Reporte de Lectura

Reporte de lectura
Filosofía de la educación
Claudia Landeros Flores
Ximena Libertad Celaya Valle
Lic. En Educación
Santa Ana, Son. 03/10/2022

Introducción
En el siguiente reporte de lectura se enfatiza el cómo la convivencia, las relaciones
interpersonales, situaciones familiares y todo tipo de relación social con sus diferentes
entornos pueden afectar al alumnado en la escuela, su manera de entender los temas y
adaptarse a la vida estudiantil. En si la vida estudiantil nos da mucho que entender ya que
no solo es estar hablando sobre diferentes temas ante un grupo sino estar relacionados al
ambiente, clima del aula y el alumnado con esto se pretende entender a la convivencia que
podemos ver al relacionarse con las demás personas y no solo hablando sobre el ámbito
escolar ya que hay muchos detonantes que pueden intervenir al momento de relacionarse.
Se toma en cuenta las oportunidades económicas al igual que las dificultades que podamos
encontrar en este ámbito. En el presente reporte abarcamos al igual el cómo la filosofía
debería ayudar el clima social de aula tanto para niños/niñas como docentes para mejorar la
armonía y optimizar el desarrollo educativo mediante los valores al relacionarse y
planteando bases democráticas en un aula positiva.
Es abundante el noticiero sobre las consecuencias de algunos hechos perturbadores de la
llamada convivencia en las aulas, pero menos se dice de sus causas. Son muchas las
noticias que encontramos sobre indisciplina en las aulas de Secundaria y de los conflictos
que suceden en las mismas. Este mismo tipo de conflictos no es solamente individualista
centrado en el alumno, olvidando el entorno fuera de los centros escolares y cómo influyen
en las relaciones sociales que a su vez se relaciona en el contexto social. Se hace énfasis en
el desarrollo del alumnado ya que en este se necesita saber: qué perciben, qué sienten, qué
piensan de su entorno formativo y educativo y dependiendo de esto equipar los contenidos
en el proceso de enseñanza/aprendizaje al igual de la convivencia de las aulas.
Clima de convivencia, clima de aula, clima de relación: apurar en el tiempo de las acogidas
Hablar del clima del aula nos exige una pregunta previa: generar un clima positivo… ¿para
qué? Con esto en mente nos preguntamos si las escuelas son lugares de relación social,
donde los contenidos y metodologías con los que se trabaja sirven para una transformación
social. Pensamos que la Escuela es un espacio privilegiado para anunciar y compartir esta
especie de utopía porque la sociedad en si se ve reflejada en la Escuela. Las cuestiones que
influyen en la escuela para un clima social apto para los estudiantes se encuentran las
interacciones socio-comunicativas que son la convivencia del aula y filosofía para niños. La
forma en la que se organizan las tareas educativas; el discurso del centro escolar es decir la
coherencia entre fines y medios para lograr lo que se desea durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Las percepciones de docentes y estudiantes; las relaciones que se
formen dentro y fuera de la institucional.
La concepción de la enseñanza no debería limitarse a una reflexión instructiva, sino abrirse
a la comprensión y transformación de la realidad socio interactiva que se genera en el aula.
Las interacciones dependen tanto del discurso que empleamos para configurarla como de
las actitudes de los participantes y, especialmente, de los componentes cognitivos y socio, -
emotivos desde los cuales intercambiamos las experiencias educativas.
Ante la dificultad… aprovechar el tiempo en la escuela

El tiempo de que dispone en el centro educativo para cubrir las exigencias curriculares es
un condicionante más en la configuración del clima para ello la estructura y la distribución
del tiempo para las tareas relevantes frente a las secundarias con esto nos referimos a la
distribución interna entre tiempos de clase, reuniones, tutorías, entrevistas, etc. En donde se
puede apreciar la importancia de diferentes eventos educativos.
No lo tenemos fácil… vivimos envueltos en el tiempo del mercado global
Se hace notar el inevitable paso del tiempo cada vez se tiene el valor de reconocer que los
seres humanos, viviendo sometidos a las condiciones del mercado, nos olvidamos de
conducirnos solidariamente y requerimos difíciles conversiones, sobre todo en sociedades
amplias, complejas y urbanas. El tiempo de la escuela se transforma en tiempo pedagógico
cuando su transcurso crea un espacio y un ambiente organizado propicio a las experiencias
del aprendizaje en común, cooperativo, personal, humano. Dicho esto, la temporalidad
pedagógica no se debería medir solo de modo cronológico en horas, días, meses y años,
objetivos cumplidos, eficacias mensurables en notas, sino como tiempo vivo que se evalúa
por sus resultados de experiencias gratas de aprendizaje. El objetivo del tiempo pedagógico
no es solo una enseñanza bien estructurada, sino la configuración de esa parte instructiva de
la pedagogía en función de la construcción de una persona con sentido común y de la
celebración del conocimiento como descubrimiento placentero con esto dicho cabe recalcar
que la dimensión temporal del proceso de aprendizaje no se refiere a un tiempo cronológico
sino a una pluralidad de tiempos que están en juego, de modo conjunto, en la educación:
horario escolar, tiempo de la información instructiva, tiempo de lectura y estudio, tiempo de
autoexpresión constructiva, tiempo de decir sí a la vida frente a las condiciones
competitivas y egoístas del mercado, tiempo de crear esperanzas. Las escuelas en si
necesitan ser diferenciadas de la vivencia que se tienen ante la pantalla del ordenador, del
televisor o del móvil algo más humano.
La urgente revisión de los relatos con los que trabajamos en las aulas (publicas), espacios
para la reflexión sobre el bien común
Es una prueba que año tras año, curso escolar, tras curso escolar: aunque hay algunas
excepciones, se revisa el hecho de cómo es hoy nuestro alumnado y qué tipo de
socialización le constituye. Estas variables formas de ser alumno, las exigencias que se le
imponen, las constricciones sobre lo que se considera su buena formación o las prácticas a
través de las cuales se constituye su subjetividad, son cambiantes, producto de regulaciones
que varían a lo largo de la trama histórica. El bien común no es único ni uniforme: “no
existe una voluntad general como un absoluto; se trata de un bien plural que al tiempo de
reflejar las diferencias entre las personas también las une por reciprocidad y solidaridad, lo
que acaba definiéndolos como iguales políticamente; es un conjunto de líneas más o menos
homogéneas trazadas en un espacio (público) que unen, a la vez que separan, lo diferente”.
La comunidad no es una renuncia a lo personal, a la individualidad, sino la forma política
en la que mi identidad personal y mi individualidad se forman a través del gesto
comunitario donde el yo es construido por el tú y viceversa, para poder pronunciar con
honestidad y verdad el nosotros. Para una tolerancia del enseñante a la diversidad del
alumnado se establecen en parte por unas exigencias impuestas a las escuelas desde el
exterior.
El proyecto “Filosofía para Niños y Niñas” como herramienta educativa para favorecer un
clima social de aula positivo
Este proyecto tiene como objetivo profundizar en los valores de una relación entre personas
que se cuestionan por lo que sucede a su alrededor, respetándose, escuchándose y tomando
la palabra, bases éstas de una relación democrática y también para la creación de un clima
social de aula positivo. La filosofía para los niños y niñas es la practica dialógica y
reflexiva que se intenta estimular en el aula para contribuir de forma relevante a desarrollar
algunas dimensiones del pensamiento complejo (crítico, creativo y cuidadoso), complejidad
que está también en la base de la mejora del clima social del aula. El proyecto “filosofía
para niños”: un intento coherente para interrogarnos por lo que nos sucede y salir del atasco
de hacer que la permanencia en las aulas sea una experiencia atractiva para los estudiantes
debe ser el reto de cualquier pedagogía que parta del dato de la obligatoriedad de la
enseñanza, como ya hemos apuntado anteriormente.
Como apunta García Moriyón (1987), Peirce pretende sugerir que:
 la investigación científica sería destruida tanto por el dogmatismo como por el
relativismo, por lo que es imprescindible preservar la confianza en que es posible la
adquisición de un conocimiento verdadero esta meta es posible a lo largo de un
proceso de autorregulación, llevado a cabo por una comunidad de investigadores
que comparten ese compromiso con el descubrimiento de la verdad.
En el juicio De la Garza (2002), la racionalidad de la acción comunicativa consiste en
extirpar las relaciones de fuerzas establecidas en las estructuras de comunicación que
impiden el establecimiento consciente de los conflictos y su regulación consensual por
medio de la comunicación interpersonal.
Conclusión
Considero que el proyecto “Filosofía para Niños y Niñas” es algo que se debe de
implementar en la mayoría de las instituciones educativas de México ya que este proyecto
busca que los mismos alumnos contraigan esas cualidades del pensar filosófico como el
pensamiento critico para la toma de decisiones, al usar metodologías es muy importante
este pensamiento critico y mas cuando se aprenden conceptos nuevos y la creatividad es de
suma importancia en los niños ya que estos tienen una imaginación de la cual es de suma
importancia ya que al ser niños con su creatividad y su curiosidad sus preguntas llevarán de
una manera inconsciente a investigarlas por ello mismo el presente texto dice “los niños no
estudian filosofía, hacen filosofía”.
Si se le suma el clima educativo se incrementaría la responsabilidad y fluidez de
actividades; un claro ejemplo sería los niños de preescolar a si se entra a un aula de niños
de preescolar se encontrará un salón colorido, pegamento tijeras, manualidades porque este
es el clima educativo en el cual a los niños se les facilita más jugar “aprenden jugando”
igual que es de suma importancia recalcar que el texto anterior no sólo reclama un clima
digno del aprendizaje del alumnado sino que demanda una organización de tiempo que sea
adecuada priorizando las actividades y no específicamente porque unas sean mas
importantes que otras sino porque estas llevan diferente tiempo para aprender y a su vez
diferentes objetivos.
Los antecedentes al momento de relacionarse toman un papel importante en la vida de cada
ser humano y más en este caso donde la familia es el centro de todo. Nosotros podemos
observar a un niño travieso pero no sabemos como se pueden sentirse en otros ámbitos
como lo pueden ser el si se sienten apreciados en el hogar, si se encuentran pasando etapas
importantes junto con su familia o dificultades para relacionarse. Discurro que este tipo
acciones donde se toma en cuenta las dificultades en el hogar, sociales y relaciones son de
suma importancia hoy en día ya que si bien la salud mental ha tomado un gran lugar hoy
por hoy aun seguimos trabajando con un modelo antiguo de enseñanza-aprendizaje en
donde muchos estudiantes solo entregan por entregar sin tener en consideración si en
verdad lo están aprendiendo, esto cabe recalcar que no solo afecta en su salud mental si no
que afecta de formas como lo son relacionarse con otros por ello es importante delimitar los
diferentes factores a la hora de entrar a la escuela pero bien se preguntarán ¿por qué hablar
de temas triviales como lo son la escuela en este ámbito? Bien o mal la escuela hoy y
siempre ha sido un lugar para relacionarse con los demás tanto educador- educados como
entre los mismos compañeros y la misma relación favorece a la persona que se llegue en
algún futuro.

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