3 - RV - 5º - 2022 (T8)
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TONO E INTENCIÓN
Helico curiosities
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Helico theory
VERBAL REASONING 1
TONO E INTENCIÓN
I. Tono
Del latín tonus y este del griego tónos = «tensión».
Se refiere al aspecto emocional en que se encuentra el autor al emitir el mensaje. En estos casos, no es tan impor-
tante qué se dice, sino cómo se dice; a partir de ahí, hay que descubrir el estado emocional del emisor del mensaje.
Muchas veces se señala algo, pero, por la manera cómo se indica, el mensaje puede ser diferente al que manifiestan
las palabras, incluso puede tratarse de un mensaje opuesto al que las palabras emiten.
El tono puede averiguarse a través de la pregunta: ¿Cómo lo dice?
Algunos tipos de tono:
¾¾ Humorístico: Cómico, risueño o ridículo.
¾¾ Irónico: Burla con lenguaje indirecto.
¾¾ Ponderado: Objetivo y neutral.
¾¾ Agresivo: Tosco sin llegar a la ofensa.
¾¾ Cordial: Lleno de amabilidad.
¾¾ Persuasivo: Mueve u obliga con razones a creer o hacer algo.
¾¾ Trágico: Inspira pena o el terror frente a alguna situación.
¾¾ Melancólico: Destaca la tristeza o la pena por un hecho pasado, el cual no volverá.
¾¾ Díscolo: Rebelde, atrevido.
¾¾ Imperativo: Demanda o exige algo.
II. Intención
Del latín intendere = «tender o dirigirse hacia, extender».
Así conocemos al objetivo o fin que persigue el autor al desarrollar un determinado mensaje. A veces, este objetivo
está explícito en el texto mismo. Pero otras veces, lo que pretende el autor no está expresamente en el texto, esto
quiere decir que la intención está oculta. Para descubrirla debemos preguntarnos ¿qué pretende el autor del texto?
Saber la intención nos facilita la mejor comprensión del entorno y el significado del texto.
Algunas de las expresiones utilizadas para señalar la intención de un texto son:
¾¾ Denunciar
¾¾ Criticar
¾¾ Advertir
¾¾ Exhortar
¾¾ Incitar
¾¾ Informar
¾¾ Persuadir
¾¾ Prescribir
¾¾ Explicar
¾¾ Definir
¾¾ Aconsejar
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Helico synthesis
VERBAL REASONING 1
TONO DEL TEXTO
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Helico practice
VERBAL REASONING 1
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3. Responda adecuadamente a las siguientes preguntas. ¾¾ La intención de la persona que habla podría ser
VERBAL REASONING 1
Texto 6 A) alejarse físicamente de su interlocutor.
Los seres humanos no somos las criaturas racionales que B) desengañar drásticamente a su interlocutor.
pretendemos ser. Quizás lo seamos delante de un tablero
C) maltratar impunemente a su interlocutor.
de ajedrez o resolviendo un problema matemático; pero la
mayor parte de nuestras acciones las realizamos por cos- D) desentrañar los misterios de su relación con su
tumbre, rutina o, lo que es peor, obedeciendo a nuestros interlocutor.
instintos más primitivos e irracionales. Son el miedo y la
agresividad; la territorialidad y el instinto sexual los que Texto 9
dominan la mayor parte de nuestra vida cotidiana. Y no El amor, siendo humano, tiene algo de divino./ Amar
podría ser de otro modo: si racionalizáramos todo lo que no es un delito, porque hasta Dios amó./ Y si el amor es
hacemos, no quedaría tiempo para vivir. puro, el deseo es sincero / ¿por qué quitarme quieren la
Responda. fe del corazón? / Mi sangre, aunque plebeya, también tiñe
de rojo; / el alma en que se anida mi incomparable amor;
¾¾ ¿Cuál es el tono del texto? / No es distinta ni es otro el corazón. / Señor, ¿por qué
_____________________________________. los seres no son de igual valor?
¾¾ ¿Qué situación se presenta en el texto anterior?
Texto 7
A) La de un hombre rechazado por su amada, que le
Es cierto que existen canales instituidos para canalizar
los reclamos y las quejas, pero también es cierto que a reclama a Dios por su desdicha
veces estos no funcionan, son insuficientes o se agotan. B) La de un enamorado que compara su situación
Reclamar conformismo en nombre de la calma y la paz no con la de Dios
es más que una forma hipócrita de defender una situación C) La de un plebeyo llorando la imposibilidad de
que si ha llegado a la protesta de fuerza, es porque se ha estar con su amada, una aristócrata
hecho insostenible. Si los que tienen el poder no escuchan
D) La de un plebeyo que se ha cortado las venas
o lo que es peor, escuchan y no hacen nada, no queda más
porque no le permiten estar con su amada
remedio que salir a las calles.
Responda. ¾¾ ¿Cuál es el tono predominante del texto anterior?
¾¾ El tono del texto podría definirse como ¾¾ El tono del texto anterior es
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Texto 11 C) Aseverar que los cómicos muestran una diversi-
VERBAL REASONING 1
Los países desarrollados suelen publicitar cuánta plata dad de niveles de comunicación en sus sketches.
gastan en reforestar algunos lugares de sus territorios, D) Mejorar la programación de la televisión pública
creyendo que así ayudan a mantener el equilibrio ecoló-
y peruana.
gico. Deberían, más bien, pensar que es mucho más fácil
cambiar de hábitos de consumo, como por ejemplo el uso
indiscriminado de papel o de combustibles fósiles. Pero, ¾¾ ¿Con qué propósito el autor utiliza la referencia a
claro, no están dispuestos a sacrificar ciertas comodidades «las profundidades de la selva virgen»?
y, sin embargo, nos endosan la responsabilidad a países
como el nuestro: piensan que no debemos talar árboles o A) Como elemento de comparación entre los pro-
que nuestras industrias pueden contaminar el Amazonas. gramas cómicos que descalifica y los políticos.
B) Para descalificar a los programas cómicos pen-
¾¾ ¿Cuál es el tono del texto?
sando, equivocadamente, que la selva virgen es
A) Molesto y sarcástico decadente.
B) Humorístico e hiriente C) Para probar que los programas políticos presentan
C) Reflexivo e interrogante personajes tan antinaturales como los políticos.
D) Objetivo y furibundo D) Para convencer que los programas cómicos
aciertan en descalificar a los políticos.
¾¾ ¿Cuál es la intención del autor?
A) Criticar una falsa actitud ecológica Asumo mi reto
B) Enrostrar la incoherencia del mundo desarrollado Texto 13
C) Mostrar que a las potencias no les interesa la NADIA: Ya no aguanto más a ese sujeto; es un pedan-
ecología te, además de engreído y mentiroso. Lo único que hace
es pasearse por los pasadizos mirando a todos por encima
D) Sugerir que el poder pueda cambiar la óptica de
del hombro; si a esto le sumamos su execrable racismo
los problemas
y su complejo de belleza, tenemos las variables perfectas
para obtener la ecuación del perfecto imbécil. Realmente
6. Determine la respuesta en cada caso. es detestable, felizmente no lo vamos a tener que soportar
delante de nosotras todos los días este verano.
Texto 12
CARMEN: ¿Por qué eres tan extremista? ¿Acaso alguna
Los cómicos de la televisión peruana acostumbran a delei-
vez te ha hecho algo?; que yo sepa, no. La verdad es que
tarnos con palabras tan finas como «imbécil», entre otras
no creo que en realidad sea pedante, más bien creo que anda
perlas bien cultivadas. Lo hacen en sus programas con
como medio en las nubes. Tú sabes, pensando en la inmor-
tanta elegancia y tanta permisividad de directivos y auto-
talidad del mosquito. A mí en realidad, si bien es cierto que
ridades que no se sabe si lo que persiguen es normalizar
no es un cuero, me pa-rece lindo. Si lo conocieras quizá te
la lengua o desprestigiarla. Si buscan lo segundo, lo están
consiguiendo. Y si nos fijamos en la trama de los sketches, borrarías esa imagen tan negativa que tienes de él.
da la sensación de que la vida política de nuestros gober- 7. El tono del texto de NADIA es
nantes es obscena, licenciosa e incluso antinatural. Para
A) decepcionado. B) sorprendido.
encontrar un escenario tan decadente tendríamos que aden-
trarnos en las profundidades de la selva virgen. Esperamos C) exasperado. D) aligerado.
que los programas cómicos de la televisión den una versión
exacta de la vida de nuestros gobernantes y que muestren,
8. La intención de CARMEN es
sin renunciar al humor, que nuestra clase política puede
cometer errores, es cierto, pero que también es culta, or- A) mostrar a su interlocutora cuán equivocada está
denada y respetuosa. con respecto al tipo del que hablan.
¾¾ Determine la intención del autor en el primer párra- B) convencer a Nadia de no ser tan extremista en
fo del texto. sus juicios sobre otras personas.
C) demostrar a sus amigas lo bello que es el tipo del
A) Burlarse de los políticos que son ridiculizados en
que todas hablan mal.
los programas cómicos.
D) hacer que Nadia piense bien y analice las cosas
B) Criticar el tipo de lenguaje utilizado por los có-
con objetividad antes de juzgar al sujeto mencio-
micos.
nado.
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Helico lexis
VERBAL REASONING 1
Relacione la palabra con su definición correcta.
1. Díscolo ( ) Persona que se burla con disimulo e ironía.
2. Eminente ( ) Que sobresale o se destaca entre los demás.
3. Virulento ( ) Incitación o satisfacción de los placeres, especialmente sexuales.
4. Inherente ( ) Rebelde, indócil, poco obediente.
5. Plañidero ( ) Empleo de palabras en sentido distinto del que le corresponde.
6. Socarrón ( ) Que por su naturaleza está inseparablemente unido a algo.
7. Subyacente ( ) Que se encuentra debajo de algo.
8. Transgénico ( ) Lloroso, lastimero.
9. Tropo ( ) Que ha sido alterado genéticamente.
10. Voluptuosidad ( ) Que tiene pus.
SCORE
Helico workshop
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SCORE
VERBAL REASONING 1
Helico challenge
Nivel II
3. ¿Qué información adicional ayudaría más para emitir
un juicio sobre la posible culpabilidad del hablante?
A) Comprobar que catorce puñaladas fueron infligi-
das cuando la víctima ya estaba muerta.
B) Sospechar que cada puñalada simbolizaba un año
de convivencia entre la víctima y su amante.
C) Comprobar que el hermano tenía una colección
de dagas y de puñales antiguos.
D) Saber cuál era la relación que tenía cada uno de
los hermanos con la víctima.
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Helico homework
VERBAL REASONING 1
Nivel I D) ministro.
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44 MODELO DE EXAMEN DE
ADMISIÓN IV: UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN MARCOS (UNMSM)
Helico curiosities
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Helico theory
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I. Reseña histórica
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Decana de América, fue el inicio de la historia universitaria del
continente. Y esta historia comienza el 1 de julio de 1548 cuando el dominico Fray Tomás de San Martín solicitase
fundar una universidad o Estudio General en Lima, debido al incremento de los estudios superiores de Artes y Teo-
logía que ellos en sus conventos de Cuzco y Lima desarrollaban. La iniciativa eclesiástica fue acogida y recibió un
poderoso impulso laico del cabildo limeño. Esta fue hecha por Real Cédula firmada por el rey Carlos V en la ciudad
de Valladolid, el 12 de mayo de 1551, y llevó por nombre Universidad de Lima.
La Universidad inició funciones el 2 de enero de 1553 en la sala capitular del Convento del Rosario de la Orden de
los Dominicos. Al inaugurarse los estudios de la Universidad sus asignaturas iniciales correspondían a las Facultades
de Teología y Arte. A partir del siglo XX la Decana de América cuenta con 66 carreras (correspondientes a cinco
áreas académicas) distribuidas en 20 Facultades.
II. Facultades y escuelas profesionales
CIENCIAS DE LA SALUD
Medicina humana - Área: Terapia Física y Toxicología
Obstetricia Rehabilitación Odontología
Enfermería - Área: Radiología Medicina Veterinaria
Tecnología Médica en: - Área: Terapia Ocupacional Psicología
- Área: Laboratorio Clínico y Nutrición Psicología Organizacional
Anatomía Patológica Farmacia y Bioquímica y de la Gestión Humana
Ciencia de los Alimentos
CIENCIAS BÁSICAS
Química Física
Ciencias Biológicas Matemática
Genética y Biotecnología Estadística
Microbiología y Parasitología Investigación Operativa
Computación Científica
INGENIERÍA
Ingeniería Química Ingeniería Industrial
66
Ingeniería Agroindustrial Ingeniería Textil y Confecciones
Ingeniería Mecánica de Fluidos Ingeniería de Seguridad y Salud
Ingeniería Geológica en el Trabajo
Ingeniería Geográfica Ingeniería Electrónica
ESCUELAS Ingeniería de Minas
Ingeniería Metalúrgica
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería de Telecomunicaciones
PROFESIONALES
Ingeniería Civil Ingeniería Biomédica
Ingeniería Ambiental Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de Software
CIENCIAS ECONÓMICAS Y DE LA GESTIÓN
Administración Auditoría Empresarial y del
Administración de Turismo Sector Público
Administración de Negocios Economía
internacionales Economía Pública
Contabilidad Economía Internacional
Gestión Tributaria
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¾¾ SECCIÓN HABILIDADES: Incluye 30 preguntas de habilidades para todas las áreas académico-profesionales
VERBAL REASONING 1
según las especificaciones siguientes:
• Habilidad Verbal (comprensión lectora): 15 preguntas (uno de los textos y las 5 preguntas que se desprenden de
él serán redactados en idioma inglés).
• Habilidad Lógico-Matemática: 15 preguntas.
¾¾ SECCIÓN CONOCIMIENTOS: Incluye 70 preguntas de conocimientos disciplinares, las cuales se distribuyen
según cada área académico-profesional.
SECCIÓN
HABILI- SECCIÓN DE CONOCIMIENTOS
DADES
PER-
SONA,
COMUNI- FAMILIA CIENCIA,
Habilidad Lógico Matemática
CIENCIAS
ÁREAS MATEMÁTICA CACIO- Y RELA- TECNOLOGÍA
SOCIALES
TOTAL
NES CIONES Y AMBIENTE
Habilidad Verbal
ACADÉMICO HUMA-
NAS
PROFESIONALES
Geometría
Literatura
Geografía
Psicología
Economía
Lenguaje
Universal
Filosofía
Química
Biología
Álgebra
Física
Ciencias de la
A 15 15 3 3 2 2 7 4 6 4 5 4 4 4 5 7 10 100
Salud
Ciencias
B 15 15 4 4 4 3 6 4 4 4 4 4 4 4 7 7 7 100
Básicas
C Ingeniería 15 15 4 4 4 3 7 4 4 4 5 4 4 4 7 6 6 100
Ciencias Eco-
D nómicas y de la 15 15 4 3 3 2 8 4 6 4 6 4 10 4 4 4 4 100
Gestión
Humanidades y
E Ciencias Jurídi- 15 15 2 2 2 0 8 6 6 4 10 5 5 8 4 4 4 100
cas y Sociales
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La OCA emitirá el listado oficial de postulantes que alcanzaron vacantes del examen general de acuerdo con el orden
VERBAL REASONING 1
de mérito; posteriormente se generará la constancia de ingreso virtual. Los resultados no son revisables ni apelables.
V. Temario del examen general de admisión
Habilidad Verbal. La prueba de Habilidad Verbal consta de 3 textos con 5 preguntas cada uno. Esta prueba toma en
consideración los siguientes elementos:
¾¾ Tipología textual
• Textos lineales (argumentativos)
• Textos con gráfico (infografías, cuadros estadísticos, fotografías, caricaturas, publicidad)
• Textos dialécticos (expresan dos posiciones diferentes sobre un mismo problema)
• Texto en inglés (nivel básico)
¾¾ Jerarquía textual
• Cohesión
• Coherencia
• Organizadores visuales
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Helico synthesis
VERBAL REASONING 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
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Helico practice
VERBAL REASONING 1
Aplico lo aprendido
1. Lea atentamente; luego, responda.
Texto 1
En el concepto peruano, las brechas de equidad de género se ven expresadas de diferentes formas. Por ejemplo, solo el
28% de las empresas en el país son conducidas por mujeres; es decir, tres de cada diez líderes de empresas en el Perú
son mujeres y estas se concentran principalmente en las mypes. En cambio, las categorías que tienen mayor participación
femenina corresponden a familiares no remunerados (53,1%) y practicantes.
Según el Ranking PAR 2019, los resultados evidencias la existencia de un techo de cristal para el sexo femenino, que hace
referencia a los obstáculos que enfrentan para acceder a cargos directivos, pues la presencia de mujeres va disminuyendo
mientras aumenta el nivel jerárquico. Es por ello que, en directorios y cargos de primer nivel, la presencia de mujeres se
reduce a 22% y 30%, respectivamente. Y la dificultad a la que se enfrentan las mujeres para acceder a puestos directivos
se refleja, a su vez, en diferencias salariales.
Ante este panorama, el Ranking PAR 2019 recomienda la formación de un comité de equidad de género, ya que consti-
tuye un primer paso esencial para las empresas. Asimismo, propone promover políticas de flexibilidad que ayuden a las
mujeres a enfrentar sus responsabilidades en el hogar.
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¾¾ A partir del gráfico es posible concluir que
VERBAL REASONING 1
A) las mujeres que ascienden a la primera escala salarial son menos de la cuarta parte del total.
B) la desigual relación laboral entre hombres y mujeres perjudica los índices de productividad.
C) las oportunidades de ascenso a puestos de mayor jerarquía son más limitados para las mujeres.
D) los hombres acaparan los empleos en los rangos salariales con un promedio mayor del 75,7%.
¾¾ Es incompatible con el texto sostener que, si un adulto no tiene respuesta para la pregunta que un niño le ha formu-
lado, le estaría haciendo un daño irreparable porque
A) lo sumergiría en la más oscura ignorancia de la que le sería difícil salir.
B) podríamos estimularlo acompañándolo en la búsqueda de la respuesta.
C) lo desmotivaría a que vuelva hacer preguntas y ya no quiera aprender.
D) de esa manera evitaríamos engañarlo al inventar una respuesta errónea.
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¾¾ Si todos los adultos no se enojarían por las preguntas científicas que los niños podrían formularles, es posible que
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¾¾ From the context of the passage, the word BREAKTHROUGHS most nearly means
A) lessening. B) maintenance.
C) changes. D) improvements.
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mismo creía que pasaba al estudiar desde una perspectiva antropológica ciertas poblaciones de otras partes del globo
VERBAL REASONING 1
terrestre: nunca hablábamos de ellas, sólo de nosotros; conocer la realidad era imposible, en caso de que existiera… E
incluso eso pasaba en ciencias como la biología o la física. Pensaba que el concepto cerdo o gravitación universal eran
conceptos o constructos nuestros, frutos de nuestra manera de entender la naturaleza en un momento dado. André no
estaba de acuerdo, pero tampoco parecía que estuviera especialmente atento a lo que yo decía. Hasta que, en un momento
dado, le dije que iba al lavabo. Levantó entonces su vista y, más o menos, me dijo: «La puerta está cerrada, ¿podrás
entrar a través de ese constructo o la abrirás antes de pasar?». Sonrió y acabó su frase: «Si tienes prisa, te recomiendo la
segunda opción, pues la primera te provocaría un chichón que tendría muy poco de constructo ideal y mucho de objetivo.
Bunge, M. (2010) Pseudociencias ¡Vaya timo! Lectulandia.
Texto B
El sentido común encierra innumerables interpretaciones precientíficas y cuasi-científicas sobre la realidad cotidiana, a la
que da por establecida. Si vamos a describir la realidad del sentido común, tendremos que referirnos a estas interpreta-
ciones, así como también tendremos que tomar en cuenta su carácter de presupuesto. Entre las múltiples realidades existe
una que se presenta como la realidad por excelencia. Es la realidad de la vida cotidiana. Su ubicación privilegiada le da
derecho a que se la llame suprema realidad. La tensión de la conciencia llega a su apogeo en la vida cotidiana, es decir,
esta se impone sobre la conciencia de manera masiva, urgente e intensa en el más alto grado. Es imposible ignorar y aún
más difícil atenuar su presencia imperiosa. Consecuentemente, me veo obligado a prestarle atención total. Experimento
la vida cotidiana en estado de plena vigilia. Este estado de plena vigilia con respecto a existir y aprehender la realidad de
la vida cotidiana es para mí algo normal y evidente por sí mismo, vale decir, constituye mi actitud natural. Aprehendo la
realidad de la vida cotidiana como una realidad ordenada: sus fenómenos se presentan dispuestos de antemano en pautas
que parecen independientes de mi aprehensión de ellos mismos y que se les imponen. La realidad de la vida cotidiana se
presenta ya objetivada, o sea, constituida por un orden de objetos que han sido designados como objetos antes de que yo
apareciese en escena. Así, [la realidad] no requiere verificaciones adicionales sobre su sola presencia y más allá de ella.
Berger, P. y T. Luckmann. (2003). La construcción social de la realidad. Cultura Libre.
¾¾ Del texto A, se desprende que la actitud relativista del autor del texto
A) rebatía las ideas del libro: La construcción social de la realidad.
B) es sólida, ya que la noción de cerdo solo es una construcción.
C) persiste actualmente, pues la gravitación solo es un concepto.
D) fue objetada contundentemente a partir de un básico ejemplo.
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5. Lea el siguiente texto y responda.
VERBAL REASONING 1
Texto 5
Uno de los mayores problemas que puede tener un país es el de la corrupción. Distrae una enorme cantidad de recursos
públicos, empeora notablemente los servicios del país y deteriora la legitimidad democrática —en el caso de que exista—.
Así, el impacto de la corrupción en América Latina (AL) y el Caribe es enorme.
Según los datos que recoge el índice de Percepciones de la Corrupción, la situación en AL y el Caribe es poco opti- mista.
Salvo un grupo reducido, como es el caso de Uruguay, Chile o Costa Rica, la situación en el resto de países no invita a
pensar que sus sistemas y quienes participan en ellos lo hagan de una forma limpia y responsable. La corrupción, como
otros muchos asuntos que afectan a los países, es un fenómeno complejo y a menudo arraigado en el sistema del que
mucha gente participa en mayor o menor medida. Además, también abarca multitud de cuestiones: desde la distracción
a gran escala de dinero o recursos públicos hasta pequeños impagos de impuestos, favoritismos en el sector público y un
largo etcétera. Y a menudo converge con otras cuestiones de enorme importancia, como la delincuencia o los grupos de
crimen organizado, como los casos de las maras o de los carteles mexicanos.
Los progresos en el caso de AL y el Caribe son escasos en el campo de la reducción de la corrupción. Las redes clien-
telares y la concepción patrimonial del Estado son, en muchos casos, una barrera considerable a la hora de evitar que
distintos actores políticos o económicos intenten aprovecharse de los recursos públicos. Así, desde trabajadores públicos
hasta el propio dinero acaban utilizándose para fines o intereses privados, a menudo fuera del escrutinio y el ojo público.
Barómetro de la corrupción
1 de cada 5 peronas que tuvo contacto con diferentes servicios públicos en el último
año pagó sobornos, según una encuesta de Transparencia Internacional en 18 países
de América Latina y el Caribe.
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¾¾ El texto aborda, principalmente, you define a chicken‘s egg. Is it an egg laid by a chicken?
VERBAL REASONING 1
Or is it an egg that a chicken hatches from? Chickens
A) la dificultad de conocer el nivel de corrupción en
are the same species as the red jungle fowl of Southeast
América Latina y el Caribe.
Asia, although they were probably hybridized with the
B) las irreparables consecuencias de la corrupción grey jungle fowl when they were domesticated 10,000
en nuestros países. years ago. But it doesn‘t matter; at some point in evolu-
C) el fenómeno de la corrupción en América Latina tionary history when there were no chickens, two birds
y el Caribe. that were almost-but-not-quite chickens mated and laid an
egg that hatched into the first chicken. If you are prepared
D) el prestigio que tiene la corrupción en nuestra
to call that egg a chicken‘s egg, then the egg came first.
región y el Caribe.
Otherwise, the chicken came first, and the first chicken‘s
egg had to wait until the first chicken laid it.
¾¾ En función de los datos proporcionados en el cua-
¾¾ The author’s main intention is to
dro, es compatible afirmar que la corrupción en
América Latina y el Caribe A) discern an egg that contains a chicken from an
egg that lays a chicken.
A) afecta de manera desigual a los países, a las fran-
jas etarias y a las instituciones. B) solve the complicated question of who came
first: the chicken or the egg.
B) tiene a los jóvenes como sus principales detrac-
tores, pues son los más sobornados. C) argue in favor of the theory that the egg appea-
red before the chicken.
C) perjudica el prestigio de los países cuyos servi-
cios se precarizan cada vez más. D) explain how a chicken evolved from a red jungle
fowl and a gray jungle fowl.
D) se observa en el accionar de la policía que busca
beneficiarse de las infracciones.
¾¾ It is possible to infer that this tricky question that
¾¾ De la lectura del texto se deduce que la erradicación A) can be answered depending on the perspective of
de la corrupción en América Latina y el Caribe the viewer.
B) has represented an unsolvable dilemma even for
A) implica una concepción patrimonial de la nación.
Aristotle.
B) será muy compleja y demorará mucho tiempo.
C) presents a solid contradiction to Darwin’s evolu-
C) se logrará si se detecta su problema principal. tionary theory.
D) tuvo su origen en la Colonia y la esclavitud. D) can be answered only from the study of biologi-
cal sciences.
6. Marque la alternativa correcta en cada caso.
Texto 6 ¾¾ If it were proven that a chicken’s egg is the one from
which a chicken hatches,
Was it the chicken or the egg that came first? It‘s such a
tricky question because you need a chicken to lay an egg, A) philosophers would refute this answer and choo-
but chickens come from eggs, leaving us with an intrac- se to give an alternative solution to this dilemma.
table circle of life that apparently has no clear starting B) it would not be necessary to restate the initial
point. Until now. Eggs are much older than chickens. question to arrive at the same answer: the egg
Dinosaurs laid eggs, the first fish of the sea laid eggs, came first.
and the weird articulated monsters that swam in the warm
shallow seas of the Cambrian Period 500 million years C) still the undeniable answer for many people will
ago also laid eggs. They weren‘t chicken‘s eggs, but they be that the chicken appeared long before the egg.
were still eggs. So, the egg definitely came first. Unless D) it would be necessary to reformulate the same
you restate the question as _which came first, the chicken question for the rest of the birds on planet Earth.
or the chicken‘s egg?‘ Then it very much depends on how
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Asumo mi reto
VERBAL REASONING 1
Texto 7
A grandes rasgos, el sistema de propulsión de un coche eléctrico se compone de una toma de corriente, de un cargador
embarcado, del pack de batería, del convertidor de corriente, de una transmisión (casi siempre de una sola marcha), una
unidad de control del motor y, finalmente, de uno o varios motores eléctricos. Además, cuenta con una batería tradicional
de 12 V y de una unidad electrónica que gestiona todos los sistemas del coche mencionados, así como el funcionamiento
del vehículo en general.
La toma de corriente o puerto de carga permite la conexión del coche a un punto de carga, ya sea una toma de corriente
doméstica, una wallbox o un cargador rápido público. Cuando se carga la batería vía una toma de corriente doméstica, es
preciso que la energía pase por el cargador de a bordo (power electronic converter en inglés). Este es un convertidor que
a la salida brindará una corriente y un voltaje de diferente magnitud y forma con respecto a la que entró.
Básicamente, convierte la corriente alterna (AC) de entrada en corriente continua (DC), que necesita la batería para al-
macenarla. Es como el cargador de un móvil, pero soporta potencias y voltajes muy superiores. La batería de tracción es
recargada vía el cargador de a bordo, conectado a la red, y a su vez a un convertidor de corriente bidireccional.
Cuando el motor necesita energía para mover el coche, la batería envía corriente pasando antes por el convertidor DCDC
y la unidad de control del motor (convertidor DC-AC). Este último envía la energía (AC) al motor que la transforma en
energía mecánica, es decir, en movimiento de las ruedas vía la transmisión. La transformación final de corriente previa
al desplazamiento mecánico permitirá que el vehículo, luego de arrancar, se mantenga en movimiento.
Transmisión
Cargador
Toma de corriente
7. A partir de la lectura y del gráfico se infiere que, para su correcto funcionamiento, los coches eléctricos
A) necesitan que las ruedas incluyan componentes de caucho y de aluminio.
B) generan electricidad a partir de una base energética de índole mecánica.
C) requieren transformar varias veces la corriente que ingresa a su sistema.
D) demandan el uso de materiales exentos de la cualidad de conductividad.
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Helico lexis
VERBAL REASONING 1
¾¾ Relacione la palabra con su definición correcta.
1. Refulgente ( ) Irse apartando sucesivamente dos o más líneas o superficies.
2. Urgir ( ) De genio destemplado y violento.
3. Compungido ( ) Que emite resplandor.
4. Converger ( ) Deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa.
5. Transigente ( ) Pedir o exigir algo con urgencia o apremio.
6. Divergir ( ) Atribulado, dolorido.
7. Insurgencia ( ) Propiedad de refractar la luz.
8. Colegir ( ) Coincidir en la misma posición ante algo controvertido.
9. Refringencia ( ) Que consiente en parte con lo que no se cree justo a fin de acabar con una diferencia.
10. Atrabiliario ( ) Levantamiento contra la autoridad.
SCORE
Helico workshop
Texto 1
Texto A
La educación es un medio muy importante para luchar contra la violencia, especialmente la violencia de género que tiene
sus bases en creencias y estereotipos aprendidos. Son varios los espacios donde socializamos y nos formamos como per-
sonas, uno de los principales es la escuela en sus diferentes niveles. Una educación con enfoque de igualdad de género
es indispensable para combatir estereotipos come el machismo y para erradicar la violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar.
Aplicar el enfoque de género favorece a la interiorización de los preceptos de respeto y empatía en niñas y niños, con-
tribuye también a formar seres humanos respetuosos de las diferencias, de las minorías y de las poblaciones más vulne-
rables. En ese entender, la escuela, mediante su rol socializador y formador, ayuda a erradicar las prácticas sexistas y
discriminatorias que ubican a las mujeres en una posición de desventaja frente a los hombres. El enfoque de género en
la educación contribuye a trabajar de manera transversal otros enfoques, entre ellos el enfoque inclusivo, que promueve
el respeto a las «diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de discapacidad o de estilos de aprendizaje». Está
articulado también al enfoque intercultural, orientado a la convivencia basada en el reconocimiento de la diversidad cul-
tural y lingüística, y a la eliminación de todas las formas de racismo, las cuales se presentan frecuentemente de manera
conectada con la discriminación por razones de género.
Adaptado de Valer Jaime, K. (s.f.). 5 cosas que nos enseña el enfoque de igualdad de género en el currículo nacional. Recuperado de: https://
observatorioviolencia.pe/que-nos-ensena- el-curriculo-escoIar/ [21/10/2020]
Texto B
Las reformas que pretenden incorporar la ideología de género en la escuela demuestran la poca libertad académica y el
poco trabajo con la comunidad educativa. La forma en la que se imparte algunos de les aspectos de esta ideología carece
de objetividad y posee una clara subjetividad. La escuela del siglo XXI es responsable de facilitar el conocimiento (no
el adoctrinamiento), la búsqueda de la verdad, promoviendo el aprendizaje colaborativo, el pensamiento crítico y refor-
zando la importancia de la comunidad y el trabajo conjunto. Debe proveer las herramientas para aprender a validar la
información en la «sociedad del conocimiento» y otorgar oportunidades para la búsqueda objetiva de la verdad, la com-
paración, la aplicación y la investigación. Desarrollar estrategias para el «saber hacer» valorando experiencias previas.
La implementación de la educación con ideología de género es dudosa, fluctuante y controversial, y lo será más aún si se
aprueban las reformas. La ideología de género es contraria a los fundamentos de la escuela, ya que ella debe permanecer
libre de ideologías y adoctrinamiento (a no ser que la comunidad educativa esté a favor de estas).
Adaptado de De justicia (s.f.) Con mis hijos no te metas. No a la ideología de género Recuperado de: http://conmishijosno.com/ ideoIo-
gia_de_genero.pdf [14/10/2020]
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Aplico lo aprendido
VERBAL REASONING 1
1. Ambos textos exponen la educación como tema central; no obstante, el texto B presenta en términos de «ideología
subjetiva» la propuesta que el texto A propone como
A) imposición del respeto por las minorías sociales, étnicas y religiosas.
B) enfoque que apoya la lucha contra la diversidad cultural y lingüística.
C) enfoque que contribuye a combatir la violencia contra las mujeres.
D) promoción de ideas contrarias al pensamiento crítico y colaborativo.
2. Si la sociedad tuviera una actitud respetuosa y empática con las diferencias de género, así como con las diferencias
culturales, sociales, étnicas y lingüísticas, probablemente el texto A no asumiría
A) la educación transversal en el proceso de socialización.
B) el enfoque de género como una acción indispensable.
C) el adoctrinamiento de los docentes en dudosas reformas.
D) la defensa de una educación con igualdad de derechos.
3. Desde el punto de vista del texto B, si asumiéramos que la religión es una ideología, entonces deberíamos conside-
rarla
A) útil para el reforzamiento comunitario. B) un aspecto indispensable en la formación.
C) equivalente a la ideología de género. D) contraria a los principios de la escuela.
Texto 2
Cockroaches are infamous for their tenacity and are often cited as the survivors of a nuclear war. Some even claim that
they can live without their heads. And they are right, headless roaches can live for weeks. Decapitation in humans results
in blood loss and a drop in blood pressure hampering transport of oxygen and nutrition to vital tissues. But cockroaches
do not have blood pressure the way people do, and they can’t bleed to death. «They don’t have a huge network of blood
vessels like that of humans, or tiny capillaries that you need a lot of pressure to flow blood through, » Joseph Kunkel at
the University of Massachusetts Amherst, who studies cockroach development, says. «They have an open circulatory
system, which there’s much less pressure in.» «There’s no uncontrolled bleeding. After cutting their heads off, very often
their necks would seal off just by clotting» he adds. «And it is not just the body that can survive decapitation; the lonely
head can thrive, too, waving its antennae back and forth for several hours until it runs out of steam».
5. Mainly, the text answers the following question
A) Why can cockroaches live without heads? B) What is the animal that can live without a head?
C) How long can a headless cockroach live? D) What happens if a cockroach’s head is cut off?
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Asumo mi reto
VERBAL REASONING 1
7. It is compatible to affirm that decapitating a cockroach
A) is the only way to kill it instantly. B) could result in severe hemorrhage.
C) may not have the expected effect. D) is inconvenient for its scientific study.
8. If it becomes evident that cockroaches have a blood pressure comparable to that of human beings,
SCORE
Helico challenge
Población activa
Analice el siguiente texto y responda.
Texto
Los gritos pueden tener dos orígenes: o una pérdida de paciencia o porque creemos en que generan autoridad y disciplina.
Se suele pensar que los niños reaccionan ante los gritos porque «aprenden la lección» y no es así: los gritos no solo afectan
la esfera emocional de los más pequeños, también lo hacen a nivel cerebral.
Ante los gritos, se activa la emoción del miedo, y esta bloquea una zona en la amígdala que impide el paso de nueva
información. La amígdala, está encargada entre otras cosas de almacenar y regular las emociones. Según Justin Feinsten,
científico de la Universidad de Iowa (EE. UU.), cuando la amígdala detecta un peligro (como pueden ser los gritos),
activa una respuesta que nos empuja a alejarnos de la amenaza. Además, la zona del sistema límbico donde está la amíg-
dala despliega una especie de «escudo» para protegerse de los gritos. «El grito activa todas nuestras alertas innatas de
peligro: el corazón se acelera, se empieza a segregar adrenalina y las pupilas se dilatan, se segrega cortisol —la hormona
del estrés— que prepara para dar respuesta a ese peligro.
Es una reacción que compartimos con las demás especies animales», explica el neurólogo infantil, Nicolás Schnitzler,
especialista del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco).
Las neurociencias explican que los gritos activan un área del cerebro de los chicos que impide que hagan eso que los
padres están buscando. «No pueden pensar ni razonar. Entran en un modo de supervivencia que solo les permite tres
respuestas: huir, luchar o paralizarse», explica Verónica de Andrés, magíster en Educación de la Universidad de Oxford
Brookes de Inglaterra y especializada en neurociencia y aprendizaje efectivo.
Un estudio de la Escuela de Medicina de Harvard, hecho en 2015, demostró que los gritos, el maltrato verbal y la humi-
llación o la combinación de los tres elementos alteran de forma permanente la estructura cerebral infantil. En tal estudio,
analizaron el cerebro de 50 chicos con problemas psiquiátricos que habían sufrido maltrato familiar y los compararon
con la estructura cerebral de niños que no recibían malos tratos. Los que habían crecido en ambientes hostiles tenían una
reducción del cuerpo calloso del cerebro, que es la parte que conecta ambos hemisferios. Los gritos y la humillación
concluyeron los especialistas, hacen que los dos hemisferios se desconecten. ¿Cuál es el resultado? Tener las mitades del
cerebro poco integradas produce que los cambios de personalidad y de estado de ánimo sean más marcados. Esto, entre
otras cuestiones, compromete la estabilidad emocional y aumenta la dispersión atencional.
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Lo que pasa en su
VERBAL REASONING 1
Cerebro
cuando le Gritas
Se activa el miedo;
Registra recuerdos Libera dopamina
huye o se paraliza.
negativos que gene- y adrenalina, pre-
ran angustia, estrés parándose para
y ansiedad huir.
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Helico homework
VERBAL REASONING 1
Texto 1
A lo largo del año se van sucediendo las cuatro estaciones: invierno, primavera, verano y otoño. Actualmente sabemos
que es debido a la traslación de la Tierra, pero los antiguos griegos desconocían esto, por lo que crearon su propia historia
para explicarlo. Para ello involucraron a los dioses y sus actos, como en la mayor parte de sus explicaciones. ¿Por qué se
sucedían de esta manera y no de otra? ¿Cuál era su origen? La diosa Deméter, o Ceres, era hija de Crono y Rea, lo que
la hacía hermana del dios del Olimpo Zeus. Era la diosa de la agricultura, de los cereales, de la naturaleza en general.
Deméter tenía una hija que gozaba de gran belleza, Perséfone. Hades, dios del Inframundo, la vio un día y se encaprichó
de ella, por lo que acudió raudo a su hermano Zeus para pedirle permiso para poder convertirla en su esposa, a lo que
él accedió. Un día, Perséfone se encontraba paseando por el bosque cuando vio una hermosa flor y al acercarse a ella,
el suelo se abrió y Hades raptó a la joven. Deméter, al enterarse de lo ocurrido, se negó a seguir llevando a cabo sus
obligaciones divinas, permaneciendo en la tierra mientras buscaba a su hija. Disfrazada de anciana, no dormía ni comía.
Encontró refugio en el pueblo de Eleusis, en la región de Ática, donde comenzó a cuidar al vástago de una de las grandes
familias de la zona. Desolada por lo ocurrido, cayó en una profunda depresión que hizo que la tierra quedase suspendida
en un continuo invierno, destruyendo las cosechas y causando el hambre entre los seres humanos, lo que los llevaba a la
muerte. Viendo lo que estaba ocurriendo, Zeus ordenó a Hades que liberara inmediatamente a Perséfone. Sin embargo,
este no quería separarse de su amada, por lo que la hizo comer una granada del Inframundo. Si alguien comía algo del
subsuelo, debería permanecer por siempre en él, lo que obligaba a Perséfone a seguir a su lado. Zeus intentó solucionar
el acto cometido por Hades, así que repartió el año de tal manera que pasaría medio año con su madre, Deméter, y otro
medio año con su marido, Hades. La alegría del reencuentro con su hija hizo que la tierra volviera a florecer y que los
campos volvieran a dar su fruto. Así encontraron su origen las estaciones. Durante el tiempo que pasara Perséfone en el
Inframundo con Hades, Deméter caería en la tristeza, por lo que la tierra también lo haría con ella, dando lugar al otoño
y al frío invierno. Cuando regresaba con su madre, la alegría del rencuentro haría que esa depresión desapareciera y con
su alegría todo volviese a florecer, dando lugar a la primavera y al caluroso verano.
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45 MODELO DE EXAMEN DE
ADMISIÓN V: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE INGENIERÍA (UNI)
Helico curiosities
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Helico theory
VERBAL REASONING 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA (UNI)
I. Reseña histórica
La Universidad Nacional de Ingeniería fue fundada en 1876 por el ingeniero polaco Eduardo de Habich, con la
denominación de Escuela Especial de Construcciones Civiles y de Minas del Perú, conocida tradicionalmente como
Escuela de Ingeniero y convertida en universidad en 1955 en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). La UNI
fue fundada con el objetivo de impulsar el desarrollo del país debido a la creciente industrialización y por la necesi-
dad de contar con profesionales peruanos que puedan desarrollar grandes obras como la explotación minera, diseño
y construcción de líneas férreas y carreteras, puentes, etc.
Hoy es el primer y principal centro de formación de ingenieros, arquitectos y científicos de nuestro país. Actualmen-
te, la UNI consta de 11 facultades que albergan 28 escuelas profesionales, siendo su examen de admisión es uno de
los más exigentes del Perú, tanto por el nivel de conocimiento requerido como por lo competitivo.
FACULTAD ESCUELA
Facultad de Arquictetura, Urbanismo y Artes Arquitectura
Física
Matemática
Facultad de Ciencias Química
Ingeniería Física
Ciencias de la Computación
Ingeniería Sanitaria
Facultad de Ingeniería Ambiental Ingeniería de Higiene y Seguridad Industrial
Ingeniería Ambiental
Facultad de Ingeniería Civil Ingeniería Civil
FACULTAD ESCUELA
Facultad de Ingeniería Económica, Estadística y Cien- Ingeniería Económica
cias Sociales Ingeniería Estadística
Ingeniería Eléctrica
Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica Ingeniería Electrónica
Ingeniería de Telecomunicaciones
Ingeniería Geológica
Facultad de Ingeniería Geológica, Minera y Metalúr-
Ingeniería Metalúrgica
gica
Ingeniería de Minas
Ingeniería Industrial
Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas
Ingeniería de Sistemas
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FACULTAD ESCUELA
VERBAL REASONING 1
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Mecánica - Eléctrica
Facultad de Ingeniería Mecánica
Ingeniería Naval
Ingeniería Mecatrónica
Facultad de Ingeniería de Petróleo, Gas Natural y Pe- Ingeniería de Petróleo y Gas Natural
troquímica Ingeniería Petroquímica
Facultad de Ingeniería Química y Textil Ingeniería Química
Ingeniería Textil
III. Examen general de admisión
El Examen de Admisión General se aplica a los postulantes de todas las modalidades en tres días, excepto los de la
modalidad Ingreso Directo CEPRE, e Ingreso Escolar Nacional IEN-UNI. podrá tomarse en un solo día.
El Examen de Admisión General consta de Examen1, Examen2 y Examen3, con los siguientes puntajes:
1. Examen1: (E1)
Prueba de Aptitud Académica y Humanidades 745 puntos
2. Examen2 (E2)
Prueba de Matemática 600 puntos
3. Examen3: (E3)
Prueba de Física y Química 500 puntos
Puntaje total máximo: 1,845 puntos, equivalente a veinte (20) en la escala vigesimal.
Las asignaturas que se evalúa en el Examen de Admisión General son las siguientes:
Matemática: Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría.
Física y Química: Física, Química, Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Aptitud Académica: Razonamiento matemático y Razonamiento verbal.
Humanidades: Comunicación, Lengua, Literatura, Historia del Perú y del Mundo, Geografía y Desarrollo Nacio-
nal, Economía, Filosofía, Lógica, Psicología, Inglés y Actualidad.
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5. Conectores Lógicos - textuales. Concepto. Clases de conectores: conjunciones, locuciones conjuntivas, expre-
VERBAL REASONING 1
siones lexicalizadas.
6. Información eliminada. Criterios de eliminación: Redundancia e impertinencia o incompatibilidad.
7. Plan de redacción. Temas, subtemas y ejemplificaciones. Tipos de secuencia: cronológica, causa-efecto, de
análisis, comparación.
8. Inclusión de enunciado. Progresión temática. Tópico y comento. Marcas semánticas y gramaticales en la progre-
sión temática.
9. Coherencia y cohesión textual. Mecanismos de cohesión textual: la repetición, la sustitución, la elipsis y los
enlaces textuales. Relaciones anafóricas y catafóricas.
10. Comprensión de lectura.
¾¾ Cualidades y normas de textualidad. Niveles de comprensión lectora.
¾¾ Textos continuos y discontinuos. Tipos de textos continuos: descriptivos, narrativos y argumentativos.
¾¾ Clases de textos discontinuos. Estrategias de lectura de textos discontinuos.
¾¾ Macroestructura de un texto. Jerarquía textual. Cómo determinar el tema central y la idea principal de un
texto.
¾¾ Estrategias de análisis de textos: el subrayado.
¾¾ Los mapas conceptuales y la jerarquía informativa del texto.
¾¾ El resumen. Clases: resumen literal, de parafraseo y de interpretación.
¾¾ La inferencia en comprensión lectora. Información latente e información oculta.
¾¾ Incompatibilidad. Significado contextual.
¾¾ La extrapolación.
Helico synthesis
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Helico practice
VERBAL REASONING 1
A) Apuro B) Ansia
El candidato de la derecha lanzó ofensas contra su
C) Celo D) Codicia
opositor.
A) burlas B) engaños
___________: se refiere a algo común y sabido.
C) ultrajes D) invectivas
A) Estrellado B) Trillado
C) Pavoroso D) Sutil La Lima del siglo XVI tuvo su fama por sus iglesias
y huertas.
_______________: Oposición u obstrucción disi- A) cosechó B) adquirió
mulada contra proyectos, órdenes, etc. C) guardó D) exhibió
A) Perjurio B) Agravio
Analogías
C) Sabotaje D) Afrenta
3. Elija el par análogo al par base escrito en mayúscu-
las.
_______________: Persona a quien otro fía sus se-
cretos o le encarga la ejecución de cosas reservadas. DESPILFARRO : DILAPIDACIÓN::
A) Compañero B) Cómplice A) Amabilidad : moderación
C) Asesor D) Confidente B) Connubio : divorcio
C) Enigma : misterio
_______________: Pensar con intención o profundi- D) Egoísmo : filantropía
dad en alguna cosa.
A) Cavilar B) Idear DILACIÓN : DEMORA::
C) Esbozar D) Maquinar A) Vergüenza : vanidad
B) Advertencia : conciencia
Precisión léxica C) Testarudez : terquedad
2. Elija la alternativa que, al sustituir la palabra subra- D) Desgano : experiencia
yada, precise mejor el sentido del texto..
Después de un análisis exhaustivo, se tuvieron dos EMPATÍA : TOLERANCIA::
causas fundamentales del fenómeno de deserción.
A) Sol : desolación
A) asociaron B) posicionaron B) Devaluación : inflación
C) determinaron D) discutieron C) Resiliencia : estrés
D) Conocimiento : investigación
Se dice que los chinos tienen facetas destacadas,
como el amor a la armonía y a la paz.
MOLDE : ARCILLA::
A) conductas B) acciones
A) Cartulina : témpera
C) virtudes D) capacidades
B) Lienzo : cuadro
C) Pared : mural
D) Encofrado : concreto
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HETERÓCLITO : IRREGULAR:: ¾¾ La música sonaba tenuemente, ________se oía
VERBAL REASONING 1
el chillar de la corneta ________ el eco del bom-
A) Disidente : conformista
bo desaparecía como pisadas lentas; ________
B) Enervado : violento los cohetones explosionaban cada vez más cerca.
C) Dispar : desigual
A) sin embargo - o - más bien
D) Diverso : homogéneo
B) pues - y - mientras que
Plan de redacción
¾¾ L
os docentes, en su práctica profesional, no
solo deben dominar los contenidos que impar- 5. Elija la alternativa que contenga la secuencia correc-
ten; ________ es necesario ________ faciliten ta que deben seguir los enunciados para que la es-
el aprendizaje y la participación de todos los es- tructura del texto sea adecuada.
tudiantes; ________ de esta manera se propicia ¾¾ El collar más antiguo del mundo
oportunidades de mayor desarrollo e inclusión
I. Fue fabricado con marfil de mamut y fue
educativa. ________, es importante la actitud
detectado durante una excavación en la
del profesor ante los estudiantes con distintas ne-
cueva de Stajnia, en el sur de Polonia.
cesidades educativas.
II. Un grupo de expertos encontró en el inte-
A) si no que - de que - pues - Entonces
rior de una cueva el que, al parecer, es el
B) por lo tanto - y - porque - Asimismo collar más antiguo del mundo.
C) sino que - que - ya que - Por eso III. Este territorio es bien conocido por haber
D) pues que - pero - Con que sido habitado por grupos de neandertales
y Homo sapiens.
IV. Estos últimos empezaron a fabricar jo-
¾¾ Los rayos X pueden lesionar células y tejidos,
yas y otros adornos corporales en todo el
________ el daño suele ser mínimo en compa-
mundo aunque aquellos lo hicieron antes.
ración con sus beneficios. ________, ________
una mujer cree estar embarazada, es mejor que V. Este objeto ornamental tiene 41 500 años
consulte con su médico antes de hacerse una ra- de edad y demuestra la gran habilidad ma-
diografía. nual de los Homo sapiens.
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ El reto de un sistema de salud unificado ¾¾ El acné
VERBAL REASONING 1
I. Para ello, destruyó las estatuas de los de- III. Como asesor, aconsejó a su majestad so-
más dioses antiguos egipcios. bre su coronación.
II. Este faraón ha pasado a la historia por ser IV. Jhon Dee fue un respetado matemático y
un reformador religioso. geógrafo.
III. Las figuras de Osiris e Isis fueron prohibi- V. Jhon Dee acuñó el término “Imperio bri-
das durante su reinado. tánico”.
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Inclusión de información sión del Premio Nobel de Física por la formula-
VERBAL REASONING 1
ción de la hipótesis de los cuantos. (V) Fallece
6. Elija la oración que, al insertarse en el espacio en
en Gotinga, Alemania, en el año de 1947.
blanco, complete de manera lógica la información
global del texto. A) En 1885, tras doctorarse por la Univer-
sidad de Munich, fue profesor en dicha
¾¾ ( I) Según los especialistas, los planetas son cuer- universidad y en las de Kiel y Berlín.
pos que se desplazan en órbitas elípticas alre-
dedor del Sol y en torno a sí mismos. (II) Por B) En 1896, enunció la ley de Wien y aplicó
el segundo principio de la termodinámica,
lo general, la distancia de cada planeta al Sol
formulando a su vez la ley de la radiación.
es el doble de la anterior. (III) Los planetas se
caracterizan por poseer satélites que giran a su C) En 1912, fue secretario de la Academia
alrededor. (IV) ______________. (V) Mercurio Prusiana de Ciencias; y, en 1930, presi-
y Venus son aquellos que no poseen satélites de dente de la Kaiser Wilhelm Gesellschaft
manera natural. de Ciencias de Berlín.
A) La Tierra posee un satélite que es denomi- D) En 1905, publicó cinco de sus trabajos
nado el quinto más grande. más relevantes en los Annalen der Physik.
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ ( I) Un nuevo estudio de la Universidad de Mur- nológicas que rigen gran parte de la industria y gobiernos
VERBAL REASONING 1
cia descubrió que las plumas de los pingüinos po- de todo el mundo: lo que sucede en Europa se está repli-
seen altos niveles de mercurio. II. Esta tendencia cando en China, India, Brasil y otros países.
se agrava cada vez más conforme la temperatura
de la Tierra aumenta. III.____________. IV. Hemos sido testigos del surgimiento de las Cinco Terri-
A su vez, el derretimiento polar genera que los bles (Appel, Amazon, Facebook, Microsoft y Alphabet,
pingüinos absorban altos niveles de mercurio en matriz de Google) y de cómo han creado una serie de
la Antártida. V. Este metal pesado, entre otros, plataformas tecnológicas ineludibles que rigen gran parte
se introduce a la cadena alimentaria a partir del del mundo de los negocios. La “americanidad” de las
krill, fundamental en los ecosistemas antárticos. Cinco Terribles es vista como un motivo de miedo alre-
A) La proximidad de la Antártida con el ex- dedor del mundo: miedo de que estas compañías podrían
tremo austral de Sudamérica genera pro- crecer y arraigarse tan profundamente en las economías
blemas de polución. mundiales que podrían, de hecho, hacer sus propias le-
yes. “Lo que está sucediendo ahora es que la nación-
B) El equipo considera que los altos niveles
Estado está perdiendo su dominio”, dijo Jane K. Winn,
de mercurio en esta especie se deben a su
situación geográfica. profesora en la Facultad de Leyes de la Universidad de
Washington. “Uno de los sellos distintivos de la moder-
C) El alto grado de contaminación medioam-
nidad es que uno tiene una nación-Estado que afirma
biental en todo el planeta afecta incluso a
ser la fuente exclusiva de un sistema legal universal que
zonas como la Antártida.
aborda todas las cuestiones legales. Pero ahora la gente
D) El aumento de la temperatura se deriva de de una jurisdicción está sujeta a las reglas que provienen
la emergencia climática y el derretimiento de fuera del Gobierno”, señaló.
de los polos.
Manjoo. Farhad. “Dan contragolpe a gigantes tecnológicos”. En
The New York Times International Weekley.
Asumo mi reto
7. Se colige del texto que en un futuro cercano
Comprensión de lectura
A) Brasil tratará de imponer restricciones a las Cinco
Texto
Terribles.
Casi todo lo que compra, B) Brasil buscará el asesoramiento de la Comisión
lee, ve o escucha un ciuda- Europea.
dano europeo fluye de al- C) YouTube y Netflix se apoderarán de la televisión
guna manera u otra a través y el cine.
de los gigantes tecnológicos
D) la nación-Estado ampliará su poder frente a la
estadounidenses. empresa privada.
Facebook está apropiándose de sus medios noticiosos.
Amazon está dominando las ventas de libros, mientras
8. Si el crecimiento económico de las Cinco Terribles
que YouTube y Netflix se apoderan de la televisión y no tuviera un alcance constante cada vez mayor,
las películas. Y el Smartphone, que se puede decir que probablemente
es la plataforma más importante para el entretenimiento
A) Europa daría un viraje hacia una política favora-
en esta era, es controlado casi completamente por Apple
ble al monopolio.
y Google. Los gobiernos europeos han intentado limitar
B) la Comisión Europea respaldaría las políticas
el alcance de las firmas tecnológicas, con más frecuencia
proteccionistas americanas.
mediante regulaciones de privacidad. Ahora, la Comisión
C) los gobiernos europeos no apelarían a regulacio-
Europea considera reglas que exigirían que compañías
nes de privacidad.
de streaming como Netflix manejen, e incluso paguen,
por contenido local en los mercados donde dan servicio. D) el fenómeno europeo se replicaría en Brasil,
China e India.
Durante los próximos años, seguramente se verá una cre-
ciente fricción entre el diminuto grupo de compañías tec-
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Helico lexis
VERBAL REASONING 1
Escoja entre los siguientes verbos aquellos que correspondan a las definiciones.
SCORE
Helico workshop
Antonimia contextual Elija el orden correcto que deben seguir los enunciados
para que el párrafo del texto mantenga una cohesión ade-
Elija la alternativa que, al sustituir el término resaltado,
cuada.
exprese el sentido opuesto de la siguiente oración.
3. I. Pierre sufrió un terrible accidente. II. El matrimo-
1. El éxito de Louis Armstrong en el jazz se debe al nio de Pierre y Marie Curie fue uno de los más céle-
tono gutural de su voz. bres de la historia de la ciencia, al ganar en conjunto
un premio Nobel de Física en 1903. III. Después de
A) melódico B) desafinado
esta terrible tragedia, la carrera científica de Marie
C) agudo D) grave Curie siguió dan- do frutos. IV Desafortunadamen-
te, en el año de 1906, la muerte los separó. V. En
2. Los televidentes calificaron al personaje de aquella 1911, recibió su segundo Nobel en la categoría de
película como un ladino. Química por el descubrimiento del ra- dio y el polo-
nio.
A) taimado B) roñoso
A) II - IV - I - V - III B) II - I - IV - III - V
C) bellaco D) amilanado
C) II - IV - III - I - V D) II - IV - I - III - V
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
4. (I) Ence ha sido desarrollado por la multinacional Lea atentamente los textos y responda correctamente a las
Pensar Development. (II) Reduce hasta el 56% el preguntas planteadas.
volumen del líquido utilizado respecto a duchas or- Texto
dinarias. (III) Es un sistema digital integrado a una
ducha que permite tomar baños largos sin gastar más Todas las carreras de ciencia natural deberían incluir va-
recursos de los necesarios. (IV) Esto traería como rias materias de Filosofía. Primero, una materia de Filo-
consecuencia que no se desperdicie el agua mien- sofía Formal, como Lógica y Semántica, que potencie la
tras el usuario se enjabona. (V) Mediante su pantalla formación matemática previa y que le provea al futuro
táctil circular se puede programar la duración y el graduado una herramienta de interpretación de los len-
número de ciclos de rocío o chorros de agua. guajes formales. Luego, una única materia de Filosofía
Científica donde se explique qué es lo que entendemos
A) I-III-V-II-IV B) III-IV-V-II-I por una ley, si hay leyes de leyes, si puede haber propie-
C) I-III-V-IV-II D) II-I-IV-III-V dades de propiedades además de definir qué es un cam-
bio, qué es el azar, qué es una propensión y qué es una
probabilidad. Después, algo de Ontología: las ideas más
Eliminación de información
generales acerca de lo que hay básicamente en el estu-
Señale la alternativa que no es pertinente o es redundante dio de las cosas, cambios, propiedades, leyes, espacio
con el contenido global del texto. y tiempo. También, una unidad de Epistemología donde
5. (I) La bolsa de valores es una institución econó- se estudie qué es el conocimiento, qué es aprender, qué
mica donde se realizan las operaciones financieras es una teoría, qué es una representación de la realidad,
relativas a los valores mobiliarios. (II) En la bolsa qué es un modelo, cuál es la diferencia entre ciencia y
de valores, los agentes de cambio son quienes efec- pseudociencia —tema apremiante y de gran importancia
túan la negociación pública de estos valores. (III) cultural—, y qué es la tecnología. Finalmente, debe desa-
Los agentes recogen todas las órdenes de compra y rrollarse un curso de Ética. Todos los grandes sistemas de
venta de los valores mobiliarios. (IV) Los agentes pensamiento de la Antigüedad y, particularmente, los del
confrontan estos datos a fin de determinar el cambio periodo helenístico de Grecia (epicúreo, estoico y aristo-
o cotización para que coincidan. (V) En la bolsa, télico) siempre derivaban a la reflexión ética.
se negocian diversos títulos como las acciones y los Asumo mi reto
fondos públicos.
7. ¿Cuál es el tema del texto?
A) I B) V
A) La importancia de la filosofía en el desarrollo de
C) III D) II las ciencias naturales
B) Los cursos filosóficos que pueden fortalecer las
6. I. Rayado, puntiagudo y silencioso, el pez león es carreras científicas
oriundo de las aguas cálidas del Pacífico sur. II. El C) La selección de temas filosóficos para el desa-
pez león se alimenta generalmente de peces peque- rrollo de las ciencias
ños, moluscos e invertebrados. III. Su modus ope-
D) La continuidad del pensamiento filosófico de la
randi es simple, pero efectivo; el pez león atrapa a
antigua Grecia
sus presas escupiendo chorros de agua. IV. El im-
pacto de chorro de agua que dispara el pez león a su
víctima, la desorienta. V. El pez león aprovecha el 8. Elija la opción que resulta coherente con lo que se-
aturdimiento de sus víctimas para comérselas. ñala el texto.
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SCORE
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Helico challenge
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Helico homework
VERBAL REASONING 1
Coherencia y cohesión textual jidad del mundo vivo y concluye que «obviamente» debe
haber sido diseñada. Los creacionistas que reconocen que
Elija el orden correcto que deben seguir los enunciados
la evolución darwiniana proporciona algún tipo de alter-
para que el texto sea coherente y cohesivo.
nativa a su teoría escrituraria, recurren a menudo a una
Nivel I objeción algo más sofisticada. Niegan la posibilidad de
1. (I) Por ejemplo, se narran las descripciones de los los intermediarios evolutivos. «X debe haber sido dise-
endemoniados en los evangelios. (II) Sin embargo, ñado por un Creador», dice la gente, «porque medio X
con excepción de la forma de serpiente que adopta en no habría funcionado en absoluto. Todas las partes de X
el Génesis, no aparece nunca con la evidencia «somá- deben haberse juntado simultáneamente; no pueden haber
tica». (III) Lo feo, bajo la forma de lo terrorífico y evolucionado gradualmente».
de lo diabólico, aparece en el mundo cristiano con el Dawkins, R. ¿De dónde has sacado esos ojos?
Apocalipsis de Juan el Evangelista. (IV) Pero en estos
textos, se nombra al diablo a través de las acciones 3. Básicamente, el autor del texto
que realiza o de los efectos que produce. (V) No es A) soslaya las ideas del creacionismo respecto a la
que en el Antiguo Testamento y en los otros libros del evolución.
Nuevo no hubiese alusiones al demonio y al infierno. B) critica las bases del atractivo permanente del
A) III - IV - V - I - II B) III - V - IV - I - II creacionismo.
C) III - V - IV - II - I D) III - II - I - V - IV C) resalta las semejanzas entre el creacionismo y el
evolucionismo.
Nivel II D) dilucida la causa del atractivo perdurable del
creacionismo.
2. (I) Pero le era imposible mantener buenas relacio-
nes con ambas superpotencias. (II) Los gobiernos
Nivel III
árabes trataron de transitar por una vía intermedia,
sumándose al Movimiento de Países No Alineados, 4. Es incongruente con el texto afirmar que los creacio-
aunque sin éxito. (III) Las reglas de la Guerra Fría nistas
eran meridianamente claras: un país podía posicio- A) en base a la observación de la naturaleza postu-
narse como aliado de EE. UU. o de la URSS. (IV). lan la necesidad de un ser creador.
Por regla general, el pueblo árabe no mostró interés
B) recusan la existencia de intermedios evolutivos
por el anticomunismo estadounidense ni por el ma-
pues no habrían funcionado en el mudo.
terialismo dialéctico soviético. (V) Al final, todos
los Estados del mundo árabe se verían obligados a C) niegan la importancia de la teoría darwiniana en
definirse en favor o en contra de uno u otro bando. el surgimiento de los seres vivos.
D) pueden basar sus creencias sobre el origen del
A) III - IV - I - II - V B) III - I - IV - II - V
mundo en la verdad literal del Génesis.
C) III - I - II - IV - V D) III - I - IV - V - II
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46 LECTURA CRÍTICA IV: FALACIAS Y
PARADOJAS
Helico curiosities
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2. De afirmarse lo siguiente: «Los ecologistas dicen que estamos envenenando el mar; pero no hagas caso, por-
que siempre exageran». ¿Qué relación se aprecia entre el enunciado y el contenido de la infografía?
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Helico theory
VERBAL REASONING 2
Falacias y paradojas
I. Falacia
Definición: Así conocemos a aquellos argumentos que se consideran inválidos por algún problema o error en su
construcción, el cual los hace falsos.
Estos argumentos se pueden generar de la siguiente manera:
2. Tipos de falacias
¾¾ Argumento ad hominem
Este tipo de falacia consiste en impugnar a la persona en lugar del argumento. De esta forma, la persona es
cuestionada y podría resultar confuso que, los cuestionamientos a esta invaliden sus ideas.
¾¾ Argumento ad ignorantiam
También conocida como apelación a la ignorancia. Mediante esta falacia se recurre a asumir la validez de una
idea debido a que no se ha demostrado su invalidez o falsedad.
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¾¾ Argumento ad verecundiam
VERBAL REASONING 2
Esta falacia aparece al citar a una autoridad en un campo específico como apoyo a una teoría o idea pertene-
ciente a otro. No se comete este tipo de falacia.
¾¾ Argumento ad populum
Este falso argumento consiste en asumir la validez de una idea dada la aceptación generalizada de esta. Es
decir, se valida una propuesta debido a que se asume la falsa idea de que todos la respaldan.
¾¾ Argumento ad antiquitatem
Esta falacia implica la apelación a la tradición o la antigüedad de una idea a fin de ser validada. Muchas in-
tuiciones difundidas en el imaginario popular están fuertemente arraigadas, de manera que es usual apelar a la
validez de estas precisando que han sido sostenidas de antiguo.
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¾¾ Argumento post hoc ergo propter hoc
VERBAL REASONING 2
Este argumento falso se traduce como «después de algo, por tanto, a consecuencia de ese algo». Consiste en
establecer una falsa relación de causa-efecto entre dos hechos que ocurren de manera secuencial. Así, muchas
supersticiones se fundan en esta falacia, de manera que, por ejemplo, si alguien usa un amuleto antes de realizar
una apuesta y posteriormente gana la apuesta, le atribuye al amuleto la condición que originó la buena nueva.
¾¾ Argumento ad misericordiam
Consiste en apelar a la piedad para conseguir el asentimiento cuando se carece de argumentos. Trata de forzar
al adversario o al otro dialogante jugando con su compasión (o la del público).
¾¾ Argumento ad baculum
Esta clase de argumento se presenta cuando alguien recurre a la fuerza o a la amenaza, ya sea directa o velada,
para forzar al otro a aceptar su opinión.
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¾¾ Argumento del hombre de paja
VERBAL REASONING 2
Se produce cuando alguien toma el argumento o el punto de otra persona, lo distorsiona o lo exagera de
alguna manera extrema, y luego ataca la distorsión extrema, como si esa fuera realmente la afirmación que
la primera persona está haciendo.
3. Procedimiento para hallar una falacia
¾¾ Leer atentamente el texto para comprenderlo.
¾¾ Abstraer la postura y el argumento central del texto.
¾¾ Identificar en el texto la afirmación que demuestra la falsedad del argumento o la parte de la argumentación que
es falsa. Esta es contradictoria con la postura del autor, no la sostiene sino que la refuta o debilita. En ese senti-
do, el propio autor se contradice utilizando un argumento que se opone a su postura y a su argumento principal
lo que demuestra que su opinión es falsa. Si es posible, subrayar la falacia en el texto.
¾¾ Identificar la opción que contiene el error o falacia.
II. La paradoja
1. Definición: Una paradoja es una contradicción en un discurso. Se dan dos argumentos y ambos parecen válidos; sin
embargo, si uno es verdadero, el otro no puede serlo.
Una paradoja es, por definición, irresoluble. Por ello, en una evaluación, no se presentan paradojas reales, sino, bá-
sicamente, aparentes: la solución de la paradoja es posible porque faltan datos que, una vez conocidos, resuelven
la contradicción ante la que nos encontramos.
Las preguntas de este tipo buscan resolver la paradoja, es decir, indagar qué información el autor omitió a la hora
de hacer su discurso. La pregunta típica nos dice: «¿Qué información, de ser verdadera, resolvería la paradoja del
texto?».
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2. Procedimiento para hallar la solución a una paradoja
VERBAL REASONING 2
Helico synthesis
ASPECTOS EN EL ARGUMENTO
Falacia Paradoja
Argumento ad hominem
Argumentos inváli- Contradicciones, reales
dos por algún error o aparentes, en un
en su construcción Argumento ad ignorantiam discurso. Se dan dos
situaciones coexisten-
Argumento ad verecundiam tes; sin embargo, si una
es verdadera, la otra no
Argumento ad populum puede serlo.
Argumento ad antiquitatem
Argumento ad misericordiam
Argumento ad baculum
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Helico practice
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Aplico lo aprendido 2. Analice los siguientes textos y responda.
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¾¾ Escriba brevemente con sus propias palabras en qué Texto 9
VERBAL REASONING 2
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
Demuestro mis conocimientos __________________________________________
Texto 6
El futbolista fue recomendado por tres dirigentes. Había 5. Lea y responda.
sido goleador en su último equipo y era una persona de-
Texto 10
cente y amable. Estaba felizmente casado, era padre de
tres hijos y hogareño. Sin embargo, nunca hizo un solo Cuando los españoles conquistaron el territorio andino
gol en toda la temporada en que jugó por nuestro equipo. en el siglo XVI, se encontraron con poblaciones que
rendían culto a una diversidad de divinidades. Enton-
¾¾ Escriba tres circunstancias que puedan resolver la
ces, buscaron implantar el catolicismo a través de los
paradoja anterior.
métodos de evangelización. Para ello, estudiaron las
__________________________________________ lenguas indígenas y elaboraron gramáticas, tradujeron
__________________________________________ el catecismo a las lenguas autóctonas, construyeron
iglesias y enviaron curas a la mayoría de territorios po-
__________________________________________ blados por indios. Asimismo, bautizaron a los indios,
les enseñaron la doctrina cristiana y les dijeron que sus
dioses y cultos eran falsos, que eran idolatrías. Des-
4. Identifique el tipo de falacia presente en los siguien- pués de casi un siglo de evangelización, los españoles,
tes textos. con sorpresa, se dieron cuenta de que los indígenas
seguían rindiendo culto a sus antiguas divinidades.
Texto 7
¾¾ ¿Cuántas proposiciones resuelven la paradoja plan-
¿Cómo podemos creer que lo que dice hoy es cierto cuan-
teada en el texto?
do en otras ocasiones las circunstancias han demostrado
lo contrario? I. Domingo de Santo Tomás elaboró la primera
gramática quechua, con lo cual se tradujo a esta
Falacia:
lengua textos religiosos católicos.
__________________________________________ II. Se compuso el catecismo trilingüe en quechua,
__________________________________________ aymara y español para facilitar la cristianización
de los indígenas.
__________________________________________
III. Los indígenas se bautizaban, pero seguían ado-
rando a sus dioses y practicando sus ceremonias
religiosas autóctonas.
Texto 8
IV. Los religiosos no se preocupaban por la enseñan-
En el Génesis, se cuenta que Dios creó al hombre y a la za de la doctrina cristiana.
mujer como su compañera y que les ofreció el paraíso
V. Los indígenas repetían, de modo memorístico,
como hogar. Así estableció la ley y el ritmo de la natura-
pero sin creer en ella, la doctrina enseñada por
leza, en este orden de género. Por lo tanto, no hay lugar
el sacerdote.
para los homosexuales.
VI. Los pobladores andinos se habían visto obliga-
Falacia: dos a adoptar el cristianismo sin comprenderlo.
__________________________________________ VII.Los cultos autóctonos estaban muy arraigados
en el poblador andino porque eran muy antiguos.
__________________________________________
VIII. Por intereses económicos, los religiosos permi-
__________________________________________ tían que los indígenas persistieran en el culto a
sus dioses.
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A) 5 B) 2 Texto 12
VERBAL REASONING 2
C) 3 D) 4 Rosa, Azucena y Margarita almorzaban juntas y como
adorno una de ellas tenía una rosa, otra una azucena y la
6. Determina la alternativa correcta. otra una margarita. Es curioso —dijo la de la azucena—
«las flores que llevamos corresponden a nuestros nom-
Texto 11 bres, pero ninguna lleva el tipo de flor correspondiente a
Hace algunos años, en Centroamérica, empezaron a su- su nombre». «Efectivamente, tiene usted razón»— acotó
ceder hechos inexplicables: reses, cerdos y cabras de las la señora Rosa.
haciendas rurales amanecían muertos, con un corte casi Asumo mi reto
quirúrgico en la yugular y sin una gota de sangre en el
cuerpo. Entonces nació el mito del «Chupacabras». Mu- 7. Se deduce que el tipo de flor que llevaba la señora
chos afirman que este es un ser nocturno, veloz e inteli- A) azucena. B) margarita.
gente, que podría alimentarse de humanos, si lo quisiera. D) rosa. D) rosa o azucena.
Hasta ahora nadie ha podido probar que el Chupacabras
no exista. Por tanto, es obvio que este peligroso ser existe.
8. ¿En qué radica la paradoja?
¾¾ ¿Cuál es la falacia del texto anterior?
A) En que tienen la misma flor y el nombre.
A) El hecho de que el Chupacabras sea un mito nos B) En que tienen el mismo nombre y flor.
lleva a pensar que puede ser producto de aluci-
C) En que tienen una flor distinta al nombre.
naciones colectivas.
D) No se puede afirmar nada.
B) El hecho de que el Chupacabras no ataque a los
humanos es una prueba de que es solo un mito
popular.
C) El hecho de que nadie haya podido comprobar
la falsedad de la existencia del Chupacabras no
implica que dicha existencia sea una verdad.
D) El hecho de que el Chupacabras sea un ser noc-
turno, veloz e inteligente prueba su naturaleza
extraterrestre.
Helico lexis
Relacione la palabra con su definición correcta.
2. Apelar ( ) Igualar en sentido opuesto o neutralizar el efecto de una cosa con el de otra.
5. Biotipo ( ) Citar a favor de un propósito algún hecho, dicho o ejemplo como prueba.
9. Socarrón ( ) Recurrir al juez o tribunal superior para que revoque la sentencia dada.
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SCORE
VERBAL REASONING 2
Helico workshop
Ante la terrible corrupción imperante en la administra- I. El autor tiene la razón porque es un destacado
ción pública, especialmente en el aparato judicial, y para especialista en el tema.
evitar que esta continúe, el presidente de la isla Oahú le II. Los historiadores ganan poco dinero y es indig-
subió el salario a los jueces al doble de lo que percibían nante que encima de esto, los critiquen por no
anteriormente. Sin embargo, a los pocos meses de dictada considerar las ideas en su explicación de América
y ejecutada dicha ley, el presidente de la isla Oahú com- Latina.
probó, con gran frustración, que el nivel de corrupción no III. Las ideas no son un aspecto central para la his-
había disminuido en su país, sino que, por el contrario, toria de Latinoamérica, pues más peso tiene el
se había incrementado. factor económico en su desarrollo.
2. ¿Qué información, de ser cierta, resolvería la para- A) Solo II B) Solo I
doja planteada en el texto? C) Solo III D) Ninguno
I. El presidente de la Oahú ha sido acusado de co-
rrupción en repetidas ocasiones. 5. En la pregunta anterior, la falacia que se identificó es
II. No se puede saber si una ley ha sido beneficiosa I. argumento ad verecundiam.
hasta muchísimo tiempo después de que entró en
II. argumento ad hominem.
vigencia.
III. argumento ad misericordiam.
III. Cuando un funcionario es corrupto, lo seguirá
siendo, aunque perciba un cuantioso sueldo. A) Solo I B) Solo III
C) Solo II D) I y II
A) Solo I B) Solo II
C) I y II D) II y III
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Texto 4 Asumo mi reto
VERBAL REASONING 2
El próximo año se realizará en el Perú la más reconocida 7. ¿Qué situaciones presentan una falacia similar al
competencia de aventura del mundo, el «Raid Gauloises». texto?
Los equipos participantes estarán conformados por los
mejores deportistas en carrera de aventura, pues todos I. El embajador sudafricano, Gango Oblongo, no
ellos han logrado los primeros puestos en otras compe- puede encargarse de la Secretaría de las Nacio-
tencias mundiales de esta naturaleza. Solo con un mapa nes Unidas porque ningún diplomático de su país
y una brújula para orientarse por el terreno desconocido, ha ocupado este cargo anteriormente.
estos extranjeros cubrirán tramos en montaña, paredes de II. Los peruanos no deben comprar ropa en las
roca y ríos, a lo largo de varios días. Los equipos perua- grandes tiendas de departamento porque casi
nos que puedan participar deberán mostrar un alto nivel. toda procede de China; si lo hicieran, estarían
Las exigencias son muchas y, hasta el momento, ningún yendo contra la producción nacional.
peruano ha ganado en esta competencia. Por eso, creo III. Con seguridad, el ministro no fue corrompido
que nuestro equipo no debe participar. No tenemos posi- por el régimen anterior; si lo hubiera sido, ya
bilidades; en lugar de gastar esfuerzos, deberíamos preo- tendríamos un video que lo delatase.
cuparnos por prepararnos para las futuras competencias..
A) Solo I B) Solo II
6. ¿Por qué es falaz la argumentación anterior? C) Solo III D) I y II
A) Porque apela al prestigio del «Raid Gauloises» en
el mundo para descalificar a los peruanos. Texto 5
B) Porque no toma en cuenta la experiencia de los
A: Estoy seguro de que el nuevo modelo de Audipuc es el
peruanos en carreras de aventura; por el contra- mejor auto del año; sus llantas aerodinámicas y su súper
rio, se burla de ellos. equipo de sonido lo demuestran.
C) Porque postula que los resultados previos desca-
B: Estoy de acuerdo, es el mejor auto del año. Pero no por
lifican la participación futura de un equipo.
lo que tú dices, sino porque vi en las noticias que lo regala-
D) Porque ignora que hay participantes peruanos ban a quien cumpliera ciertos requisitos.
con alto nivel competitivo y, por eso, dice que
ninguno puede ser bueno. 8. ¿Cuál de las siguientes premisas causaría que lo se-
ñalado por “B” sea una falacia de énfasis?
A) Que dentro de los requisitos referidos en la noti-
cia estuviese el pago de una suma de dinero.
B) Que “B” sea un coleccionista de autos.
C) Que el modelo Audipuc ya esté agotado.
D) Más de una.
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Helico challenge
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Helico homework
VERBAL REASONING 2
Texto 1
Estimado ingeniero Fernández Concha: El motivo de la presente misiva es exponerle, brevísimamente, los resul-
tados de la aplicación del reactivo V70 (benzoato de penicilina en ambiente alcalino) a la muestra de cultivo de la
bacteria Macrobacter originalissima rubra. Como usted sabe, se esperaba que esta bacteria reaccionara al reactivo
de la misma manera que la variedad cercana Macrobacter originalissima flava, vale decir, que su número involu-
cionaría hasta desaparecer. No obstante, no solo no ha disminuido, sino que ha aumentado su tasa de reproducción
al triple. La verdad, todos en el laboratorio estamos muy confundidos, estimado ingeniero.
Nivel I
1. ¿Cuál es la paradoja que se plantea en el texto anterior?
A) ¿Por qué sí funcionan ciertos reactivos con ciertos tipos de bacteria y no con otros?
B) ¿Por qué la Macrobacter originalissima flava y la Macrobacter originalissima rubra tienen reacciones diferen-
tes?
C) ¿Por qué la Macrobacter originalissima flava se reproduce al triple que la Macrobacter originalissima rubra?
D) ¿Por qué el reactivo V70 no actúa igual?
Nivel II
2. ¿Cuál sería un argumento falaz de acuerdo al texto?
A) El reactivo V70 sí va reaccionar igual.
B) El reactivo V70 se triplicó.
C) Hay dos bacterias diferentes.
D) La misiva va dirigida al ingeniero Fernández Concha.
Texto 2
Texto 2A
Los argumentos a favor de la corrida de toros son contundentes y ameritan una discusión seria. En nuestro continente
americano, en especial en México, los espectáculos taurinos o corridas de toros forman parte de una tradición que en par-
ticular los pueblos de los países latinoamericanos como Venezuela, Perú, Colombia, México y Ecuador se ha practicado,
arraigado, valorado, fomentado y admirado por más de cinco siglos, llegaron con los españoles al igual que el idioma, la
religión y el mestizaje. En este sentido se resalta que la primera corrida de toros que registra la historia de México se dio
el 24 de junio de 1526. Por otro lado, prohibir las corridas de toros y en general de los espectáculos taurinos es violar
y atentar el derecho al libre albedrío de los hombres de organizar, asistir y fomentar las corridas de toros y cualquier
espectáculo taurino.
Texto 2B
Es inaceptable la perpetuación de las corridas de toros, medularmente porque constituyen un espectáculo violento en-
cubierto como arte, y aún como deporte. En un mundo donde la violencia es el pan nuestro de cada día, las corridas de
toros aportan su grano de arena al respecto. Se trata de un espectáculo en el que la agresión del hombre a un animal y
el derramamiento de sangre en este son los principales protagonistas; es la barbarie legada por el imperio español en
América y la afición de unos seres que celebran la muerte más que la vida misma, capaces de obligar a sus pequeños
hijos a presenciar el frenesí taurino. Además, la tauromaquia no es bien vista por un grueso sector de la población. Por
lo general, los defensores de las corridas arguyen la notable popularidad de su espectáculo, pero la realidad ha demos-
trado lo contrario, incluso en partes del mundo en las que se supone que la tauromaquia tiene más arraigo. Finalmente,
se tortura y mata a un ser vivo por simple placer. Una cosa es matar a un animal por razones alimenticias, ecológicas o
de cualquier otra índole razonable, y otra cosa es la matanza lúdica, y por tanto irracional, muy mal vista en tiempos en
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que los derechos animales, en tanto ser vivo como el ser 5. Se colige de ambos textos que las corridas de toros,
VERBAL REASONING 2
3. El aspecto medular que cuestiona el autor del texto A) están sustentadas principalmente en la añeja tra-
2B acerca de las corridas de toros es dición.
A) los efectos negativos de la violencia ejercida por B) actualmente han aumentado el número de segui-
el torero. dores.
B) las razones por las cuales se debe penalizar a los C) han sido prohibidas en lugares en los que se ini-
toreros. ciaron.
C) la naturalización de la violencia sutilizada como D) cuenta con el rechazo de algunos toreros disiden-
arte. tes.
Nivel III
4. Es incompatible con el desarrollo en ambos textos
afirmar que las posiciones asumidas por los autores
de estos
A) confrontan en cuanto a la prohibición de las co-
rridas de toros.
B) están enfrentadas acerca de la aceptación de la
tauromaquia.
C) evidencian serias deficiencias en la defensa de
sus propuestas.
D) están exentas de cualquier tipo de falacia en la
argumentación.
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47 ELABORACIÓN DEL TEXTO
ACADÉMICO: INTRODUCCIÓN Y
CIERRE
Helico curiosities
Apellido
español
Constipado
Asiento
colectivo Sarta de
cuentas
Todavía
Uno de los
sabores
básicos
Amplio perio-
do geológico Ciudad del
Utilizar Magreb Escoger
Lote de
entradas
Martillo de
madera
Perdí el
equilibrio
Aproximar Yoko...,
musa de
Metal de Lennon
símbolo Au
Lenguaje
coloquial
100 mn
Aborigen,
nativo
Objetivo
fotográfico
Hedor
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Helico theory
VERBAL REASONING 2
II. Características
1. Son intertextuales. Los textos académicos recurren a otros textos para fundamentar o validar sus planteos o
bien para refutar o reforzar las conclusiones de aquellos. (De allí la importancia de las citas.) Se llama discurso
referido a las voces de los otros autores que introducimos en nuestro propio texto. Esta situación intertextual es
la que produce la “polifonía del texto académico”.
2. Se producen en un contexto específico. Los textos académicos son producidos en universidades o centros de
investigación. Estos contextos institucionales conforman las «comunidades científicas» (que son las destinata-
rias de estos trabajos).
3. Comunican resultados. Todo trabajo científico da a conocer los resultados de un proceso intelectual (riguroso
y sistemático) de investigación o reflexión en torno a un objeto en particular. De esta manera, cada trabajo se
entiende como un aporte al área temática en la que se enmarca.
4. Se sustentan en argumentos claros. Además de informar sobre resultados, los textos académicos son argumen-
tativos porque exponen la posición (tesis) de quien los escribe. En este sentido se combina el discurso expositivo
con el argumentativo.
5. Mantienen un discurso formal. Se diferencian de otros textos y del lenguaje coloquial hablado. Se expresan en
tercera persona, utilizan términos teóricos propios del área disciplinar.
6. Siguen un orden lógico. La información avanza de lo general a lo particular y de lo conocido a lo desconoci-
do. Los textos presentan un formato ordenado con partes diferenciadas y lógicamente consecutivas. El orden
particular y los apartados dependen del tipo de texto que sea y de los parámetros institucionales en el de que se
desarrolle.
III. Tipos
¾¾ Informe
Se trata de un documento que se escribe en prosa y tiene como objetivo comunicar al lector sobre un hecho
específico o una actividad realizada en algún lugar. Dentro de él, se describen las acciones, los métodos y los
procedimientos que se llevaron o se llevarán a cabo.
¾¾ Reseña
Es un documento pequeño que informa y comenta sobre un libro, producto o hecho cultural. En general, al
realizar una reseña el autor emite un juicio a favor o en contra de aquello que haya valorado.
¾¾ Ensayo
Documento que consiste en desarrollar un tema, hecho o acontecimiento sin el requerimiento de aportar infor-
mación que respalde nuestro análisis, siendo rigurosos en la argumentación y la consistencia del discurso.
¾¾ Monografía
Es un documento que es resultado de una investigación donde se analizan, simplifican e integran los resultados
de investigaciones publicadas sobre un tema específico. Se utiliza en el campo científico, tecnológico, y hu-
manístico. Asimismo, una monografía debe ser coherente y sistemática. Además, debe incluir las referencias
bibliográficas utilizadas en su realización.
¾¾ Tesis
Es un documento de carácter científico que se utiliza para obtener un grado en una universidad. Como resulta-
do, su realización permite ampliar el conocimiento de un área aportando información nueva o realizando una
revisión crítica de la literatura disponible.
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¾¾ Artículo científico
VERBAL REASONING 2
Es un documento en donde se comunican los resultados obtenidos en una investigación de manera clara, con-
cisa y fidedignas. Está compuesto de un título, el nombre del autor o de los autores, un resumen, materiales y
métodos, además de resultados, discusión y referencias.
IV. Partes
Bibliografía
Detalla las
fuentes que se han
Conclusiones empleado para
Se recuperan los el desarrollo del
Desarrollo del resultados del texto.
análisis presentado.
texto Son breves y es-
Introducción Se presenta la quemáticas. No se
Se plantea el pro- información y el presenta evidencia
blema, el argumen- análisis que hemos nueva.
Título to, hipótesis, el/los realizado. Puede
Nombre de autores objetivos del texto organizarse en
y datos de filiación y la metodología apartados que fa-
académica. utilizada. Algunas cilitan la lectura y
personas incluyen organización de las
una breve síntesis argumentaciones
de la organización
del texto.
A. Introducción
• En esta sección se menciona sobre lo que se va a desarrollar en el texto, se explicitan los propósitos y la inten-
ción del trabajo.
• Esta parte constituye el primer acercamiento del lector al tema, el cual puede ser directo o indirecto.
• Cuando se desea abordar directamente un tema, la introducción directa, la que define o presenta de manera
general el tema central, es la indicada y la más común en la redacción de textos académicos.
• Aunque es la presentación del texto, esta parte es la última que se redacta, pues en ella se menciona una síntesis
de este.
A continuación, mencionaremos algunos tipos de introducción:
¾¾ Introducción contextualizante, panorámica, general o de situación actual. Este tipo de introducción
debe presentarle al lector un contexto que le permita conocer aspectos generales del tema que va a leer a
continuación.
¾¾ Introducción anecdótica o de caso. En este tipo de introducción se presentan anécdotas, hechos o histo-
rias que establecen una relación rápida y directa entre el lector y el tema.
¾¾ Introducción con interrogante. En este tipo busca, a partir de preguntas, captar el interés del lector y,
además, indicarle qué es lo que va a encontrar en el desarrollo posterior del texto.
¾¾ Introducción con cita. En este caso se brinda un proverbio, de una frase socialmente extendida, etc. Es
importante destacar que el contenido de la cita se ajuste de manera no forzada al tema del texto.
¾¾ Introducción por analogía. Esta estrategia establece una comparación entre el tema del escrito y otra
situación con el objetivo de explicar el problema aprovechando un contexto similar que sea capaz de atraer
la atención inicial del lector.
B. Cierre
• El cierre incluye las conclusiones del trabajo, las recomendaciones, etc.
• Al igual que la introducción, se caracteriza por ser breve y esquemático, constituyendo un recurso organizador
de todo el contenido del trabajo.
• Presenta los resultados del análisis y es donde se registran los nuevos conocimientos. Asimismo, permite la
preparación de tareas posteriores, tales como la formulación de nuevas hipótesis, la preparación de nuevas
investigaciones.
• Un cierre común en los textos académicos es el cierre-síntesis, que recapitula todo lo tratado en el texto. En
estos casos, se recomienda terminar con una reflexión final.
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Ejemplo:
VERBAL REASONING 2
Texto
La osteoporosis no tiene causas específicas; más bien, se puede afirmar que es provocada por un con-
junto de condicionantes diversos. A partir de los 35 años, se inicia la pérdida de pequeñas cantidades
de hueso y las múltiples enfermedades o hábitos de vida pueden incrementar esta pérdida, hecho que
origina una osteoporosis a una edad más precoz. La menopausia es la principal causa de osteoporosis
en las mujeres, ya que estas sufren una disminución de los niveles de estrógenos y esto ocasiona una
rápida pérdida de masa ósea. También hay una predisposición genética: las mujeres, especialmente
las caucásicas y asiáticas, tienen una menor masa ósea que los hombres. Asimismo, existe una mayor
probabilidad de desarrollar la enfermedad cuando se consume alcohol, tabaco, cafeína o algunos me-
dicamentos como corticoesteroides; cuando se sufre de una enfermedad tiroidea, de artritis reumatoide
o de problemas que bloquean la absorción intestinal de calcio; y cuando se ingiere una dieta pobre en
calcio por periodos prolongados.
La pérdida de masa ósea ocasiona una menor resistencia del hueso, lo que conduce fácilmente a frac-
turas de la muñeca, columna y la cadera. Muchas de estas lesiones son fracturas dolorosas y ocurren
Párrafos de como resultado de una caída. Sin embargo, hasta las simples tareas del hogar pueden producir una
cuerpo o fractura de la espina (columna) si los huesos se han debilitado por enfermedad. La fractura osteopo-
desarrollo rótica más seria y debilitante es la fractura de la cadera, pues inhabilita vivir independientemente.
Todo paciente con esta fractura requerirá asistencia al caminar por varios meses y, aproximadamente
durante la mitad del proceso de rehabilitación, usará andadores o bastones para moverse, los cuales
podría incluso necesitar para el resto de la vida.
El mejor tratamiento para la osteoporosis es la prevención. Una ingesta adecuada de calcio y el ejer-
cicio físico, durante la adolescencia y la juventud, pueden reducir la pérdida de masa ósea, lo cual,
redunda en un menor riesgo de fractura en años posteriores. También, el consumo adecuado de calcio
y de vitaminas durante la madurez es esencial para la salud del hueso. En situaciones de menopausia
precoz, las mujeres deben tomar estrógenos para prevenir tanto la pérdida post-menopáusica de hueso
como las fracturas osteoporóticas. El tratamiento hormonal sustitutivo requiere un estricto control
ginecológico y una cuidadosa selección de pacientes. Asimismo, las caminatas y los ejercicios de ex-
tensión de la columna pueden estabilizar o incluso incrementar ligeramente la masa ósea, y mejorar
el balance y la fuerza musculares, previniendo caídas y fracturas. De producirse fracturas vertebrales,
deben tratarse inicialmente con reposo, analgésicos, lumbostato y rehabilitación.
En conclusión, la osteoporosis es una enfermedad que consiste en la pérdida de masa ósea, la cual
debilita el hueso y lo hace susceptible de fracturas, y, a pesar de que no produce dolor, dificulta la
Párrafo de realización de actividades cotidianas. Por otro lado, aunque no se puede afirmar causantes específicas
conclusión de esta enfermedad, se sabe que está relacionada con un problema de desequilibrio hormonal. Final-
mente, el tratamiento incluye la medicación y la fisioterapia. Se trata de una enfermedad muy común
que conviene prevenir, pues, como se puede observar, la rehabilitación es complicada y costosa.
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Helico synthesis
VERBAL REASONING 2
Texto académico
Introducción Cierre
Contextualizante
Anecdótica
Con interrogante
Con cita
Por analogía
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Helico practice
VERBAL REASONING 2
Aplico lo aprendido
1. Escriba la introducción para el siguiente texto.
Texto 1
Cada día desaparecen 5200 hectáreas de la Amazonía, el equivalente a ocho campos de fútbol por minuto. Los 600 millo-
nes de hectáreas que abarca la cuenca amazónica, que se extiende por Brasil, Perú, Bolivia, Ecuador, Surinam, Guyana,
Venezuela y Colombia, son la reserva de biodiversidad más importante de la Tierra: en este territorio, está presente el
30% de los bosques tropicales, el 50% de todas las especies animales o, por ejemplo, el 80% de las medicinas. Solo en
Brasil, este ecosistema acoge 556 tierras indígenas. En ellas conviven 330 000 indios, 220 etnias y 180 idiomas. En otras
palabras, los seres humanos se están viendo directamente afectados por la muerte lenta de la Amazonía.
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3. Lea el texto y elabore un cierre adecuado.
VERBAL REASONING 2
Texto 3
No todos los perfumes son iguales. Según su origen, los hay de dos clases.
Deben diferenciarse aquellos que se obtienen de la naturaleza y que son los que
poseen una gran potencia cautivadora, de los elaborados con sustancias artificia-
les. Los mejores perfumes y los más costosos son los extraídos de los pétalos
de las flores. En cada capullo, se encuentran escasas gotas de aceite con la fra-
gancia en esencia. Estas son la vida misma de todo buen perfume. Combinando
algunas sustancias químicas, se puede obtener un olor que desprenda, con alguna
fidelidad, el de la flor original. Este es el procedimiento por el que se obtienen
los perfumes baratos. En estas sustancias obtenidas por el hombre hay algo que
siempre las delata, ya que la naturaleza conserva aún un secreto que ningún
químico ha descubierto.
Al momento de aplicarse su perfume favorito, tome en cuenta que existen tres etapas en la duración de cualquier aroma:
la primera comienza cuando el perfume entra en contacto con la piel y luego se desvanece. La segunda sucede al secarse
el perfume, es la llamada «etapa verdadera» por ser el momento en el que cada perfume expide su olor característico y,
además, es la más duradera. La última etapa se relaciona con los rezagos del aroma, lo que va quedando a medida que
la fragancia desaparece.
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Diamanda Galas es una de esas cantantes que, una vez que la descubres, no puedes dejar de escucharla... aunque no
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la escuches casi nunca. Diamanda forma parte de mi banda sonora desde mediados de los noventa, y resulta insólito
descubrir anda haciendo locuras desde principios de los ochenta. Además de que canta en un buen número de idiomas
(inglés, español, francés, italiano, latín y un largo etcétera), alcanza casi cualquier registro vocal (exageración, tal vez,
pero no tanto) y ha explorado infinidad de géneros musicales. En uno de sus videoclips se ve una versión de un poema
de Baudelaire, una pequeña muestra de lo que es capaz la señora Galas. Alguna vez conseguí en la web un track con el
cuento «The Black Cat», de Edgar Allan Poe, narrado por Diamanda. En su disco The Divine Punishment & Saint of the
Pit se incluye otro poema de Baudelaire, «L’Heautontimioroumenos».
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Al orgullo de ser peruano le falta su sal y su pimienta: por un lado, hay mucho de reconocimiento externo; como si no
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fuera posible reconocer los méritos propios mirándose al espejo, sino que hubiera que apelar al reflejo de lo peruano que
se celebra en el exterior: el pasado grandioso, los recursos naturales, los paisajes, la comida, algo que se puede resumir
en «me pongo un chullo después de que se lo ponga un gringo». Y, por otro lado, tampoco aparecen características co-
lectivas como la capacidad de emprendimiento, la solidaridad o cualquier otra similar. No se trata de enorgullecerse del
«pueblo», sino de encontrar líneas comunes de comportamiento entre connacionales en las cuales reconocerse y de las
cuales alegrarse. Pero claro: quizá es, simplemente, que todavía no existen.
Asumo mi reto
Texto 7
¿Qué se puede entender por un niño «malo», a la edad de cinco años? Generalmente, se suele pensar en aquel niño que
exhibe una serie de conductas de carácter agresivo como pegar, morder, dar puñetazos, arrojar objetos ajenos, burlarse
de los otros niños, resistirse a cualquier petición o demanda… Puede decirse, pues, que es el niño cuya forma de expre-
sión se compone básicamente de manifestaciones que de forma sistemática perturban la buena marcha de las relaciones
interindividuales.
Al intentar explicar las causas de este tipo de comportamientos, hay que pensar en factores ambientales y emocionales
más que de carácter biológico. Una de las hipótesis más aceptadas es la que correlaciona estas conductas agresivas con
la falta de tolerancia a la frustración. Decimos que un acontecimiento es frustrante cuando bloquea la conducta dirigida a
una meta que el individuo consideraba importante; pues bien, el grado en que este sabe aceptar la frustración –o se rebele
contra ella– refleja su nivel de tolerancia. Una explicación que se da entonces, para entender la conducta agresiva, es que
la percepción del dolor ajeno, producido al agredir al individuo causante de su frustración, disminuye la intensidad del
propio en el sujeto frustrado. Refuerza el valor de estas hipótesis, el hecho de que aquellos niños que viven situaciones
frustrantes frecuentes suelen presentar una mayor tasa de agresividad y conductas desadaptadas que los demás.
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Helico lexis
VERBAL REASONING 2
SCORE
Helico workshop
1. ¿Qué tipo de introducción presenta hechos o histo- El cine en el Perú parece pasar por una de sus épocas más
rias que establecen una relación directa con el tema? felices. El impulso de «La teta asustada» y su nominación
al Oscar y el triunfo de «Contracorriente» en el festival de
A) Contextualizante
Sundance, han hecho que volvamos la mirada a lo que,
B) Con interrogante
en ocasiones, sentíamos que era un arte que no se contaba
C) De caso entre nuestros fuertes. Ahora, la película «Octubre» con-
D) Por analogía sigue lo suyo al ganar el premio «Una cierta mirada», en
el Festival de Cannes, probablemente el más prestigioso
2. ¿Cuál no es un texto académico? festival de cine del mundo, y lo que fue un presentimiento
parece volverse realidad.
A) Discurso B) Tesis
El cine es un arte colectivo, donde el director es apenas
C) Ensayo D) Monografía
la cabeza de un equipo extenso de colaboradores; sin em-
bargo, la cara última de todo un largo esfuerzo son los
3. El cierre es la parte del texto que incluye las conclu- actores, y en «Octubre», el versátil actor peruano Bruno
siones del trabajo desarrollado. Por tal motivo, este Odar ha dado vida al personaje sobre el cual gira la histo-
no incluye ria: Clemente. En palabras de Daniel Vega -quien dirigió
A) una síntesis de lo manifestado en el mensaje. junto a su hermano Diego dicha película- el protagonista
B) algunas recomendaciones para futuros trabajos. es «un hombre mayor, un prestamista desconfiado, un so-
litario que no gusta del contacto de la gente, preocupado
C) señalamiento del propósito que guía el desarrollo
del texto. por el dinero, un usurero».
4. Es la parte del texto académico que detalla las fuen- C) Con interrogante D) Contextualizante
tes para el progreso del texto.
A) Introducción B) Bibliografía
C) Cierre D) Desarrollo
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6. ¿Cuál sería el cierre adecuado para el texto?
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Asumo mi reto
Texto 2
¿Cuál puede ser la relación entre la educación en el Perú y Harry Styles? ¿Acaso la presencia del cantante, como infor-
maron los reportes periodísticos, había ocasionado una masiva tirada de pera? Felizmente, no. Un educador muy lúcido
me hizo notar que el fenómeno de Harry Styles en los jóvenes traduce algo más importante que solo comentarios como
esos. Si escogemos a un grupo de adolescentes promedio y les hacemos 2 preguntas: (A) responda todo lo que sabes sobre
nuestros héroes y (B) responda todo lo que sabe sobre Harry Styles, estoy seguro de que el resultado sería tan demoledor
a favor del cantante que Alfonso Ugarte se tiraría de nuevo del Morro y sin caballo. La cuestión: motivación.
Porque Harry Styles es rockero, pero bueno. Tarea que un colegio promedio no consigue así nomás. Pregunten al secre-
tario general del Sutep qué es Facebook o Google y seguro sale jalado, pero si empresas musicales o medios de comuni-
cación como Disney, se encargaran de la educación en los colegios, conseguirían mejores resultados entre los alumnos
que en todos los años que nuestros colegios llevan enseñando a paporretear los 14 incas o haciendo que celebremos 28 de
julio marchando por la pista. Inteligente manera de enseñarnos a querer a nuestro país..
7. ¿Qué tipo de introducción se puede apreciar en el texto?
A) Contextualizante B) Con interrogante
C) Con cita D) Analógica
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VERBAL REASONING 2
el color de los químicos comerciales llamados colorantes
Texto 4
redox. El tinte forma la capa de imágenes del papel. La
5. __________________________________________ impresión se logra mediante el uso de luz ultravioleta para
fotodecolorar la tinta, excepto las partes que constituyen
__________________________________________
el texto en una hoja. El nuevo papel permite escribir y
__________________________________________ borrar en él más de 20 veces sin una pérdida significativa
__________________________________________ de contraste o resolución.
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Helico homework
Nivel I Nivel II
Texto 1 2. Señale la opción que debilitaría lo propuesto en el
texto.
Crepúsculo: Amanecer se hace muy larga. Seguramente
hubiesen podido plasmar el libro en una sola película, A) En verdad, el autor no ha entendido Amanecer
pero las ansias de recaudar más dinero han generado un porque es un filme para adolescentes y él ya dejó
producto que se alarga innecesariamente. Los diálogos de serlo hace mucho tiempo.
son estúpidos, los personajes también son idiotas. La ban- B) Taylor Lautner ha hecho trabajos notables en
da sonora es mala y no pega con las escenas correspon- cintas de acción y romance.
dientes (la música de la boda es ridícula). Las peleas están
C) En filmes reconocidos como Batman inicia las pe-
mal grabadas y en ningún momento observas con claridad
leas están rodadas de manera tal que no se llega a
qué ocurre.
captar los golpes del personaje principal, ya que
Los actores no son malos, son peores, mención especial el objetivo es hacer que parezca una sombra.
para Taylor Lautner, que tiene la misma cara estando fu- D) Ninguna.
rioso que estando contento. Y lo peor de todo, las adoles-
centes que tenía detrás en el cine, todo el rato «qué bueno
que está ese», «¿dónde se habrá comprado ese vestido?». 3. Señale el tono del texto.
Tuve ganas de coserles la boca para no escuchar más ton- A) Laudatorio B) Irónico
terías. Además, aplaudieron. C) Crítico D) Iracundo
En suma, este filme es un cúmulo de despropósitos del
cual deberías alejarte lo más rápido posible.
1. Señale los argumentos usados por el autor.
I. La duración de la cinta referida
II. El mal trabajo del elenco
III. La duración y poca claridad de las escenas de
lucha
A) I y III B) Solo II
C) Solo I D) I y II
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Texto 2 los derechos migratorios, los bienes gananciales son in-
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48 PRÁCTICA INTEGRAL
Helico curiosities
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2. Susanita y Mafalda son muy amigas, pero esta última no concuerda con su amiga en
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Términos excluidos
3. Restituya el sentido de las siguientes oraciones.
¾¾ DESPOTRICAR
Oraciones incompletas
A) Agraviar
¾¾ Es fundamental la __________ en la transmisión de
B) Ofender noticias porque __________ la opinión pública.
C) Cuestionar
A) rapidez - estimulan
D) Denostar
B) política - dirigen
C) veracidad - orientan
¾¾ APOCADO
D) coherencia - muestran
A) Temeroso
B) Amilanado ¾¾ Numerosas __________ han florecido en estas tie-
C) Medroso rras americanas, cada cual en una geografía y con su
D) Temerario propia __________.
A) especies - visión
2. Determine el par análogo. B) civilizaciones - cosmovisión
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A) Antártico – deteriorar ¾¾ (I) Para Richard Montague, la sintaxis solo es un
VERBAL REASONING 2
B) Norte – execrable asunto preliminar para la semántica. (II) El modelo
formalizado de Montague describe la semántica en
C) sistema – evoluciona
términos de lógica intencional. (III) Montague fue
D) Ártico – avanza estúpidamente asesinado y sus pesquisas han sido
proseguidas por Bárbara Hall Partee. (IV) Según
Demuestro mis conocimientos Montague, para cada regla sintáctica hay una regla
4. Determine el enunciado a excluir en cada texto. semántica. (V) La gramática montaguiana consta de
tres componentes: el léxico, un conjunto de reglas
Eliminación de oraciones sintácticas y un conjunto de reglas semánticas.
¾¾ (I) La amistad es una de las relaciones interpersona- C) III B) IV C) II
les más comunes que la gente desarrolla en la vida.
D) V E) I
(II) La amistad debe ser constantemente cultivada
a través de valores como la honestidad y la bon-
dad. (III) La amistad es un sentimiento que deman- 5. Indique la alternativa correcta.
da reciprocidad, solidaridad y empatía con quienes
Sinónimos
consideramos más cercanos. (IV) La empatía es
fundamental porque implica observar lo mismo, ¾¾ «Su intención fue presagiar quien se casaría con
pero desde la posición del otro. (V) En la amistad, José». El sinónimo de la palabra subrayada es
inter- cambiamos nuestras alegrías, penas, éxitos y A) adivinar. B) establecer.
fracasos con nuestros amigos.
C) profetizar. D) diagnosticar.
A) II B) I C) III
D) IV E) V ¾¾ «Se destacó por su mesura al comer». El sinónimo
de la palabra subrayada es
¾¾ (I) Seres unicelulares como las bacterias constituye- A) ansiedad. B) irreverencia.
ron las primeras manifestaciones de la vida sobre la
C) moderación. D) grosería.
Tierra. (II) Estos seres se desarrollaron en los gran-
des océanos. (III) Los océanos son lugares donde
se han desarrollado múltiples formas de vida. (IV) Antónimos
Desde hace 650 millones de años, se desarrollaron ¾¾ «Su locuaz compañero de viaje ya lo estaba incomo-
seres más complejos de estructura multicelular. (V) dando». El antónimo de la palabra subrayada es
Estos seres fueron la base para la llamada “evolu-
ción de cámbrico”, época en la aparecen las plantas A) extraño. B) descortés.
y animales. C) iracundo. D) discreto.
A) IV B) V C) II
D) III E) I ¾¾ «Se aconseja no fustigar al niño». El antónimo de la
palabra subrayada es
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6. Lea atentamente; luego, responda. Asumo mi reto
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Helico lexis
VERBAL REASONING 2
Relacione la palabra con su definición correcta.
SCORE
Helico workshop
1. «La taberna es saludable, placentera y cálida». La I. Luego de un mes de internamiento, Julio César
palabra que concuerda con el significado de la ex- fue dado de alta y se ve muy recuperado.
presión subrayada es II. Roberto, su amigo más cercano, lo llevó casi
A) atractiva. B) cómoda. en el acto al hospital de emergencias.
C) amistosa. D) agradable. III. Mientras se encontraba en un ágape, súbita-
mente, Julio César sintió un agudo dolor en el
pecho.
Conectores lógicos
IV. Los médicos determinaron que su caso revestía
2. _____ se pueda determinar la masa, deben equili-
gravedad y necesitaba hospitalización inmediata.
brarse los platillos vacíos de una balanza, _____, las
fuerzas gravitacionales que actúan sobre ellos deben A) III - II - IV - I
ser iguales, _____ la aguja debe señalar cero. B) I - II - III - IV
A) Para que – porque – es decir C) IV - III - II - I
B) A fin de que – o sea – además D) III - IV - I - II
C) Con el objeto de que – por ello – o
D) Dado que – es decir – por ejemplo
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Paronimia
6. Indique la pareja de palabras que presente la relación
de paronimia léxica.
A) Ápodo – apodo
B) Baya – vaya
C) Fusilar – fucilar
D) Sexta – secta
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SCORE
VERBAL REASONING 2
Helico challenge
Sinonimia contextual
Nivel III
2. Algunos peruanos se oponen a las invasiones en
Ucrania, pero no se oponen a las invasiones en el Paradoja
Medio Oriente. 5. Los requisitos del fútbol moderno prácticamente exi-
A) rimero B) tiritar gen que los jugadores tengan un determinado bioti-
po para responder a las exigencias del juego actual.
C) impeler D) opugnan
Por ejemplo, los futbolistas deben ser de, al menos,
un metro ochenta de estatura. El mejor futbolista
Nivel II moderno, Lionel Messi, no mide más de un metro
Coherencia y cohesión setenta.
I. El universo, según las investigaciones de la físi- A) Messi es en realidad más alto con zapatos de fút-
ca, está en permanente expansión. bol.
II. Las observaciones de Edwin Hubble, en 1929, B) A pesar de ser bajo para el fútbol moderno, Mes-
acabaron con esas ideas. si es alto.
III. Producto de este afán, concibió un universo in- C) Se puede ser el mejor en el fútbol a pesar de no
móvil y un tiempo eterno. ser alto.
IV. Al hombre siempre le interesó conocer el univer- D) Messi fue sometido a crecimiento y ahora es
so y saber respecto del tiempo. grande.
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Helico homework
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VERBAL REASONING 2
Bibliography and web bibliography
Chapters 22, 23 and 24
¾¾ GARCÍA ZÁRATE, Óscar. A. Introducción a la lógica. UNMSM. Fondo editorial. Lima, 2003.
¾¾ RODRÍGUEZ VELASCO, Carmen. L. ¿Cómo leer textos académicos?. Estrategias para la lectura y
compresión de textos escritos. FUNIBER.
¾¾ Intención del autor
• https://www.youtube.com/watch?v=_Cfuyi-2lOk
¾¾ Propósito y tono del texto
• https://www.youtube.com/watch?v=zis9saFwk0g
¾¾ Más de 12 000 postulantes…(Examen de admisión UNMSM)
• https://www.youtube.com/watch?v=PMSNzh6g-bQ
¾¾ Comprensión e interpretación del texto filosófico
• https://www.youtube.com/watch?v=KOPXNXPsmGs
¾¾ 10 cosas que no sabías de la UNI
• https://www.youtube.com/watch?v=QSIpjfkrqP8
¾¾ Solucionario de admisión UNI 2015
• https://www.youtube.com/watch?v=EUHzWIlj01o
¾¾ Ensayo: definición, características y escritura
• https://www.youtube.com/watch?v=Qfo7v2LqJWk
¾¾ Ensayo/¿qué es?/ Estructura
• https://www.youtube.com/watch?v=Gnabvb4x_2w
¾¾ Falacias y paradojas
• https://www.youtube.com/watch?v=azDKtcWFEws
¾¾ Falacias
• https://www.youtube.com/watch?v=qYxeSGMw7t0
¾¾ Lectura crítica
• https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI
¾¾ Redacción, puntuación y ortografía
• https://www.youtube.com/watch?v=O3gTz0Ir3rI
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