5to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 1
Naturales
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara los alimentos que consume con los  Plato del Bien Comer, los grupos de
de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su alimentos y su aporte nutrimental.
aporte nutrimental para mejorar su  Características del agua simple potable:
alimentación. libre de sabor, color, olor y
• Explica las características equilibrada e microorganismos.
inocua de la dieta, así como las del agua
simple potable.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar si saben ¿cómo se clasifican los alimentos?, ¿qué instrumento se
utiliza para clasificar los alimentos?, ¿cuál es el nombre de los grupos?
 Posteriormente presentar la imagen del plato del bien comer.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón en forma de listas las características de cada uno de
los grupos en lo que se clasifican los alimentos:
Frutas y verduras: Se recomiendan consumir en mayor cantidad, se ubican
en el grupo de color verde, incluye todas las frutas y verduras, proporcionan
vitamina C, son ricas en fibra.
Cereales: Son semillas, nos aportan mucha fibra, es nuestra principal fuerte
de energía, se identifican en el color amarillo.
Leguminosas y alimentos de origen animal: Las leguminosas son las semillas
que vienen en vaina, este grupo nos aporta las proteínas necesarias para
reponer y formar los tejidos musculares, ayudan al crecimiento y nos aporta
mucho hierro, se identifican con el color rojo.
 Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo
humano.
 Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido.
CIERRE:
 Hacer un collage sobre información del agua potable y los grupos de
alimentos
Sesión 2 INICIO:
 Propiciar participaciones sobre los conocimientos previos de los alumnos
respecto a las características físicas de las mujeres y los hombres.
 Cuestionar cuáles son los tipos de reproducción que existen y en qué consiste
cada una.
DESARROLLO:
 Enlistar en el pizarrón las características de los rasgos físicos de hombres y
mujeres.
 Comentar brevemente las funciones que tiene el hombre y la mujer en el
proceso de la reproducción.
 Propiciar el diálogo sobre la equidad entre los seres humanos y reflexionar
sobre las acciones que pueden realizar los hombres y las mujeres sin
discriminar a nadie.
CIERRE:
 De manera individual realizar un texto en donde se manifieste la equidad e
igualdad de géneros y compartir sus escritos con los compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Imágenes del Plato del Bien Comer.
Imágenes de diferentes alimentos y consumo de agua.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Collage del plato del buen comer y el consumo del agua.
Análisis de la importancia del consumo de una dieta saludable.
Identifica las características físicas de hombres y mujeres.
Texto de equidad e igualdad de géneros.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
Naturales
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
 Describe el ciclo del agua y lo relaciona  Relación de los estados físicos con la
con su distribución en el planeta y su forma y fluidez de los materiales.
importancia para la vida. • Representación del ciclo del agua con
 Describe formas de producir electricidad modelos: procesos de evaporación,
estática: frotación y contacto, así como condensación, precipitación y filtración, y su
sus efectos en situaciones del entorno. relación con los cambios de temperatura.
• Formas de producir electricidad estática:
frotación y contacto.
• Relación entre las formas de producir
electricidad estática y sus efectos en
situaciones del entorno.

 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
 Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza,el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
 ¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando
pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
DESARROLLO:
 Solicitar que en su cuaderno realicen un dibujo donde se representen los
estados físicos de la materia.
 Comentar que el agua es un elemento de la naturaleza que nos permite
observar fácilmente estos estados.
 Preguntar sobre el ciclo del agua.
 Realizar un dibujo del ciclo del agua.
 Encaminar a los alumnos a que la mayoría de las cosas se transforman, un
ejemplo es la comida.
 Preguntar cuáles son los procesos que se utilizan conservar los alimentos.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno los procesos utilizados para transformar o conservar
los alimentos y redactar en el cuaderno un texto que incluya el uso del calor
en la vida cotidiana.
Sesión 2 INICIO:
 Cuestionar ¿qué sucede si frotamos un globo o una regla de plástico en
nuestra cabeza?, ¿sucede lo mismo si la frotamos en la mesa, en la mochila?,
¿a qué se debe este fenómeno?
 Escuchar las respuestas.
DESARROLLO:
 Sacar un globo y frotarlo en la cabeza de una alumna y observar qué es lo
que sucede con el cabello de la niña y acercar el globo a unos pedacitos de
papel.
 Comentar que este fenómeno se llama electrización, porque involucra una
forma de energía.
 Orientar a recordar cuáles son las tres formas en que se logra la electrización
de un cuerpo (frotamiento, contacto o inducción) y explicar en qué consiste
cada una.
Frotamiento: ocurre al frotar un cuerpo con otro.
Contacto: cuando un cuerpo ya electrizado toca a otro.
Inducción: No hay contacto entre objetos, pero ocurre a la distancia, esto se
puede observar cuando se acerca u globo electrizado a unos pedacitos de
papel.
 Solicitar que realicen un dibujo de lo observado y redacten un pequeño texto
donde se explique lo que ha ocurrido con el globo.
 Tomar una pelota y cuestionar a los alumnos sobre los tipos de movimiento
de la Tierra
 Solicitar al grupo que escriban en su cuaderno los tipos de eclipse que hay,
los movimientos de la Tierra, y el nombre de los planetas que hay en nuestro
sistema solar.
CIERRE:
 Pedir que lean sus textos para comparar con sus compañeros.
Cuaderno.
Colores.
Globo y pelota pequeña.
Pedacitos de papel.
Dibujo de los estados físicos de la materia.
Dibujo del ciclo del agua.
Texto de reflexión sobre el uso del calor.
Explicación del fenómeno visto.
Explicación de los movimientos de la Tierra y tipos de eclipse.
Lista de nombre de planetas.
GRUPO Semana 3
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
• Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿Me alimento de manera correcta?
relación con las características de la dieta • Características de la dieta correcta: suficiente,
correcta y las costumbres alimentarias de su equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
comunidad para propiciar la toma de decisiones • Toma de decisiones conscientes para mejorar su
que impliquen mejorar su alimentación. alimentación respecto a los beneficios del consumo
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso de una dieta correcta.
y de la obesidad, y su prevención mediante una • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la
dieta correcta, el consumo de agua simple obesidad.
potable y la actividad física. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de
agua simple potable y la actividad física para
prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo
humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué
significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?,
etc.
 Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación.
Comentar sobre lo leído.
Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro
de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere
cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?,
¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16acerca de la
nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en
su elaboración.
 Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con
cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno.
 En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas,
otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y
minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
CIERRE:
De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de
una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo
Sesión 2 INICIO:
Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que
comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.
 Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto.
Realizar reflexiones en forma grupal.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias
de su región. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos)
 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta

con esos alimentos y bebidas.
 Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los
platillos.
CIERRE:
 Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo
en su salón de clases o en un lugar visible en la escuela.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa conceptual sobre la nutrición.
Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Producción de textos sobre las características de una dieta correcta.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Ejemplo de una dieta correcta.
GRUPO Semana 4
Naturales
BLOQUE/ ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
PERIODO
1 adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
• Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿Me alimento de manera correcta?
relación con las características de la dieta • Características de la dieta correcta: suficiente,
correcta y las costumbres alimentarias de su equilibrada, inocua, variada, completa y
comunidad para propiciar la toma de adecuada.
decisiones que impliquen mejorar su • Toma de decisiones conscientes para mejorar
alimentación. su alimentación respecto a los beneficios del
• Describe causas y consecuencias del consumo de una dieta correcta.
sobrepeso y de la obesidad, y su prevención • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la
mediante una dieta correcta, el consumo de obesidad.
agua simple potable y la actividad física. • Valoración del consumo de alimentos
nutritivos, de agua simple potable y la actividad
física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hábitos
alimenticios de unos amigos. Página 19 del libro de texto.
 Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las
siguientes preguntas ¿qué problemas identificas en los personajes? ¿qué
hábitos de alimentación provocan problemas de obesidad?, etc.
DESARROLLO:
 De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 20 y 21,
acerca del tema sobrepeso y obesidad.
 Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y
conclusiones. http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw (5 minutos)
 Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las
consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Hacer también una listado de
las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
CIERRRE:
 Pedir que en parejas elaboren un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa
conceptual o tabla) para organizar la información de las páginas 22 y 23 con
relación a los trastornos de la conducta alimentaria.
Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y prevención.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su
cuaderno el peso de lo que ellos creen que pesan y miden.
DESARROLLO:
 Con una cintra médica y una báscula, organizar al grupo para medirse y
pesarse. Seguir las instrucciones del libro para obtener la masa corporal y
saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo:
Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente,
35/(1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y dividen 35 entre
1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal).
 Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24.
CIERRE:
 Organizar al grupo en equipos, para que de tarea extraescolar busquen
anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes
mexicanos. Analizar la información para ver cómo afectan estos trastornos y
reflexionar sobre ello.
En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema.
Libro de texto. Páginas 19 a la 25.
Sitios sugeridos en internet.
Cinta métrica y báscula.
Anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos.
Cartulinas.
Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se
deben hacer para evitar lo anterior.
Clasificación y características de los trastornos alimenticios.
Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios.
GRUPO Semana 5
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y circulatorio • Relación entre el consumo de sustancias
generados por el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y
adictivas, como tabaco, inhalables y permanentes en el funcionamiento de los sistemas
bebidas alcohólicas. respiratorio, nervioso y circulatorio.
 Argumenta la importancia de prevenir • Toma de decisiones respecto a evitar el
situaciones de riesgo asociadas a las consumo de sustancias adictivas.
adicciones: accidentes, violencia de género • Situaciones de riesgo en la adolescencia
y abuso sexual. asociadas a las adicciones: accidentes, violencia
de género y abuso sexual.
• Prevención de situaciones de riesgo en la
adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué
tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, ¿cuáles son los riesgos
en las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que
se tienen a esa edad?, ¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el
alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 En grupo, realizar una lectura comentada de las páginas 27 y 28 de su libro
de texto con relación a las situaciones de riesgo y los daños físicos y
psicológicos que pueden ocasionar.
 Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, ¿qué
consecuencias pueden tener para su integridad si no están preparadas?, ¿qué
partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas adecuadas?
 Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre el alcohol:
http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos)
 Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo:
http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos)
 Comentar en grupo el contenido de los videos y de lo visto en clase.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
 Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las
consecuencias de beber o fumar.
 Propiciar que algunos alumnos lean sus textos.
DESARROLLO:
 Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
 Dividir al grupo en dos equipos , uno revisará los anuncios de las revistas o periódicos que hable
sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo sobre los anuncios de prevención de adicciones.
 Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las
decisiones de consumo de la comunidad.
 Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y análisis solicitado sobre los anuncios.
CIERRE:
 Montar una exposición ante el grupo para mostrar los resultados.
 En grupo, redactar una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y
el tabaco.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-31.
Enlaces sugeridos en Internet.
Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en
general.
Exposición sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.

GRUPO Semana 6
Naturales
PERIODO
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y circulatorio • Relación entre el consumo de sustancias
generados por el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y
adictivas, como tabaco, inhalables y permanentes en el funcionamiento de los
bebidas alcohólicas. sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
 Argumenta la importancia de prevenir • Toma de decisiones respecto a evitar el
situaciones de riesgo asociadas a las consumo de sustancias adictivas.
adicciones: accidentes, violencia de género • Situaciones de riesgo en la adolescencia
y abuso sexual. asociadas a las adicciones: accidentes,
violencia de género y abuso sexual.
• Prevención de situaciones de riesgo en la
adolescencia.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y el tabaco?
¿conocen alguna consecuencia social que ocurre por consumir alcohol y tabaco? Propiciar la
participación de la mayoría del grupo.
DESARROLLO:
 En grupo, analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol
y tabaco. Página 29.
 Pedir que de manera individual lean las páginas 30 a la 32 acerca de las consecuencias en el
organismo a causa del alcohol y el tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron con el resto del
grupo.
 Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:
http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related (1 min)
 En parejas, elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de
drogas.
CIERRE:
En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir entre todos cómo
pueden prevenir el consumo de drogas.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupoel texto que habla sobre una competencia entre
Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Página 33.
 Comentar ¿qué sucedió en la historia?¿es necesario correr riesgos para demostrar superioridad ante
los demás? ¿crees necesario aceptar cualquier reto? ¿qué retos consideras que si se pueden
aceptar?, etc.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia:
http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos)
 Al término del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no se deben hacer al ir
conduciendo.
 Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Mediante una lluvia
de ideas elaborar un listado sobre los riesgos.
 Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (2:45 minutos)
 Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado en el video.
CIERRE:
En parejas, elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más les haya llamado la atención.
Pliegos de papel, colores y marcadores.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Láminas, carteles o trípticos sobre la prevención de adicciones.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5 TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO Semana 7
Naturales
PERIODO
TEMA Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular.
• Explica la periodicidad, la duración, los ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
cambios en el cuerpo y el periodo fértil • Ciclo menstrual: características generales como
del ciclo menstrual, así como su relación duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo
con la concepción y la prevención de fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de
embarazos. cuidado e higiene de los órganos sexuales de la
mujer.
• Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos,
en general, como recursos para prevenir embarazos.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 En plenaria, platicar sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres.
Hacer una lista en el pizarrón de los comentarios que hagan los alumnos y
enseguida hacer un comparativo.
DESARROLLO:
 De manera grupal, realizar una lectura comentada sobre la relación del
sistema glandular con los órganos sexuales: maduración sexual. Página 37
del libro de texto. Mientras se realiza la lectura, apoyarse con las imágenes
de las páginas 36 y 37.
 Proyectar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=PHsd1TkAdAc
Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeños para que elaboren una

lámina expositiva donde señalen los caracteres sexuales secundarios del
hombre y de la mujer (pueden utilizar plastilina o cualquier otro material para
moldear los órganos internos y externos). Encontrar algunas semejanzas y
diferencias.
CIERRE:
 Mostrar ante el resto de los equipos sus láminas expositivas. Realizar
comentarios sobre el tema.
Sesión 2 INICIO:
En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduración sexual, su
cuerpo comienza a experimentar algunos cambios. Invitarlos a expresar lo
visto en la clase anterior y apoyarse en la pág.38.
DESARROLLO:
 Cuestionar ¿qué es la menstruación? ¿qué es la eyaculación? Propiciar que
participen la mayoría de los niños, siempre cuidando el respeto y comentarios
libres de morbo.
 Solicitar a los alumnos formulen preguntas que ayuden a investigar sobre el
tema. Por ejemplo: ¿cuánto dura la menstruación? ¿por qué ocurre? ¿a qué
edad ocurre la menstruación? etc. Escribir las preguntas primero en el
pizarrón y después copiarlas en el cuaderno.
CIERRE:
 En grupo, realizar una lectura comentada con relación al ciclo menstrual y la
eyaculación. Páginas 39 y 40. Al finalizar la lectura revisar qué preguntas
planteadas al inicio de la clase se pudieron resolver y en cuáles será
necesario investigar más al respecto.
 Pedir que en su cuaderno, individualmente respondan a las preguntas
planteadas anteriormente.
 De tarea extraclase, solicitar investigar en diversas fuentes aquellas
interrogantes que hicieron falta por responder.
Pliegos de papel bond y marcadores.
Plastilina
Texto sobre las diferencias entre los órganos de las niñas y de los niños.
Láminas expositivas.

GRUPO Semana 8
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
• Explica la periodicidad, la duración, los ¿Cómo nos reproducimos los seres
cambios en el cuerpo y el periodo fértil del humanos?
ciclo menstrual, así como su relación con la • Ciclo menstrual: características generales como
concepción y la prevención de embarazos. duración, periodicidad, cambios en el cuerpo,
• Describe el proceso general de periodo fértil, y su relación con el embarazo, y
reproducción en los seres humanos: medidas de cuidado e higiene de los órganos
fecundación, embarazo y parto, valorando sexuales de la mujer.
los aspectos afectivos y las • Valoración de la abstinencia y los
responsabilidades implicadas. anticonceptivos, en general, como recursos para
prevenir embarazos.
• Etapas del proceso de reproducción humana:
fecundación, embarazo y parto.
• Valoración de los vínculos afectivos entre la
pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el
nacimiento.

de oportunidades.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Entregar a los alumnos y alumnas una ficha como las siguientes. Pedirles que
individualmente escriban en su cuaderno cómo limpian su pene o vagina.
 Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados.

DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Pedirles que lean las páginas 42 y 43
de su libro de texto sobre el desarrollo de los hábitos de limpieza en las
mujeres y los hombres.
 Posteriormente indicarles que elaborarán un tríptico en el que aborden
medidas y hábitos de higiene para mantener saludables sus cuerpos.
CIERRE:
 Organizarse en grupo, para reproducir el tríptico y dar a conocer la
información a la comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el pizarrón en dos partes. En una escribir "cosas que hacen las niñas" y en la otra "cosas que
hacen los niños".
 Invitar a los alumnos a que expresen cuáles son los roles de niños y niñas. Ejemplo: "Los niños juegan
futbol", "Las niñas ayudan a mamá a barrer", etc.
DESARROLLO:
 Formar equipos para investigar y comentar formas que modifican las relaciones entre hombres y
mujeres, se pueden basar en la preguntas ¿es válido decir que las mujeres son el sexo débil?, ¿las
mujeres por el hecho de ser mujeres, no pueden ni deben realizar las mismas actividades que los
hombres?, ¿las mujeres no deben tener los mismos derechos que los hombres? Investigar también
sobre los derechos y obligaciones de los adolescentes en México.
 Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta y llegar a una conclusión.
CIERRE:
 Elaborar carteles con la información recabada. Compartir la información con la comunidad escolar.
Pegar los carteles en un lugar visible de la escuela.

Libro de texto. Página 42 y 43.
Imágenes de niños y niñas aseándose.
Hojas blancas, colores, marcadores, ilustraciones, etc. Para la elaboración del tríptico.
Cartulinas y marcadores.
Carteles.
Trípticos sobre los hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres.
GRUPO Semana 9
Naturales
PERIODO

• Explica la periodicidad, la duración, los
¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
cambios en el cuerpo y el periodo fértil • Ciclo menstrual: características generales como
del ciclo menstrual, así como su relaciónduración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo
con la concepción y la prevención de fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de
embarazos. cuidado e higiene de los órganos sexuales de la
mujer.
• Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos,
en general, como recursos para prevenir embarazos.
• Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja
y su responsabilidad ante el embarazo y el
nacimiento.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 En plenaria, comentar con los alumnos la siguiente situación. Luis y Carla son novios, desde hace
unas semanas Luis y Carla quieren tener relaciones sexuales, pero tienen miedo de un embarazo,
pues ellos piensan que no están todavía preparados para tener hijos. ¿Qué les recomiendas que
deban de hacer?
 Propiciar la participación de todos los alumnos.
DESARROLLO:
 Realizar los siguientes cuestionamientos y responder en su cuaderno.
¿Si Carla no quisiera tener relaciones sexuales, qué debe de hacer Luis?
¿Si Luis quisiera obligar a Carla a tener relaciones, qué debe de hacer Carla?
¿Cómo debe ser la relación afectiva entre Luis y Carla?
Si Luis y Carla deciden tener relaciones sexuales y ella queda embarazada, ¿Cuáles son las
responsabilidades que deben de adquirir?
 De manera grupal compartir las respuestas.
 Hacer una valoración de las ventajas y desventajas de ser padres a edades tempranas. Los alumnos
se darán cuenta que la mayoría son desventajas y aquí es donde entra hacer una reflexión grupal al
respecto.
 Platicar con los alumnos acerca de la abstinencia y sus ventajas. Explicarles que es lo más adecuado
para su edad en este momento.
CIERRE
 Elaborar una cartulina donde usen imágenes y frases para evitar el embarazo a temprana edad.
 Exponer dichas láminas fuera del salón de clases o pasar a los salones para compartirlo con la
comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿si han oído sobre los métodos anticonceptivos?,
¿para qué se utilizan?, ¿quiénes los usan?, ¿cuáles conocen?.
 Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Enseguida mostrar dos videos sobre los métodos anticonceptivos, es
importante aclarar las dudas de los alumnos mientras transcurren:
http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic (2 minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI (3 minutos)
 Individualmente hacer las anotaciones correspondientes de acuerdo a lo que
vieron y enseguida con apoyo de los videos, acomodar la información en una
tabla como la siguiente:
METODOS ANTICONCEPTIVOS.
NATURALES DE HORMONALES INTRAUTERINOS QUIRURGICOS
BARRERA
 De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la

información.
CIERRE
 De forma individual cada alumno redactará un texto en una hoja blanca que
incluya los diferentes tipos de métodos anticonceptivos y los riesgos de no
usarlos, puede utilizar recortes o dibujos para ilustrar su trabajo,
posteriormente serán intercambiados entre sus compañeros para leerlos.

Pliegos de papel.
Imágenes y recortes de métodos anticonceptivos
Clasificación de los métodos anticonceptivos.
Carteles y láminas expositivas.
Texto sobre los métodos anticonceptivos.
GRUPO Semana 10
Naturales
PERIODO
• Describe el proceso general de ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
reproducción en los seres humanos: • Etapas del proceso de reproducción humana:
fecundación, embarazo y parto, fecundación, embarazo y parto.
valorando los aspectos afectivos y las • Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja
responsabilidades implicadas. y su responsabilidad ante el embarazo y el
nacimiento.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se forma un bebé? Propiciar que participen la
mayor cantidad de alumnos.
DESARROLLO:
 Presentar los siguientes videos para apoyar el tema
https://www.youtube.com/watch?v=JeIxuBNQzmM(14:08 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (1:40 min)
https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (5 minutos)
 Aclarar las dudas que se tengan durante y después de los videos.
 Comentar que las etapas de la reproducción son: fecundación, embarazo y
parto.
 Promover un momento de diálogo, donde se rescate la importancia de la
responsabilidad de procrear un hijo, puesto que implica un compromiso
grande con la pareja y con el propio bebé, abordar las dificultades a las que
se pueden enfrentar los padres adolescentes (parto prematuro, riesgos en el
embarazo, abortos o fallecimientos de madres jóvenes).
CIERRE:
 Organizar al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes para que busquen
imágenes sobre las tres etapas del proceso de reproducción y las traigan
para la próxima clase.
Sesión 2 INICIO:
 Retomar el tema anterior solicitando que en su cuadernos escriban en forma
de lista las implicaciones y riesgos comentados con anterioridad.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos de 4 o 5 integrantes entregarles un pliego de papel
bond y solicitarles que lo dividan en tres partes (fecundación, embarazo y
parto).
 Con ayuda de dibujos y textos cortos, plasmar los aspectos más importantes
de cada etapa.
CIERRE:
 En equipos, montar una exposición sobre las etapas por las que pasa el
bebé.
Pliegos de papel.

GRUPO Semana 11
Naturales
PERIODO
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
• Aplica habilidades, actitudes y valores Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
de la formación científica básica durante y aplicar aprendizajes esperados y las
la planeación, el desarrollo, la competencias*
comunicación y la evaluación de un Preguntas opcionales:
proyecto de su interés en el que integra Acciones para promover la salud.
contenidos del bloque. • ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo
familiar, incorporando alimentos regionales y de
temporada que favorezcan una dieta correcta?
• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca
alguna adicción?
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de

cuerpo humano.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 En plenaria, orientar a los alumnos para que mediante una lluvia de ideas
elijan un tema a desarrollar en su proyecto:
• ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando
alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?
• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?
• ¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la comunidad
escolar?
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, tomar en cuenta las siguientes preguntas para
determinar lo que se investigará:
¿Qué problema me interesa investigar?, ¿Para qué lo voy a hacer?, ¿Qué
resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?, ¿Qué
procedimiento voy a seguir?, ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y
cómo los voy a conseguir?, ¿Cuándo iniciaré mi proyecto?, ¿En cuánto tiempo
lo desarrollaré?, ¿En dónde lo voy a llevar a cabo?, ¿Quiénes serán los
responsables de cada actividad?, ¿Dónde voy a registrar y exponer los
resultados?, etc.
CIERRE: Selección y búsqueda de información.
 Con base al tema seleccionado, buscar y seleccionar información. Anotar la
información en su cuaderno. En casa se puede buscar información de
diversas fuentes como el internet.
Sesión 2 INICIO:
 Integrarse en equipos para continuar con el desarrollo del proyecto.
Compartir y analizar la información recabada.
DESARROLLO:
 Integrar la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas.
 Decidir cómo difundir los resultados.
CIERRE:
 Realizar la evaluación del proyecto.

Pliegos de papel.
ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

A GRUPO Semana 12
Naturales
BLOQUE/ ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
PERIODO
2/1
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
 Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres vivos y • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos
de ecosistemas. de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del • Variedad de grupos de seres vivos y
país y las consecuencias de su pérdida. diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte de
los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de
especies en el país.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se
presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera
diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
 Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y
hacer una lista de sus características.
 Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los
seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia
de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
 Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
 Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro
página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel,
cinta métrica, etc.
CIERRE:
 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e
interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material
que necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un
determinado lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida buscar
por partes organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay que anotarlos
sino pues solo hay que dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos
organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de
organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.
 Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 51 y 52.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta
métrica.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.

A GRUPO Semana 13
Naturales
PERIODO
2/1
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
 Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres vivos y • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos
de ecosistemas. de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del • Variedad de grupos de seres vivos y
país y las consecuencias de su pérdida. diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como parte de
los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de
especies en el país.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos
esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es
un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y otras
especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a otros en
diversidad.
DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y
plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que
lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él
intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54.
Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.
 Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas
del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño
y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera,
cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la
planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?,
¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los
resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM (5:46 min)
 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al
medio ambiente para conservación de la diversidad natural?.
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Plantas y macetas. Enlace sugerido.
Mapa de la República de México con nombres y división política.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.

A GRUPO Semana 14
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
2/1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
• Compara las características básicas de los ¿Qué son los ecosistemas y cómo los
diversos ecosistemas del país para valorar aprovechamos?
nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a • Valoración de la riqueza natural del país.
partir del aprovechamiento de recursos y de los • Relación entre la satisfacción de necesidades
avances técnicos en diferentes etapas del básicas, los estilos de vida, el desarrollo
desarrollo de la humanidad: recolectora- técnico y el deterioro de la riqueza natural en
cazadora, agrícola e industrial sociedades recolectora-cazadora, agrícola e
industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del
consumo de recursos para la satisfacción de
las necesidades de las sociedades humanas en
función del deterioro de la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje,
árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con
diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora
deben analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el
siguiente:
ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN
Bosque de coníferas
Bosque de pino
encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes
 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitación y los seres vivos que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven,
cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar
cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir cuáles
son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el
cuaderno.
CIERRE:
 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para
que la siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1
cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o
materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o de
plástico, pegamento, tijeras, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en
orden y completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la
flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede
dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que
hicieron.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Página 57-61
Materiales para la maqueta.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.
A GRUPO Semana 15
Naturales
PERIODO
2/1
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
• Compara las características básicas de los ¿Qué son los ecosistemas y cómo los
diversos ecosistemas del país para valorar aprovechamos?
nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a • Valoración de la riqueza natural del país.
partir del aprovechamiento de recursos y de los • Relación entre la satisfacción de necesidades
avances técnicos en diferentes etapas del básicas, los estilos de vida, el desarrollo
desarrollo de la humanidad: recolectora- técnico y el deterioro de la riqueza natural en
cazadora, agrícola e industrial sociedades recolectora-cazadora, agrícola e
industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del
consumo de recursos para la satisfacción de
las necesidades de las sociedades humanas en
función del deterioro de la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza,
¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre
ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser
humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo anterior.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
características de nómadas y sedentarios.
 Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,
recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para
satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.
 Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis
elaborados.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan
cómo era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en
construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la fauna,
el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu localidad.
 A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde
viven.
 Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas.
 Describir cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo.
Acompañar cada descripción con un dibujo del antes y ahora.
 Promover la reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas de su región y
puntualizar la necesidad de participar en su conservación. ¿Qué importancia
tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario que participes en su
conservación?
 Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos renovables y
no renovables.
 En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas el
mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE:
 Exponer sus mapas con el resto del grupo.
 Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia. Socializar.
Libro de texto Páginas 62-67.
Colores.
Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde viven.
Mapa de la vegetación de México.

5to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

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ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5 TIEMPO Agosto-noviembre

Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeños para que elaboren una

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5 TIEMPO Agosto-noviembre

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 5 TIEMPO Agosto-noviembre

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN

 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

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