Planificamos Eba Avanzado
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1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título : Proponemos soluciones frente a una problemática
social
• Fecha : Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
• Periodo de ejecución : Cuatro semanas
• Ciclo y grado : Ciclo Avanzado (2.o grado)
• Áreas curriculares : Comunicación
Desarrollo Personal y Ciudadano
Matemática
Ciencia, Tecnología y Salud
Componentes
a. Planteamiento de la situación
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b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada y
que constituyen el propósito de aprendizaje.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
• E
xplica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• D
iseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
c. Enfoques transversales
• Enfoque búsqueda de la excelencia
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque intercultural
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
c. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y
actividades sugeridas
Producción:
• Proyecto de innovación para responder a una problemática social de tu
comunidad, que será difundida mediante un reportaje.
Actividades
Competencia Criterio de evaluación
sugeridas
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• D
ialoga con otros para buscar alternativas que
promuevan la sostenibilidad del ambiente y el
desarrollo de las personas.
• D escribe las interrelaciones entre los agentes del Actividad 2:
sistema económico teniendo en cuenta la dinámica Explicamos los
Gestiona del mercado. procesos de
responsablemente • Promueve el consumo informado de los productos y producción del
los recursos asume una posición crítica respecto a la publicidad. mercado y la
económicos. • Explica el rol del Estado como agente redistribuidor importancia de
de la renta y de la riqueza buscando una mayor los programas
equidad y justicia social. sociales
Explica el mundo
físico basándose • E
xplica la relación de las necesidades calóricas
Actividad 3:
en conocimientos diarias en función al gasto energético que demanda
Explicamos las
sobre los seres la actividad física relacionada a su actividad laboral.
relaciones entre la
vivos, materia •
Determina las consecuencias del sedentarismo y
nutrición, la salud
y energía, los hábitos perjudiciales en su salud. Evalúa sus
y el trabajo
biodiversidad, implicancias en la salud y el trabajo.
Tierra y universo.
• D escribe el problema tecnológico de su localidad.
Explica la alternativa de solución tecnológica con
base en conocimientos científicos y tecnológicos, y
prácticas locales.
• Representa con esquemas o dibujos a escala,
la alternativa de solución tecnológica; describe Actividad 4:
Diseña y las partes o etapas y la secuencia de pasos, las Diseñamos
construye características de forma, estructura y función. una solución
soluciones • Ejecuta la secuencia de pasos al elaborar la solución tecnológica
tecnológicas tecnológica, manipulando materiales, herramientas para satisfacer
para resolver e instrumentos, considerando el grado de precisión necesidades de
problemas de su y las normas de seguridad. conservación de
entorno. • Realiza pruebas repetitivas para verificar el alimentos
funcionamiento de la solución tecnológica, según
los requerimientos establecidos, y fundamenta
la propuesta de mejora. Explica la construcción
y los cambios o ajustes realizados con base en
conocimientos científicos, y determina su impacto
ambiental y social.
• E
stablece relaciones entre datos y valores
desconocidos. Transforma esas relaciones en
expresiones algebraicas que incluyen inecuaciones.
Actividad 5:
•
Expresa con diversas representaciones simbólicas
Resuelve Interpretamos
y con lenguaje algebraico su comprensión sobre
problemas de cantidades y
la solución de una inecuación, realizando su
regularidad, modelamos
interpretación en el contexto de la situación.
equivalencia y objetos para
•
Selecciona estrategias heurísticas y los
cambio. la toma de
procedimientos matemáticos más convenientes
decisiones
para determinar términos desconocidos, simplificar
expresiones algebraicas en situaciones de su
contexto.
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Durante el trabajo colegiado, los docentes de segundo grado del ciclo Avanzado
analizan la pertinencia de la experiencia de aprendizaje N.° 8 propuesta en la estrategia
Aprendo en Casa-canal web. Ellos reflexionan sobre cada uno de sus componentes
a la luz de las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así
como del contexto local, del CEBA y del aula. Para la adecuación de la experiencia,
los docentes, en trabajo colegiado, tuvieron en cuenta el hecho de que en la región
Puno se presentan diferentes problemáticas sociales/ambientales, como por ejemplo
las relacionadas con la minería ilegal, friaje, heladas, entre otros. Sin embargo, destacan
que Puno, en ciertas temporadas, soporta temperaturas de hasta 20 grados bajo cero,
que afectan, principalmente, a la niñez.
Tanto a ellos como a sus estudiantes, les interesa mucho este asunto, por lo que los
docentes consideran que esta experiencia de aprendizaje es una excelente oportunidad
para abordar estas problemáticas sociales/ambientales y las alternativas innovadoras
que se pueden proponer. Además, buscan que sus estudiantes no solo lo analicen, sino
que desarrollen sus habilidades para plantear propuestas innovadoras para atender
demandas de las personas de su comunidad.
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Por otro lado, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones
anteriores, identificaron logros y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en las
competencias involucradas en esta situación. Por ejemplo:
Como resultado de este trabajo colegiado de análisis, los docentes deciden diversificar
la experiencia propuesta por el Minedu. Revisemos con más detalle la diversificación
que realizaron.
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a. Planteamiento de la situación
A partir de todo lo mencionado anteriormente, los docentes plantean la siguiente
situación diversificada.
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b. Propósito de aprendizaje
A partir de la situación diversificada que han construido, los docentes del
CEBA analizaron las competencias que se han propuesto para desarrollar esta
experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta cada una a la realización del
reto y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por
ejemplo, concluyeron lo siguiente:
• La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” es
importante para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje porque permite
que los estudiantes comprendan la relación entre los elementos naturales y
sociales del espacio geográfico y pueda generar acciones para preservar el
espacio y el ambiente.
• La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
es importante para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje porque
permite a los estudiantes comprender y aplicar conocimientos vinculados con
la nutrición y su relevancia para mantener la salud a partir de la comprensión
de la importancia de los nutrientes y el valor calórico de los alimentos.
• La competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno” brinda a los estudiantes la posibilidad de desarrollar
sus potencialidades al poner en práctica los procesos que implica el desarrollo
de esta competencia. Para lo cual diseñará prototipos, a fin de resolver sus
necesidades que implican conocimientos científicos y tecnológicos. Para el
desarrollo de esta actividad se puede seguir la metodología de proyectos,
inclusive se puede desarrollar mediante trabajo colaborativo siempre que se
disponga de las condiciones básicas. Esta competencia contribuye a que los
estudiantes no solo desarrollen procesos tecnológicos, sino también brinda
la posibilidad de generar emprendimientos y mejorar la calidad de vida,
mediante el desarrollo de soluciones tecnológicas de climatización, como
correspondería en este caso.
• La competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
es importante para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje porque
permite a los estudiantes construir representaciones para el diseño de su
proyecto de innovación. También les brinda la oportunidad de relacionar
características de objetos mediante formas geométricas, realizar mediciones
de los objetos, interpretar propiedades. Además, atiende a las necesidades
de los estudiantes, identificadas en el cuadro de logros y necesidades.
• La competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
permite que los estudiantes puedan desarrollar un proceso reflexivo sobre
los textos que leen, en el cual no solo identifican información explícita en
estos, sino que también elaboran inferencias y elaboran reflexiones sobre
el tema desarrollado en dichos textos. Esta competencia es relevante en
esta experiencia, ya que permitirá que los estudiantes puedan comprender y
aplicar un término clave (“innovación social”) en sus proyectos de innovación
a través de un proceso de lectura crítica. Este proceso permitirá reforzar sus
necesidades de aprendizaje en torno a la interpretación y reflexión sobre lo
que leen.
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c. Enfoques transversales
A partir de la reflexión inicial, los docentes del CEBA analizaron las actitudes
y los valores que sus estudiantes muestran al interactuar en situaciones donde
se pone de manifiesto problemáticas ambientales. Sobre esa base, concluyeron
que es fundamental trabajar con ellos la construcción de una sociedad justa,
promover el cambio y entornos saludables en su comunidad. Por ello, decidieron
priorizar la formación de valores y actitudes relacionados con dos de los enfoques
transversales de la experiencia original e incorporar el enfoque ambiental, según
el siguiente detalle:
antener el enfoque orientación al bien común, dado que el cuidado de la
• M
salud ante situaciones ambientales es un aspecto decisivo para la construcción
de una sociedad justa y democrática.
Valor Responsabilidad
Los estudiantes, orientados por sus docentes, reflexionan
sobre la responsabilidad de proponer proyectos de
Por ejemplo innovación para el cuidado de la salud, mediante el uso
informado de diferentes recursos, que contribuya al bienestar
de la colectividad.
Valor Creatividad
Enfoque ambiental
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• M
antener la producción propuesta, incorporando una modificación
relacionada al abordaje de problemáticas ambientales que se presenta en la
región o comunidad.
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Producción:
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para Se mantienen los criterios de Se mantiene la actividad
resolver problemas de su la experiencia original. propuesta originalmente.
entorno.
Se mantiene la actividad
propuesta originalmente.
Sin embargo, se realizará el
Resuelve problemas de siguiente cambio en el nombre
Se mantienen los criterios de
forma, movimiento y de la actividad:
la experiencia original.
localización.
Modelamos objetos con formas
geométricas para el proyecto
de innovación
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e. Secuencia de actividades
De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes del CEBA incorporaron
estrategias diferenciadas que atienden a la diversidad y a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente secuencia:
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• P
romueve un clima de confianza y apertura en el que se recojan las diversas
ideas, creencias, supuestos, experiencias y conocimientos de los estudiantes
respecto a lo que se está abordando en la experiencia de aprendizaje. Esto
generará confianza y seguridad en los estudiantes para participar, a la vez que
te permitirá reconocer las ideas que traen a fin de que construyas aprendizajes a
partir de ellas. Por ejemplo, el docente de Ciencia, Tecnología y Salud genera un
espacio para escuchar las ideas de sus estudiantes respecto a los problemas en
la salud que se generan por las heladas, fomentando un clima de respeto ante las
distintas opiniones. Además, recoge estas ideas como saberes previos y las va
trabajando a lo largo de las actividades de la experiencia diversificada.
• H
az seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso,
genera conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes
a cuestionarse la realidad o sus saberes previos. También puedes seleccionar
algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían
antes y lo que lograron en la producción a partir de los criterios de evaluación.
Por ejemplo, la docente del área de Comunicación, a medida que los estudiantes
van desarrollando la producción propuesta, retroalimenta sus avances tomando
en cuenta cada proceso pedagógico (recopilación de información, organización
de las ideas, uso de recursos, entre otros, para la elaboración del texto), así como
los criterios de evaluación, con la finalidad de que vean sus logros y dificultades
y propongan soluciones. Con esto, al final del proceso de aprendizaje, lograrán
un producto en el nivel esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y mejoras a
lo largo de dicho proceso.
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• P
romueve la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Plantea
preguntas y actividades que permitan que tus estudiantes reflexionen sobre sus
procesos de aprendizaje e identifiquen logros y dificultades, así como los estilos
que tienen para resolver las situaciones que se presentan. Todo ello no solo al
final del proceso, sino también durante su desarrollo. Por ejemplo, la docente de
Desarrollo Personal y Ciudadano pide a sus estudiantes que escriban en una hoja
de papel cuáles son las actividades o recursos que más dificultades les presentan
y cuáles consideran que les facilita su aprendizaje (como las decisiones o caminos
que tomaron para resolver alguna situación desafiante). Luego, les indica que
compartan su lista con sus compañeros a fin de que aprendan de las experiencias
de otros. Con base en estos resultados, la docente brinda el apoyo adecuado a
cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su programación.
• H
acia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes
de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que se logró y lo que ayudó a
ello en el proceso de aprendizaje. Asimismo, sobre cuáles fueron los principales
nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles han sido los cambios en sus
respuestas.
• E
n este proceso lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna
para asegurar que tus estudiantes los comprendan a cabalidad. Revisa los
instrumentos que se encuentran en las actividades y a lo largo de la experiencia
de aprendizaje vuelve a ellos las veces que sea necesario.
• V
erifica que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los
estudiantes. Si es necesario, vuelve a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que
queden esclarecidos para todos. También ejemplifica cada criterio y solicita que
lo expliquen con sus propias palabras.
• D
urante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes.
Por ejemplo, durante la elaboración de textos orales reemplaza el “Hiciste un
buen trabajo” por “Acertaste en organizar tus argumentos con un lenguaje claro”.
Brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
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• O
rganiza la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a
un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
• R
ecuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto
o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá
monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para
ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
• R
evisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios
de evaluación para este fin.
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
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