Área: Ciencias y humanidades

Estrategias para el aprendizaje de las

ciencias
Estrategias metodológicas de aprendizajes para
M2
Educación Parvularia
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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Mapa de Contenido

Exploración del
entorno natural

Ámbito de Interacción y
Interacción del entorno
Comprensión del sociocultural
entorno
Análisis Marco Curricular
EPA - OA- OAT
Pensamiento
Otro Núcleos matemático

Estrategias metodológicas Estrategias lúdicas

de aprendizaje para Estrategias Metodológicas
Educación Parvularia en EPA

Principio de Juego

Selección y confección de Ejemplificación

recursos del aprendizaje de recursos
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Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Análisis marco curricular educación parvularia .................................................................................................................................... 6
1.1 Objetivos del Ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno .................................................................................... 7
1.1.1 Núcleo Exploración del Entorno Natural .................................................................................................................... 8
1.1.2 Núcleo de Interacción con el Entorno Sociocultural ................................................................................................ 11
1.1.3 Núcleo de pensamiento matemático ....................................................................................................................... 14
1.2 Otros núcleos................................................................................................................................................................... 17
1.2.1 Núcleo desarrollo personal y social OAT y núcleo comunicación integral ............................................................... 17
2. Estrategias metodológicas en la educación parvularia ................................................................................................................... 18
2.1 Estrategias lúdicas ........................................................................................................................................................... 20
2.2 Principio de juego ............................................................................................................................................................ 22
3. Selección y confección de recursos del aprendizaje........................................................................................................................ 23
3.1 Ejemplificación de recursos ............................................................................................................................................. 23
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 24
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Resultado de aprendizaje

Identifica y selecciona estrategias de aprendizaje en las ciencias para Educación Parvularia, con el fin
de elaborar material didáctico que favorezca el desarrollo de habilidades científicas según
características y necesidades de los párvulos, en el contexto educativo.

Introducción
"Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí"

Confucio

En la actualidad y de cara a los retos que nos impone la sociedad por mejorar los aprendizajes, se hace
urgente que los/as educadores/as se preparen para generar metodologías que puedan producir una
verdadera utilización de cada una de las instancias y experiencias educativas encaminadas al desarrollo
de las habilidades y autonomía de los niños y niñas, no sólo como seres sociales, sino individuales
también.

Una actividad esencialmente pedagógica, es aquella que tiene sentido, que tiene un fin pedagógico o lo
que llamamos intencionalidad pedagógica.

“Uno de los aspectos primordiales de la práctica pedagógica en el Nivel Inicial que más contribuye al
desarrollo de un proceso educativo propiciador de experiencias altamente significativas para los niños
y las niñas, en coherencia con sus características, intereses y necesidades, es la organización del
trabajo diario para el desarrollo de las actividades.”1

Así, todas las experiencias se configurarán hacia un aprendizaje significativo, que deberían estar fundadas
experiencias, situaciones vividas realmente, en comportamientos adecuados no “enseñados” sino forjadas
en su propia vida y experiencia. Por lo tanto, es esencial que los agentes educativos (educadoras y
técnicos) actúen como facilitadores de los procesos de aprendizaje, creando oportunidades de
aprendizaje diversas, para la formación de niños y niñas dueños de un pensamiento crítico reflexivo.

Para lograr estos aprendizajes debemos ordenar, secuenciar y priorizar las estrategias metodológicas, que
se trasforman en una planificación de experiencias, recursos y espacios educativos, que guían el
aprendizaje tanto en lo cognitivo, como en procedimientos y actitudes. A partir de estas experiencias es
que ellos van construyendo el conocimiento científico.

1
Vargas, C. López, L. (2009).El Trabajo Diario en el Nivel Inicial ¿Cómo organizar la jornada de cada día? Secretaria de estado
de Educación, Santo Domingo. República Dominicana.

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Cuando niños y niñas son protagonistas, los beneficios se extienden a todos los ámbitos de la vida. El
contacto directo, sobre todo en situaciones naturales, minimizan la falta de interés que pudiera existir en
lo relacionado con el aprendizaje de contenidos netamente memorísticos.

Un niño puede conocer un conejo sólo en fotografías o

dibujos animados, entonces no lo conoce realmente.
Solamente a través de láminas, televisión, revistas, pero
nunca lo ha tocado, ni visto directamente. Aquí, lo que
debiera considerar la educadora es que se pudiera generar
una oportunidad en la que el niño pueda tocarlo, sentirlo,
alimentarlo, etc. Solo así conociéndolo con todos sus
sentidos lo conocerá de verdad.

En este sentido, lo más importante es comprender que la esencia de la ciencia no está en acumular
conceptos o conocimiento teórico, como en la pedagogía tradicional, sino desarrollar la capacidad de
observación con todos sus sentidos, hacerse preguntas y resolver problemas para configurar sus
aprendizajes.

En este módulo, profundizaremos acerca en las estrategias de aprendizaje de las ciencias para Educación
Parvularia, con el fin aplicar este conocimiento para la planificación del trabajo educativo: experiencias,
recursos y espacios, para el desarrollo de las habilidades científicas, de acuerdo con los diversos
contextos.

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1. Análisis marco curricular educación parvularia

De acuerdo con lo que plantea este ámbito y a los núcleos involucrados en él, buscan el desarrollo de
actitudes y conceptos que se orientan a que niños y niñas de la educación parvularia puedan tomar
conciencia progresiva de la existencia y desarrollo de los contextos naturales y socioculturales en los que
viven y relacionarse con sus entornos en sus diversos espacios.

En este ámbito, los objetivos de aprendizaje buscan orientar, experiencias que respondan a temas
desafiantes y problemas auténticos y significativos para las niñas y los niños, que los involucren
activamente en procesos de exploración e indagación; que favorezcan la búsqueda de efectos,
explicaciones y evidencias, y que los lleven a dotar de sentido los procesos de representación a través de
los que recrean sus búsquedas y descubrimientos. (Mineduc, 2018.p.82)

Interacción
del Entorno
Sociocultural

Exploración del Pensamiento

Entorno Natural Matemático

Interacción y
Comprensión
del Entorno

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1.1 Objetivos del Ámbito de Interacción y Comprensión del

Entorno

Para hablar de objetivos del ámbito de Interacción y comprensión del medio nos referiremos a la
conceptualización de los objetivos en las BCEP 2108, que dice:

Atención

Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en las niñas y los niños durante la
Educación Parvularia, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les
permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e
integral. Las habilidades constituyen capacidades para llevar a cabo procedimientos, estrategias y
acciones con precisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse tanto en el ámbito cognitivo,
psicomotriz, como afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de
conceptos e información sobre hechos, procedimientos y operaciones. Las actitudes son
disposiciones comportamentales aprendidas hacia objetos, ideas o personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos que orientan a determinados tipos de actuación.
Mineduc. (2018) Bases Curriculares para la educación parvularia p.40

Los objetivos tienen estos elementos:

Elementos Significado Pregunta

Conceptual
Conceptos ¿Qué enseñar?

Procedimental
Habilidades ¿Cómo se hace?

Actitudinal
Actitudes, valores ¿Para qué?

Recuerda

Un objetivo de aprendizaje es una intención o propósito, es aquello que se pretende obtener a

través de un proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo no describe la actividad sino qué se
logrará a través de la experiencias o experiencias planificadas por el educador, de acuerdo los
contextos educativos

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1.1.1 Núcleo Exploración del Entorno Natural

De acuerdo con lo que se espera potenciar en este núcleo en las niñas y los niños, se encuentra la
curiosidad y capacidad de asombro, para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural más próximo. Así, se conviertan en personas
participativas, críticas, que exploran, interactúan, descubren, aprecian y valoran sus entornos.

Algunos de los objetivos de aprendizaje de este núcleo por nivel son:

Exploración del entorno natural

Objetivos primer nivel sala cuna Qué enseñar Posibles actividades a
realizar
Contenidos Habilidades

1. Manifestar curiosidad y asombro Fenómenos naturales Manifestar Recorrer el entorno

por algunos elementos, situaciones Curiosidad próximo
y fenómenos que ocurren en su Observar la lluvia y
describir cómo es un
entorno natural cercano, tales
día de lluvia
como: arena, lluvia, viento, entre
otros.
2. Reconocer algunos elementos Insectos Observar Observar insectos en el
representativos de su entorno patio
natural, tales como: animales, Ciclo del agua Describir Dibujar el ciclo del
Ciclo de vida elementos agua
plantas, ríos, cerros, desierto.
Dibujar el ciclo de vida
de un mamífero
3. Explorar su entorno, observando, Elementos del entorno Explorar su Hacer barro en el patio
manipulando y experimentando entorno y jugar a hacer tortitas
con diversos materiales de su
Recolectar diversas
interés, tales como: mezclar agua
hojas secas
con tierra, recoger hojas o ramas,
trasladar piedras, hacer huellas.

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Exploración del entorno natural

Objetivos segundo nivel medio Qué enseñar Posibles actividades
Contenidos Habilidades a realizar

1. Manifestar interés y asombro por Fenómenos del Asombrarse Describe

diversos elementos, situaciones y entrono verbalmente cómo
fenómenos del entorno natural, se origina la lluvia
explorando, observando,
preguntando, describiendo,
agrupando, entre otros.
2. Comunicar verbalmente Elementos del Comunicar lo Observar un video
características de elementos y paisaje y sus observado del universo
paisajes de su entorno natural, tales características
como cuerpos celestes, cerros, Disertar del Universo
desierto, flora; y de fenómenos
como marejadas, sismos, tormentas,
sequías.
3. Descubrir que el sol es fuente de El sol como fuente Valorar la Realizar el
luz y calor para el planeta, a través de energía importancia del experimento de la
de experiencias directas o TIC sol germinación del
poroto

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Exploración del entorno natural

Objetivos tercer nivel transición Qué enseñar Posibles
Contenidos Habilidades Actividades a
realizar
2. Formular conjeturas y predicciones Fenómenos Hipotetizar Disertar de los
acerca de las causas o consecuencias naturales causas y terremotos
de fenómenos naturales que observa, consecuencias Ver video
a partir de sus conocimientos y explicativo
experiencias previas.
4. Comunicar propiedades básicas de Propiedades de los Comunicar lo Observar diversos
los objetos y elementos naturales objetos observado objetos y
que explora, tales como: comunicar sus
transparencia/opacidad, características
flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura,
relacionándolos con posibles usos.
5. Explorar los cambios o efectos que Propiedades de los Explorar Realizar diversos
se producen en los materiales al materiales cambios experimentos
aplicarles fuerza, calor o agua.

Ejemplo

En un Jardín Infantil de Los Lingues, ubicado en la Región de O’Higgins. Las agentes educativas han
planificado salir a recorrer en entorno natural. Los niños y niñas recogen hojas, coquitos de
eucaliptus, ramitas, piedras para llenar su “cajita de los tesoros”. Al llegar aula, los niños y niñas
conversan acerca de su paseo de lo que recolectaron y las características de ello.

Además de reconocer características del entorno natural, conversan, cantan y comparten

experiencias desarrollando su lenguaje verbal.

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1.1.2 Núcleo de Interacción con el Entorno Sociocultural

En este núcleo se espera que los niños y niñas establezcan una relación con el contexto social y cultural
del cual es parte. Para ello es necesario incorporar dentro de las experiencias sus necesidades, intereses
y las características de los niños, niñas y sus contextos familiares, sociales y culturales. Los aprendizajes
de este núcleo permitirán fortalecer la identidad en los niños y niñas dentro de su comunidad y con el
país, facilitando además el conocimiento y valoración de las etnias y de los diversos grupos humanos
existentes; sobre las formas de organización y costumbres; los aportes de sus utensilios y creaciones;
todas aquellas realidades presentes en nuestra vida social actual.

Interacción con el entorno sociocultural

Objetivos primer nivel sala cuna Qué enseñar Posibles actividades
Contenidos Habilidades a realizar

1. Imitar gestos y acciones que Características del Imitar gestos y Juegos de imitación
realizan personas de su entorno entornos acciones
cercano.
2. Identificar algunas actividades Actividades de la Identificar Juegos de imitación
habituales que se realizan en su vida cotidiana actividades Preparar alimentos
vida cotidiana, tales como: habituales
preparación de alimentos, rutinas
antes de dormir, entre otras.
3. Manifestar interés por canciones, Canciones juegos Manifestar Cantar, bailar, jugar
juegos y bailes que forman parte de bailes interés
su cotidianeidad.

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Interacción con el entorno sociocultural

Objetivos segundo nivel medio Qué enseñar Posibles actividades
Contenido Habilidad a realizar

1. Describir actividades habituales Actividades Descripción Juegos simbólicos

de su comunidad, como ir de habituales verbalización
compras, jugar en la plaza,
viajar en bus, entre otras,
señalando su participación en
ellas.
2. Describir características de las Formas de vida Describir Escuchar cuentos
formas de vida de su características Narrar historias
comunidad (viviendas, paisajes, breves
costumbres), a través de
canciones, juegos, relatos y
fotos familiares, entre otras.
3. Seleccionar utensilios Objetos Resolver Preparar una receta
domésticos y objetos tecnológicos problemas de de cocina
tecnológicos que les permiten contexto Juego de áreas
resolver problemas en
contextos sociales auténticos
Manifestar curiosidad y
asombro por algunos
elementos, situaciones y
fenómenos que ocurren en su
entorno natural cercano, tales
como: arena, lluvia, viento,
entre otros.

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Interacción con el entorno sociocultural

Objetivos tercer nivel transición Qué enseñar Posibles actividades
Contenido Habilidad a realizar

1. Comprender los roles que Roles sociales Comprender Juego simbólico

desarrollan miembros de su familia roles
y de su comunidad, y su aporte
para el bienestar común.
2. Apreciar diversas formas de vida Formas de vida Apreciar Exposiciones de
de comunidades, del país y del diversidad diversas culturas
mundo, en el pasado y en el Ver videos
presente, tales como: viviendas, Aprender palabras en
paisajes, alimentación, costumbres, otros idiomas
identificando mediante diversas
fuentes de documentación gráfica
y audiovisual, sus características
relevantes.
3. Comparar características de Objetos Valorar la Disertar de diversos
diseño, funcionamiento, utilidad, tecnológicos y sus tecnología objetos tecnológicos
precaución de uso e impacto en el usos
entorno, de diferentes objetos
tecnológicos.

Ejemplo

La Escuela Pisagua de Huara, ubicada en la región de Tarapacá, está integrado por niños de las
siguientes zonas: 28% provenientes de Bolivia, 25% de Perú, 8% de Colombia y 39% de Chile. Por lo
que cuando se la educadora y su equipo generan el plan anual, en relación con el núcleo Interacción
con el entorno sociocultural, se incluyen celebraciones propias de cada uno de estos países, de
manera que todos los niños y sus familias se sientan parte de esta comunidad.

Con respecto a la Comprensión del Entorno Sociocultural, se fomenta el conocimiento de historias y

tradiciones, la comprensión de los roles de los distintos actores, especialmente en el cuidado de la
naturaleza y el desarrollo progresivo de la conciencia sobre el impacto que tiene la acción del ser humano
en el entorno que habita.

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1.1.3 Núcleo de pensamiento matemático

Por último, a través de la naturaleza se permite medir, agrupar, clasificar y contar, favoreciendo el
desarrollo del Pensamiento Matemático.

Todo lo que nos rodea nos habla de la matemática o se basa en ella. Siempre necesitamos realizar una
suma, una resta, un cálculo, identificar algo o bien un razonamiento en nuestras situaciones cotidianas o
para resolver algún problema cotidiano o para aplicar una técnica para aprender algo o conducir
simplemente.

Pensamiento matemático
Objetivos primer nivel sala cuna Qué enseñar Posibles actividades
Contenido Habilidad a realizar

1. Adquirir la noción de Los objetos y sus Permanencia de Jugar a las

permanencia de objetos y de características objeto escondidas
personas significativas, Esconder un objeto
mediante juegos con diversos
objetos de uso cotidiano.
2. Explorar a través de sus Atributos de los Explorar Manipular y explorar
experiencias sensoriales y objetos objetos con sus
motrices, atributos de los sentidos
objetos tales como: tamaño,
textura y dureza.
3. Experimentar con los objetos, Objetos y sus Experimentar y Alcanzar, tomar y
resolviendo situaciones características resolver manipular diversos
concretas, tales como: alcanzar objetos
objetos, apretar botones en
aparatos sonoros, sacar juguetes
de contenedores, juntar objetos,
entre otros.

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Pensamiento matemático
Objetivos segundo nivel medio Qué enseñar Posibles actividades
Contenido Habilidad a realizar

1. Reproducir patrones sonoros, patrones Reproducir Juegos de imitación

visuales, gestuales, corporales u patrones
otros, de dos o tres elementos.
2. Experimentar con diversos Atributos de los Clasificar Clasificar objetos de
objetos, estableciendo objetos seriar diversas
relaciones al clasificar por dos características
Seriar objetos
atributos a la vez (forma, color,
entre otros) y seriar por altura o
longitud.
3. Describir la posición de objetos y Relaciones Orientación Meter y sacar objetos
personas, respecto de un punto espaciales espacial Subirse y bajarse
u objeto de referencia, Juegos corporales
empleando conceptos de
ubicación y distancia tales como:
dentro/fuera; encima/debajo;
cerca /lejos.

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Pensamiento matemático
Objetivos tercer nivel transición Qué enseñar Posibles actividades
Contenido Habilidad a realizar

1. Crear patrones sonoros, visuales, Patrones Crear patrones inventar patrones con
gestuales, corporales u otros, de complejos diversos objetos
dos o tres elementos.
2. Experimentar con diversos clasificación Establecer Clasificar diversos
objetos estableciendo relaciones relaciones la recursos
al clasificar por dos o tres seriar y clasificar
atributos a la vez (forma, color,
tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y
seriar por altura, ancho, longitud
o capacidad para contener.
3. Emplear cuantificadores, tales Cuantificadores cuantificar Contar compañeros
como: “más que”, “menos que”, Contar objetos
“igual que”, al comparar Contar conjunto de
cantidades de objetos en objetos
situaciones cotidianas.

Ejemplo

En el Jardín Infantil de la comuna de Maipú, ubicada en la región metropolitana, las educadoras y

técnico en párvulos del nivel transición I, realizan una actividad diaria para ejercitar el conteo y/o la
cuantificación. Al pasar la lista diaria cuentan los niños y las niñas luego cuentan el total de asistentes
cada día. Luego traspasan esa información a un gráfico de asistencia, llenando columnas con la
información. Así los niños y niñas han aprendido a interpretar gráficos.

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1.2 Otros núcleos

1.2.1 Núcleo desarrollo personal y social OAT y núcleo comunicación integral

De acuerdo con lo que plantean las Bases Curriculares 2018, el Ámbito De Desarrollo Personal Y Social,
es un ámbito transversal, es decir, que debe estar presente en todo el proceso.

Atención

Los núcleos que integran el Ámbito de Desarrollo Personal y Social, como se señaló anteriormente,
adquieren un carácter transversal en la arquitectura e implementación curricular. Representan
énfasis o dominios que se consideran fundamentales para la disposición para el aprendizaje,
fortaleciendo las relaciones de confianza, afecto y colaboración, basadas en el respeto y valoración
de las personas. Alcanzan una especial relevancia en el currículum de Educación Parvularia, dado
que en esta etapa comienzan a establecerse y desarrollarse las bases del comportamiento humano
para valerse por sí mismo, interactuar y contribuir en distintos ámbitos.
Mineduc (2018) Bases curriculares para la educación parvularia p.39

Por tanto, este ámbito no se puede sustraer de la planificación de las experiencias educativas en el aula.
Además de que le imprime un sello de integralidad al aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.
Asimismo, brinda permanentemente experiencias de juego y trabajo colaborativo, que corresponden al
núcleo de Convivencia y Ciudadanía y el fomento del desarrollo motriz, respondiendo al núcleo de
Corporalidad y Movimiento, a la toma de decisiones y confianza en las propias habilidades y capacidades,
en relación con la Autonomía y Convivencia. También a otros núcleos como el Lenguaje Verbal,
fomentando la expresión verbal, la ampliación del vocabulario y la lectura de cuentos, leyendas y otros.
Y a la expresión de sus aprendizajes a través de diversas representaciones, dibujos, canciones y
expresiones creativas, que se relaciona con el desarrollo de los Lenguajes Artísticos.

Recuerda

“La niña o niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que las niñas y niños aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les
ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos necesarios que
requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora o educador.

Mineduc, (2001) -Bases Curriculares para la educación parvularia p.17

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2. Estrategias metodológicas en la educación parvularia

Las estrategias metodológicas son concebidas como una mezcla de diversas situaciones
diseñadas intencionalmente para que sean un medio a través del cual niñas y niños aprendan
conceptos, habilidades y actitudes. Estas decisiones de tipo pedagógica comprenden formas
de entender y de llevar el proceso educativo.

Las estrategias se refieren a una secuencia de actividades planificadas por la educadora, que permiten
afianzar y la construcción del conocimiento. Este plan llevado al ámbito de los aprendizajes se
transforma en un conjunto de medios, procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.

Para enseñar las ciencias la estrategia más importante y significativa es la exploración y experimentación
del entorno natural, especialmente, cuando deciden solucionar situaciones problemas y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo que les permita articular la teoría con la práctica, aproximarse a su
contexto real y dar una nueva óptica a los problemas y sus soluciones.2

En la institución educativa, sea escuela o jardín, el niño y la niña requiere experimentar por sí mismo,
comprobar ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo tanto, son los
trabajos productivos, las actividades experimentales, las salidas de campo las que brindan la posibilidad
de obtener experiencias útiles para ejercitar y desarrollar el pensamiento científico; pero cabe aclarar
que este proceso requiere de tiempo, puesto que cada actividad tiene su grado de complejidad
dependiendo de los niveles y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Al estimular con la experimentación (Canizales y Salazar 2004) la curiosidad, la capacidad de observar, de

formular preguntas y de contrastar ideas, el estudiante avanzará en la construcción de su conocimiento
para dar explicaciones de lo que ocurre en su entorno. Las fallas, los errores, no son un fracaso sino
nuevas oportunidades de reflexión y aprendizaje.

El nuevo enfoque hacia las ciencias no solo trata de transferir información, sino también organizar y
utilizar un proceso de construcción y organización de ideas. Según Piaget, se debe enseñar con la
manipulación de material concreto y luego con explicaciones verbales, la idea es desarrollar la necesidad
y ganas de aprender, un ejemplo de que esto está en camino a lograrse es que los niños aprendan a
formular preguntas y entregar posibles respuestas; además, comenzar a realizar observaciones
cuantitativas, recolección de datos y descripción de sus experiencias.

2
Alegría, J. (2013). La exploración y experimentación del entorno natural: una estrategia didáctica para la enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Universidad Nacional de Colombia. Palmira. Colombia.

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Ovejas Lecheras
Descripción:
Esta experiencia surgió como inquietud por la baja evaluación de los niños y las niñas en el núcleo
de seres vivos y su entorno. Viendo que se interesaban mucho por los animales, queríamos algo
más concreto, surgiendo así la idea de gestionar con la Universidad de Magallanes, porque
sabíamos que ahí tenían ovejas. Al conversar con Marcela, la encargada del proyecto nos plantea la
idea de que los niños y las niñas conozcan todo el proceso de la fabricación de quesos, desde que
las ovejas están listas para aparearse. Nos pareció muy interesante y se les planteó la idea a los
niños y niñas, quienes se mostraron muy entusiasmados.
Se realizaron tres visitas: La primera se les mostró una presentación en power point con las etapas
de gestación de las ovejas, el nombre de los machos, las hembras y los “hijos”.
Luego visitamos los establos donde se encuentran los animales, pudiendo diferenciar y vivenciar
los presentando. También se visitó la quesería y les explicaron el proceso de la fabricación de los
quesos.
En la segunda visita, conocimos la esquila de las
ovejas y los niños participaron sacando lana, además
de tocar a las ovejas preñadas y sentir cómo se
movían las crías en la guatita de sus mamás.
Finalmente, en la última etapa, vimos a los corderos.

Fue una gran experiencia para los niños y las niñas,

así como también para la Universidad, ya que nunca
habían trabajado con niños y niñas pequeños,
acomodando sus presentaciones y la forma de
explicar los distintos procesos. Esta experiencia se
visualiza continuarla en otra oportunidad, debido a
la buena acogida que tuvo por ambas partes, ya que
esta experiencia fue presentada a los jefes y rector de
la Universidad de Magallanes por la encargada del
proyecto, siendo muy bien evaluada.

La consideramos una experiencia innovadora, ya que

se creó una alianza con una nueva red, lo cual es una
característica de nuestro jardín infantil.

En resumen, fue una experiencia en la que niños y niñas vivenciaron el proceso biológico de los
animales, en el marco del Proyecto Ovejas Lecheras que desarrolla el Centro Puerto Natales de la
Universidad de Magallanes (UMAG); participando de todas las etapas, desde que se cubren las ovejas,
la gestación, parición y fabricación de quesos. Los niños y niñas conocieron las instalaciones y pudieron
participar de algunos eventos, como la esquila. 3

3
Fundación Integra, (2018) Experiencias Educativas De Calidad.p.28

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Es necesario tener presente que las estrategias pedagógicas aplicadas a la enseñanza de las ciencias han
de favorecer en los niños y niñas aprendizajes que le permitan observar y explicar el mundo que nos
rodea, responderse preguntas de acuerdo con los intereses de indagación comprometidos y el uso de
herramientas y recursos específicos que les ayuden interrelaciones y características de los fenómenos del
mundo natural, social, cultural. Es importante para ello, que niños/as aprendan a organizar sus
experiencias de aprendizaje de acuerdo con un método simple y secuenciado, que incluya los siguientes
pasos:
a. Partir por la observación
b. Identificar el problema o descubrimiento
c. Formular preguntas al respecto y plantear hipótesis
d. Desarrollar la experimentación para responder preguntas y validar hipótesis
e. Realizar análisis simples, identificando los factores intervinientes y algunas
relaciones presentes
f. Sacar conclusiones

2.1 Estrategias lúdicas

En la educación parvularia existen innumerables estrategias, pero la estrategia más adecuada según la
mayoría de los autores es el juego.

Además se han incorporado muchas estrategias al trabajo pedagógico en este nivel que hemos tomado
desde la educación básica, como por ejemplo:

Disertación Lluvia de ideas Pregunta/ respuesta

•Permite consolidar aquello •Al iniciar una situación de •Para focalizar dificultades,
que los niños y niñas aprendizaje, estimula la fijar atención, comprobar
lograron aprender de imaginación, la búsqueda grado de comprensión,
algún tema y la creatividad orientar razonamiento.
•Vincula cualquier •Durante el proceso •Estimular reflexión, facilitar
concepto con el desarrollo permite analizar deducción, inducir
del lenguaje. procedimientos y conocimientos, confrontar
compartir ideas entre ideas.
niños y niñas, •Recapitular, realizar
• Al final puede ser aplicada síntesis y fijar y transferir
para evaluar el trabajo aprendizajes
realizado por el grupo y
manifestar la utilidad de lo
aprendido.

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Discusión dirigida Aprendizaje social

•A través de preguntas durante todo el •Para facilitar el desarrollo intelectual y

desarrollo de la rutina, ya que estimula afectivo (
la elaboración de respuestas, •Para promover el autoaprendizaje en los
•Promueve soluciones desde los niños, participantes del grupo en forma
desarrolla el pensamiento hipotético progresiva, a través de la generación de
deductivo. ideas, probarlas, presentarlas a sus
•Promueve la autorregulación, pares y
contribuye a la socialización y facilita la •Argumentar en grupos pequeños.
expresión verbal, así el niño aprende a Laboratorio.
discutir.
•Construye conocimientos mediante
desarrollo del pensamiento científico y
evalúa, analiza y sintetiza su
conocimiento.

Laboratorio Salidas a terreno

•Es una estrategia que se puede utilizar •Para conocer el entorno y buscar la
en el desarrollo de la rutina diaria para evidencia de lo que se quiere
resolver problemas de tipo investigar.
experimental. •Considerar el aula, el patio, la plaza,
•Tiene el propósito de ayudar a la como un gran laboratorio.
comprensión de conceptos, leyes y •Las salidas educativas también
principios, favorece la construcción de contribuyen a este fin. El museo, el
estructuras operacionales,. zoológico, por ejemplo.
•Favorece la construcción de modelos
teóricos para interpretar datos y
desarrolla el interés por la ciencia.

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

2.2 Principio de juego

El juego es la actividad por excelencia del niño pues se presenta de manera espontánea desde
el nacimiento. Es la forma en que niños y niñas, se relacionan con el mundo que les rodea. Así
lo explora y lo descubre de acuerdo con sus posibilidades motrices y a la estimulación que se
le proporcione expresadas en múltiples experiencias y oportunidades. En el marco de las
estrategias de aprendizaje de las ciencias toma un rol fundamental, pues se relaciona con las múltiples
oportunidades pensadas para el niño para que se relaciones con su entorno natural, social y cultural.

Atención

Las bases curriculares para la educación parvularia, el principio de juego declara lo siguiente:

El juego es, en la educación parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural
del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del
desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas
superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad.

El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables
las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear,
manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un
palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con
determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier
actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un
enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía,
entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores,
tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace
muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a
sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
Mineduc(2018).Bases Curriculares para la educación Parvularia p.32.

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 Módulo: 2
Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

3. Selección y confección de recursos del aprendizaje

Una de las mayores dificultades para diseñar las experiencias de aprendizaje reside en crear situaciones
de aprendizaje adecuadas para los niños en sus diferentes contextos y construir aprendizajes. Ello
involucra recursos de aprendizaje que atiendan a los diversos conceptos, habilidades, destrezas y
situaciones de aprendizaje. Para ello, es necesario determinar adecuadamente los objetivos a lograr, las
edades y etapa de desarrollo en la que se encuentran niños y niñas, además de considerar sus
necesidades y características.

Como hemos hablado a lo largo del módulo, las experiencias y el contacto con el mundo real es
fundamental para lograr aprendizajes, por lo tanto, los recursos fundamentales nacen del entorno más
cercano, de la naturaleza, de la familia y aquellos que están en concordancia con los objetivos planteados
por la educadora de párvulos en su planificación.

El espacio educativo trasciende a la sala de actividades, existiendo múltiples alternativas de lugares para
aprender: la calle, un parque, un museo, la casa de un niño, un almacén, una estación de trenes4.

3.1 Ejemplificación de recursos

Para visualizar diversos recursos usados en experiencias de aprendizaje de las ciencias, te invito a observar
estos videos

Saber más

Experiencia # 1
Nombre de la experiencia: Conociendo mi Cuerpo - Material Didáctico para Preescolar

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=VHwcuNvfkUI

Experiencia # 2
Nombre de la experiencia : Niños inicial actividad "las plantas y sus partes"

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gmSinoDcvIg

Experiencia # 3
Nombre de la experiencia : El mundo de las plantas. Feria de las Ciencias

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Te2xOvfze1k

4
Mineduc (2006). Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia. p.48

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 Módulo: 2
Curso: Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

Cierre
Los párvulos, en su interacción diaria con su entorno, dan respuesta a sus interrogantes para explicar y
comprender el mundo que les rodea y las todas las relaciones que en él suceden con diferentes agentes
sociales e instituciones, con fenómenos y seres vivos.

En base a toda esta información que reciben, ellos van construyendo sus aprendizajes y conocimientos
que luego confrontan en la misma realidad y en la escuela, además de ir profundizando en sus
observaciones y conceptos van interactuando y aprendiendo de esas relaciones.

Conocer su propio entorno y otros más lejanos enriquece esos aprendizajes y los ayuda a construir una
identidad personal y social que propenda al respeto por la diversidad, pues van comprendiendo otras
formas de vida y los acontecimientos que suceden en sus contextos.

Para la educadora tanto como para la técnico la planificación es relevante en este sentido, pues tan sólo
con una pregunta se abren miles de posibilidades para los aprendizajes. Asimismo con los espacios y los
recursos considerados en cada una de las planificaciones de las experiencias educativas. Es clave conocer
qué se enseñará, cómo se organizarán los espacios y recursos y los contenidos que se abordarán en las
ella.

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