Unidad 4 - Expresión Escrita Ver Pau para Saber
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Unidad 4: Expresión escrita
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Fernando Moreno Niclós
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1. Introducción
2. La ortografía
a. Importancia de la ortografía en la producción de textos
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b. Estrategias para mejorar la ortografía según la Programación Neurolingüística
c. Mayúsculas
d. Acentuación
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▪ Reglas generales de acentuación
▪ Acentuación de diptongos y triptongos
▪ Acentuación de hiatos
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▪ La tilde diacrítica
▪ Acentuación gráfica de las formas compuestas
▪ Acentuación de abreviaturas
▪ Palabras con doble acentuación
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e. Principales novedades de la Ortografía de la lengua española (2010)
▪ Composición del abecedario
▪ Novedades en la acentuación
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▪ Escritura de las palabras con prefijo
▪ Algunas consideraciones sobre las expresiones numéricas
f. Puntuación
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▪ El punto
▪ La coma
▪ El punto y coma
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▪ Los dos puntos
▪ Los puntos suspensivos
▪ Las comillas
▪ Los paréntesis y la raya
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▪ Los signos de interrogación y exclamación
g. Secuencias que pueden escribirse en una o más palabras
▪ Secuencias que se escriben en una o más palabras con valor idéntico
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▪ Secuencias que se escriben en una o más palabras con distinto valor
▪ Secuencias especialmente problemáticas
3. Errores extendidos en las construcciones morfosintácticas
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a. Los anacolutos
b. Las discordancias
c. Leísmo, laísmo y loísmo
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d. Dequeísmo, queísmo y quesuismo
e. Oraciones impersonales con haber, hacer y se
f. Uso abusivo del pronombre relativo el cual
g. Otras estructuras sintácticas frecuentes
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4. Errores que afectan al léxico
5. Cuestiones de estilo
6. Interferencias lingüísticas entre castellano y valenciano
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
1. INTRODUCCIÓN
El lenguaje humano es un complejo sistema de comunicación y de representación del
mundo. Este sistema se plasma en dos modalidades: la oral y la escrita. La modalidad oral es
natural e inherente al hombre. En cambio, la modalidad escrita es artificial, es decir, ha sido
consensuada por la comunidad lingüística que asume su propio código. En esta unidad
procuraremos mejorar la expresión escrita.
Los errores más fáciles de detectar en la escritura son los ortográficos. Sin embargo, hay
otros más complicados de corregir: los de puntuación, los morfosintácticos, los léxico-
semánticos y los de estilo, en general.
En el siguiente texto escrito por un alumno de primero de Bachillerato vemos errores
que sugieren una falta de dominio en la expresión escrita y, por tanto, también en la
compresión. Además, muestran un estilo infantil y pobre de vocabulario.
PENALIZACIÓN EN LA
2. LA ORTOGRAFÍA EBAU POR ORTOGRAFÍA
La escritura está constituida no solo por el conjunto de signos No olvides que, según
convencionales establecidos para representar gráficamente el lenguaje los criterios de la
(las grafías o letras), sino también por las normas que determinan cuándo EBAU, cometer faltas
y cómo debe utilizarse cada uno de ellos. Este conjunto de normas que ortográficas se
penaliza en las pruebas
regulan la escritura de una lengua constituye lo que llamamos ortografía.
escritas hasta con tres
puntos.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Para mejorar nuestra ortografía, no solo hemos de asimilar unos conocimientos teóricos
o realizar unos ejercicios prácticos, sino que previamente hay que interiorizar el siguiente
proceso que explicaremos a continuación, un proceso que aplican de manera inconsciente las
personas con buena ortografía. Cuando este proceso mental esté plenamente interiorizado, la
mejora será evidente y es entonces cuando se podrá sacar partido de los tradicionales
ejercicios o cuadernillos ortográficos.
1) Cuando las personas con buena ortografía escuchan o se dicen una palabra que quieren
escribir, buscan la imagen mental de tal palabra1. La escritura se convierte así en una
“copia” de dicha palabra que previamente han almacenado en su mente. Es como si
tuvieran una pizarra mágica mental donde ver las palabras.
- Cuando oyen una palabra, como por ejemplo nube, puede ser que se imaginen una
nube.
- También puede suceder que repitan el vocablo para decidir su escritura a partir del
sonido, cuando muchas letras son fuente de errores con nuestro sistema fonético: h,
v, b, g, j, ll, y…
- A veces siguen otras estrategias, igualmente erróneas, para determinar la ortografía
de la palabra: decidir cuál es más estética, “sentir” la palabra...
1 Cuando indicamos que ven una imagen mental, queremos decir que VEN literalmente las letras que componen
dicha palabra, ven las letras en su mente.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Así que asimila este proceso mental que hemos explicado aquí antes de que abordemos
en clase el estudio de la ortografía.
C. MAYÚSCULAS
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Lleva mayúscula el artículo del topónimo si Los títulos o cargos, tanto si van acompañados del
forma parte del nombre (La Habana, El Salvador, nombre propio (el rey Felipe VI, el presidente Pedro
pero [la] Argentina). Sánchez…) como si no van acompañados (La visita
del papa será en octubre).
Los grandes periodos y acontecimientos Si el sustantivo genérico va seguido de un adjetivo
históricos (Edad Media, Renacimiento, Edad de derivado del topónimo, ambos van en minúscula
Hierro, Jurásico, la Gran Depresión, la Primera (península ibérica, islas británicas, península
Guerra Mundial…). coreana…). Pero los españoles podemos escribir la
Península si nos referimos inequívocamente a la
península ibérica.
Los nombres de los grandes movimientos Los nombres de los hemisferios, de los puntos
artísticos y culturales, excepto el adjetivo que cardinales y de los fenómenos atmosféricos,
los acompaña (Renacimiento francés, excepto cuando forman parte de un nombre propio
Neoclasicismo, Barroco tardío…). (hemisferio sur, Vivo al norte de Valencia, el huracán
Katrina… pero Europa del Este).
Los sustantivos y adjetivos que componen el Los días de la semana, meses y estaciones del año,
nombre de entidades, organismos, edificios, salvo en nombres propios (Hoy es martes, 5 de
departamentos… (Departamento de Ciencias, enero; Estoy esperando a que llegue el verano;
Teatro Rialto, el Parlamento, El Circo del Sol, Hospital Nueve de Octubre…).
Ministerio de Sanidad y Consumo, el Poder
Judicial…).
La primera palabra del título de cualquier obra Movimientos o tendencias políticas e ideológicas
de creación; el resto de palabras, salvo que sean (chavismo, neoliberalismo, sanchismo…); escuelas y
nombres propios, van en minúscula. Los títulos corrientes de conocimiento o de estilos,
deben escribirse en cursiva o entrecomillados movimientos y géneros artísticos (darwinismo,
(Libro de buen amor, Las señoritas de Avignon, la platonismo, kantismo, epicureísmo, cubismo,
Celestina, Mujeres al borde de un ataque de surrealismo, conceptismo, culteranismo, cine negro,
nervios…). novela pastoril, pintura abstracta…).
Los sustantivos y adjetivos que forman parte del Los sustantivos con los que designamos las distintas
título de los libros sagrados se escriben con religiones (budismo, catolicismo, islamismo,
mayúscula inicial, a excepción del artículo que los cristianismo, judaísmo…).
precede (el Nuevo Testamento, el Corán, el
Cantar de los Cantares…).
Todas las palabras léxicas del nombre de Las palabras tierra, sol y luna se escriben con
publicaciones periódicas, leyes y documentos minúscula fuera de contextos astronómicos (Se
oficiales o históricos (El País, Muy Interesante, El pusieron en marcha a la salida del sol; Se declaró a la
Diario Vasco, Nueva Revista de Filología luz de la luna). En contextos astronómicos se
Hispánica, Código Civil, Carta de las Naciones escribirán con mayúscula inicial (Un eclipse lunar se
Unidas…). produce al interponerse la Tierra entre el Sol y la
Luna).
Las palabras significativas que forman parte de la No hay razón para escribir con mayúsculas
denominación de imperios y revoluciones denominaciones genéricas o meramente descriptivas
(Revolución Industrial), salvo si se trata de como universo, sistema solar y estrella polar.
adjetivos gentilicios (Revolución francesa,
Revolución rusa, Imperio romano…).
Los sustantivos y adjetivos que integran los Los nombres de los vientos (levante, monzón, céfiro,
nombres de festividades, sean civiles, militares o poniente…), excepto cuando se refieran al personaje
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
religiosas (Año Nuevo, Día Internacional de la mitológico del que toman nombre o en
Mujer, Semana Santa, Navidad, Ramadán, el Día personificaciones propias de textos literarios.
de la Madre, la Pascua Militar…).
Las ramas del conocimiento se escriben en Irán con minúscula los sustantivos que designan las
mayúscula en contextos académicos o comidas y bebidas (dulce de leche, paella marinera),
curriculares, es decir, cuando designen estudios las monedas (quetzal, peseta, euro), los deportes
o materias regladas (Soy licenciada en Filología (ciclismo, tenis, pelota vasca), las notas musicales
Inglesa; Me he matriculado en Arquitectura; (do, re, mi), las lenguas (español, inglés, chino
¿Quién te da Física este año?). mandarín) y los colores (gris perla, azul cobalto).
Las marcas y nombres comerciales son nombres Los sustantivos de enfermedades son nombres
propios, por lo que deben escribirse con comunes y deben ir en minúscula (cáncer, diabetes,
mayúscula inicial (Coca-Cola, Toyota, Norit, espina bífida). Si la enfermedad o síndrome incluye el
Movistar, Prozac, Nolotil…). nombre propio del descubridor, se mantiene la
mayúscula en el antropónimo (enfermedad de
Alzheimer, síndrome de Asperger, mal de Chagas).
D. ACENTUACIÓN
El siguiente esquema
compendia las reglas
generales de acentuación en
las palabras agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Javier, dual…). La h intercalada, como letra muda, no impide la formación del diptongo
ni condiciona el uso de la tilde (ahijado, desahucio…).
❖ ACENTUACIÓN DE HIATOS
b) Hiatos de dos vocales abiertas (a, e, o), que también siguen las reglas de acentuación
básicas (caer, herbáceo, deán, Sáez, aéreo, ahora, anchoa, caótico…).
c) Hiatos formados por una vocal cerrada tónica (i, u) seguida o precedida por una vocal
abierta (a, e, o). En estos casos, la tilde siempre se pondrá sobre la vocal cerrada, con
independencia de las reglas generales de acentuación (laúd, armonía, cortaúñas,
prohíbe, ahíto, freír, caída, oído, transeúnte, sabíais…).
Te ofrecemos a
continuación un
esquema que sintetiza
lo que se ha explicado
acerca de los hiatos y
los diptongos.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
❖ LA TILDE DIACRÍTICA
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Advertencia sobre TI
El pronombre tónico ti no
lleva tilde, pues no existe en
español un átono de igual
forma con el que tenga que
distinguirse.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
TILDE conjunciones
Con valor de Solo me quiere como amiga.
preposición
En locuciones y Ven cuanto antes; Solemos salir de vez en cuando.
expresiones
En relativas con No había donde/dónde sentarse.
antecedente Yo no tengo quien/quién me acompañe.
implícito
CON inespecífico
TILDE
En oraciones que Depende de cuando/cuándo sea.
O SIN
pueden
TILDE interpretarse
como
interrogativas
indirectas o
relativas
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
o Palabras compuestas:
❖ ACENTUACIÓN DE ABREVIATURAS
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
mantienen una forma con la acentuación de la lengua de origen y otra con la forma adaptada
al castellano. Es lo que ocurre, por ejemplo, con estos términos:
amoniaco/amoníaco, alveolo/alvéolo, policiaco/policíaco, reuma/reúma,
electrolisis/electrólisis, deixis/deíxis, isobara/isóbara, omoplato/omóplato,
futbol/fútbol, aerobic/aeróbic, ibero/íbero, cantiga/cántiga,
chofer/chófer, cardiaco/cardíaco, atmosfera/atmósfera, elite/élite
austriaco/austríaco, cenit/cénit, olimpiada/olimpíada …………etc…
dinamo/dínamo, periodo/período,
❖ NOVEDADES EN LA ACENTUACIÓN
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
mejor es optar por un cambio en el orden de las palabras: ¿Aquellas comieron cerezas en
el huerto del abuelo?
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
• Cuando hiper- y super- funcionan como prefijos separados ante bases pluriverbales, se
escriben sin tilde. En cambio, se acentúan si no son prefijos (super a gusto, pero gasolina
súper, lo pasé súper (‘muy bien’), vamos al híper (‘hipermercado’), vamos al súper
(‘supermercado’).
• Se recomienda simplificar el prefijo trans- como tras-, salvo cuando se aplica a voces que
empiezan por s (transcendental/trascendental, transportar/trasportar,
transparente/trasparente, pero transexual, transiberiano).
• No se deben usar ni el punto ni la coma para separar los grupos de tres dígitos en la
parte entera de un número (15 258).
• Para separar la parte entera de la decimal puede emplearse el punto o la coma (3,1416).
• No se usa ni punto ni espacio en blanco en la designación del año (curso 2020-2021), del
código postal (Ontinyent, 46870) o del número de leyes o artículos (art. 1566 del Código
Civil).
• Se recomienda escribir con palabras los números inferiores a cien o los que se expresan
en una sola palabra (Se manifestaron alrededor de veinte mil personas).
• Se recomienda escribir con cifras:
o Los números que se escriben con cuatro o más palabras (Se recibieron 32 427
solicitudes).
o Los números que indican año.
• Las horas deben separarse de los minutos con los dos puntos (Nos veremos en clase a las
15:45 h).
• Para la expresión de la fecha, predomina el orden día, mes y año (27 de noviembre de
2020).
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
F. PUNTUACIÓN
EL PUNTO
- Señala el final de un enunciado (punto y seguido), de un párrafo (punto y aparte) o de un
texto (punto final). No es correcta la expresión *punto y final. Tras él, siempre en mayúscula.
- Se debe colocar tras una abreviatura (Sr., etc., Barna., cód.).
- Se escribe siempre pegado al texto que le precede y seguido de un espacio.
LA COMA
- Para aislar los incisos que interrumpen el enunciado y son relativamente independientes de
él (El consejo escolar, una vez revisadas las solicitudes, ha publicado la lista de admitidos).
- Para señalar los vocativos (Jorge, acércame la silla, por favor).
- Para aislar los elementos periféricos, externos al predicado (En relación con el empleo de
los deícticos, cabe señalar que…).
- Para separar los miembros de una oración (Solo sale con sus amigos los lunes, martes,
viernes y sábados).
- Delante de estructuras adversativas (Es una estudiante brillante, pero a veces no ha
cumplido con sus deberes).
- Después de subordinadas adverbiales propias antepuestas (Cuando llegue a casa tras esta
dura jornada de trabajo, me tiraré sobre el sofá).
- Para acotar las subordinadas de relativo explicativas (Juan, a quien creo que conociste este
verano, se marcha ya esta mañana).
- Para marcar las oraciones causales y finales externas al predicado (ya que, pues, puesto
que, dado que, porque…): No hubo goles en el estadio, porque no se escucharon gritos.
- Para marcar las condicionales y concesivas antepuestas (si, en el caso de que, aunque, a
pesar de que…): Si llama Paula al fijo, dile que se me ha roto el móvil.
- Delante de oraciones ilativas (así que, de modo que, de manera que…): No sabía qué decir,
de modo que estuvo en silencio durante toda la cena.
- Para aislar los marcadores en cualquier posición (Por último, diremos que…; Quiero añadir,
además, que…; Hay que terminar el trabajo, por cierto).
- Para marcar las elisiones verbales (Elvira tiene 52 años y Clara, dos menos).
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
EL PUNTO Y COMA
- Para separar oraciones independientes, pero estrechamente relacionadas (Por fin, hemos
recibido la documentación relativa a su asunto; en cuanto la leamos, les comunicaremos los
acuerdos).
- Para separar los elementos de una enumeración compleja que ya tiene comas en su interior
(He pintado la casa de muchos colores: en el dormitorio he elegido distintos tonos de verde; en
el comedor, color teja y beis; en el estudio, azul marino y gris; pero en la cocina he mantenido
el blanco).
- Dependiendo de la complejidad, la longitud y la puntuación interna, se admite su uso antes
de un marcador como además, sin embargo, asimismo, de hecho… (Estuvimos trabajando en
el proyecto más de un año; sin embargo, no conseguimos cumplir los plazos previstos).
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
LAS COMILLAS
- Son signos ortográficos cuya función básica es delimitar partes del texto.
- Tipográficamente, existen tres tipos de comillas: comillas angulares o latinas, propias
del ámbito hispánico («»), comillas altas o inglesas, propias del ámbito anglosajón e
internacional (“ ”) y comillas simples (‘ ’). Su uso coincide muchas veces con los de la
letra cursiva.
- Se emplean para acotar citas textuales. Se recurre a las comillas simples para encerrar
un texto que ya está delimitado por comillas dobles (Y de repente dijo: “¿Qué significa
la palabra ‘heterodoxo’?”).
- Para marcar palabras que son impropias, vulgares, extranjerismos o presentan un
sentido figurado (Después de las fiestas está “averiado”).
- Para citar artículos, capítulos, títulos de poemas, cuadros, películas…
- En los usos metalingüísticos (La expresión correcta en este contexto es “infligir una
derrota”, no “infringir una derrota”).
Existen expresiones formadas por varias palabras desde el punto de vista gráfico (arco
iris, ojo de buey, de prisa, tal vez) que, sin embargo, constituyen unidades desde el punto de
vista léxico, pues presentan una forma fija y un significado unitario y estable, que no se
deriva de la simple suma del significado de sus componentes. Este tipo de unidades léxicas
complejas se denominan, en sentido amplio, locuciones.
Normalmente se mantiene estable la autonomía gráfica de los elementos de la locución,
pero hay veces en que estas unidades léxicas, en principio pluriverbales, experimentan un
proceso de cohesión (campo santo/camposanto; en hora buena/enhorabuena; de
prisa/deprisa). En muchos de estos casos, el uso de una grafía u otra no implica ninguna
diferencia funcional ni de sentido, pero hay veces en las que las diferencias son notables, como
sucede con contrarreloj (‘cierto tipo de prueba ciclista’) y contra reloj (Se trabaja contra reloj
para conseguir los resultados).
En los siguientes epígrafes se ofrece una relación de las principales unidades léxicas que
admiten su escritura en una o varias palabras.
- A cal y canto, mejor que a calicanto - Altamar, mejor que alta mar
- A rajatabla, mejor que a raja tabla - Aposta, mejor que a posta
- A tocateja, mejor que a toca teja - Aprisa/Deprisa, mejor que a prisa/de
- Aguanieve, mejor que agua nieve prisa
- Alrededor, mejor que al rededor - Arcoíris, mejor que arco iris
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
- Sino/ si no. La voz sino puede ser un sustantivo que significa ‘fatalidad o destino’ (Don
Álvaro o la fuerza del sino) o también una conjunción adversativa (No estaba en la
barbería, sino en el parque). Estos dos usos no deben confundirse con la secuencia
formada por la conjunción si seguida del adverbio de negación no (Si no lo haces tú,
¿quién crees que lo hará?).
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
A. LOS ANACOLUTOS
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
B. LAS DISCORDANCIAS
o Cuando el emisor o el receptor forman parte del grupo designado por el sujeto, el verbo
puede concordar en una forma distinta a la expresada por el grupo: Los profesores
están/estáis/estamos siempre con contacto con gente joven.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
preposición que forma parte de ellas (a pesar de que, a fin de que, a condición de que, en
caso de que…).
o Oraciones impersonales con haber. Este verbo, cuando expresa existencia de algo, se
emplea en la construcción de oraciones impersonales (Hay un coche de alta gama). En
estos casos, el verbo haber no es auxiliar de los tiempos compuestos y además debe ir en
tercera persona del singular (Ahí antes había un parque). Pero con frecuencia se
confunde esta forma verbal con un verbo personal, haciéndolo concordar con lo que
realmente es el complemento directo, no el sujeto de la oración (*Habían varias sillas, en
lugar de Había varias sillas).
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Muchas personas —tal vez porque creen que utilizar el cual es más elegante que decir
simplemente que— suelen escribir oraciones como esta: El libro el cual estoy leyendo es muy
interesante. Este uso de el cual, además de incorrecto, resulta pesado para el lector u oyente y
le resta claridad y naturalidad a la idea que se quiere expresar. La forma correcta en este caso
es: El libro que estoy leyendo es muy interesante.
Sin embargo, esta oración sí es correcta: Tres de mis amigos, los cuales me han
decepcionado con su actitud, han abandonado mi círculo de amistades. Entonces, ¿cuándo se
puede usar el cual y cuándo no?
El pronombre relativo compuesto el cual, la cual, lo cual, los cuales y las cuales se usa
siempre con antecedente explícito encabezando oraciones adjetivas explicativas, nunca
especificativas. En el ejemplo El libro que estoy leyendo es muy interesante, la oración de
relativo que estoy leyendo es especificativa (las que van sin comas). Es decir, nos da detalles
sobre el antecedente, nos especifica de qué libro se trata. En este tipo de oraciones no se
permite el uso de el cual. Por ejemplo: Trae los apuntes que están encima de aquella mesa,
pero no: Trae los apuntes los cuales están encima de aquella mesa.
Con todo, hay una excepción a esta regla: cuando las adjetivas especificativas hacen
referencia a un antecedente que necesita una preposición, sí se puede emplear el pronombre
relativo compuesto (Mira este periódico, plantea cosas con las cuales estoy completamente de
acuerdo).
En cambio, en el segundo ejemplo (Tres de mis amigos, los cuales me han decepcionado
con su actitud, han abandonado mi círculo de amistades), la oración relativa los cuales me han
decepcionada con su actitud es explicativa (las que van entre comas). Es decir, nos da
información suplementaria sobre el antecedente. La subordinada adjetiva explicativa
funciona entonces como una suerte de "etiqueta" que se añade a la oración principal para dar
información adicional. Por eso, es bastante independiente de la principal. A veces, se puede
incluso eliminar sin que el mensaje esencial del enunciado cambie. En este tipo de oraciones sí
son intercambiables los pronombres relativos que y el cual.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
basándose en, a partir de, de acuerdo con, con base en o según. Ejemplo: Nuestro dinero
se gestiona según / apoyándose en /sobre la base de / basándose en un sistema
capitalista.
o A FIN DE y CON TAL DE. El Diccionario general de VOX señala que la locución con tal de,
seguida de infinitivo —no por tal de—, puede indicar la finalidad con la que se realiza una
acción —esto es, puede equivaler a para o a fin de (que)—. Ejemplo: El autor emplea la
primera persona para / a fin de / con tal de expresar su subjetividad.
o ES POR ESTO POR LO QUE. En el lenguaje formal, la estructura gramatical correcta exige
repetir la preposición POR ante el relativo QUE, y además entre los dos elementos debe ir
un artículo (lo, la): Es POR esto POR LO QUE no estuve presente. Las expresiones «es por
eso que» y «es por esto que» no son castellanas, son construcciones galicadas (tienen
influencia del idioma francés). En español debemos decir «es por eso por lo que», «es por
esto por lo que» o, simplemente y preferible, «por eso» o «por esto».
o POR ÚLTIMO, DECIR/COMENTAR QUE. Por último, quiero señalar… o por último, es
necesario señalar… son algunas de las expresiones apropiadas en español, en lugar de por
último, señalar…, forma inadecuada sin un verbo principal antes del infinitivo, tal como
indica la Nueva gramática de la lengua española. Por lo común, los infinitivos en español
son parte de una perífrasis verbal (tiene que asumir…) o constituyen el verbo de una
oración subordinada (me gustaría añadir…). En concreto, la Academia desaconseja
este uso independiente del infinitivo «en los contextos en los que se introduce alguna
información dirigida a alguien, como en por último, decir que…, en lugar de por último,
quisiera decir que…».
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
o DELANTE DE MÍ. En la lengua culta debe evitarse el uso de adverbios como cerca, detrás,
delante, debajo, dentro, encima o enfrente con adjetivos posesivos; así pues, no debe
decirse detrás mío, encima suya, etc., sino detrás de mí, encima de él, etc.
HACER PONER
Poner argumentos: argumentar,
Hacer amistad: entablar, trabar.
argüir, objetar, alegar, esgrimir o
Hacer un grado: cursar, estudiar.
emplear argumentos.
Hacer daño: infligir, ocasionar,
Ponerse de parte de alguien:
dañar, producir.
apoyar, defender, tomar partido por.
Hacer un edificio: construir,
Poner atención: atender, prestar
edificar.
atención.
Hacer obras en casa: reformar.
Poner por caso que: suponer que.
Hacer una redacción: redactar,
Poner normas: fijar, establecer,
escribir, componer un texto
instaurar.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
TENER
Tener una obligación: cumplir con la obligación, contraer una obligación, adquirir un
compromiso.
Tener una actitud: adoptar una postura.
Tener un cargo: desempeñar, ejercer, ocupar un cargo.
Tener derecho: asumir un derecho, disfrutar de un derecho.
Tener buena salud: gozar de buena salud, disfrutar de calidad de vida.
Tener una enfermedad: padecer, sufrir, sobrellevar, soportar una enfermedad.
Tener dinero: disponer de efectivo.
Por otro lado, las palabras de una lengua poseen ciertos rasgos comunes que les
permiten combinarse entre sí, es decir, que las hacen compatibles unas con otras. Una parte
de esos rasgos tiene que ver con el significado; hablamos, en este caso, de compatibilidad
semántica. Así, las expresiones leer y un libro son semánticamente compatibles (Mi madre lee
un libro). Ahora bien, también se cometen incorreciones porque el principio de compatibilidad
semántica no se respeta. Por ejemplo, cuando decimos Adolece de tacto en su
comportamiento (en lugar de Carece de tacto), no hacemos un uso del todo correcto del verbo,
pues la forma adolecer ha de combinarse con palabras de connotación negativa (Adolece de
falta de tacto) y evita las de valoración positiva (como tacto).
5. CUESTIONES DE ESTILO
Además de la revisión ortográfica, gramatical y léxico-
semántica, se ha de tener en cuenta el estilo del lenguaje. Un texto
puede ser gramaticalmente correcto y, sin embargo, resultar pesado
al lector, quien puede abandonar la lectura. Es evidente que cada
persona imprime su propio estilo, pero siempre hay aspectos
estilísticos que pueden mejorar el producto final. En esta fase de
revisión del escrito es fundamental utilizar aquellos elementos que
consigan que el discurso sea más atractivo para el que lo lea.
A continuación, te presentamos algunas cuestiones que
puedes tomar en consideración.
Controlar la extensión de la oración. Las oraciones largas y
difusas son difíciles de interpretar, especialmente si abundan
en subordinadas e incisos no controlados por quien redacta.
Si la longitud de la oración excede la media de una treintena
de palabras, puede ocurrir que el lector haya de retomar la
lectura desde el principio. Por ello, es conveniente cortar los
periodos largos y construir oraciones más breves, o
asegurarse de que, si efectivamente se trata de una idea
demasiado extensa, esta está bien construida desde el punto
de vista sintáctico.
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[UNIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA] Segundo de Bachillerato
Limitar los incisos y las aclaraciones. Los incisos y las aclaraciones son necesarios,
especialmente en los textos de carácter divulgativo. La abundancia de estos elementos
obliga a releer para no perder la información que se encuentra antes del inciso, por lo
que se deberían limitar a los imprescindibles.
No separar los componentes que están relacionados. A pesar de que el orden de las
palabras es bastante flexible en español y que la concordancia ayuda a saber cuáles son
los elementos relacionados, se debe evitar separar los grupos que guardan relación
sintáctica entre sí.
Usar verbos en lugar de nombres para expresar acción. Las nominalizaciones son
características de determinados lenguajes (el científico, por ejemplo), puesto que dotan
al texto de objetividad y son procedimientos que ocultan al emisor. Sirven también para
evitar la expresión directa de las ideas y encubrir la responsabilidad sobre lo dicho. No
obstante, hay que rechazar la acumulación de estos elementos que producen una prosa
neutra y ambigua y que, además, suelen generar cacofonías (Ha tenido lugar la
inauguración de la exposición Se ha inaugurado la exposición).
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1. Las palabras agudas (no monosílabas) se acentúan si terminan en vocal, “n” o “s”:
dialogó, inglés, andén…
➢ Por tanto, todas aquellas palabras agudas que acaban en “–an, -on, -un” sí se acentúan en
castellano: tensión, división, escorpión, algún, están, caimán, ningún…
➢ Otra norma que debemos recordar es que cuando aparecen juntas una vocal abierta
átona y una vocal tónica cerrada y se quiere marcar que no forman diptongo, se
acentuará la vocal cerrada para marcar el HIATO, aunque las normas generales no lo
requieran. Por esta razón, se acentuará la terminación del pretérito imperfecto de
indicativo de la segunda y tercera conjugación: decía, decías, decía, decíamos, decíais,
decíamos, decían; los tiempos de condicional: soñaría, soñarías,
soñaría, soñaríamos, soñaríais, soñarían; así como otras palabras: raíz,
púa, día, María, tía…
➢ Se debe tener especial cuidado con aquellas palabras
acabadas con el diptongo –ia que no se acentúan gráficamente. Por
ejemplo, industria, noticia, familia… Estas palabras se consideran
llanas terminadas en vocal y no se acentúan. Sin embargo, en
valenciano todas estas terminaciones se consideran hiatos, por lo que
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Debéis tener especial cuidado con aquellas bases léxicas valencianas, semejantes o no a las
castellanas, que adaptáis a nuestra lengua sin estar integradas en este sistema:
CONSTRUCCIONES MORFOSINTÁCTICAS
➢ Se deben evitar calcos de expresiones (traducciones literales de cada una de las unidades
lingüísticas) que no están integrados en el castellano: *de golpe a repente (de repente),
*opciones a (opciones de), *hacer olor (oler o apestar) …
➢ Recordad que en la lengua castellana no existen los guiones detrás de formas verbales:
superarlo, esperándolo, imitándola...
➢ Evitad el queísmo, la eliminación de la preposición (de, en…) delante de la conjunción
“que” cuando es necesaria. Esto es: insistió en que fuésemos…; y no *insistió que
fuésemos. Recordad que algunos verbos rigen obligatoriamente una preposición.
➢ El determinante relativo “cuyo” no se puede sustituir por la construcción “… del cual”,
propia del valenciano, por lo que diremos: el alumno, cuyo padre es pintor; y no: *el
alumno, el padre del cual es pintor.
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