Sesion de Matematica Del Lunes 7 de Noviembre - Medimos La Longitud Del Patuo de Mi Colegio

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° “ ……… ”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Medimos la longitud del patio de mi colegio con medidas arbitrarias
I. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
II. DATOS GENERALES
I. E. N°
Directora de la I. E.
Subdirectora
Docente
Fecha: Lunes 7 de noviembre
Área Matemática
GRADO
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Desempeños PROPOSITO DE LA SESION Criterios de evaluación EV

capacidades AP
MAT RESUELVE PROBLEMAS Usa diversas  Establece relaciones entre medidas de
DE FORMA,
Hoy aprenderemos a
estrategias para medir objetos usando medidas arbitrarias
MOVIMIENTO Y medir objetos usando  Identifica medidas arbitrarias para me-
de manera exacta o
LOCALIZACIÓN. medidas arbitrarias. dir el patio de su escuela y otros obje-
aproximada (estimar) la
Usa estrategias y longitud (centímetro, tos.
procedimientos para metro) y el contorno de  Compara medidas arbitrarias y las re-
orientarse en el espacio. una figura, y comparar presenta de forma simbólica y gráfica.
la capacidad y
superficie de los objetos
empleando la unidad de
medida, no
convencional o con-
vencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos
de medición.
IV . SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO  Organizamos a los estudiantes en grupos y les comentamos que leeremos un cuento denominado “el
Pizarra, m
Gusano medidor” para ello les entregamos una ficha con el cuento
Imágenes
Limpiatipo
Papelote
 Después de la lectura preguntamos:
o ¿Cuál era la función del gusanito?
o ¿Qué personaje quería comérselo?
o ¿Qué cosas pudo medir el gusanito?
o ¿Qué no pudo medir el gusanito?
plumones
 Comentamos a los estudiantes que a nuestro alrededor existen muchas cosas que podemos medir y
preguntamos:
o ¿Conocen alguna forma para medir los objetos?
o ¿Que son las medidas arbitrarias?
o ¿Saben cuáles son?
- Se comunica el propósito de la sesión:
-Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
DESARROLLO Pizarra,
 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA papelógra
 Los estudiantes se organicen en grupos. Plumones
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus Limpiatipo
cuadernos Cuaderno
 Presentamos el problema , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa Fichas
y despues en voz alta.
Los estudiantes del primer y segundo grado se están organizando para realizar un
festival en el patio de su escuela y su profesora les dijo que para que el patio se
vea más bonito podían colocar banderines alrededor o contorno de este . ¿Cuántos
banderines necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad de
banderines que necesitan.
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan comprendido el
problema:
o ¿De qué trata el problema?
o ¿Qué van a averiguar?
o ¿Necesitan saber las medidas del contorno del patio?
 BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad preguntamos:
o ¿Cómo resolverán la situación? Qué deben hacer primero?
o Sólo tendrán que averiguar la medida del contorno del patio? Que más necesitan averiguar?
o De qué forma pueden realizar las mediciones?
 Las partes del cuerpo sirven como una unidad de medida.
 SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase :“MEDIMOS OBJETOS USANDO MEDIDAS AR-
BITRARIAS”
 Recomendamos a los estudiantes que cada grupo compare la medida de objeto que usará para reali-
zar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las medidas con pasos, los integrantes midan
con cintas de diferentes colores el tamaño del paso de los demás integrantes y luego los comparen
como indica el ejemplo:
 demás integrantes y luego los comparen como indica el ejemplo:
 Pedimos a los estudiantes seleccionar la medida que utilizarán ya sea cuarta, brazada, pasos, pie,
lápices, borrador, clips, etc.
 Preguntamos: ¿quiénes creen que tomarán más rápido la medida del contorno del patio de la
escuela?, ¿por qué?, ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?, ¿todos sus lápices, clips o
borradores son del mismo tamaño?, ¿creen que todos sus compañeros y compañeras obtendrán las
mismas medidas?, ¿por qué?
 Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno, del fólder,
etc. Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:
 Continúa preguntando:
o ¿Todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por qué?
o ¿Con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?
o ¿Qué grupos podrían realizar la medida de todo el contorno del patio de la escuela?
 Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando correctamente la actividad.
De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
 Cuestionamos los resultados que van obteniendo: a todos los estudiantes que midieron el contorno
del patio con pasos:
o ¿Les resultó la misma cantidad? ¿porqué?
o Y a los que midieron con la cuarta el ancho del patio, ¿las medidas les resultaron iguales o
distintas? ¿por qué?
o ¿Por qué creen que no les resultaron las mismas medidas?
o ¿Y a los que utilizaron el lápiz y el borrador?
 Preguntamos: con las medidas que hemos tomado ¿podemos saber cuántos banderines se necesitan
para decorar el patio de la escuela?
 El patio de la escuela tiene forma rectangular:
CIERRE ✍ Genero la metacognición a través de preguntas:
▪ ¿Qué aprendí?
▪ ¿Para qué aprendí? preguntas
▪ ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

LOGROS DEL ESTUDIANTE DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE
…………………………………. …………………………………….
…………………………………….
Dirección. Subdirección. Docente
LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA

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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Desempeños PROPOSITO DE LA SESION Criterios de evaluación EV

 BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Las partes del cuerpo sirven como una unidad de medida.

 SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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