4ta experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el bicentenario

para construir el país que anhelamos

• Fecha: Del 20 de junio al 22 de julio de 2022

• Periodo de ejecución: Cinco semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,

Matemática, Ciencia y Tecnología, Educación física, Educación religiosa, Arte y
Cultura, inglés y Educación para el trabajo.

Componentes

a. Planteamiento de la situación

María y sus amigos conversaban sobre el bicentenario de nuestra independencia

nacional.

¡Son 201 años!, decía María y, para esta celebración, entender este hito histórico como la
gran oportunidad para construir juntas y juntos el país que queremos, con la seguridad
de que hay mucho que celebrar y mucho también que reforzar y construir.

Como país, hemos optado por el segundo camino; esto nos permitirá reflexionar y
valorar los avances y logros obtenidos a partir de los aportes culturales, sociales,
científicos y tecnológicos, para fortalecer nuestros derechos y deberes referidos a la
igualdad de oportunidades y al acceso a energía limpia.Asumamos nuestro rol como
agentes de cambio y preguntémonos: ¿Cómo podemos generar la valoración de nuestro
pasado y la reflexión sobre la oportunidad de construir el país en el que anhelamos
vivir?, un país donde las ciudadanas y los ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen
sus deberes
b. Propósito de aprendizaje

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común. Presentamos las
competencias que se
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
desarrollarán en la
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. situación planteada
y cuyo desarrollo
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
constituye el propósito
• Construye interpretaciones históricas. de aprendizaje.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos

sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

• Gestiona responsablemente los recursos económicos

• se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera

• lee diversos tipos de textos escritos en ingles como lengua

extranjera

• escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua

extranjera

• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

• Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa

• Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.

• Aprecia críticamente manifestaciones artísticos culturales.

• Crea proyectos desde su lenguaje artístico.

c. Enfoques transversales

DE Los docentes propician y los

DERECHOS estudiantes practican la
deliberación para arribar a
Disposición a conversar con consensos en la reflexión
otras personas, sobre asuntos públicos, la
Diálogo y intercambiando ideas o elaboración de normas u
concertación afectos de modo alternativo otros.
para construir juntos una Los docentes buscan
postura común soluciones y propuestas con
protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus
responsabilidades
ORIENTACIÓN Los docentes promueven
AL BIEN oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman
Disposición a valorar y
responsabilidades diversas y
Responsabilidad proteger los bienes comunes
los estudiantes las
y compartidos de un colectivo
aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.
IGUALDAD DE Disposición a actuar de modo
Docentes y directivos
GÉNERO que se dé a cada quien lo
fomentan la asistencia de las
que le corresponde, en
Justicia estudiantes que se encuentran
especial a quienes se ven
embarazadas o que son
perjudicados por las
madres o padres de familia.
desigualdades de género
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel
se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades
que guardan estrecha relación entre sí.

Producción:

Narración de un día en el país que anhelamos, donde las ciudadanas y los ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, entre
ellos los referidos a la igualdad de oportunidades y al acceso a energía limpia.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su aprendizaje de manera • Establece su meta de aprendizaje considerando sus Se trabaja en todas las
autónoma. potencialidades y limitaciones. actividades de
manera transversal.
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.

• Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para realizar

los ajustes y mejorar sus recomendaciones.

Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las

virtuales generados por las TIC. actividades de
• Gestiona información del entorno virtual.
manera transversal.
• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Se comunica oralmente en • Adecúa el monólogo de “Un día común en el Perú que anhelamos” a la Actividad 10:
su lengua materna. situación comunicativa de acuerdo con el propósito comunicativo. Compartimos nuestra
narración a través de un
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada
monólogo.
en su monólogo “Un día común en el Perú que anhelamos”.

• Emplea recursos verbales y no verbales para enfatizar lo que dice en su

monólogo “Un día común en el Perú que anhelamos”.

• Evalúa la adecuación, la coherencia, la cohesión, los recursos verbales y no

verbales de su monólogo “Un día común en el Perú que anhelamos”.

Lee diversos tipos de textos • Identifica información explícita y relevante seleccionando el tema, así como Actividad 1:
escritos en su lengua las ideas principales y secundarias en los textos expositivos-argumentativos Reflexionamos sobre los
materna. que lee. ideales de la
independencia.
• Explica el tema, los subtemas, el propósito comunicativo y la intención del
autor en los textos expositivos-argumentativos que lee.

• Infiere e interpreta los textos expositivos-argumentativos considerando

información relevante y complementaria para construir su sentido global.

• Establece conclusiones sobre lo comprendido en los textos expositivos-

argumentativos vinculándolos con su experiencia y los contextos
socioculturales en los que se desenvuelve.

• Reflexiona sobre el contenido de los textos expositivos- argumentativos

y asume una postura sobre lo que lee.
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Escribe diversos tipos • Adecúa la narración del texto “Un día común en el Perú Actividad 9:
de textos en su que anhelamos” a la situación comunicativa Escribimos la narración de
lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y un día común en el Perú
el formato. que anhelamos.

• Organiza y desarrolla, de forma coherente y

cohesionada, la narración del texto “Un día común en el
Perú que anhelamos”.
• Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente para garantizar la claridad y el
sentido de la narración del texto “Un día común en
el Perú que anhelamos”.

• Evalúa y corrige de forma permanente si la narración del

texto “Un día común en el Perú que anhelamos” se
ajusta a la situación comunicativa y si hay coherencia y
cohesión entre las ideas.

Convive y participa • Toma posición sobre la importancia de que los Actividad 3:

democráticamente en peruanos ejerzan sus derechos y deberes de forma Valoramos el ejercicio de
la búsqueda del bien plena. los derechos y deberes de
común. las peruanas y los
• Sustenta la posición tomada con argumentos válidos.
peruanos.
• Elabora una propuesta de acción para fomentar que
los ciudadanos respeten las normas y contribuyan al Actividad 8:
bien común. Proponemos acciones para
fortalecer el cumplimiento
de los valores, los derechos
y deberes.
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Construye • Utiliza y compara fuentes para reconocer el Actividad 2:

interpretaciones legado cultural del Perú antiguo. Analizamos fuentes sobre
históricas. el legado cultural del
• Reconoce la permanencia de algunas expresiones del
Perú antiguo.
legado cultural del Perú antiguo y de los cambios que
los caracterizan en la actualidad.
Actividad 5:
• Explica cómo el legado cultural del Perú antiguo Explicamos la continuidad
continúa hasta la actualidad y contribuye a la del legado cultural del Perú
construcción del país que anhelamos. antiguo.

Explica el mundo • Explica las transformaciones de las fuentes de energía Actividad 6:

físico basándose renovables para el desarrollo sostenible. Para ello, Explicamos las
en interrelaciona conceptos, datos y evidencias que transformaciones de
conocimientos sobre los expresa con sus propias palabras. las
seres vivos, materia y fuentes de energía
• Argumenta sobre la contribución del desarrollo
energía, biodiversidad, renovables para el desarrollo
científico y tecnológico al acceso a energías limpias en
Tierra y universo. sostenible.
el Perú.
Estándar para el ciclo
evidencia con respald VI2: Explica, con base en Actividad 7:
cualitativas y laso científico, las relaciones
Argumentamos la contribución
cuan eléctrico con latificables entre el campo
estruc con el trabajotura del átomo, la energía del desarrollo científico y
o el m de la célulaovimiento, las funciones tecnológico al acceso a
con sus re querimientos de energía energías limpias en el Perú.
y materia, la selección natural o artificial con
el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biósfera. Argumenta
su posición frente a las implicancias sociales
y ambientales de situaciones sociocientíficas
o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

2
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus
respectivos criterios.
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Resuelve problemas • Relaciona valores y magnitudes presentes en Actividad 4:

de regularidad, una situación problemática. Analizamos la proporcionalidad
equivalencia y en actividades que promueven
• Usa diagramas tabulares y cartesianos para representar la
cambio. la igualdad de oportunidades.
comprensión de dos magnitudes directa e inversamente
proporcionales.

• Emplea estrategias y procedimientos para

determinar valores de magnitudes que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa.

Lee diversos tipos de • Obtiene información relevante de textos donde se Actividad 1:

textos escritos describen a personas y las acciones Let’s Self- Assess
en inglés como lengua que realizan en beneficio de una comunidad. Let’s Observe!
extranjera2. • Infiere e interpreta información de textos donde
Let’s Listen and Read!
se describen a personas y las acciones Actividad 2:
Lead in
• que realizan en beneficio de una comunidad.
Let’s Practise!
Actividad 3:
Lead in
Let’s Practise
Actividad 4:
Lead in
Let’s Listen and Read!
Let’s Understand!
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a un fanzine o infografía para describir Actividad 5:
de textos las acciones que una peruana o un peruano realiza
Lead in
en inglés como lengua en beneficio de su comunidad.
extranjera. Let’s Create!
• Organiza y desarrolla sus ideas para brindar información
básica personal de una peruana Let’s Share!
o un peruano y describir las acciones que
• realiza en beneficio de su comunidad.

Se desenvuelve de 1. Favorece la producción de secuencias Actividad de presentación:

manera autónoma a de movimientos corporales que siguen el ritmo de la música “¿Qué experiencia vas a vivir?”
través de su motricidad. de su comunidad o departamento. Esta actividad busca situar a tus
Estándar para ciclo Vi: 2. Permite explicar cómo la práctica de secuencias de estudiantes en el contexto de la
movimientos rítmicos fortalece la imagen corporal, la celebración del bicentenario de la
Se desenvuelve de Independencia del Perú
manera autónoma a autoestima y la identidad cultural.
y la importancia de la diversidad
través de su 3. Permite que se ejerza liderazgo, se actúe con autonomía y cultural para el desarrollo del
motricidad cuando se empleen estrategias país. Ellas/ os) deben observar
relaciona cómo su
• para resolver problemas en la práctica de actividades que a pesar de que la diversidad
imagen corporal y la
rítmicas. es una característica de las
aceptación de los
comunidades y las familias, es
otros influyen en el
poco aceptada y valorada. Por
concepto de sí mismo.
eso, en la
Realiza habilidades
motrices específicas, experiencia tus estudiantes van a
regulando su tono, proponer y practicar una secuencia
postura y de movimientos al compás de la
música de su comunidad o
equilibrio, tomando
departamento, en interacción con
como referencia la
su familia, para fortalecer su
trayectoria de objetos, la sentido de pertenencia e identidad
trayectoria de los otros y cultural. Además, se proponen
sus criterios para que tus estudiantes
propios desplazamientos. evalúen su producto.
Produce secuencias
de movimientos y
gestos corporales
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

para
manifestar sus
emociones con base en
el ritmo

y la música, utilizando
diferentes materiales.

Crea proyectos desde los - Selecciona planos visuales adecuados para expresar su Actividad 1: Exploramos la
lenguajes artísticos. intención a partir de sus exploraciones. narrativa visual en el arte
Crea proyectos artísticos - Genera ideas basándose en la observación y análisis de Actividad 2: Generamos ideas
individuales o colaborativos manifestaciones artístico- culturales, y planifica para plasmar la propuesta
que representan y y elabora su proyecto artístico incorporando elementos de su
Actividad 3:
comunican ideas e propia cultura para transmitir su intención.
Explorar con el lenguaje visual
intenciones específicas.
• Realiza modificaciones para mejorar su propuesta a
Selecciona, experimenta y Actividad 4: Planificamos y
partir de la revisión de sus bocetos considerando su
usa los elementos del arte, creamos nuestra narrativa visual
intención de visibilizar la participación de las mujeres
los medios, materiales,
en su comunidad. Actividad 5: Reflexionamos sobre
herramientas, técnicas y
nuestro proceso creativo
procedimientos apropiados
para sus necesidades de
expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas
investigando una serie
de recursos asociados
a conceptos, técnicas
o problemas
específicos personales
o sociales.
Planifica, diseña, improvisa
y manipula elementos
de los diversos lenguajes
del arte para explorar el
potencial de sus ideas,
e incorpora influencias
de su propia cultura y
de otras. Registra las
etapas de sus
procesos de creación y
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

reflexiona
sobre la efectividad de
sus proyectos,
modificándolos de
manera continua para
lograr sus intenciones.
Establece estrategias
de mejora para que sus
proyectos tengan un
mayor impacto a futuro.
Planifica la presentación
de sus proyectos
considerando

su intención y el público
al que se dirige.
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las

actividades Para todos los casos,
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará revisa los recursos
durante la experiencia de aprendizaje, así como el que se encuentran
vinculados con las
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo
actividades.
de sus competencias. También, conocerán la ruta de
actividades que seguirán para lograr el propósito,
planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad
en un horario semanal y reconocerán la importancia de su
portafolio.

Comprendemos los anhelos de las peruanas y los peruanos al lograr la independencia

En este grupo de actividades, los estudiantes conocerán los anhelos de otros
adolescentes respecto a la escuela que quieren. También, reconocerán cómo el legado
histórico del Perú tiene continuidad hasta hoy.

• Actividad 1: Reflexionamos sobre los ideales de la independencia. (COM)

En esta actividad, analizarán dos textos expositivos-argumentativos. El primero trata
sobre los ideales que se plantearon para la independencia en 1821; el segundo, sobre la
escuela a la que aspiran los adolescentes de la generación del bicentenario y el
potencial que tienen para forjar sus proyectos de vida y aportar al bien común. Para ello,
realizarán la inspección global de los textos a fin de emitir sus primeras inferencias
sobre el tema y las ideas de estos. Luego, subrayarán las ideas que llamen su atención,
tomarán apuntes sobre las ideas o plantearán preguntas acerca de su contenido, y
completarán unos cuadros con lo anterior. Esto con el fin de reflexionar y brindar una
opinión crítica sobre las temáticas que plantean.

• Actividad 2: Analizamos fuentes sobre el legado cultural del Perú antiguo. (CC. SS.)
A partir del análisis de tres fuentes compiladas en el recurso “El legado cultural del
Perú antiguo”, los estudiantes reconocerán expresiones diversas de este legado,
enfocándose en algunos aspectos del legado de Caral y la calidad ambiental, el ayni
y la minka, y la cultura Tiahuanaco. Para ese propósito, emplearán organizadores y
preguntas como recursos que les permiten procesar información presentada en las
fuentes e identificar semejanzas y diferencias entre ellas. Así, elaborarán argumentos
sobre la continuidad del legado cultural del Perú antiguo en la actualidad.
Reflexionamos e identificamos los avances y desafíos del Perú
En este grupo de actividades, los estudiantes analizarán la complejidad referida al ejercicio
de los deberes y derechos de los peruanos.

• Actividad 3: Valoramos el ejercicio de los derechos y deberes de las peruanas y los

peruanos. (DPCC)
Partiendo de lo trabajado en las actividades anteriores y de los recursos propuestos
para esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia que tiene para
el país el que los ciudadanos ejerzan sus derechos y cumplan con sus deberes. Ello
con el fin de que construyan una posición propia respecto de la relación entre ese
ejercicio, el bien común y la construcción de la democracia.

• Actividad 4: Analizamos la proporcionalidad en actividades que promueven la

igualdad de oportunidades. (MAT)
Los estudiantes resolverán un problema de proporcionalidad relacionado con la
producción de sombreros de paja y el tiempo que requiere su elaboración, para lo
cual utilizarán los datos recogidos de una asociación de 55 tejedoras piuranas. A
través de los recursos, encontrarán relaciones directas e inversas entre las magnitudes,
hallarán la constante de proporcionalidad y analizarán la relación mediante una
gráfica.

• Actividad 5: Explicamos la continuidad del legado cultural del Perú antiguo. (CC. SS.)
En esta actividad, explicarán cómo el legado cultural del Perú puede contribuir a la
visión de país que anhelamos. Para ello, a partir de interpretar la fuente “La cantidad del
legado cultural del Perú”, identificarán las regiones del país donde perdura este
legado y cómo su permanencia contribuye a la construcción y el desarrollo del país
que anhelan. Con esta información en mente, conversarán con su familia sobre las
costumbres, prácticas o modos de ser que se relacionan con el legado cultural del Perú
antiguo

• Actividad 6: Explicamos las transformaciones de las fuentes de energía renovables

para el desarrollo sostenible. (CyT)
Los estudiantes reconocerán cómo los recursos energéticos renovables, como el
viento, pueden ser transformados en fuentes energéticas limpias. También,
reflexionarán sobre los pros y los contras de las fuentes de energía renovables y no
renovables, el impacto del agotamiento de las fuentes de energía no renovables y el
rol del desarrollo sostenible en la sociedad. Esto con el fin de explicar cómo las
fuentes de energía renovables pueden ser transformadas en energía eléctrica,
necesaria para el desarrollo sostenible de la sociedad.

• Actividad 7: Argumentamos la contribución del desarrollo científico y tecnológico al

acceso a energías limpias en el Perú. (CyT)
Los estudiantes reconocerán cómo el saber científico y tecnológico permite
aprovechar las fuentes de energía renovables, como el Sol o el movimiento de los
ríos, para la generación de energía eléctrica. A partir de este entendimiento, podrán
identificar las ventajas, desventajas, importancia y razones científicas detrás de un
ejemplo tecnológico que utiliza energía renovable para generar electricidad.
• Actividad 8: Proponemos acciones para fortalecer el cumplimiento de los valores, los
derechos y deberes. (DPCC)
A partir de todo lo analizado y reflexionado en las actividades 1, 4 y 6, los
estudiantes propondrán acciones que contribuyan a promover entre los ciudadanos el
cumplimiento de los valores democráticos, así como el ejercicio de sus derechos y
deberes.
Reflexionamos e identificamos los avances y desafíos del Perú
En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán un monólogo con el que
presentarán su visión del país donde anhelan vivir.

• Actividad 9: Escribimos la narración de un día común en el Perú que anhelamos.

(COM)
En esta actividad, darán respuesta a la pregunta-reto planteada en la experiencia de
aprendizaje. En ese sentido, identificarán las características que debe tener la narración
que escribirán y, además, emplearán la información que más les llamó la atención en
cada una de las actividades previas. Tomando en cuenta ello, planificarán,
escribirán, revisarán y elaborarán la versión final de la narración con la finalidad de
dar a conocer cómo sería su día común en el Perú que anhelan.

• Actividad 10: Compartimos nuestra narración a través de un monólogo. (COM)

A partir de la narración escrita en la actividad anterior, los estudiantes elaborarán un
monólogo sobre un día común en el Perú que anhelamos, donde se ejercen nuestros
derechos y cumplimos con nuestros deberes. Para hacerlo, determinarán qué es un
monólogo y cuáles son sus características. Luego, planificarán y elaborarán el guion
del mismo, lo ensayarán, solicitarán sugerencias a sus familiares para mejorarlo y lo
presentarán ante el público que eligieron. Así, cumplirán con el reto propuesto en la
situación.
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