cotejo
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote “La triple
 Cuaderno
misión de los pastores de la Iglesia”
 Pizarra

58
PRIMER GRADO
 El docente presenta una imagen para que observen y analicen.
 Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?,

¿Qué representa un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un
pastor de la iglesia?, ¿Cuál es la triple misión de los pastores de la
Iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se explicará acerca de la

triple misión de los pastores de la iglesia.
 Conocen y valoran la triple misión de los pastores de la Iglesia.
LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DE LA IGLESIA

La misión de los pastores de la Iglesia es continuar la misión de Jesucristo
hasta el final del mundo. Esta misión tiene tres funciones: enseñar,
santificar y guiar al pueblo de Dios.
1. Enseñar la Palabra de Dios

La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las
verdades cristianas. El Papa nos enseña con sus discursos, sus encíclicas,
etc. Los Obispos, con sus cartas pastorales, sus homilías, etc. Los
Sacerdotes con su predicción y su catequesis. A esta misión también se le
llama Magisterio de la Iglesia.
2. Santificar a los fieles

Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo,
especialmente cuando celebran y administran los sacramentos.
3. Guiar y gobernar a la iglesia

Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los
conducen por los caminos de salvación, siempre con espíritu de servicio.
 La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad

esencialmente religiosa. Sin embargo sería un grave error pensar
que la Iglesia no tiene una misión ante la sociedad temporal:
“Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados
por Dios a un compromiso temporal con el mundo para
transformarlo de acuerdo con el evangelio”

59
PRIMER GRADO
 Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas:

¿Cuál es la misión de los pastores de la Iglesia?
¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios?
 ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios?


60
PRIMER GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.
Editora Quipus Perú

www.quipusperu.com
E-mail: [email protected]
[email protected]
Año 2022

61

Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje V - Editora Quipus Perú

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PRIMER GRADO

¿Por qué celebramos nuestro aniversario patrio?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Realizo un breve comentario:

“Editora Quipus Perú”

y explicar por qué celebramos nuestro aniversario patrio.

 Comunico el propósito de la actividad: Hoy reconoceremos momentos

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego de leer, pregunto:

“Editora Quipus Perú”

 Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

 seguidamente organizan la información que tienen.

“Editora Quipus Perú”

 ¿Por qué será importante celebrar nuestro aniversario patrio?

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Se comunica oralmente en su Opina como hablante y oyente Dialoga

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Cuadernillo del MED

“Editora Quipus Perú”

 Formulo las siguientes preguntas: ¿Qué animales ven?, ¿Qué

 Presento el propósito de la sesión: hoy elegiremos un personaje del

 Indico que pueden levantar la mano para participar y no interrumpir

 Luego se pide recordar los personajes de la historia que acaban de

“Editora Quipus Perú”

 Para ello se ayudan del siguiente cuadro:

Después del diálogo

 Leen nuevamente el cuento. Luego deben responder las siguientes

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

“Editora Quipus Perú”

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad invitando a observar y completar el cuadro de doble

“Editora Quipus Perú”

entrada y un gráfico de barras.

 Recojo sus saberes previos: ¿conocen estas imágenes?, ¿Cómo se llaman?,

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer datos de tablas y

Familiarización con el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

“Editora Quipus Perú”

está registrado en la tabla.

 Formulo preguntas de interpretación de grafico estadísticos:

Socializa sus representaciones

 En grupo clase conceptuamos qué es un gráfico de barras simple.

Planteamiento de otros problemas