PROCESOS DIDÁCTICOS CyT
PROCESOS DIDÁCTICOS CyT
PROCESOS DIDÁCTICOS CyT
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo
aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas
sensaciones que es permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y
comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar
sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él;
así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y
establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que
manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y
complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que
acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá
expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a
conocer sus propias “ideas y teorías”.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo . En este
proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y
las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y
limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.
¿QUÉ DEBO CONSIDERAR EN CADA UNO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA?
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El punto de partida de la problematización puede ser una experiencia demostrativa, la
visualización de un video, la observación de un fenómeno natural (un arcoíris, la lluvia…) o
una situación provocada, etc. Requiere el planteamiento de preguntas investigables, que son
el motor de cualquier indagación. Ellas evidencian lo que se busca conocer, lo que se necesita
hacer y lo que se necesita saber respecto a algún hecho o fenómeno que interesa conocer
(Martí,2012).
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que
conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Se deberán tomar las
precauciones de seguridad del caso.
El plan de acción puede combinar acciones como experimentación, selección de herramientas
o instrumentos de medida necesarios para la experimentación, ensayo error, búsqueda de
información.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS)
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar
instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la matemática para
mejorar las investigaciones y su comunicación. (GARRITZ 2010:107)
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la información
correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar
y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y
por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa:
1.2 Nombre de la Docente de Aula:
1.3 Estudiante Practicante
1.4 Sección - Edad “Exploradores – 4 años”
1.5 Fecha:
1.6 Carrera Profesional
1.7 Semestre académico
PROCESOS RECURSOS/
SECUENCIA
PEDAGÓGIC ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA MATERIALES
OS
Recordamos lo trabajado el día anterior, revisamos en el planificador la
actividad que toca trabajar hoy. Planificador
¿Qué podemos hacer para tener nuestra plastilina? Cartel del propósito
Se escoge a un niño para que saque uno por uno los materiales que se
encuentran dentro del maletín y colocarlos en la mesa (Harina, aceite,
agua, colorantes)
Harina, aceite,
Los niños interactúan con la científica: ¿Qué materiales hemos agua, y colorantes
encontrado dentro del maletín?, los niños mencionan las características
de cada uno de los materiales: ¿Qué es? ¿de qué color es? ¿Qué forma
tiene? ¿Dónde lo han visto? ¿Para qué lo utilizamos?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Los niños expresan sus diferentes ideas del experimento realizado:
¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos utilizado agua para
elaborar nuestra plastilina? ¿Qué pasaría si no hubiéramos tenido
harina para nuestra plastilina? ¿Para realizar nuestro experimento
y resulte es necesario contar con todos los materiales que
utilizamos?
Evaluación METACOGNCIÓN
(Metacognción
transferencia) Los niños se sientan en asamblea, la docente con la ayuda del
dragón preguntón realiza las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué materiales utilizamos para hacer nuestra plastilina? Dragón preguntón
¿Por qué el agua cambio de color?
CIERRE
¿Qué paso con la harina?
¿Fue difícil realizar el experimento? ¿Por qué?
¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
TRANSFERENCIA
¿En tu casa puedes hacer experimentos mezclando otros
materiales?
V. EVALUACIÓN:
Desempeño Instrumento
MATEMÁTICAS:
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus
sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos
actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias
según sus propios criterios.
Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre
su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo
relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y
localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el
desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como
las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento
matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a
partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar
diversas estrategias y comunicar sus resultados.
I. DATOS INFORMATIVOS:
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Saberes Previos ¿Qué le gusta a María?, ¿Qué colores tiene el gusano?, ¿Qué
INICIO quiere agregar María?
Reflexión y formalización
Se pega en la pizarra al gusanito colorido y se invita a tres
niños para que sigan el patrón de repetición, la docente pega
en la pizarra círculos de diferentes colores, los niños salen al
frente observan el patrón del gusano y cogen el circulo
correspondiente al patrón.
Se proporciona a todos los niños tapas de diferentes colores y
se les pide que creen su patrón de repetición de dos elementos
(colores).
Así mismo para fortalecer su aprendizaje se brinda fideos de
diferentes colores para que los niños creen su propio collar y
elijan libremente su patrón de repetición con dos elementos.
(colores)
(METACOGNICIÓN)
¿Que aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Les gusto lo que aprendieron?
¿Cómo se sintieron?
¿Qué más podemos hacer?
IV. EVALUACIÓN:
Desempeño Instrumento
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación 2017. Programa Curricular del nivel Inicial. www.minedu.gob .pe
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y
acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las
creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación
de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les
permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de
creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez .
Proceso didácticos
Como se sabe, la didáctica es una disciplina encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje, el cual se desarrolla a
partir de una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí, que en la práctica son esenciales para lograr
aprendizajes en los estudiantes. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine estos procesos didácticos.
En el área de Personal Social son los siguientes:
Problematización:
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o
la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes
y poder explicarlo. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un
problema.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades.
Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma.
Análisis de información:
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la
problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas
cartográficos, incluyendo las vivencias de los estudiante, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de
información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas, de tal manera que les ayude a
comprender mejor la situación planteada. Estas se pueden realizar a través de diversas estrategias como preguntas y
repreguntas sobre la situación analizada, organizadores visuales de análisis, etc.
Acuerdo o toma de decisiones:
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de
la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.
I. DATOS INFORMATIVOS:
Análisis de la información:
IV. EVALUACIÓN:
Desempeño Instrumento
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación 2017. Programa Curricular del nivel Inicial. www.minedu.gob .pe
AREA PSICOMOTRICIDAD
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las
niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y
abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras
posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta
alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de
emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante
los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su
cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque
concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde
el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de
su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma
intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno
PRODUCTO O
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Realiza acciones y juegos de manera Realizan
SE DESENVUELVE DE
PSICOMOTRICIDAD
MANERA autónoma combinando habilidades actividades con su
AUTÓNOMA A motrices básicas, como correr, saltar, cuerpo con el uso
TRAVÉS DE SU trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, y de diversos
MOTRICIDAD. volteretas –en los que expresa sus materiales.
emociones–explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.
SECUENCIA RECURSOS/
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA MATERIALES
ASAMBLEA:
- Los niños se organizan en asamblea con sus sillas.
- Los niños mencionan los acuerdos de convivencia y
prometen cumplirlos para el correcto desarrollo de la clase. Cartel de
- Los niños interactúan con la docente:
planificación
INICIO
El día de hoy, les he traído muchas sorpresas ¿Qué sorpresas
serán?; hoy estamos iniciando una nueva aventura ¿Quién me
puede decir de qué trata nuestra aventura? Recuerdan,
¿Quiénes trabajan en un circo? ¿Qué animales hay en un
circo? Se comenta que hoy la docente se vestirá de un personaje
del circo ¿En qué me convertiré hoy?, los niños cuentan hasta
10 para que se presente el personaje.
EXPRESIÓN MOTRIZ:
- A través del sombrero colorín los niños responden las Sombrero colorín
preguntas:
¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo nos desplazamos?
¿Qué parte de nuestro cuerpo movimos?
CIERRE ¿Qué materiales utilizamos?, ¿Cómo lo utilizamos?
¿Con que materiales hemos jugado?
¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? (Se enfatiza el
valor de la responsabilidad personal en el cuidado de
nuestro cuerpo, al escuchar sus respuestas).
¿Les gusto lo que hicieron?
EVALUACIÓN:
Desempeño Instrumento
Lista de cotejo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Autor (Año), Título, Editorial, Lugar, Edición y/o Dirección
Electrónica)
Ministerio, E. (2017). Programa Curricular de Educación Inicial (Primera ed.) Lima Perú: S/E.
Ministerio, E. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (Primera ed.). Lima, Perú: S/E.