JEFATURA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA E

INVESTIGACIÓN DOCENTE
EXPERIENCIA CURRICULAR DE DESARROLLO DE PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

SESIÓN Nº 01: “• Lineamientos y procedimiento para la elaboración del

informe de tesis (Reglamento, líneas de investigación y esquema del informe
de tesis) y transversalidad ética. Revisión del proyecto de investigación.”

LECTURA

Coordinación de la EP de Desarrollo de Proyecto de Investigación

Jefatura de Investigación, UCV Lima Norte

Lima, Perú

2020
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Índice

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................ii

1. Consideraciones Previas: ¿qué es la investigación?..................................................................3

2. El proceso de investigación......................................................................................................3

3. Elaboración del Marco Teórico................................................................................................5

4. Repaso: Método de investigación.............................................................................................5

1.1. Tipo de investigación.......................................................................................5

1.2. Nivel de investigación.....................................................................................6

1.3. Diseños de investigación.................................................................................7

5. REFERENCIAS.....................................................................................................................11
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INTRODUCCIÓN

En la sesión 1 de la Experiencia Curricular de Desarrollo de Proyecto de Investigación se revisa el

proceso de investigación, siguiendo el enfoque cuantitativo y cualitativo, y se repasan algunos aspectos
metodológicos como los tipos de investigación, nivel (alcance), y diseños de investigación utilizados en el
enfoque cuantitativo y cualitativo.
1. Consideraciones Previas: ¿qué es la investigación?
La investigación de calidad se caracteriza por (Salkind, 2012, p. 3):
 estar basada en el trabajo de otros, los cuales han sido validados y son parte del cuero
científico de la disciplina, esto no significa que el trabajo de investigación sea una copia del
trabajo de otros (esto es plagio), pero una investigación requiere de una revisión de las
investigaciones previas que servirán de guía para su propio trabajo,
 estar basada en alguna lógica racional y está ligada a la teoría, esto debido a que las ideas de
investigación no se encuentran aisladas como simples preguntas interesantes. Sino, la ciencia puede
proveer piezas que juntas pueden ayudar a resolver el complicado rompecabezas que representan
algunas preguntas de investigación. La ciencia como se sabe está compuesta de propuestas teóricas
que son la base epistemológica de cada una de las disciplinas de estudio,
 por eso, la investigación debe ser realizable, para lo cual los problemas (preguntas) de
investigación deben claras, precisas y coherentes con los objetivos de investigación. Una buena
investigación es aquella que se interroga cuestiones que pueden ser respondidas en un tiempo
factible para el investigador.

2. El proceso de investigación
Hacer ciencia implica seguir un modelo que comienza con una pregunta y termina con nuevas
preguntas. Esto debido a que la ciencia es incremental, los resultados de una investigación servirán de base
para nuevas investigaciones.
Como se sabe la investigación se puede realizar desde tres enfoques de investigación: el enfoque
cuantitativo (secuencial y probatorio), el cualitativo (inductivo) y el mixto que combina los dos enfoques
anteriores (Hernández, Fernández y Baptista, 2014; Salkind, 2012; Creswell, 2012).
El enfoque cuantitativo se basa en la realidad objetiva y es riguroso pues (Salkind, 2012):
i) inicia con el planteamiento del problema resultando una o varias preguntas de
investigación,
ii) se esclarecen las preguntas de investigación a nivel teórico a través de una revisión de la
literatura científica, y la información necesario para dilucidar el problema de
investigación será plasmada en el marco teórico,
iii) de acuerdo a la naturaleza de la(s) pregunta(s) de investigación, y la necesidad (falta) de
información para responderla completamente, se puede determinar el alcance de la
investigación,
iv) es así que se plantean hipótesis (supuestos teóricos) que son las respuestas esperadas para
la(s) pregunta(s) de investigación, definiendo las variables de investigación y sus
dimensiones,
v) se establece el diseño de investigación a seguir, es decir, que se decide si se requiere de la
experimentación o no para responder a la(s) pregunta(s) de investigación
vi) se determina la población de estudio y de ser necesario se selecciona una muestra en la
que se recolectarán los datos necesarios para responder a la(s) pregunta(s) de
investigación, para lo cual se diseñarán instrumentos de recolección de datos,
vii) se recolectan y analizan los datos, resultando información que nos permitirá contrastar
la(s) hipótesis y responder a la(s) pregunta(s) de investigación,

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 viii) finalmente se redacta el informe de investigación discutiendo los resultados,
estableciendo conclusiones y recomendaciones.
El enfoque cualitativo se interesa por la realidad subjetiva (Babbie, 2011; Hernández et al., 2014))
y es recurrente pues:
i) no sigue una secuencia unívoca que concatena una etapa tras otra, sino que desarrollan
preguntas de investigación antes, durante o después de la recolección y análisis de los
datos,
ii) las preguntas y las hipótesis se modifican debido a la variabilidad de cada caso que se
analiza (la acción indagatoria dinámica), los hechos que se encuentran deben ser
interpretados a la luz de las teorías,
iii) de lo último se desprende que el marco teórico es más un marco referencial que está en
constante retroalimentación,
iv) los datos cualitativos son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones, de casos individuales, a partir
de los cuales se generalizarán posturas teóricas (nuevas hipótesis).
v) Debido a esto, el enfoque cualitativo es sobretodo exploratorio y descriptivo y no
experimental.

3. Elaboración del Marco Teórico

La elaboración del marco teórico tiene como base los objetivos de investigación, son éstos las
directrices para la construcción del marco teórico, sólo se incluirán en éste información que permita alcanzar
los objetivos de estudio.
La elaboración del marco teórico debe considerar sólo fuentes de información primaria y de alta
confiabilidad, viz. recurrir a la fuente original de la información consultada y que la fuente consultada sea de
calidad: artículos científicos de revistas indizadas y con gran valor científico, libros de editoriales
reconocidas, tesis de pregrado y posgrado de universidades reconocidas a nivel mundial, informes oficiales de
instituciones internacionales o gubernamentales, entre otros.
Por ejemplo, se tiene como objetivo de investigación determinar la relación entre la inversión de un
programa público y el grado de desnutrición infantil en la Región Piura. Para el estudio, el investigador debe
agenciarse de evaluaciones precedentes de programas públicos en materia de desnutrición infantil, de teorías
relacionadas a desarrollo integral del niño, entre otras.

4. Repaso: Método de investigación

Un elemento importante del informe de investigación está constituido por la metodología
empleada, la cual permite verificar la coherencia del método empleado y nos ayuda a decidir si podemos
confiar en los resultados de la investigación, pues de la coherencia metodológica dependen la consistencia y
validez interna y externa de los productos de investigación.

1.1. Tipo de investigación

El método de investigación se define en primer lugar estableciendo el tipo de investigación. De

acuerdo a nuestro contexto científico, vamos a privilegiar la tipología de investigación propuesta por
CONCYTEC (El Peruano, 2017, p. 135):

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  Investigación básica.- Está dirigida a un conocimiento más completo (que la investigación
aplicada) a través de la comprensión de los aspectos fundamentales de los fenómenos, de los
hechos observables o de las relaciones que establecen los entes.
 Investigación aplicada.- Está dirigida a determinar, a través del conocimiento científico, los
medios (metodologías, protocolos y/o tecnologías) por los cuales se puede cubrir una necesidad
reconocida y específica.
A título de ejemplo, un estudio cuyo propósito es sentar las bases para teorizar un modelo de
inserción de la generación de los millenials al mercado laboral pertenece al tipo de investigación básica. Por
otro lado, la aplicación de un modelo teórico para predecir el grado de inserción de los millenials al mercado
laboral es claramente de tipo aplicado.

1.2. Nivel de investigación

Dentro del enfoque cuantitativo podemos considerar alcances (niveles) de investigación

(Hernández et al., 2014, pp. 91-95):
a) Nivel exploratoria.- Si al revisar la literatura científica, se determina que el problema de
investigación ha sido poco estudiado o simplemente no se ha abordado antes, el nivel de la
investigación será exploratorio, pues su finalidad será acercarse, examinar y conocer el
fenómeno de estudio. Los estudios exploratorios anteceden, por lo general, a los estudios
descriptivos. Un ejemplo de estudios exploratorios son las primeras investigaciones que
permitirían descubrir el VIH.
b) Nivel descriptivo.- Aquí encontramos a los estudios que determinan y especifican
características, propiedades, de variables o grupos de estudio. Por lo general, estudian a una
sola variable de investigación la cual se compone de dos o más dimensiones. Un censo
nacional es un estudio descriptivo, en el cual se miden una serie de propiedades en la
población como el poder adquisitivo, densidad demográfica, género, edad, entre otras.
c) Nivel correlacional.- Compuesto por estudios que pretenden establecer la existencia de
relación entre dos o más variables, y conocer el grado de asociación entre ellas. Por ejemplo,
un estudio que quiera conocer la relación entre las horas de tutoría y los promedios ponderados
de los estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la UCV.
d) Nivel explicativo.- Corresponde a aquellos estudios que pretenden establecer la relación causal
entre dos o más variables. No sólo indaga las posibles causas de un fenómeno sino que
determina cuáles son las más importantes para explicar su ocurrencia y en qué condiciones se
manifiesta. Un ejemplo representativo son los estudios experimentales, en los cuales al
manipular una o más variable independiente, que puede ser un estímulo como la aplicación de
un nuevo medicamente, se pretende medir su efecto en la concentración de células
cancerígenas en el organismo, que sería la variable dependiente. La terminología de variable
dependiente e independiente sólo se maneja en estudios de nivel explicativo y no en los niveles
precedentes.
En la Tabla 1 se observa ejemplos de problemas de investigación de acuerdo al nivel del estudio.

Tabla 1. Niveles de investigación y problemas de investigación.

Propuesta de problema general de
Nivel de investigación Problemática
investigación

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 Hay indicios de un nuevo elemento
Exploratorio ¿Existe el elemento X?
químico
No se conocen las propiedades del ¿Cuáles son las propiedades del
Descriptivo
elemento X elemento X?
La presencia del elemento X ¿Estarán asociadas la prevalencia de
Correlacional coincide con los índices de cáncer de piel y la presencia del
prevalencia de cáncer de piel. elemento X?
La presencia del elemento X sería
¿El contacto con el elemento X
Explicativo un agente patógeno generador de
provoca cáncer de piel?
cáncer de piel.

1.3. Diseños de investigación

El diseño de investigación es el plan o estrategia concebida para obtener la información necesaria

para responder a los problemas de investigación y alcanzar los objetivos del estudio (Hernández et al., p.
128). No se debe confundir esta estrategia de obtención de datos con las técnicas de recolección de datos. Por
ejemplo, un investigador puede aplicar un estímulo en un grupo determinado de estudio y comparar el estado
de alguna variable de interés antes y después de su aplicación; en este caso, el investigador está
experimentando, y el estímulo está representado por la variable independiente y la variable en la que se
medirá el efecto será la variable dependiente. Es así que en las investigaciones de nivel exploratorio,
descriptivo y correlacional no se utiliza un diseño experimental.
De esta forma, se puede distinguir distintos diseños, los cuales a su vez varían de acuerdo al
enfoque de investigación.

1.3.1. Diseños dentro del enfoque cuantitativo

Dentro del enfoque cuantitativo, encontramos los siguientes diseños de investigación en la Figura
1:

Figura 1. Tipología de diseños de investigación según el enfoque

cuantitativo
La Figura 1 muestra una clasificación convencional de diseños de investigación agrupados
en dos grandes familias, los diseños experimentales y no experimentales (Hernández et al.,
2014, pp. 128-164).

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 En la Universidad César Vallejo contamos con un currículo transversal de investigación tanto
formativa como en fin de carrera, los estudiantes se inician en la metodología desde la Experiencia Curricular
de Cultura Estadística para la Investigación, en donde conocen los diseños de investigación dentro del
enfoque cuantitativo, por lo que a continuación se revisarán escuetamente algunos de ellos.
Dentro de los diseños experimentales se dispone de tres formas:
 El preexperimento se diferencia de los otros diseños experimentales en que sólo tiene un
grupo de estudio, que es el grupo de experimentación, en este grupo se pueden realizar mediciones
(observaciones) sólo después de aplicar el estímulo (denominado Estudio de caso) o antes y
después del mismo (denominado Preexperimento con pre y posprueba).
 El cuasiexperimento y el experimento puro (o verdadero) se asemejan en que al menos
requieren de dos grupos de comparación: uno de control y otro de tratamiento, lo que implica tener
al menos dos niveles de manipulación del estímulo (nivel cero para el grupo de control en el que no
se aplica el estímulo y el nivel uno para el grupo de tratamiento). Sin embargo, el cuasiexperimento
estudia dos grupos que no son homogéneos (no poseen las mismas características) lo que reduce la
validez externa de los datos, a diferencia del experimento que cuenta con grupos homogéneos y
toda diferencia encontrada entre éstos se puede adjudicar a la aplicación del estímulo. Por ejemplo,
se desea aplicar una herramienta para optimizar la productividad de una empresa, si el investigador
se decide por un experimento puro, requiere de al menos dos líneas de producción con las mismas
características: que fabriquen el mismo producto, las mismas maquinarias, operarios con
competencias semejantes entre las diferentes líneas de producción, mismos horarios de trabajo,
etcétera; sin embargo, si las líneas de producción (al menos dos) no tienen las mismas
características: producen distintos bienes, laboran en ellas operarios con diferentes competencias,
etcétera, se trata de un cuasiexperimento, basta que los grupos de comparación tengan al menos una
característica distinta para dejar de ser un experimento puro.
Dentro de los diseños no experimentales se tienen a los diseños transeccionales o transversales que
miden alguna propiedad en un determinado momento, se podría comparar a tomar una fotografía, capturando
un instante del estado de la(s) variables de estudio. Por otro lado, tenemos a los diseños longitudinales que
miden los cambios de la(s) variable(s) de estudio en un lapso de tiempo, es decir que se realizan varias
mediciones (al menos dos), es comparable a la captura en video del movimiento de la(s) variable(s) de estudio
(Corbetta, 2007, p. 34).
Los diseños transeccionales se diferencian según el nivel de la investigación, así se tienen diseños
transeccionales exploratorios, descriptivos y correlaciónales-causales. En cuanto a los diseños longitudinales,
se diferencian de acuerdo a la probabilidad que algún elemento analizado en una medición sea analizado
también en las subsiguientes, esto devenga en:

 Diseños longitudinales de tendencia, en los elementos analizados en una medición no serán

considerados para las subsiguientes, por ejemplo se desea comparar las notas de ingreso obtenidas
en los exámenes de admisión a la carrera de Derecho de una universidad del 2012 al 2017, así un
ingresante en el primer examen del 2012 no se podría repetir en otras mediciones pues ya no posee
la calidad de ingresante (sólo se puede ingresar una sola vez a una carrera profesional).
 Diseños longitudinales de grupos o cohortes, en los que los elementos analizados en las
distintas mediciones comparten alguna característica, que puede ser geográfica o temporal. Por
ejemplo, se desea conocer la evolución de los promedios ponderados de los estudiantes de la
carrera de Literatura de una universidad que hayan nacido en 1997 entre el 2012 y 2017. En este
caso sí es probable que un estudiante analizado en la primera medición se pueda analizar en alguna
medición subsiguiente, pues conserva la característica de haber nacido en 1997 y de estudiar la
carrera de Literatura.

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  Diseños longitudinales de panel, en los que todos y cada uno de los elementos analizados en
la primera medición lo serán en las subsiguientes, sin excepción. Por ejemplo, se desea conocer la
evolución de los promedios ponderados de los estudiantes de la carrera de Administración que
ingresaron en el examen de admisión del 2012-I, del 2012 al 2017. En este caso todos y cada uno
de los estudiantes que ingresaron en ese examen de admisión serán monitoreados para evaluar la
tendencia de sus promedios ponderados en cada año (medición).

1.3.2. Diseños del enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo dispone de distintos diseños, a continuación se exponen algunos:
La teoría fundamentada consiste en la generación de teorías de naturaleza local, que se
circunscriben a un ámbito determinado, pero poseen riqueza interpretativa y aportan nuevas visiones de un
fenómeno (Hernández et al., 2014, p. 473). Esta teoría se genera a partir de la observación de participantes
mediante entrevistas y grupos de enfoque, o casos en los que se presenta un fenómeno que no ha sido
abarcado por alguna teoría precedente.
Los diseños etnográficos se aplican cuando el propósito de la investigación es examinar y entender
sistemas sociales desde la perspectiva de los participantes o nativos del sistema de estudio. Estos estudios
pretenden describir, interpretar y analizar elementos culturales, sociales como creencias, prácticas, sistemas
económicos, redes, entre otros (Creswell, 2012, p. 462). La técnica de recolección de datos más utilizada es la
observación, pero también se puede aplicar entrevistas, reuniones grupales, biografías, análisis de datos
secundarios, instrumentos proyectivos, imágenes, grabaciones en audio y video, recopilación de documentos,
entre otros (Hernández et al., 2014, p. 483).
Los diseños narrativos se describen la vida de los individuos, se recolecta y narran historias sobre
las vidas de los participantes y sus experiencias individuales. Por esto, una característica de los diseños
narrativos es que estudian a una sola persona, recolectando los datos a través de historias, experiencias
individuales y discutiendo el significado de éstas para el individuo (Creswell, 2012, p. 502). El instrumento
más utilizado en este diseño es la biografía o historias de vida.

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5. REFERENCIAS
Babbie, E. (2011). The basics of Social Research (Quinta ed.). Belmont: Cencage Learning.
Corbetta, P. (2007). Metodología y Técnica de Investigación Social (Revisada ed.). Madrid: McGraw-Hill.
Creswell, J. (2012). Educational Research (Cuarta ed.). Pearson.
Hernández, R., Fernández, C., & María, B. (2014). Metodología de la Investigación (Sexta ed.). México:
McGraw-Hill.
Reglamento de calificación y registro de investigadores en ciencia y tecnología del sistema nacional de
ciencia, tecnología e innovación tecnológica - SINACYT. (30 de Diciembre de 2017). El Peruano,
pág. 135. Obtenido de
http://vri.unmsm.edu.pe/images/vri/documentos/1602543_reglamento_regina.pdf
Salkind, N. (2012). Exploring Research (Octava ed.). Pearson.