PCA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : PIURA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATUIVA : Nº 700 SAN RAMÒN PIURA
1.4. DIRECTORA (E) : DEYSY VELÀSQUEZ LÒPEZ
1.5. NIVEL EDUCATIVO : INICIAL
1.6. AULA : 4 AÑOS “LOS AMISTOSOS”
1.7. PROFESORA : YOSELYN KATERINE MOSCOL FIESTAS
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO:
*Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Conciencia de Disposición a conocer, Convención sobre los Derechos del Niño
Enfoque de derechos derechos reconocer y valorar los para empoderar a los estudiantes en su
derechos individuales y ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las *Los docentes generan espacios de
personas en el ámbito reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
privado y público derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades
Libertad y Disposición a elegir de para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad manera voluntaria y derechos en la relación con sus pares y
responsable la propia adultos.
forma de actuar dentro de • Los docentes promueven formas de
una sociedad participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar • Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y concertación con otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura
común
• Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
Respeto por las Reconocimiento al valor cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias inherente de cada persona discriminación basada en el prejuicio a
Enfoque Inclusivo o de y de sus derechos, por cualquier diferencia.
Atención a la diversidad. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
encima de cualquier
diferencia a nadie. • Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte
 de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan
Equidad en la ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
enseñanza estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las
condiciones y características y demandas de los
oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en
uno necesita para lograr situaciones significativas vinculadas a su
los mismos contexto y realidad.
resultados
•Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje
Confianza en la diferentes o viven en contextos difíciles.
persona Disposición a depositar
• Los docentes convocan a las familias
expectativas en una
persona, creyendo principalmente a reforzar la autonomía,
sinceramente en su la autoconfianza y la autoestima de sus
capacidad de superación y hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia
principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Enfoque Intercultural. Respeto a la nadie en razón de su lengua, su manera de
identidad Reconocimiento al valor de hablar, su forma de
cultural vestir, sus costumbres o sus creencias.
las diversas identidades • Los docentes hablan la lengua materna de los
culturales y relaciones de estudiantes y los acompañan con respeto en su
pertenencia de los proceso de adquisición del castellano como
estudiantes segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar
 Disposición a actuar de •Los docentes previenen y afrontan de
Justicia manera justa, respetando el manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión
sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con
reconociendo derechos a todos los estudiantes.
quienes les corresponde
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo
Diálogo intercultural equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas
culturas, mediante el diálogo culturales, y entre estas con el saber
y el respeto mutuo científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan
para
el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen
Reconocimiento al valor
Igualdad y Dignidad distinciones discriminatorias entre
inherente de cada persona,
varones y mujeres.
por encima de cualquier
Enfoque Igualdad de • Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género
Género mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de
Disposición a actuar de modo las estudiantes que se
Justicia encuentran embarazadas o que son madres o
que se dé a cada quien lo padres de familia.
que le corresponde, en • Docentes y directivos fomentan una
especial a quienes se ven valoración sana y respetuosa del cuerpo e
perjudicados por las integridad de las personas; en especial, se
desigualdades de género previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Empatía afectivas de los otros/ as y limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen menor
ellas al identificar situaciones capacidad que los varones para el aprendizaje
 de desigualdad de género, de las matemáticas y ciencias, que los varones
evidenciando así la capacidad tienen menor capacidad que las mujeres para
de comprender o acompañar desarrollar aprendizajes en el área de
a las personas en dichas Comunicación, que las mujeres son más
emociones o necesidades débiles, que los varones son más
afectivas. irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones
de ciudadanía, que demuestren conciencia
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar sobre los eventos climáticos extremos
y equidad con el bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global
intergeneracional de vida de las generaciones (sequías e inundaciones, entre otros.), así
presentes y futuras, así como como el desarrollo de capacidades de
Enfoque Ambiental con la naturaleza asumiendo resiliencia para la adaptación al cambio
el cuidado del planeta climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes implementan las 3R
impactos y costos (reducir, reusar y reciclar), la segregación
ambientales de las acciones adecuada de los residuos sólidos, las medidas
y actividades cotidianas, y a de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
actuar en beneficio de todas salud y para el bienestar común.
las personas, así como de los • Docentes y estudiantes impulsan acciones
sistemas, instituciones y que contribuyan al ahorro del agua y el
medios compartidos de los cuidado de las cuencas hidrográficas de la
que todos dependemos comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos
 que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones
vida disposición para el cuidado pedagógicas a favor de la preservación de la
a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la
la Tierra conservación de la diversidad biológica
desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los
saberes ancestrales.
 • Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a • Los estudiantes comparten siempre los bienes
que, ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios
Enfoque Orientación al bien inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones,
común requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar •Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros en toda
personas en situaciones situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de
comprometidas o afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los •Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del continuamente actos
otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de
apoyar y otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad •Los docentes promueven oportunidades para
Disposición a valorar y que las y los estudiantes
proteger los bienes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
de un colectivo
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a • Docentes y estudiantes comparan, adquieren
los cambios, modificando si y emplean estrategias útiles para aumentar la
Enfoque Búsqueda de la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
fuera necesario la propia
Excelencia objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades, flexibilidad para el cambio y la adaptación a
 información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos
situaciones nuevas de mejora
personal o grupal.
Superación personal • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
Disposición a adquirir y recursos al máximo posible para cumplir con
cualidades que mejorarán el éxito las metas que se proponen a nivel
propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de • Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo mismo y superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los
enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo
de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas
y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y
en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en
sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de
aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su
propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del
hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda
llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU
IDENTIDAD”
• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a
Cuando el niño construye su identidad, través de
combina las siguientes capacidades: palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.

• Se valora a sí mismo. • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes
• Autorregula sus emociones. de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene
competencia esperado al fin del ciclo II de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se
que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las
saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña
de manera autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle
considerando a los demás. Expresa sus emociones e la mano y consolarlo.
identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
alegre sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca
del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN” • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
Cuando el niño convive y participa grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los
democráticamente en búsqueda del bien común, demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
combina las siguientes capacidades: “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con
la mano.
• Interactúa con todas las personas.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus
• Construye normas, y asume acuerdos y costumbres, así
Leyes. Como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la
atención.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el
bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus
Estándares de aprendizaje de la competencia:
compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II normas de convivencia asumidos.
Convive y participa democráticamente cuando
interactúa de manera respetuosa con sus • Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con espacios
sus deberes y se interesa por conocer más sobre Compartidos
las diferentes costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el
bien común. Realiza
Acciones con otros para el buen uso de los
espacios
Materiales y recursos comunes.
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD,
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres,
Y TRASCENDENTE, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus
CON LAS QUE LE SON compañeros de
CERCANAS” aula y comunidad educativa.
Cuando el niño construye su identidad,
como persona humana, amada por • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
Dios, combina las siguientes
capacidades: • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan
ayuda en su
• Conoce a Dios y asume su identidad entorno más cercano
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando
su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa
para agradecer el amor que recibe de
su familia y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que
recibe de Dios
 El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el
área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque
concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica
hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera,
asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla
a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que
se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su
imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por
ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de
forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares,
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción
permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de
formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD” • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
Cuando el niño se desenvuelve de manera deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–
autónoma a través de su motricidad, combina explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
las siguientes capacidades: objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un
niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia
• Comprende su cuerpo. de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.

• Se expresa corporalmente. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con
sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que
Estándares de aprendizaje de la competencia:
emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
Se desenvuelve de manera autónoma a través • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
de su motricidad cuando explora y descubre estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.
su lado dominante y sus posibilidades de Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
movimiento por propia iniciativa en situaciones espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes,
en las que coordina movimientos para como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
desplazarse con seguridad y utiliza objetos
con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas,
el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente
sus sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
 como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se
comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada
competencia tiene procesos
 DESEMPEÑO
COMPETENCIA

“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar
LENGUA con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
MATERNA miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, con - vencer o agradecer.
Cuando el niño se comunica oralmente en su
lengua materna, combina e integra las siguientes • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la
capacidades: tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La
• Obtiene información del texto oral. quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era
• Infiere e interpreta información del texto oral. malo.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada. • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
estratégica. sucesos que más le gustaron.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Ejemplo: Una niña responde sobre
del texto oral porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque
Apí la quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”, “para que
Estándares de aprendizaje de la competencia: la estrella hable con Apí”.
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve

Se comunica oralmente mediante diversos tipos

de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y paraverbales
de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/ menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
 general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dice

DESEMPEÑO

COMPETENCIA
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
MATERNA” cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
materna, combina e integra las siguientes capacidades: corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, con - vencer o
• Obtiene información del texto oral. agradecer.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
coherente y cohesionada. adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
estratégica. comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un
• Interactúa estratégicamente con distintos niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que
interlocutores. escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral. • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
nivel de la competencia esperado palabras los sucesos que más le gustaron.
al fin del ciclo II
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a características de personas, personajes, animales y objetos
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo:
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue
que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa convertida en gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”,
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con “para que Apí y la estrella estén juntos “para que la estrella
el propósito de interactuar con uno o más interlocutores hable con Apí”.
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes,
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, experiencias y del contexto en que se desenvuelve
generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen

DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir
MATERNA” de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
Ejemplo: Cuando un niño explora el
cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El
capacidades como las siguientes: gorila le quitó las llaves al señor”.

• Obtiene información del texto escrito.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las
• Infiere e interpreta información del texto escrito. ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo
o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y información sobre las tortugas para el mural que elaborarán
contexto del texto escrito sobre los animales de mar, observa la portada de una revista
que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista
y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del
nivel de la competencia esperado • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de
al fin del ciclo II un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias.

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos
COMPETENCIA DESEMPEÑO

“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
LENGUA MATERNA” interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar
sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua vivencia o un cuento.
materna, combina e integra capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa,

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.

Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del

nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
y direccionalidad de la escritura.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
 “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo
ARTÍSTICOS” con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que
se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el
taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies:
combina las siguientes capacidades: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara
y descubre diversos sonidos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales
• Aplica procesos creativos. usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Socializa sus procesos y proyectos Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a
compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice:
“Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del
Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el
nivel de la competencia esperado
tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y
libremente diversos medios y materiales para descubrir sus adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el construyó una casita con material reusable y comunica a sus
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita”
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones
de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que
irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la
creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD” • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
Cuando el niño resuelve problemas de perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
cantidad, combina las siguientes capacidades: algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir
una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y
los más grandes y pesados como base.
• Comunica su comprensión sobre los números
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su
y las operaciones.
mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos
grandes, luego los medianos y después los pequeños.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo:
Estándares de aprendizaje de la competencia: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del
Descripción del nivel de la competencia esperado hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la
al mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con
fin del ciclo II comida para cada uno.
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus características • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto tiempo y el peso “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar “después” en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”.
hasta 5 elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o dibujos. • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja
estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: de su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más huevos”.
que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la
nociones temporales como “antes o después”, posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos
“ayer” “hoy” o “mañana” casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la
pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” • Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.
Cuando el niño resuelve problemas de
movimiento, forma y localización, combina las
siguientes capacidades: •Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo
o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los
niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice:
• Modela objetos con formas geométricas y
“¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.
sus
transformaciones.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
• Comunica su comprensión sobre las formas expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
y relaciones geométricas. “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio. • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
Estándares de aprendizaje de la competencia: relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su
Descripción del nivel de la competencia esperado familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo
al meciéndose en el columpio.
fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con
entorno con formas bidimensionales y la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
tridimensionales. Expresa la ubicación de material concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere
personas en relación a objetos en el espacio jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a
expresa la comparación de la longitud de dos llegar al lugar indicado.
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los
estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o
la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e
hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
 tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
CIENTÍFICOS y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le
pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les
PARA CONSTRUIR SUS responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven
CONOCIMIENTOS” en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.
Cuando el niño indaga mediante métodos • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le
científicos para construir sus conocimientos, genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para
encontrarlas y seguirlas.
combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y
establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar
• Problematiza situaciones para hacer y hacer seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en
indagación. el piso del patio.
• Diseña estrategias para hacer indagación. • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente.
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso”. también “Las
• Genera y registra datos o información. hormigas construyen sus casas en diferentes lugares”.
• Analiza datos e información. • Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
• Evalúa y comunica el proceso y resultado otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde
viven las hormigas a los demás
de su
compañeros
indagación.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia
esperado
al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y
describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar
la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.

públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
 BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion-inicial.pdf
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la- educacion-basica.pdf

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