Planificacion Curricular Primaria
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Planificacion Curricular Primaria
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Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y
con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar en la comunidad educativa.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN CN - EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º GRADO
Valores: conciencia Valores: respeto por las Valores: respeto a la Valores: igualdad y
de derechos, diferencias, equidad en identidad cultural, dignidad, justicia y
libertad y la enseñanza y justicia, diálogo empatía
responsabilidad y confianza en la intercultural.
diálogo y persona.
concertación.
Formación de personas con El bien común está constituido Utilizar al máximo las
conciencia crítica y colectiva por los bines que todos los facultades y adquirir estrategias
sobre la problemática ambiental seres humanos comparten para el éxito de las metas a
y la condición del cambio intrínsecamente en común: los nivel personal y social.
climático a nivel local y global; valores, las virtudes cívicas y el Implica desarrollar la capacidad
así como sobre su relación con sentido de justicia, por medio para el cambio y la adaptación.
la pobreza y la desigualdad de los cuales las personas Es la aceptación del cambio
social. Implica desarrollar consiguen su bienestar. orientado a la mejora de la
practicas para la conservación También se considera bienes persona
de la biodiversidad,, del suelo comunes a la educación y el
el aire y el uso sostenible de la conocimiento.
energía y del agua.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN CN - EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º GRADO
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN CN - EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º GRADO
Lo que saben
los estudiantes
Enfoques del en relación con
currículo y los propósitos de
de las áreas aprendizaje.
curriculares.
Propósitos
De aprendizaje
Competencias,
capacidades y estándares de
aprendizaje.
Desempeños de grado o
edad.
Recursos y Enfoques transversales. Las
materiales, necesidades,
estrategias, intereses y
procesos características
pedagógicos y de los estudiantes
didácticos en relación con
pertinentes al los propósitos de
propósito de aprendizaje.
aprendizaje.
Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que
se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias.
Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades
de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
4 ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al
planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos:
Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación.
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Determinar el propósito
de aprendizaje con
base en las necesidades
identificadas. . Establecer los
criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso.
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias
y condiciones
pertinentes al propósito
de aprendizaje.
A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones pedagógicas para
el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa contenidas en el Currículo Nacional3.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar
dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias
del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o
lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del
currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
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Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado, para
determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en
juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las
estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e
interpretación, es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como
referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar
cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año
anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como
diagnóstico para las siguientes unidades.
Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
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¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos
están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se
recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación a los
niveles esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje
en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de
aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado —
un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas en
los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido.
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los
aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios
establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de
progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de
cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados
con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con anticipación qué se
espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite
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valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como
también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o
representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades
de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de
aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o
desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con
ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre
cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se
planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas,
así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los
estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las
niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar
las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas
orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear
de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones plantea la
realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea
la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
. Seleccionar o crear
estrategias, materiales o
recursos educativos
8 apropiados y pertinentes a
los propósitos de
aprendizaje.
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Plantear situaciones
significativas que tengan
contexto, destinatario y
productos pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Preguntar y repreguntar
sobre la validez de las PRÁCTICAS Brindar oportunidades
hipótesis, afirmaciones PEDAGÓGICAS diferenciadas a los
y conclusiones de los
estudiantes de acuerdo con
estudiantes, de manera que
las necesidades individuales
puedan reflexionar y evaluar
de aprendizaje identificadas.
una problemática desde
varias perspectivas.
Generar evidencias de
Brindar espacios de Considerar diversos aprendizaje que permitan
retroalimentación descriptiva espacios educativos, observar e interpretar los
y oportuna de manera formal y su organización y progresos y dificultades de
o informal en el proceso reorganización para los estudiantes durante el
de aprendizaje, según favorecer el propósito proceso de aprendizaje.
criterios establecidos y a de aprendizaje.
través de la coevaluación,
la heteroevaluación y la
autoevaluación.
1. ¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes? 2. ¿Qué evidencia
1
voy a usar para
evaluarlos?
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Determinar el propósito EVIDENCIAS DE
PROPÓSITOS DE de aprendizaje con APRENDIZAJE
base en las necesidades
identificadas. . Establecer los
APRENDIZAJE criterios para
recoger evidencias de
2
aprendizaje sobre el
progreso.
3 ACTIVIDADES
EL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Diseñar y organizar
3. ¿Cuál es la situaciones, estrategias
mejor forma de y condiciones
desarrollar esos pertinentes al propósito
aprendizajes? de aprendizaje.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALES EDUCATIVOS
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EVIDENCIAS ACTIVIDADES
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE DEL DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES
DESEMPEÑOS PRECISADOS
DESEMPEÑOS DEL GRADO
SECUENCIA DE SESIONES
ESTÁNDAR DEL CICLO
NSTRUMENTOS DE
COMP. DEL ÁREA
EL PRODUCTO
CAPACIDADES
PRODUCTO
(VALORES)
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PREGUNTAS CLAVE:
1
¿Qué aprendizajes
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con
relación a las competencias del currículo?
3
Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los
ACTIVIDADES propósitos de aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?
PARA EL
APRENDIZAJE
Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos y procesos didácticos mas
pertinentes?
¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
esos aprendizajes? Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las
diferencias?
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III CICLO
IV CICLO
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V CICLO
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DESCRIPCIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
NO CARACTERÍSTICAS
CONTEXTO
LOGRADOS Y NECESIDADES
FAMILIAR, SOCIO
ÁREAS (Desempeños ATENCIÓN DE
- CULTURAL Y
críticos) EDUCATIVA APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO
(Valoración de DEL ESTUDIANTE
evidencias de
aprendizaje por
aula)
Personal Social
Educación Física
Arte y Cultura
Comunicación
Matemática
Ciencia y
Tecnología
Competencias
Transversales
MATRIZ DE VALORES
VALORES
ENFOQUES (Seleccionar a nivel ACTITUDES QUE
COMPORTAMIENTO
TRANSVERSALES1 de I.E.; de Área SUPONEN
y de Aula)
Enfoque de Derechos
Enfoque de Atención a
la diversidad (Inclusión)
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de
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género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación
al bien
Común
Enfoque de Búsqueda
de la
excelencia
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa:
1.2. Docente responsable:
1.3. Área:
Cuidamos la naturaleza
Celebramos el fin de
y los seres vivos 2
tradiciones de ayer
Nos organizamos y
en el que vivo
Mi barrio, el lugar
conocemos
nuestra salud?
para una mejor
ambientamos
costumbres y
aula
ENFOQUES
convivencia
nuestros
Nuestras
padres?
ÁREA
¿A qué jugaban
TRANSVERSALES
cuidamos
año
nuestra
¿Cómo
Nos
4 4 4 4 4 4 5 4
seman sema seman seman sema seman seman seman
as nas as as nas as as as
1 Construye su identidad X X X X
Personal social
motricidad.
ón
culturales
1 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X
0
1 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua X X X X X
1 materna
Comunicac
4
1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y X X X X X
5 cambio
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mátic 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y X X X
a 6 localización
1 Resuelve problemas de gestión de datos e X X X X
7 incertidumbre
1 Indaga mediante métodos científicos para construir X X X X X X X
8 conocimientos
1 Explica el mundo físico basándose en X X X X X X
9 conocimientos sobre los seres vivos,
tecnología
Ciencia y
ENFOQUES TRANSVERSALES 3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X X X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
2 Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela.
Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas.
Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Título de la Unidad:
Grado: _____________
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Enfoques transversales
Valores Actitudes Comportamientos
seleccionados
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SESION 3 SESIÓN 4
SESIÓN 5 SESIÓN 6
SESIÓN 7 SESIÓN 8
SESIÓN 9 SESIÓN 10
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6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Área: ________________________
Enfoques transversales
Actitudes o acciones observables (Comportamientos)
(Valores)
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo clase
*.
*.
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Análisis de la información
*.
*.
Reflexiona
*.
*.
18