Rúbricas Educación Parvularia 2024

Rúbricas
Educación Parvularia
2024
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Rúbricas Educación Parvularia 2024
Rúbricas para el Módulo 1

2024
1
Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Educación Parvularia 2024
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio .......................................................................... 3

Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas ................................................................... 4
Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos .................................................................. 5
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas .......................................... 6
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de enseñanza en las experiencias para el
aprendizaje ................................................................................................................................................................. 7
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación para el aprendizaje, indicadores o
criterios de evaluación ............................................................................................................................................ 8
Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de evaluación y los focos de observación para el
aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación ......................................................................................... 9
Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones pedagógicas ................................................ 10
Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia a partir de evidencias y registros del
aprendizaje de los niños y las niñas ................................................................................................................... 12
Rúbrica del indicador: Análisis de la implementación de una instancia de juego o actividad lúdica
..................................................................................................................................................................................... 14
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños y las niñas ................ 15
2
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados y la tarea a partir
de la cual se evalúa cada uno de ellos.
Caracterización de los niños y las niñas
Relación entre experiencias y objetivos
Promoción del protagonismo de los niños y

las niñas
Tarea 1
Diversificación de las estrategias de
Planificación y enseñanza en las experiencias para el
Evaluación aprendizaje
Formulación de focos de observación para

el aprendizaje, indicadores o criterios de
evaluación
Relación entre estrategias de evaluación y

los focos de observación para el
aprendizaje, indicadores o criterios de
evaluación
Fundamentación de las decisiones

pedagógicas
Análisis de una experiencia a partir de

Tarea 2 evidencias y registros del aprendizaje de
Análisis de la los niños y las niñas
implementación
Análisis de la implementación de una

instancia de juego o actividad lúdica.
Tarea 3
Reflexión Reflexión sobre el trabajo con las familias
pedagógica de los niños y las niñas
3
Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para demostrar su conocimiento
de las características que inciden en el aprendizaje y desarrollo de su grupo de niños y
niñas, distinguiendo la diversidad existente entre ellos/as.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.A Caracterización de los niños y las niñas de su grupo.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
condición del nivel describe a los niños describe a los niños Competente y,
Básico. y las niñas de su y las niñas de su además:
grupo, grupo,
considerando sus considerando sus Describe a los
conocimientos conocimientos niños y las niñas de
previos o intereses previos e intereses su grupo
y, refiriendo a y, refiriendo a considerando
características de al características de al aprendizajes que
menos dos de las menos tres de las poseen en cada uno
siguientes áreas: siguientes áreas: de los ámbitos de
cognitiva, cognitiva, las Bases
sociocultural, sociocultural, Curriculares de
socioemocional y socioemocional y Educación
motriz. motriz. Parvularia.
En esta
descripción,
distingue la
diversidad dentro
del grupo,
reconociendo las
diferentes
necesidades de
apoyo para el
aprendizaje, los
distintos ritmos o
niveles de
desarrollo de los
niños y niñas, entre
otros.
4
Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar experiencias de
aprendizaje coherentes con los objetivos específicos que se propone abordar.

1.B Descripción de las tres experiencias con sus respectivos objetivos de aprendizaje
específicos.

No cumple alguna de En dos de las En todas las Cumple con el
las condiciones del experiencias: experiencias: nivel
nivel Básico. Competente y,
• los objetivos • los objetivos además:
específicos se específicos se
desprenden de los desprenden de los En todas las
OA y los OAT1 OA y los OAT1 experiencias,
el/la educador/a
Y Y propone una
secuencia
• el/la educador/a • el/la educador/a didáctica que
propone preguntas, propone preguntas, facilita que los/as
experiencias experiencias niños/as se
grupales o grupales o aproximen
individuales, entre individuales, entre progresivamente
otras acciones, que otras acciones, que a los objetivos de
permiten a los niños permiten a los niños aprendizaje
y las niñas abordar y las niñas abordar específicos
los objetivos de los objetivos de propuestos en
aprendizaje aprendizaje función del grado
específicos específicos de desafío o de
propuestos, propuestos, abstracción con
que se abordan.
y y
• todas las preguntas, • todas las preguntas,

experiencias experiencias
grupales o grupales o
individuales, entre individuales, entre
otras acciones, se otras acciones, se
relacionan con relacionan con
alguno de los alguno de los
objetivos de objetivos de
aprendizaje aprendizaje
específicos específicos
propuestos por propuestos por
el/la educador/a. el/la educador/a.
Notas:
1. Un/a educador/a puede decidir transcribir los Objetivos de Aprendizaje de las BCEP, si
considera que estos son lo suficientemente acotados para ser abordados por completo en la
experiencia, por lo que no es necesario que formule objetivos específicos. En este caso, se
debe asumir que los objetivos transcritos siempre se desprenderán de los OA y los OAT.
5
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños

y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer una participación
activa y rol protagónico de los niños y las niñas, a través de experiencias que les permiten
explorar, tomar decisiones, expresarse, entre otras.
1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje.
No cumple con la En dos de las En todas las Cumple con el
condición del nivel experiencias el/la experiencias el/la nivel
Básico. educador/a educador/a Competente y,
promueve que los promueve que los además:
niños y las niñas niños y las niñas
asuman un rol activo1 asuman un rol activo1 En todas las
en su proceso de en su proceso de experiencias,
aprendizaje, aprendizaje, el/la educador/a
ofreciendo distintas ofreciendo distintas propone una
oportunidades para oportunidades para secuencia
que puedan explorar, que puedan explorar, didáctica2 que
expresarse, resolver expresarse, resolver permite a los
problemas o tomar problemas o tomar niños y las niñas
decisiones en función decisiones en función asumir un rol
del aprendizaje. del aprendizaje. activo1 durante
todo el proceso
de aprendizaje.
Notas:
1. Rol activo: Un/a educador/a ofrece oportunidades para que los niños y las niñas asuman un
rol activo no solo al hacerlos participar, sino cuando las experiencias que les propone les
permiten involucrarse y descubrir su entorno, ya que de esta manera le dan significado al
mundo que les rodea y pueden construir su conocimiento.
2. Secuencia didáctica: refiere al orden particular que se otorga a los distintos componentes
que integran una experiencia.
6
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de

enseñanza en las experiencias para el aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para facilitar el aprendizaje y
desarrollo de todos/as los niños y las niñas a través de experiencias para el aprendizaje
diversificadas que respondan a sus características y que se relacionen con los objetivos
de aprendizaje.
1.B Descripción de las tres experiencias para el aprendizaje.
No cumple alguna de En alguna de las En todas las Cumple con el
El/la educador/a El/la educador/a
además:
entrega una entrega una
respuesta educativa respuesta educativa
diversificada al diversificada al
En todas las
incluir distintas incluir distintas
experiencias
opciones para que los opciones para que los
descritas el/la
niños y las niñas niños y las niñas
educador/a
puedan acceder1 a puedan acceder1 a
entrega una
los aprendizajes o los aprendizajes o
respuesta
puedan expresar2 lo puedan expresar2 lo
educativa
que están que están
diversificada, al
aprendiendo. aprendiendo.
incluir distintas
opciones en que
los niños y las
Y Y
niñas pueden
comprometerse
3 con los
Esta respuesta Esta respuesta
educativa educativa aprendizajes de
diversificada se diversificada se cada
relaciona con las relaciona con las experiencia.
características de características de
los/as niños/as de su los/as niños/as de su
edad o nivel. edad o nivel.
Notas:
1. Un/a educador/a emplea diversas formas para acceder al aprendizaje cuando presenta la
información mediante soportes y formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de
acceso y procesamiento de dicha información de los niños y las niñas (uso de medios
audiovisuales y no solo escritos para presentar los aprendizajes, ofrecer opciones de ampliación
del tamaño de la letra y/o sonidos, entre otros).
2. Un/a educador/a usa diversas formas de expresión cuando provee a los niños y las niñas de
diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están aprendiendo (lenguaje
oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de objetos, entre otros).
3. Un/a educador/a propone tareas y actividades en que todos/as los/as niños y niñas tienen la
oportunidad de participar y comprometerse con el aprendizaje, cuando ofrece distintos niveles
de desafíos y apoyos, cuando emplea distintas estrategias para captar la atención y el interés de
ellos/as y cuando proporciona estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos,
apoyar la memoria y el procesamiento de la información.
7
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación para

el aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para definir focos de observación
para el aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación coherentes con los objetivos
específicos que orientan su evaluación del aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas.
1.B Descripción de las tres experiencias para el aprendizaje: focos de observación para el
aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación y los objetivos de aprendizaje específicos
definidos para cada experiencia.
No cumple alguna de Para alguna de las Para todas las Cumple con el
Todos los focos de Todos los focos de además:
observación para el observación para el
aprendizaje, aprendizaje,
El/la educador/a
indicadores o indicadores o
plantea al
criterios de criterios de
menos un foco
evaluación 1 dan evaluación 1 dan
de observación
cuenta de conductas cuenta de conductas
para el
o desempeños o desempeños
aprendizaje,
observables y se observables y se
indicadores o
relacionan con los relacionan con los
criterios de
objetivos de objetivos de
evaluación
aprendizaje aprendizaje
diferenciados en
específicos específicos
función de las
definidos. definidos.
necesidades de
apoyo de los
Y Y
niños y las niñas
Al menos uno de Al menos uno de
de su grupo.
éstos se relaciona éstos se relaciona
con aspectos con aspectos
transversales2. transversales2.
Notas:
1. Focos de observación para el aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación:

refieren a conductas o desempeños observables de los niños y las niñas que orientan
sobre la información que es relevante recoger en torno a los objetivos de aprendizaje
que el/la educador/a se propuso abordar.
2. Los aspectos transversales para Educación Parvularia se desprenden de los Objetivos

de Aprendizaje definidos en el ámbito de Desarrollo Personal y Social de las Bases
Curriculares de Educación Parvularia.
8
Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de evaluación

y los focos de observación para el aprendizaje, indicadores o
criterios de evaluación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar estrategias de
evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y variadas, en función de las
características de los niños y las niñas.
1.B Descripción de las tres experiencias para el aprendizaje: Focos de observación para el
aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación definidos y Estrategias de evaluación de
cada una de las experiencias.
No cumple alguna de En la mayoría de las En todas las Cumple con el
las condiciones del experiencias, las experiencias, las nivel
nivel Básico. estrategias de estrategias de Competente y,
evaluación permiten evaluación permiten además:
recoger información recoger información
respecto de todos los respecto de todos los En todas las
focos de focos de experiencias,
observación, observación, las estrategias de
indicadores o indicadores o evaluación
criterios de criterios de ofrecen distintas
evaluación que se evaluación que se formas o
contemplaron en contemplaron en alterativas para
ellas. ellas. que los niños y
las niñas puedan
Y demostrar su
aprendizaje.
En su conjunto, las
estrategias de
evaluación ofrecen
distintas formas o
alternativas para que
los niños y las niñas
puedan demostrar
sus aprendizajes.
9
Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones

pedagógicas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
• Seleccionar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares que abordará
con su grupo, en función de las características de los niños y las niñas que lo
componen.
• Tomar decisiones pedagógicas respecto del diseño de las experiencias para el
aprendizaje y de las estrategias de evaluación, basándose en las características de
los niños y las niñas y en los Objetivos de Aprendizaje.

1.C Fundamentación de una experiencia
No cumple con El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
alguna de las fundamenta fundamenta las nivel
condiciones del nivel parcialmente las distintas decisiones Competente y,
Básico. decisiones que tomó que tomó al planificar además:
al planificar la la experiencia
experiencia seleccionada, En su
seleccionada, pues estableciendo fundamentación
establece relaciones relaciones entre las considera
entre características características de su diferentes
de su grupo y al grupo y los fuentes o
menos uno de los siguientes medios de
siguientes elementos: información2
elementos: que le permiten
- Objetivos de respaldar alguna
- Objetivos de aprendizaje de las decisiones
aprendizaje específicos pedagógicas que
específicos tomó con mayor
- El diseño de la riqueza.
- El diseño de la experiencia1.
experiencia1. O
- Estrategias de
- Estrategias de evaluación. Fundamenta sus
evaluación. decisiones
pedagógicas
considerando las
diferencias
presentes en su
grupo de niños y
niñas3.
Notas:
1. Diseño de la experiencia: pueden corresponder a los recursos que decidió emplear, las
acciones que llevó a cabo con los niños y las niñas, la manera en que organizó el ambiente,
la selección de espacios, entre otros.
2. Diferentes fuentes o medios de información: por ejemplo, relaciones con la familia u

otras participantes del equipo pedagógico, otras experiencias profesionales, experiencias
previas con ese grupo de niños y niñas, elementos contextuales (institución, política
10
pública, entre otros), referentes teóricos sobre la didáctica o el desarrollo infantil

(ilustrados en la práctica), otros elementos que permitan respaldar las decisiones que
los/as educadores/as toman al diseñar la experiencia.
3. Para fundamentar sus decisiones considerando las diferencias presentes en el grupo de

niños y niñas con los que trabaja, el/la educador/a debe establecer distinciones al interior
de su grupo. Estas distinciones se hacen a partir de características de los niños y las niñas
como, por ejemplo: diferencias a nivel de necesidades, ritmos de aprendizajes, nivel de
desarrollo, de intereses o preferencias, entre otras.
11
Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia a partir de

evidencias y registros del aprendizaje de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
• Analizar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas a partir de
las evidencias o registros que recoge de forma permanente.
• Reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica en base al aprendizaje y
desarrollo de los/as niños/as y proponer posibles mejoras para su quehacer.

Tarea 2 Análisis de la implementación.
2.A Análisis de una experiencia a partir de evidencias y registros del aprendizaje de los niños
y las niñas
No cumple alguna de El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
las condiciones del establece establece nivel
nivel Básico. conclusiones conclusiones Competente y,
respecto del respecto del además:
aprendizaje y aprendizaje y
En sus
desarrollo de los desarrollo de los
conclusiones es
niños y las niñas de niños y las niñas de
capaz de
su grupo que se su grupo que se
establecer
apoyan claramente apoyan claramente
diferencias por
en la evidencias o en las evidencias o
subgrupos de
registros del registros del
niños y niñas y
aprendizaje.1 aprendizaje.1
proponer
Y Y distintos desafíos
en función de
dichas
afirma que sus explica cómo sus
diferencias.
decisiones decisiones
pedagógicas pedagógicas
favorecieron o favorecieron o
dificultaron un dificultaron el
determinado aprendizaje y
aprendizaje o desarrollo de los
aspecto del niños y las niñas
desarrollo en los durante la
niños y las niñas experiencia.
durante la
Y
experiencia, pero no
explica ni Plantea desafíos
argumenta cómo se concretos de mejora
da esta relación. a partir de las
conclusiones que
Y
estableció.
Plantea desafíos
generales de mejora
a partir de las
conclusiones que
estableció.
12
Notas:
1. Evidencias o registros del aprendizaje: Pueden corresponder a fotografías de

momentos clave, apuntes que dan cuenta de la observación de las actividades por parte
de los/as educadores/as, transcripciones de palabras o diálogos entre los/as niños/as,
con usted o con otros/as adultos/as, que permiten visualizar su pensamiento, muestras
del trabajo de los niños y las niñas, u otros.
También pueden corresponder a registros que haya realizado a partir de su observación
mediante el uso de algún instrumento, por ejemplo, una rúbrica, escala de apreciación o
lista de cotejo.
13
Rúbrica del indicador: Análisis de la implementación de una

instancia de juego o actividad lúdica
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para analizar una instancia de
juego o actividad lúdica, fundamentando sus decisiones pedagógicas a partir de las
características de los niños y las niñas y los aspectos centrales del juego o actividad
lúdica, estableciendo conclusiones sobre su aprendizaje y/o desarrollo.
Tarea 2 Análisis de la implementación.
2.B Análisis de la implementación de una instancia de juego o actividad lúdica.
las condiciones del fundamenta al menos fundamenta al nivel
nivel Básico una decisión menos una Competente y,
pedagógica tomada en decisión además:
la instancia de juego o pedagógica tomada
actividad lúdica, en la instancia de Da cuenta de
considerando las juego o actividad una
características de los lúdica, mirada integral,
niños y las niñas1 o los considerando las al establecer
aspectos centrales del características de una conclusión
juego2. los niños y las para cada uno
niñas y los
1 de estos
Y aspectos centrales aspectos:
del juego2. motriz,
Establece conclusiones cognitivo y
respecto Y socioemocional.
del aprendizaje y/o
desarrollo de los Establece al menos
niños y las niñas sin una conclusión
ejemplificar con respecto
situaciones del aprendizaje y/o
específicas que desarrollo de los
observó. niños y las niñas,
ejemplificando con
situaciones
específicas que
observó.
Notas:
1. Características de los niños y las niñas: Pueden referir a las etapas del desarrollo,
conocimientos previos, intereses o preferencias, necesidades de apoyo o dificultades, entre
otros aspectos que ayuden a entender las decisiones pedagógicas.
2. Aspectos centrales del juego: Aquellos que hacen de la instancia de juego o actividad lúdica
sea motivante, entretenida, flexible y/o significativa para los niños y niñas.
14
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias

de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar en torno al
trabajo que realiza con las familias con el fin de fomentar su participación en el proceso
de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, identificando los desafíos que esto
implica y las acciones que podría hacer para potenciar este trabajo.
Tarea 3 Reflexión pedagógica.
3.B Reflexión sobre el trabajo con las familias.
las condiciones del describe una describe una nivel
nivel Básico. estrategia de trabajo estrategia de trabajo Competente
que implementó con que implementó con y, además:
las familias de los niños las familias de los niños
y las niñas de su grupo, y las niñas de su grupo, El trabajo que
orientada a abordar orientada a abordar ha
algún aspecto del algún aspecto del implementado
aprendizaje, aprendizaje, con las
desarrollo y/o desarrollo y/o familias
bienestar en conjunto bienestar en conjunto sobresale por
con ellas. con ellas. incorporar
acciones para
Y Y potenciar la
participación
Menciona los Analiza la estrategia activa de estas
progresos y/o dando cuenta de los en la toma de
dificultades que ha progresos y/o decisiones o
enfrentado al dificultades que han en instancias
implementar esta enfrentado al de reflexión
estrategia con la implementarla, conjunta.
familia, sin relacionándolos con
relacionarlos con el el impacto en el
impacto en el aprendizaje,
aprendizaje, desarrollo y/o
desarrollo y/o bienestar de los niños
bienestar de los niños y las niñas de su grupo.
y las niñas de su grupo.
Y
Y
Como parte de su
Menciona aspectos reflexión, proyecta
que seguirá trabajando alguna acción
con las familias, sin concreta para
referir a alguna fortalecer el trabajo
acción concreta para con las familias en
fortalecer el trabajo función de su análisis
con ellas. anterior.
15

2024
16

Contenido
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio .................................................... 18

Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante ................................................................................................ 19
Rúbrica del indicador: Contribución de una experiencia para el aprendizaje a los objetivos ........... 20
Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje .................................................................. 21
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas ........................................ 23
Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes ................................................................................. 24
Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes de los niños y niñas ............................. 26
Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y esfuerzos de los niños y niñas .......................... 27
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula (solo para EP Nivel Sala
Cuna) .......................................................................................................................................................................... 28
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula (solo para Nivel Medio y
Nivel de Transición de EP) ................................................................................................................................... 30
17
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio
El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través de la

grabación de una experiencia para el aprendizaje:
Ambiente bientratante
Contribución de una experiencia para

el aprendizaje a los objetivos
Promoción del desarrollo del lenguaje
Promoción del protagonismo de los

Tarea 4 niños y las niñas
Grabación de
una
experiencia Mediación de los aprendizajes
para el
aprendizaje
Retroalimentación de los aprendizajes
de los niños y niñas
Reconocimiento a los logros y

esfuerzos de los niños y las niñas
Promoción de la equidad de género en el

aula
18
Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para generar y sostener

ambientes bientratantes a través de relaciones respetuosas y una respuesta sensible,
oportuna y efectiva frente a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

No cumple con la Durante la Durante todo el tiempo Cumple con el
condición del nivel mayor parte del el/la educadora/a: nivel
Básico. tiempo el/la Competente y,
educadora/a: Promueve relaciones además:
respetuosas1 con los
Promueve niños y las niñas. Se observa que
relaciones el/la educador/a
respetuosas1 con Y garantiza el
los niños y las Responde de manera bienestar, la
niñas. sensible2, oportuna y seguridad y la
efectiva a los exploración
Y confiada de niños
requerimientos, estados
Responde de de ánimo y la comodidad y las niñas, a
manera sensible, de estos. través de la
oportuna y disposición
efectiva a los intencionada y
requerimientos, flexible del
estados de ánimo mobiliario y los
y la comodidad recursos.
de estos.
Nota:
1. Las relaciones respetuosas se observan cuando el/la educador/a por ejemplo: usa una
voz calma y cálida para dirigirse a los niños y las niñas, hace contacto visual
constantemente con ellos y muestra una disposición física cercana. También se observa
cuando el/la educador/a comunica a los niños y niñas sus intenciones y anticipa las
transiciones y los cambios que ocurren constantemente en el aula, les comunica altas
expectativas sobre sus acciones y sobre ellos/as mismos/as o comenta positivamente
sus esfuerzos y su participación.
2. La respuesta sensible se observa cuando el/la educador/a está atento/a a las palabras
de los niños y niñas, así como a su lenguaje corporal y comportamiento, teniendo
conciencia de cómo cada niño o niña se involucra en las actividades, así como también
a sus necesidades, anticipándose a las posibles dificultades y proporcionándoles
apoyo.
19
Rúbrica del indicador: Contribución de una experiencia para el

aprendizaje a los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para organizar las experiencias
para el aprendizaje de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos,
favoreciendo el desarrollo integral de los niños y las niñas.

Para evaluar este indicador, debe contar con la siguiente evidencia:
• Ficha de la grabación con los Objetivos de Aprendizaje y los Objetivos de
Aprendizaje Transversal seleccionados de las Bases Curriculares para la
experiencia y sus respectivos objetivos específicos.

las condiciones del define objetivos define objetivos nivel
nivel Básico. específicos que se específicos que se Competente y,
desprenden de desprenden de los OA además:
los OA y los OAT1 y los OAT1
Y Y El/la educador/a
propone una
Existe coherencia Existe coherencia secuencia
entre al menos la entre todos los didáctica para la
mitad de los objetivos específicos experiencia que
objetivos propuestos y las facilita que los
específicos acciones niños y las niñas
propuestos y las implementadas por se aproximen
acciones el/la educador/a, pues progresivament
implementadas estas permiten a los e a los objetivos
por niños y a las niñas específicos
el/la educador/a, trabajar en torno a propuestos en
pues ellos función del
estas permiten a grado de desafío
los o de abstracción
niños y a las niñas con que se
trabajar en torno a abordan.
ellos.
Notas:
1. Un/a educador/a puede decidir transcribir los Objetivos de Aprendizaje de las BCEP,
si considera que estos son lo suficientemente acotados para ser abordados por
completo en la experiencia, por lo que no es necesario que formule objetivos
específicos. En este caso, se debe asumir que los objetivos transcritos siempre se
desprenderán de los OA y los OAT.
20
Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer el desarrollo del
lenguaje1 de los párvulos promoviendo, ampliando y respondiendo a sus intentos de
comunicación.

No cumple con la El/la El/la educador/a Cumple con el nivel
condición del nivel educador/a implementa múltiples Competente y,
Básico. implementa estrategias (al menos además:
algunas tres) y diversas (al
estrategias para menos de dos tipos)
facilitar el para facilitar el Para Sala Cuna:
desarrollo del desarrollo del El o la educador/a
lenguaje ya sea lenguaje ya sea en su modela la
en su dimensión dimensión oral y/o conversación con los
oral y/o escrita, escrita, considerando niños y las niñas
considerando aspectos de la promoviendo
aspectos de la comunicación verbal, intercambios verbales
comunicación no verbal o para e indicaciones
verbal, no verbal. preverbales, estando
verbal o para atento/a y
verbal. reaccionando a sus
tentativas de
comunicación.
Para Nivel Medio y

Nivel de Transición:
El o la educador/a
promueve que los
niños y las niñas
utilicen palabras con
distintas funciones
(sustantivos,
adjetivos, verbos,
preposiciones) para
describir objetos o
eventos, así como
también vocabulario
específico de acuerdo
con el contexto.
Durante la
experiencia, el o la
educador/a plantea
una estrategia en la
que explícitamente se
aborde la
alfabetización
temprana como una
forma de acercar e
interesar a los niños y
21
las niñas con el

código escrito.
Nota:
1. Para facilitar el desarrollo del lenguaje se espera que las/os educadoras/es propicien
“situaciones que permitan a los niños y las niñas expresarse oralmente, privilegiando en
los más pequeños, la ampliación de sus expresiones comunicativas, la verbalización de
sus propias acciones, la exposición a nuevo vocabulario y el involucramiento en
intercambios conversacionales. En los niños y las niñas mayores será importante
promover conversaciones y discusiones sobre temas de interés, utilizar un lenguaje más
avanzado, preferir preguntas abiertas y propiciar expresiones más elaboradas” 1. Así
también es importante fortalecer el lenguaje escrito, “promoviendo su inmersión
temprana en un contexto letrado y alfabetizado, de manera que interactúen con diversos
géneros textuales, de acuerdo con sus niveles e intereses” 2
Algunas estrategias para los niveles de Sala Cuna son:
• Conversación de el/la educador/a: Describe acciones propias por medio del

lenguaje, describe los acontecimientos del aula, etiqueta verbalmente los objetos,
usa frases completas y variadas.
• Apoyo a la comunicación: Inicia sonidos o palabras, imita o repite sonidos para
animarlos a expresarse con palabras.
• Ampliación de la comunicación: Proporciona palabras para la comunicación de los
bebés, extiende la comunicación de los bebés, ejemplifica la toma de turnos.
Algunas estrategias para Niveles Medio y Transición son:
• Conversación frecuente: El/la educador/a se involucra en conversaciones,

participa realizando preguntas de seguimiento para mantener la conversación y
preguntas abiertas para animar a que los niños y niñas participen de la
conversación.
• Preguntas abiertas: Realiza preguntas abiertas que le permitan generar ideas y
elaborar un mensaje completo, como por ejemplo ¿qué piensas tú? ¿cómo supiste
eso? entre otras.
• Repetición y ampliación del habla: Se concentra en los intentos de comunicación y
elabora lo que los niños y niñas han dicho repitiendo y ampliando el habla para
modelarla dando ejemplos de las diferentes maneras que usamos el lenguaje.
• Autocharla y charla paralela: Describe sus propias acciones y las acciones de los
niños y las niñas.
1
Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Orientaciones Técnicos- Pedagógicas para el Nivel de Educación
Parvularia. Santiago, Chile: Autor.
2
Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Orientaciones Técnicos- Pedagógicas para el Nivel de Educación
Parvularia. Santiago, Chile: Autor.
22
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y

las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para favorecer el protagonismo de
los párvulos propiciando interacciones pedagógicas desafiantes y lúdicas que fomenten la
participación y la exploración.
No cumple con alguna Al menos en una A lo largo de la Cumple con el nivel
de las condiciones del oportunidad experiencia, Competente y,
nivel Básico. durante la predominanteme además:
experiencia: nte:

propone El/la educador/a presenta al menos tres
interacciones propone alternativas distintas
pedagógicas interacciones para que los niños y
desafiantes ya que pedagógicas las niñas puedan ir
los niños y las niñas desafiantes ya que decidiendo en cada
participan los niños y las momento el rumbo de
activamente niñas participan su experiencia.
tomando activamente
decisiones, tomando
resolviendo decisiones,
problemas, resolviendo
explorando, entre problemas,
otros; y explorando, entre
lúdicas, ya que se otros; y
observan motivados lúdicas, ya que se
e involucrados en observan
ellas. motivados e
involucrados en
ellas, y frente a
momentos de
desinterés, el /la
educador/a les
ofrece una
alternativa para
volver a
interesarlos/las.
23
Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para implementar estrategias de
mediación diversificadas y contextualizadas empleando preguntas, ejemplos, recursos,
entre otros, que le permitan a los niños y niñas avanzar en sus aprendizajes ya sea de
manera independiente o apoyados/as por otros/as.
No cumple con la El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
condición del nivel utiliza variadas utiliza variadas Competente y,
Básico. estrategias de estrategias de además:
mediación1 (al mediación1 (al
menos dos) con el menos dos) con el A través de las
propósito de que propósito de que estrategias de
los niños y las niñas los niños y las mediación:
puedan avanzar en niñas puedan Al menos una vez
los objetivos de avanzar en los promueve que los
aprendizaje que se objetivos de niños y las niñas hagan
propuso para la aprendizaje que conexiones entre
experiencia. se propuso para la experiencias
experiencia. cotidianas con lo que
Y están aprendiendo5.
Y
Las estrategias de O
mediación son Las estrategias de
contextualizadas2 mediación son Al menos una vez
pues son contextualizadas2 promueve el
pertinentes al pues son aprendizaje social
grupo. pertinentes al proponiendo
grupo. interacciones que les
permitan a los niños y
Y las niñas aprender
entre ellos y ellas6.
Al menos una de
ellas es
diversificada
porque da cuenta
de variadas
opciones para que
los niños y las
niñas puedan
acceder3 al
aprendizaje o
expresar4 lo que
están
aprendiendo.
24
Notas:
1. Las estrategias de mediación pueden ser preguntas movilizadoras, ejemplos,

elementos no verbales o paraverbales, uso de recursos de aprendizaje, la escucha
activa, el juego, uso de la curiosidad, el modelamiento, la verbalización detallada de
sus acciones, guía y sugerencia de acciones, confrontación de distintos puntos de vista,
planteamiento de hipótesis o problemas, el uso del error como instancia de
aprendizaje, entre otras.
2. Un/a educador/a implementa estrategias contextualizadas cuando éstas son
adecuadas, significativas o tienen utilidad para un fin determinado dentro de un grupo
de niños y niñas respecto de sus características de desarrollo o intereses de acuerdo
con su nivel.
3. Un/a educador/a emplea diversas formas para que los niños y las niñas accedan al
aprendizaje, cuando presenta la información mediante soportes y formatos distintos,
teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.
4. Un/a educador/a usa diversas formas para que los niños y las niñas se expresen cuando
les provee de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están
aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de objetos,
entre otros).
5. Considere que los/as niños/as de mayor edad pueden expresar las conexiones de sus
experiencias con lo que están aprendiendo mediante intercambios verbales, en tanto,
los/as niños/as más pequeños/as pueden hacerlo a través de balbuceos, gestos,
imitaciones o expresiones no verbales en respuesta a mediaciones verbales del
educador o educadora.
6. Considere que las interacciones que les permiten a los niños y las niñas aprender entre
ellos/as pueden ocurrir, en los/as niños/as de mayor edad, mediante intercambios
verbales, en tanto, con niños/as más pequeños, estas pueden darse a través de
balbuceos, gestos, imitaciones o expresiones no verbales en respuesta a mediaciones
verbales del educador o educadora.
25
Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes de

los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las niñas
de una retroalimentación ajustada y oportuna que les permita ampliar su aprendizaje.

No cumple con la El/la educador/a, El/la educador/a, Cumple con el nivel
condición del nivel a partir de su en algunas Competente y,
Básico. observación de las ocasiones, a partir además:
acciones y gestos de su observación
de los niños y las de las acciones y
niñas y/o de las gestos de los niños Sistemáticamente, a
preguntas o y las niñas y/o de partir de su
comentarios que las preguntas o observación de lo
ellos/as formulan, comentarios que que hacen los niños
les entrega ellos/as formulan, y las niñas y/o de las
información implementa preguntas o
adicional, realiza acciones (les comentarios que
aclaraciones o les proporciona ellos/as formulan,
indica la alguna ayuda, les implementa acciones
respuesta plantea preguntas (les
correcta. o consejos, entre proporciona alguna
otras) para ayuda, les plantea
facilitar que preguntas o
alcancen el consejos, entre otras)
desempeño para facilitar
esperado o que alcancen el
profundicen en su desempeño
desempeño. esperado.
26
Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y esfuerzos de

los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las niñas de
una retroalimentación ajustada y oportuna para reconocer sus esfuerzos y logros.

No cumple con la El/la educador/a En algunas ocasiones, Cumple con el
condición del nivel ofrece el/la educador/a nivel Competente
Básico. reconocimientos ofrece y, además:
verbales o gestuales reconocimientos
frente a los logros y verbales y gestuales
esfuerzos que frente a los logros y Sistemáticamente,
observa en los niños esfuerzos que observa el/la educador/a
y las niñas, refiriendo en los niños y las ofrece
en niñas, reconocimientos
forma general al dirigiéndose de forma verbales y
grupo y sin indicar individual o grupal a gestuales frente a
claramente el ellos/ellas e los logros y
aspecto que se está indicando esfuerzos que
reforzando (por claramente el observa en los
ejemplo, muy aspecto que está niños y niñas,
bien). reforzando. dirigiéndose de
forma individual o
grupal a
ellos/ellas e
indicando
claramente el
aspecto que está
reforzando.
27
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula (solo para EP Nivel Sala Cuna)
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para contribuir a desnaturalizar y

evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase 3 que considera el enfoque de
género.
Tarea 4. Grabación de una experiencia para el aprendizaje y recursos.
Ficha de la grabación (apartado “Describa qué hizo en la experiencia para contribuir a

desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

No cumple con lo El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
señalado en el nivel intenciona un intenciona un diseño Competente y,
Básico. diseño pedagógico que además:
pedagógico que desnaturaliza¹ sesgos
O no reproduce o estereotipos de A través del diseño
sesgos o género². pedagógico se
El/la educador/a observa que, en
estereotipos de
reproduce distintas
género².
estereotipos o sesgos oportunidades
de género², a través durante la
del diseño experiencia,
pedagógico o en las desnaturaliza
interacciones que sesgos o
establece con los estereotipos de
niños y las niñas en la género.
sala.
Notas:
Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la

grabación como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación de la práctica, de
modo que quien corrija tenga claridad sobre las intenciones de el/la educador/a que
permiten comprender las acciones que realiza en la grabación de la práctica para
desnaturalizar la reproducción de sesgos y/o estereotipos de género.
1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que corresponden
a una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la educador/a comprende que los
sesgos y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta en decisiones
intencionadas que contribuyen a que niñas y niños “des-aprendan” lo que saben o
conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo de género. Por ejemplo, esto
podría observarse cuando en la grabación se utilizan referentes o ejemplos que van en
contra de los estereotipos, cuando se muestra que el acceso a determinados roles en
3
En el caso del nivel de sala cuna, se evaluará la capacidad de el/la educador/a para contribuir a desnaturalizar y evitar
la reproducción de sesgos y estereotipos de género solo a partir del diseño pedagógico, pues la etapa del desarrollo de
los niños y las niñas de este nivel no hace posible abordarlo desde la gestión de las interacciones.
28
la sociedad no está determinado por el género, cuando se muestra que los estereotipos
de género han cambiado históricamente o que se deben a patrones culturales, entre
otros.
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios preconcebidos del

o la educador/a basados en la construcción social-cultural del género que determina
las características y roles que “deben” tener hombres y mujeres. Estas ideas y juicios
preconcebidos se traducen en un “deber ser” que determina normas de
comportamiento, roles, formas de participación en los espacios públicos y privados,
formas de aprender, aspecto y formas de ser.
29
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula (solo para Nivel Medio y Nivel de Transición de EP)
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para contribuir a desnaturalizar y

evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de
género.
Tarea 4. Grabación de la experiencia para el aprendizaje y recursos.
Ficha de la grabación (apartado “Describa qué hizo en la experiencia para contribuir a
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

No cumple con lo El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
señalado en el nivel intenciona un intenciona un Competente y, además:
Básico. diseño pedagógico diseño
que no reproduce pedagógico que A través del diseño
O sesgos o desnaturaliza¹ pedagógico se observa
estereotipos de sesgos o que, en distintas
El/la educador/a oportunidades durante
género². estereotipos de
reproduce la experiencia,
género².
estereotipos o sesgos O desnaturaliza sesgos o
de género², a través O estereotipos de género.
del diseño Promueve
pedagógico o en las intencionadamente Promueve O
interacciones que se igualdad de intencionadamen El /la educador/a
producen en la sala oportunidades para te que niñas y entrega oportunidades
de clases. la participación de niños asuman para que las niñas y los
niñas y niños en las roles que niños reflexionen3
experiencias para desnaturalizan sobre los sesgos o
el aprendizaje. sesgos o estereotipos de género²
estereotipos de a partir de las
género, en las actividades realizadas
interacciones durante la grabación o
que se dan en la las interacciones que se
experiencia para producen en ella.
el aprendizaje.
Notas:
Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la

grabación como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación de la práctica, de
modo que quien corrija tenga claridad sobre las intenciones de el/la educador/a que
permiten comprender las acciones que realiza en la grabación de la práctica para
desnaturalizar la reproducción de sesgos y/o estereotipos de género.
1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que corresponden
a una construcción social y cultural que puede modificarse. Para efectos del diseño
pedagógico, implica que el/la educador/a comprende que los sesgos y estereotipos
son construcciones sociales, lo cual se manifiesta en decisiones intencionadas que
30
contribuyen a que niñas y niños “des-aprendan” lo que saben o conocen sobre un

determinado estereotipo o sesgo de género. Por ejemplo, esto podría observarse
cuando en la grabación se utilizan referentes o ejemplos que van en contra de los
estereotipos, cuando se muestra que el acceso a determinados roles en la sociedad no
está determinado por el género, cuando se muestra que los estereotipos de género
han cambiado históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios preconcebidos del

o la educador/a basados en la construcción social-cultural del género que determina
las características y roles que “deben” tener hombres y mujeres. Estas ideas y juicios
preconcebidos se traducen en un “deber ser” que determina normas de
comportamiento, roles, formas de participación en los espacios públicos y privados,
formas de aprender, aspecto y formas de ser.
3. Promover que las niñas y los niños reflexionen sobre los sesgos y estereotipos de
género, implica que el/la educador/a dialogue con ellos y ellas sobre la variedad de
actividades y tareas que pueden realizar tanto hombres como mujeres, niños y niñas,
por ejemplo: tareas de cuidados, labores domésticas, funciones o roles dentro de la
comunidad, entre otros; sobre la importancia de que estas actividades las puedan
realizar tantos niños como niñas, hombres o mujeres. Esto contribuye a que, en edades
tempranas, comiencen a avanzar en la comprensión de que los sesgos o estereotipos
son construcciones sociales y culturales aprendidas y que, por lo tanto, es posible
generar cambios.
31

2024
32
Rúbricas _Educación Parvularia 2024
Contenido
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio ........................................................... 34

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o necesidad abordada (obligatoria)
........................................................................................................................................................................ 35
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia
de aprendizaje (voluntaria) ..................................................................................................................... 36
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo (obligatoria) ............................ 38
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
(voluntaria) .................................................................................................................................................. 40
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (obligatoria)
........................................................................................................................................................................ 42
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) ..................... 43
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) ....................................... 44
33
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través del
Módulo 3 del Portafolio de Educación Parvularia.
Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)
Reflexión sobre las necesidades

profesionales a partir de evidencia de
aprendizaje (voluntaria)
Reflexión conjunta a través del diálogo

Tarea 5 (obligatoria)
Trabajo
Colaborativo y
Desarrollo Seguimiento de la implementación del
Profesional de trabajo colaborativo (voluntaria)
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la
práctica pedagógica (obligatoria)
Reflexión sobre sus creencias

pedagógicas (voluntaria)
Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)
34
Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para comprender la relevancia
que tiene para el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas el
abordar, en colaboración con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia
A.1.Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

No cumple con la El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
condición del nivel presenta una presenta una nivel
Básico. problemática, problemática, interés Competente y,
interés o o necesidad además:
necesidad relacionada con el
relacionada con proceso de El/la
el proceso de enseñanza y educador/a
enseñanza y aprendizaje, que enriquece su
aprendizaje, que abordó en la comprensión
abordó en la experiencia de de la
experiencia de trabajo colaborativo. problemática,
trabajo interés o
colaborativo. Y necesidad,
explicando su
Demuestra relevancia a
comprensión de su partir de
importancia, distintos
explicando por qué aspectos2 que
es relevante para el impactan en el
aprendizaje1 o aprendizaje o
desarrollo de los desarrollo.
niños y las niñas.
Nota:
• Estos aprendizajes pueden referirse a los relacionados con el desarrollo de actitudes,

habilidades o conocimientos, aprendizajes transversales o socioemocionales, entre
otros.
• La comprensión de la problemática, necesidad o interés se enriquece cuando se
incluye una explicación de dos o más aspectos distintos. Algunos de estos podrían ser:
- La utilidad que tiene desarrollar un determinado aprendizaje, habilidad, actitud,
etc.
- La conexión que tiene con aprendizajes del mismo núcleo, o con aprendizajes de
otros núcleos o asignaturas.
- El impacto que tiene en el ambiente de aprendizaje.
- El impacto que tiene en la actitud de los niños y las niñas hacia el aprendizaje.
35
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades

profesionales a partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar con sus pares
sobre sus requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades
de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, las que surgen del análisis de datos
y evidencia pedagógica.

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
No cumple con alguna El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
de las condiciones del identifica al interpreta1 al nivel
nivel Básico. menos una menos una Competente y,
evidencia del evidencia del además:
aprendizaje o aprendizaje o
desarrollo de los desarrollo de los El/la
niños y las niñas2 niños y las niñas2 educador/a en
relacionada con relacionada con la su
la problemática, problemática, interpretación
interés o interés o relaciona
necesidad necesidad evidencias
abordada en el abordada en el pedagógicas
trabajo trabajo que provienen
colaborativo. colaborativo. de distintas
fuentes5 para
Y Y enriquecer la
comprensión
A partir de lo A partir de esta de la
anterior, interpretación, necesidad,
identifica algún reflexiona3 sobre interés o
aspecto de la algún aspecto de problemática
práctica la práctica abordada en el
pedagógica que pedagógica que trabajo
necesitan necesitan colaborativo.
desarrollar desarrollar
profesionalment profesionalmente4
e4 para para responder a
responder a la la problemática
problemática identificada.
identificada.
36
Notas:
1. La interpretación de evidencias del aprendizaje o desarrollo de los niños y las niñas

implica atribuir significado al relacionar la información que estas entregan, para:
− realizar atribuciones respecto a su origen, causas o significados o,
− plantear preguntas que buscan indagar en las razones que originan el
comportamiento de datos o resultados o,
− establecer hipótesis, entre otros.
2. ¿Qué se entiende por evidencias del aprendizaje o desarrollo de los niños y las
niñas?
Las evidencias pueden ser respuestas a tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as niños/as, de interacciones educador/a-niño/a o entre
niños/as, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera del aula, resultados de
evaluaciones de aula o estandarizadas, entre otros. Por lo tanto, pueden corresponder a
resultados o datos cuantitativos o cualitativos.
Las evidencias pueden referir a aprendizaje de distinto tipo, por ejemplo, aprendizajes
transversales, relacionados con el desarrollo social y afectivo, habilidades, actitudes o
desempeños en contenidos propios de los núcleos de aprendizaje, entre otros aspectos
vinculados al aprendizaje.
Estas evidencias pueden haber sido recogidas mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales, que
le hayan permitido a educadores/as obtener información anecdótica o emergente que le
pareció necesario recoger respecto del aprendizaje de los niños y las niñas.
3. La reflexión implica preguntarse sobre aspectos de la práctica que se ven interpelados

por la información que surge de la interpretación de la evidencia pedagógica. Esto
debería conducir a identificar aquellas prácticas que requieren desarrollar para dar
respuesta a la problemática, interés o necesidad que convocó el trabajo colaborativo.
4. Algunos aspectos de la práctica profesional que podrían desarrollar o aprender los/as

participantes de la experiencia de trabajo colaborativo pueden corresponder a
conocimientos o competencias específicas, necesidades de formación en estrategias o
teorías de aprendizaje u otros referentes. Abordar estos requerimientos permite
enriquecer la práctica pedagógica.
5. Ejemplos de distintas fuentes son: evaluaciones realizadas en distintos momentos de la

jornada, observación del desempeño de las/os niñas y niños durante experiencias para
el aprendizaje, registros de desempeño en diferentes núcleos de aprendizaje, entrevistas
a apoderados/as, observaciones de la convivencia de un curso en distintos momentos o
lugares (dentro y fuera del aula, en experiencias variables o constantes etc.), entre otros.
37
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo, estableciendo relaciones
entre el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
No cumple con la El/la educador/a El/la educador/a da Cumple con el
condición del nivel presenta una cuenta de una nivel Competente
Básico. propuesta reflexión y, además:
elaborada en pedagógica
conjunto con conjunta1 para Se incorpora
otros, centrada abordar la alguno de los
en aspectos problemática que siguientes
pedagógicos o originó el trabajo aspectos que
del desarrollo de colaborativo, profundizan la
niños y niñas estableciendo una reflexión conjunta:
para abordar la decisión sobre la - Los
problemática que mejor forma de fundamentos
origina el trabajo abordarla. teóricos de la
colaborativo, práctica
pero sin dar Y pedagógica.
cuenta de un - El rol y misión
proceso En este proceso como
reflexivo. reflexivo logra educadores/as.
relacionar el - Las
aprendizaje o motivaciones
desarrollo de niños profesionales.
y niñas con la
práctica
pedagógica2.
Notas
1. ¿Qué se entiende por reflexión conjunta?

Es una experiencia de indagación entre los y las participantes donde se conversa y piensa
detenidamente sobre una temática en particular con el objetivo de comprenderla y darle
sentido, lo que permite tomar decisiones. Este proceso reflexivo se caracteriza por los
cuestionamientos respecto al fenómeno en cuestión que puede manifestarse en hipótesis,
interpretaciones o explicaciones frente al mismo, o bien, a través de argumentos y contra
argumentos que dan cuenta de las distintas miradas o perspectivas sobre una temática y
le aportan profundidad.
2. Relacionar el aprendizaje con la práctica pedagógica implica entender lo que les sucede
a los niños y las niñas al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza. Ese propósito
38
guía las discusiones en torno al problema, necesidad o interés y cuando se examinan las
diferentes alternativas para abordarlo.
39
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del

trabajo colaborativo (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para recoger y analizar
información sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o
mantener decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
de las condiciones del nombra la interpreta1la nivel
nivel Básico. información información Competente y,
recogida sobre recogida sobre el además:
O el proceso de proceso de
implementación implementación En la
La respuesta no del trabajo del trabajo interpretación de
presenta una instancia colaborativo2. colaborativo2. la información,
de seguimiento de la el/la educador/a
implementación del Y Y interrelaciona
trabajo colaborativo, diversas
sino que refiere a una A partir de lo A partir de lo variables o
evaluación final de anterior, señala anterior, señala factores3
este. las decisiones las decisiones que involucrados en
que tomaron tomaron para el proceso de
para continuar continuar implementación
implementando implementando la de la
la experiencia y experiencia y experiencia, que
alcanzar los alcanzar los enriquecen la
objetivos objetivos fundamentación
propuestos para propuestos para el de las decisiones
el trabajo trabajo tomadas.
colaborativo. colaborativo.
Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica relacionar
elementos o aspectos de esta información para atribuirles significado, esto podría
presentarse al:
• buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están
resultando o que no lo están haciendo como se esperaba o,
• comparar diferentes resultados estableciendo conclusiones o,
• establecer hipótesis sobre la información recogida, entre otros.
2. ¿Qué se entiende por información recogida en las instancias de seguimiento?

Esta debe ser observable, y puede corresponder al monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los niños y las niñas, al monitoreo del proceso de implementación del
trabajo colaborativo o al monitoreo de las formas de abordar las necesidades de
desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.
40
Esta información puede surgir de instancias sistemáticas de seguimiento como registros

de observación de la implementación, reuniones de análisis de la implementación,
resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros instrumentos aplicados para
hacer monitoreo a los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo; así como
información emergente, por ejemplo, levantamiento de dificultades que enfrentaron,
conversaciones con colegas o el equipo de aula respecto a avances logrados, entre otros
aspectos. Por lo tanto, pueden corresponder a información o datos cuantitativos o
cualitativos.
Esta información puede haber sido recogida mediante diferentes instrumentos, registros,
estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales, que les hayan
permitido a educadores/as obtener información anecdótica o emergente que les pareció
necesario recoger respecto del proceso de implementación del trabajo colaborativo.
3. Variables o factores involucradas en el proceso de implementación de la experiencia
pueden ser: habilidades involucradas, contextos en los cuales se desarrolla la actividad,
personas que intervienen en la implementación, formas en que se recogen los datos,
entre otros, dando cuenta de cómo ellos se relacionan entre sí, enriqueciendo la
fundamentación para la toma de decisiones.
41
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica

pedagógica (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para evaluar el aprendizaje
profesional que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han
modificado sus conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su
práctica y en el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.
B.1 Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

de las condiciones del reconoce el aporte evalúa el aporte de nivel
nivel Básico. de la experiencia la experiencia de Competente y,
de trabajo trabajo además:
colaborativo, colaborativo,
identificando lo que identificando lo que El/la educador/a
aprendió1 en esta aprendió1 producto da cuenta de
experiencia, sin de su participación dificultades,
embargo, presenta en esta experiencia, cuestionamient
de manera general ilustrando a través os o
cómo dicho de situaciones aprensiones que
aprendizaje se concretas cómo le surgieron en
manifiesta en su dicho aprendizaje el camino.
práctica se manifiesta en su
pedagógica. práctica O
pedagógica
Y El/la educador/a
Y evalúa
Señala de manera críticamente su
general que su Señala cómo ha aprendizaje,
aprendizaje ha repercutido su explicando algún
repercutido en los aprendizaje en los aspecto que se
niños y las niñas2. niños y las niñas2. encuentra menos
logrado.
Notas:
1. Los aprendizajes profesionales de los educadores/as pueden ser de diferente índole,

desde el aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de
nuevos enfoques educativos.
2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los niños y las niñas podría

presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos socioemocionales.
42
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias

pedagógicas (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar sobre el impacto
del trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo
se enseña, cómo se aprende o su rol como educador/a.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas.
condición del nivel da cuenta de da cuenta del nivel
Básico. alguna creencia proceso de Competente y,
pedagógica2 que cuestionamiento1 además:
identificó a partir de una creencia
del trabajo pedagógica2 que Ilustra a través
colaborativo y experimentó de ejemplos
describe cómo durante el trabajo concretos el
dicha creencia se colaborativo y efecto que
manifiesta en su describe cómo tienen sus
práctica dicha creencia se creencias
pedagógica. manifiesta en su pedagógicas en
práctica el aprendizaje
pedagógica. o desarrollo de
niños y niñas.
Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a pensar
y dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a examinar
aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una contradicción interna
entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión sobre este proceso ayuda a
entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o se modificaron, así como qué
de lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo ayudó a este cuestionamiento y
eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as
educadores/as tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol como
educadores/as, que sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela o jardín.
A veces estas creencias no están conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos
ayudan a visibilizarlas.
43
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para evaluar de manera crítica la
forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos que
facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.
C.1Evaluación de la forma de trabajo
condición del nivel explica solo un explica por qué nivel
Básico. aspecto de las algunos aspectos Competente y,
formas de trabajo de las formas de además:
implementadas en trabajo1
la experiencia implementadas en El/la educador/a
colaborativa que la experiencia describe la
facilitó o bien que colaborativa forma en que
obstaculizó la facilitaron y otros implementaría el
consecución de los obstaculizaron la aprendizaje
objetivos consecución de logrado en otras
planteados. los objetivos experiencias.
planteados.
A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que podría
aplicar en otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.
Nota:
1. ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son formas de organizar, planificar
y/o implementar la experiencia de trabajo colaborativo. Considera también
aquellas metodologías, estrategias o formas de relacionarse que impactan en la
colaboración y en el aprendizaje de los/as participantes, así como el diseño del
proceso de aprendizaje. Por ejemplo, designación de roles para determinadas
tareas, establecer plazos, reuniones periódicas para compartir los avances del
trabajo, observaciones de aula cruzadas, entre otros. Estas formas pueden provenir
del trabajo entre pares como también de la implementación de la experiencia con
otros participantes, por ejemplo, niños/as, apoderados, entre otros.
44

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Para consultas acerca de la participación en

Rúbricas para el Módulo 1

Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio .......................................................................... 3

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

Caracterización de los niños y las niñas

Relación entre experiencias y objetivos

Promoción del protagonismo de los niños y

Formulación de focos de observación para

Relación entre estrategias de evaluación y

Fundamentación de las decisiones

Análisis de una experiencia a partir de

Análisis de la implementación de una

Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas

Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

• todas las preguntas, • todas las preguntas,

Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños

Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de

Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación para

1. Focos de observación para el aprendizaje, indicadores o criterios de evaluación:

2. Los aspectos transversales para Educación Parvularia se desprenden de los Objetivos

Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de evaluación

Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones

Evidencia que debe ser revisada

2. Diferentes fuentes o medios de información: por ejemplo, relaciones con la familia u

pública, entre otros), referentes teóricos sobre la didáctica o el desarrollo infantil

3. Para fundamentar sus decisiones considerando las diferencias presentes en el grupo de

Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia a partir de

Evidencia que debe ser revisada

1. Evidencias o registros del aprendizaje: Pueden corresponder a fotografías de

Rúbrica del indicador: Análisis de la implementación de una

Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias

Rúbricas para el Módulo 2

Rúbricas para evaluar el Módulo 2 del Portafolio

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio .................................................... 18

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través de la

Contribución de una experiencia para

Promoción del desarrollo del lenguaje

Promoción del protagonismo de los

Reconocimiento a los logros y

Promoción de la equidad de género en el

Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para generar y sostener

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Contribución de una experiencia para el

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Para Nivel Medio y

las niñas con el

Algunas estrategias para los niveles de Sala Cuna son:

• Conversación de el/la educador/a: Describe acciones propias por medio del

Algunas estrategias para Niveles Medio y Transición son:

• Conversación frecuente: El/la educador/a se involucra en conversaciones,