INTRODUCCIÓN

Las matemáticas en la sociedad, son importante para la formación de nuestras y nuestros

estudiantes de Educación Media, se hace necesario un cambio desde la perspectiva de la vida
cotidiana, para comprender nuestro contexto y transformarlo.
Las tendencias actuales de las enseñanzas de las matemáticas plantean que debe estar
relacionada con la realidad del contexto donde las y los estudiantes están recibiendo su formación
relacionándolas con sus aplicaciones desde la interdisciplinariedad de las diferentes áreas de
formaciones. Desde este enfoque contemporáneo sustentada en una cultura crítica, liberadora y
emancipadora constituyen un área de formación más humana, útil, indispensable y necesaria para las
personas y la colectividad. Con la necesidad de generar problematización, acerca de su enseñanza,
invitando a la socialización, profundizando en un estudio pedagógico, didáctico, logrando
transformaciones en su enseñanza y en su práctica, permitiendo una planificación coherente e
integrada en su estudio.
En los siglos XX y XXI se ha pasado por un desarrollo histórico-social, entendiendo el por qué
enseñar las matemáticas bajo este enfoque permite impulsar el aprendizaje desde la realidad, desde el
contexto social de los niños, niñas y adolescentes, accediendo la relación matemáticas, educación y
sociedad. La educación matemática que no difiere de otras áreas, porque estaría en la necesidad de
adaptar y desarrollar métodos de estudios y de investigación, y así encontrar forma propia de
contrastar resultados teóricos con la realidad que estos pretenden cambiar, se pretende la
sistematización de los aprendizajes en la construcción de modelos y esquemas entre otros. Para que
haya realmente altos niveles de participación crítica y liberadora, se requiere una formación social,
política, económica, técnica y científica en las mujeres y hombres que conforman cada pueblo y nación,
hoy más que nunca, el fortalecimiento de los procesos lingüístico, científico, tecnológico y matemático
son necesarios.
"La esencia de las matemáticas no es hacer las cosas
simples complicadas, sino hacer las
cosas complicadas simples"
S. Gudder.
ENFOQUE
Considerando la importancia de las matemáticas para la formación de integral de nuestras y
nuestros estudiantes, en el proceso de transformación pedagógica se plantea “ poner en práctica el
principio del estructuralismo: las matemáticas deben enseñarse con un sistema deductivo cerrado y
bien estructurado; esta estructura debe guíar el aprendizaje ” (Garcia, s/f). De acuerdo al
estructuralismo, las características comunes deben ser de secuencia como por ejemplo, la de los
números naturales , que además de ser infinita, es discreta; es decir, no es continua, y tiene, entre otras
características un primer elemento.

Pero, según Mora (2005) “estructurar y presentar los contenidos específicos, formalmente
hablando de manera ordenada, sistemática y, sobre todo, obediente a un conjunto de secuencias
lógicas con un alto grado de coherencia interna” (op. cit., p. 120). Esta coorriente ha tenido una
influencia determinante en las matemáticas escolares que se extiende hasta nuestros días.

Cada día se profundiza en la vinculación entre lo que se enseña y lo que se aprende desde las
distintas áreas de formación del currículo con énfasis en conocimientos y experiencias pertinentes con
sentido a las y los estudiantes en sus períodos de vida, individualidades, sus contextos sociales a través
de la interdisciplinariedad dándole importancia a las habilidades en las matemáticas, contando con la
participación y diálogo de los actores, que permita que las y los docente organice su planificación con
encuentros y sesiones, recursos sugeridos, usando estrategias innovadoras desde su contextualización
que les permitan:

• Relacionar conocimientos, procedimientos, técnicas, relacionada con la vida cotidiana.

• Enlazar, comprender, transmitir vivencia y experiencias a través del lenguaje matemático
vinculándolo entre el saber y el trabajo entre lo abstracto y lo concreto, que transcienda el
aprendizaje mecanizado. Familiarizándose con los números, jugando con ellos.
• Resolver problemas que partiendo de su realidad puedan dar una respuesta, donde se aplique
la matemática.
 • Crear interrogantes, modelos, representaciones llegando a conclusiones como parte de sus
construcciones en colectivos.
• Aprender a relacionarlas con las habilidades para la vida que de tal manera promueva el trabajo
liberador, alcanzando el desarrollo personal, comunitario dentro de un contexto sustentable.
Para llevar a cabo a través de las unidades de aprendizajes con estrategias usando diverso
material didáctico, con aprendizaje basado en problemas y con aprendizajes significativos.

Desde esta propuesta se invita a cuestionar la práctica que sea más útil en las enseñanzas de
las matemáticas. Generando una cultura distinta en la sociedad venezolana que permita que las
matemáticas sean parte de la vida y de la sociedad.

A continuación después de haber realizado un análisis de los referentes teóricos – prácticos de

primero a quinto año hemos determinado que a continuación le presentamos aquellos que deberían
desarrollarse en este primer momento pedagógico, son referentes previos que debe tener consolidado
por año para avanzar en el conocimiento. Por supuesto, que esto debe ser contextualizado a cada
territorio y dependerá del diagnóstico previo que hayan realizado las y los docentes del área de
formación de matemáticas.

ÁREA MATEMÁTICA: REFERENTES TEÓRICO – PRÁCTICOS

ESTADÍSTICA -
AÑO ÁLGEBRA ARITMÉTICA PROBABILIDADES
TEJIDO TEMÁTICO
Entender las operaciones
básicas de la aritmética para el
avance de los aprendizajes
matemáticos
PRIMER
AÑO (1°) Referentes Teóricos –
Prácticos
-Tabla de Multiplicar
- Adición de números naturales
- Orden de posición de una
operación de suma
 - Operaciones simple y
complejas con suma
- Sustracción de números
naturales
- Orden de posición de una
operación de una resta
- Operaciones simple y
complejas
- Multiplicación de números
naturales
- Orden de posición de una
operación de una multiplicación
- Operaciones simple y
complejas de multiplicación
- Cociente de números
naturales
- Orden de posición de una
operación de una división
- Operaciones simple y
complejas de una división
- Operaciones básicas con
fracciones (suma, resta,
multiplicación y división)
- M.C.M y M.C.D
- Simplificación

ESTADÍSTICA -
AÑO ÁLGEBRA ARITMÉTICA PROBABILIDADES
Tejido Temático Tejido Temático Tejido Temático
Las ecuaciones de primer Uso de la aritmética en la La estadística como ciencia
grado como herramienta solución de situaciones de la para extraer información y
para soluciones de vida cotidiana resolver problema
problemas cotidianos cotidiano
Referentes Teóricos-
Referentes Teóricos- Prácticos: Referentes Teóricos-
AÑO
Prácticos: - Operaciones con número Prácticos:
2°
- Que es una variable e enteros (Z) - Tabla
identificarlo en una - Operaciones combinadas - Datos
ecuación - Operaciones combinadas de - Frecuencias
- Las ecuaciones de números enteros usando - Medidas de tendencia
primer grado problemas de situaciones de la central
- Estrategias para realizar vida real
una ecuación de primer - Operaciones combinadas con
 grado
- Operaciones simple y números racionales (Q)
complejas de ecuaciones - Operaciones combinadas
de primer grado usando números racional
(aplicadas con números problemas de situaciones de la
naturales, enteros y vida real
racionales)

ESTADÍSTICA -
AÑO ÁLGEBRA ARITMÉTICA PROBABILIDADES
Tejido Temático
Solución común antes
problemas comunes.
Tejido Temático
Modelos matemáticos en Referentes Teóricos-Prácticos
la economía - Conceptualización, parte y
operaciones sencilla con
AÑO polinomios
3° Referentes Teóricos- - Factorización de la forma
Prácticos: ax2+bx+c
- Operaciones en N, Z y - Producto notable
Q, aplicando problemas  Cuadrado de la suma
de la vida diaria.  Producto de dos
binomio con termino
común

ESTADÍSTICA -
AÑO ÁLGEBRA ARITMÉTICA PROBABILIDADES
Tejido Temático Tejido Temático
Modelos matemáticos en la La estadística como ciencia
economía para extraer información y
resolver problema
Referentes Teóricos-Prácticos cotidiano
AÑO - Sistema de coordenadas Referentes Teóricos-
4° - Coordenadas Prácticos:
- Concepto Tabla de variable
- Aplicación de pares ordenado Datos agrupados
en el sistema de coordenadas Frecuencias
- Funciones Medidas de tendencia
- Graficación central: media, mediana,
 - Ecuaciones de primer grado
- Valor numérico a una variable
- Operaciones en N, Z, I, Q y R; moda, para datos no
aplicando problemas de la vida agrupados y agrupados.
diaria.
- Racionalización (introducción y
extracción de raíces)

ESTADÍSTICA -
AÑO ÁLGEBRA ARITMÉTICA PROBABILIDADES
Tejido Temático
Tejido Temático
Modelos matemáticos en la
La estadística como ciencia
economía y producción
aplicada a los proyectos
socioproductivos
Referentes Teóricos-Prácticos
Valor numérico a una variable
Referentes Teóricos-
AÑO Prácticos:
Ecuación de primer grado
5° Tabla
Datos
Sistema de ecuaciones lineales
Frecuencias
con 2 incógnitas (métodos)
Medidas de tendencia
central: media, mediana,
Operaciones en N, Z, I, Q y R;
moda, para datos no
aplicando problemas de la vida
agrupados y agrupados.
diaria.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Atendiendo a las necesidades del país, específicamente en las instituciones de educación media,
se hace un esfuerzos en la producción del presente material para apoyar el proceso educativo,
específicamente las áreas de formación de CASTELLANO y MATEMÁTICAS dentro de un ámbito de lo
práctico a lo teórico, de lo conocido a lo desconocido.

Las unidades de aprendizaje presentadas han sido desarrolladas por profesoras y profesores;
dentro de esta experiencia compartida estamos seguros y conscientes que los que las utilicen las hagan
parte de ustedes y tendremos como resultados las producciones suyas dentro de una didáctica critica y
reflexiva. Las áreas de formación son concebidas dentro de un proceso de integración. El tema
generador proporciona aprendizaje con sentido y pertinencia es por ello que aunado a la experiencia
permite planificar una enseñanza pertinente y eficaz. Los referentes teóricos-prácticos permiten
familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos de cada área. Es importante destacar
que a través de ello las profesoras y profesores con sus habilidades pedagógicas, didácticas y
conocedores de las necesidades de sus grupos de estudiantes contextualizan. La generación de un
ambiente de aprendizaje de reflexión sobre lo aprendido y que todo lo aprendido permita comprender
y aplicar a la vida. Todos los modelos, teorías y leyes al servicio para aplicarlo a la vida diaria.

Cada unidad de aprendizaje compuesta de: temas generadores, referentes teórico prácticos,
momentos de conceptualización, generalización y sistematización.

La conceptualización. El uso de los conceptos en el aprendizaje por descubrimiento tiene su

espacio y momento, familiarizarse con los conocimientos implica apoyarse en modelos y teorías y por
tanto definir conceptos, teorizar, asociar ideas y otros conceptos y transferirlo a otros contextos.

La generalización. Como proceso pedagógico, son planteamientos que por sus realizaciones en
el tiempo y en el espacio han permitido abstraer lo que es común a muchas cosas y se forma un
concepto nuevo que hace que se comprendan todas ellas.

La sistematización. Es un espacio para revisar que se aprendió y cómo, una condición

necesaria para profesoras, profesores y estudiantes. Es allí dónde se identifica si los contenidos del área
de formación aunado a los procesos de enseñanza y aprendizaje se lograron, se avanzó y por tanto se
dio respuesta a la realidad y a las preguntas que en forma permanente nos guían Qué, porqué, para
qué y los como implicados.

Las unidades de aprendizaje como un todo , como una forma de expresión del manejo
didáctico,el estudio de los conocimientos previos del que aprende, la planificación, el dominio de
estrategias pertinentes y adecuada a cada situación y primordial el acompañamiento y seguimiento de
lo aprendido mas allá del aula y la escuela.
Los componentes de la UNIDAD DE APRENDIZAJE

Tema generador- Tejido temático Referentes teórico-prácticos

Proporciona aprendizaje con sentido y pertinencia Permiten familiarizarse, estudiar, profundizar y

es por ello que los temas indispensable aunado a aplicar los conocimientos de cada área. Es
la experiencia permite planificar una enseñanza importante destacar que a través de ello los
pertinente y eficaz. profesores con sus habilidades pedagógicas y
didácticas y conocedores de las necesidades de
sus grupos de estudiantes contextualizan y
manejan lo específico de cada área.

Propósito: en función de los logros de las y los estudiantes y la planificación docente

Temas de conceptualización, generalización y sistematización

Contextualización (inicio del encuentro, activación de los conocimientos y saberes previos o básicos.
activación de los conocimientos)
Acciones (conceptualización, generalización y sistematización. Desarrollo de la estrategia
seleccionada e intercambio para verificar los aprendizajes)
Sistematización (finalización del encuentro)

Materiales: como forma de ayuda para la planificación y ejecución de la clase

A continuación se presentan algunos ejemplos uno por año de cómo planificar las clases.

PRIMER AÑO ÁREA DE FORMACIÓN: Matemáticas

Tema generador -Tejido temático Referentes teórico-práctico

Uso de la matemática como ciencia de Adición de números naturales

entendimiento de la producción y la - Orden de posición de una operación de suma
tecnología - Operaciones simple y complejas con suma

Sustracción de números naturales

Aplicar las operaciones básicas de la aritmética
- Orden de posición de una operación de una resta
para el avance de los aprendizajes matemáticos - Operaciones simple y complejas

Multiplicación de números naturales

- Orden de posición de una operación de una
multiplicación
- Operaciones simple y complejas de
multiplicación

División de números naturales

- Orden de posición de una operación de una
división
 - Operaciones simple y complejas de una división

Operaciones básicas con fracciones (suma, resta,

multiplicación y división)

M.C.M y M.C.D

Simplificación
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan las operaciones básicas de aritmética para el
entendimiento y compresión de situaciones que inciden de la producción y de la tecnología.

Temas de conceptualización, generalización y sistematización. Operaciones de adición,

sustracción, multiplicación y división de números naturales.
Contextualización. Se le planteara situaciones de la vida diaria donde tengan que plantear las
operaciones de suma, resta, multiplicación y división luego; le irá explicando cada una de las
operaciones.
Acciones: (Conceptualización, generalización y sistematización). Construcción de un juego “Compra y
venta”. Se les proporcionará el material y las instrucciones para la elaboración de tarjetas con objetos y
sus respectivos precios y descuento en porcentajes “ y se elaborara en forma conjunta las
instrucciones para jugarlo . Después de elaborado se procederá a realizar el juego. Se deben discutir
los conceptos de precios, costos, descuento y porcentaje.
Organización: Contextualizar con la realidad en que me sirve este juego para la matemática.

Materiales: cartulina, regla, escuadras, compás. Listado de productos. Problemas de casos reales que
incide en la producción y la tecnología.

SEGUNDO AÑO ÁREA DE FORMACIÓN: Matemáticas

Tema generador -Tejido temático Referentes teórico-práctico

Referentes Teóricos-Prácticos
Sistema de coordenadas
Coordenadas
Los recursos de la tecnología de la
- Concepto
información (TIC)
- Aplicación de pares ordenado en el sistema de
coordenadas
Modelos matemáticos en la economía
- Graficación
- Ecuaciones de primer grado
- Valor numérico a una variable
Propósito: Que las y los estudiantes apliquen los sistemas de coordenadas, las ecuaciones de primer
grado y la racionalización en situaciones de la economía del país.
Temas de conceptualización, generalización y sistematización. Valor numérico a una variable,
sistema de coordenadas, ecuaciones de primer grado.
Contextualización: Construir significativamente los conceptos, procedimientos y formas de
aplicación de pares ordenado en el sistema de coordenadas, valor numérico; a través de situaciones
de la vida cotidiana en el plano económico de país, trayendo a clases diferentes gráficos de prensas,
revistas, libros que permita analizar sus elementos.
Acciones: Solicitar a las y los estudiantes la búsqueda de situaciones de la economía del país donde
se aplique los sistemas de coordenadas y el valor numérico.
Organización: Solicitar a las y los estudiantes traer gráficos poblacionales de diferentes países del
mundo para analizarlos.

Materiales: cartulina, escuadras, compás, regla, cuaderno y lápiz. Listado de productos. Problemas de
casos reales que incide en la producción y la tecnología.

TERCER AÑO ÁREA DE FORMACIÓN: Matemáticas

Tema generador -Tejido temático Referentes teórico-práctico

Referentes Teóricos-Prácticos
- Conceptualización, parte y operaciones sencilla
con polinomios
La matemática en el modelo socioproductivo
- Factorización de la forma ax2+bx+c
Solución común antes problemas comunes.
- Producto notable
 Cuadrado de la suma
 Producto de dos binomio con termino
común
Propósito: Que las y los estudiantes desarrollen operaciones con polinomio, factorización y producto
notable.

Temas de conceptualización, generalización y sistematización: Conceptualización, parte y

operaciones sencilla con polinomios, factorización de la forma ax2+bx+c y producto notable
Contextualización: Solicitar a las y los estudiantes la parte de un polinomio e identificar los
procedimiento de una eliminación de términos semejantes y orden de la misma
Propiciar un intercambio para que las y los estudiantes expongan sus experiencias relacionadas con los
proyectos socioproductivos y como las operaciones matemática buscan solucionar algunas de las
situaciones.
Acciones: Iniciar una discusión a partir de la siguiente pregunta ¿Qué es un polinomio? ¿Uso de los
polinomios en los proyectos socioproductivos? Entre otras.
Resolver un sistema siguiendo los siguientes pasos: Conceptualización, parte y operaciones sencilla
con polinomios, producto notable: Cuadrado de la suma y producto de dos binomio con termino
común, factorización de la forma ax2+bx+c
Organización: Distribuir la conceptualización, parte y operaciones sencilla con polinomios, producto
notable a cada grupo y asignarles para que lo resuelvan usando como referencia el libro de la
colección bicentenaria.

Materiales: Matemática. Segundo año . Colección Bicentenario. Acceso a Internet. Acceso a

información de prensa, cartulina, regla, escuadras, compás, cuaderno y lápiz.

CUARTO AÑO ÁREA DE FORMACIÓN: Matemáticas

Tema generador -Tejido temático Referentes teórico-práctico

Referentes Teóricos-Prácticos
Sistema de coordenadas
Coordenadas
- Concepto
Sistemas de posicionamiento Global
- Aplicación de pares ordenado en el sistema de
Modelos matemáticos en la economía
coordenadas
- Graficación
- Ecuaciones de primer grado
- Valor numérico a una variable
- Racionalización (introducción y extracción de
raíces)
Propósito: Que las y los estudiantes desarrollen modelos matemáticos económicos a través de los
sistemas de coordenadas y graficarlos.

Temas de conceptualización, generalización y sistematización. Identificación de las relaciones

entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones. Construcción de expresiones
algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
Contextualización: El profesor presenta dos ejemplos de situaciones de la vida diaria dónde se
observa la aplicación de las funciones.
Acciones: Explicar el problema resaltando cada uno de los siguientes pasos que debe realizar el
estudiante: Identifica, comprende, analiza, busca la solución, conociendo las características de la
función exponencial y su representación gráfica.
Determina, con precisión, la solución de una ecuación exponencial.
Identifica, correctamente, las características de las funciones y su representación gráfica.
Cumple, adecuadamente, las reglas establecidas para el trabajo en clase.

Materiales: Libro de texto cuarto año. Colección Bicentenario. Acceso a Internet. Acceso a información
de prensa, cartulina, regla, escuadras, compás, cuaderno y lápiz.
QUINTO AÑO ÁREA DE FORMACIÓN: Matemáticas

Tema generador -Tejido temático Referentes teórico-práctico

Tabla
Uso de la estadística descriptiva para
comprender situaciones del entorno local, Datos agrupados
regional, nacional, internacional
Modelos matemáticos en la economía y Frecuencias
producción
Medidas de tendencia central: media, mediana,
moda, para datos no agrupados y agrupados.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la estimación de procesos como una alternativa de
análisis de situaciones para la búsqueda de soluciones.

Temas de conceptualización, generalización y sistematización: Tabla, datos agrupados,

frecuencias, medidas de tendencia central
Contextualización: Revisar las iniciativas nacionales para la realización de proyectos con los motores
de la agenda económica.
Acciones: Solicitar a las y los estudiantes llevar ejemplos de tablas estadísticas, el cual se han
realizado encuesta y entrevista en el mercado.
Revisar a quiénes y a cuantos van dirigidos, sus objetivos.
Estimar la inversión en los proyectos.
Organización. Intercambiar ideas sobre los hallazgos. Establecer criterios para la participación en
proyectos y que desarrollen modelos estadístico dirigidos a los mismo

Materiales: Propuesta de proyectos dirigido a jóvenes. Revisar la estrategia de Proyectos . Acceso a

información de prensa, cartulina, regla, escuadras, compás, cuaderno y lápiz

ESTRATEGIA JUEGO
El juego es una estrategia didáctica en la cual, gracias a su utilización, el docente crea un ambiente de
exploración, indagación, experimentación y búsqueda. Uno de los aspectos mas relevantes consiste en
que mientras se juega se aprende no sólo conocimientos y habilidades sino que también se desarrollan
interacciones sociales y emocionales: se aprende a escuchar a los demás, a llegar acuerdos para seguir
adelante, a discutir reglas, a establecer nuevas reglas y en ese proceso de negociación el que aprende
se va revisando y redirigiendo su propio aprendizaje.
El juego potencia la creatividad,comunicarse , la interacción social, leer, entonces porque no utilizamos
el juego para la enseñanza de la matemática. Esta última respuesta podría tener muchas respuestas una
de índole personal y otra profesional. Contar con un conjunto de juegos que propicien la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática requiere de una sistematización y búsqueda en el tiempo. Cuanto la
iniciemos se apodera de nosotros ese deseo de cambio y de investigación.
En primer año podemos construir un juego del estilo ponte pilas para geometría, en segundo año
podemos utilizar la caja de polinomios , en tercer año podemos hacer un TIC TAC TOC de álgebra, en
cuarto año un rompecabezas en geometría y en quinto aplicaciones especialmente diseñadas para ello.
El juego se debe seleccionar atendiendo a su valor educativo, a la presencia de instrucciones claras para
el que lo juega, crear el juego por parte de los estudiantes, jugarlos y recabar la información producto
de jugarlo . Por ejemplo si los estudiantes diseñan un juego para la comprensión de un evento
probabilístico deben cumplir con todas las fases anteriores. Si el docente ha seleccionado un juego para
sus estudiantes se debe cumplir de igual forma con las orientaciones expuestas.
En ocasiones no fomentamos el juego por “el alboroto” que se produce inicialmente, por que debemos
discutir con las y los estudiantes lo que es un sano entretenimiento que tiene una duración y su
momento. Este tema nos da pié para el intercambio de ideas sobre esta temática que nos lleva a la
reflexión. El juego es una actividad que facilita el aprendizaje y la enseñanza de la matemática y existen
muchas investigaciones que dan prueba de ello tanto a nivel nacional como internacional.
Existen juegos individuales, de grupo. Rompecabezas, memorias, dominó, didácticos. Se puede
aprender matemática en educación media a través de los juegos.

Crucigramas matemáticos
Funciona casi de la misma manera que un crucigrama común, solo que centrándose en teoría
matemática para rellenar las casillas.
Por ejemplo, suponga el siguiente enunciado:
¿Qué designación se les da a los números que están a la izquierda del 0 en la tabla de posicionamiento
numérica?
• La respuesta es: Números negativos.

Sudoku
Es uno de los mejores juegos matemáticos para educación media, se define como un rompecabezas
lógico matemático que consiste en rellenar una cuadrícula de 9x9 celdas con un total de 81 casillas
agrupadas en sub-cuadrículas de 3x3, identificadas como cajas o regiones con los números del 0 al 0,
sin que estos se repitan en alguna celda, fila o columna.
Se presenta con una base numérica que generalmente determina la dificultad del juego, puesto que
dependiendo de la posición de sus números base, podrán haber más o menos soluciones, incluso solo
una.
Dominós
Este juego de mesa que consta del empleo de unas fichas rectangulares es una opción que tiene
grandes beneficios en los jóvenes que estudian en el liceo al ser un juego estratégico.
Los jugadores principiantes no suelen tomar en cuenta que la clave del éxito en este juego está en ir
llevando la cuenta del número de fichas que se tiene y, sumar las cantidades de las mismas, al tiempo
que se intenta adivinar cuáles son las fichas que tienen los oponentes para ir adaptando su estrategia
de lanzamiento conforme el número cambie.
Bien ejecutado, el Dominó se convierte en una trampa de estrategia avanzada y no en un simple juego
de acomodar las fichas por número.
Ajedrez
Este es otro de los juegos matemáticos que debes incluir en la lista de aprendizaje, ya que la forma en
la que está estructurado sugiere una matriz algebraica, de la cual se pueden hacer análisis para
determinar cuál es el mejor paso a dar.
¿Quién tiene? - Yo tengo
Es un juego que divertirá a tus estudiantes. Con este puedes ayudarlos a comprender los conceptos
matemáticos, el mismo se realiza de la siguiente manera:
• A cada estudiante le darás una tarjeta con una definición y una pregunta en el anverso y el
reverso del recurso.
• Inicia con uno de los jóvenes leyendo una respuesta, que debe tener alguno de los estudiantes
que están en el salón.
• Ellos deberán identificar la respuesta correcta y quienes acierten, irán acumulando puntos.
Cartas
Se basa en un mazo de cartas en el que se escriben operaciones matemáticas sin resolver, para que al
disponerlas en una mesa o superficie plana se puedan crear operaciones a las cuales se les tenga que
hallar una o más respuestas.
Lo “mágico” de este juego consiste en que es fácilmente adaptable a cualquier nivel, puesto que en las
cartas de pueden escribir desde operaciones básicas , hasta cálculos avanzados.

ESTRATEGIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN AMBIENTE COLABORATIVO

Según Pólya György, se plantea una sucesión de pasos lógicos para aplicar a la resolución de cualquier
tipo de problema.

Paso 1: Entender el problema.

Paso 2: Configurar un plan.
Paso 3: Ejecutar el plan.
Paso 4: Mirar hacia atrás.
Trabajo Colaborativo

1.COMPRENDER EL PROBLEMA
• Determinar la incógnita, los datos, las condiciones
• Decidir si esas condiciones son suficientes, no redundantes ni contradictorias.
• Preguntas clave:
-¿Cuál es la incógnita?
-¿Cuáles son los datos?
- ¿Cuál es la condición?
-¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?
- ¿Es insuficiente?
-¿Es redundante?
-¿Es contradictoria?
2. CONCEBIR UN PLAN
• El problema debe relacionarse con problemas semejantes.
• Debe relacionarse con resultados útiles.
• Se debe determinar si se pueden usar problemas similares o sus resultados.

Preguntas clave:
-¿Te has encontrado con un problema semejante?
-¿Has visto el mismo problema planteado en forma diferente?
-¿Conoces un problema relacionado?
-¿Conoces algún teorema que te pueda ser útil?
-¿Podrías enunciar el problema en otra forma?
-¿Podrías plantearlo en forma diferente nuevamente?

3. EJECUCIÓN DEL PLAN

• Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles
• Es parte importante recalcar la diferencia entre percibir que un paso es correcto y, por otro
lado, demostrar que un paso es correcto.
• La diferencia que hay entre un problema por resolver y un problema por demostrar.
Preguntas clave:
-¿Puedes ver claramente que el paso o los pasos que sigues están correctos?
-¿Puedes demostrarlo?

4. EXAMINAR LA SOLUCIÓN
• En esta fase del proceso es muy importante detenerse a observar qué fue lo
que se hizo.
• Se necesita verificar el resultado y el razonamiento seguido.
Preguntas clave:
-¿Puede verificar el resultado?
-¿Puedo verificar el razonamiento?
-¿Puedo obtener el resultado en forma diferente?
-¿Puede emplear el resultado o el método en algún otro problema?

EJEMPLO según Pólya György,:

Se le entregará a un grupo de tres estudiantes, un problema y se le asignará a cada participante una
tarea: Resolver un problema
El primero lee el problema, el segundo elabora preguntas después de leído el problema en el grupo
pequeño El tercero escribe el problema y lleva registro del intercambio (diálogo que se produce entre
los tres integrantes).
Se asigna un tiempo para la ejecución de la tarea.
Posteriormente en grupo grande, se selecciona un integrante para que presente la actividad realizada,
todos los grupos se deben escuchar con respeto y atención.

Recomendaciones.
Durante todo el año las niñas, niños y adolescentes deben jugar los diferentes roles. Leer, escribir, hacer
preguntas.
La o el docente puede llevar diversos tipos de problemas, se puede trabajar inicialmente problemas
iguales para toda la sección y posteriormente organizarlos por grupos y hacerle diferentes problemas
para cada grupo.
Cada semana se debe propiciar un espacio individual donde la o el estudiante resuelva problemas.

ESTRATEGIA 3: USO DE MATERIAL CONCRETO

Coloca tres dados alineados uno encima del otro.

Solicita a las y los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
¿Es posible responder cuáles son los números que están en las caras que no
podemos ver es decir, la parte inferior del dado superior? ¿ La cara superior o
inferior del dado ubicado en el medio? ¿ La cara superior del dado inferior?
Con un material concreto, sencillo podemos propiciar el pensamiento lógico matemático , en un
ambiente de resolución de problemas, utilizando la técnica de la pregunta y propiciando la observación,
la inferencia, el procesamiento de la información, la búsqueda de regularidades entre otras.
Invitamos a los docentes y a las y los estudiantes a revisar el acceso a experiencias para el aprendizaje
de la matemática utilizando material concreto o manipulable.

ESTRATEGIAS DIVERSAS Y DIFERENTES MATERIALES

Los siguientes materiales como: Ábaco ,Cinta métrica, la balanza ,Las hojas de trabajo ,Las regletas de
Contusionare, La Torre de Hanoi ,dados, Escuadras, reglas, compás son sólo algunos de los materiales
que están a nuestro alcance.

Cuando revisamos en nuestros liceos y en nuestras casa existe una cantidad de material que nos
permite realizar una actividad matemática, una hoja de papel, restos de tela, juguetes, juegos, material
de oficina, una infinidad de cosas para realizar proyectos con valor educativo en el área de la
matemática.

El libro de texto adquiere especial relevancia como material didáctico. Cuando las y los estudiantes
hacen lectura de su libro de texto de matemática: se habitúan a leer el lenguaje de la matemática.
Mejora su vocabulario. Se preparan previamente a la explicación y se desarrollan habilidades para la
comprensión. Las y los estudiantes aprenden a valorar la historia, los hechos científicos y las
curiosidades para aprender.

Al igual que el libro de texto las y los estudiantes disfrutan de cuentos en el área de matemáticas.
Una visita a la biblioteca de la escuela para revisar, leer y disfrutar de los libros y cuentos de
matemática debería ser una actividad constante.

Revisar un tema de matemática, por ejemplo, ecuaciones de primer grado en varios libros de texto y
resumir las principales ideas, es una actividad interesante para las y los estudiantes.
En definitiva, invitamos a todos nuestros docentes a poner en práctica sus conocimientos y a
motivar a nuestros estudiantes para el aprendizaje de las matemáticas de manera más
divertida.

NANCY ORTUÑO ROJAS

Viceministra de Educación Media
Resolución N° 2996 de fecha 25/07/2017
Publicada en Gaceta Oficial N° 41.199 de fecha 25/07/2017