Plan Recuperación de Aprendizajes. Utp

PLAN
DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES
ESCUELA CINCO PINOS
SAN BERNARDO
2021
Introducción.
El año 2020 nos ha desafiado al máximo como equipo directivo y cuerpo de docentes de la
Escuela Básica Cinco Pinos, dejando importantes lecciones del sistema educativo en
general, develando la gran brecha de aprendizajes de nuestros y nuestras estudiantes como
consecuencia de la falta de conectividad y de dispositivos para acceder a clases virtuales
dictadas por los y las docentes con gran enfoque a las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemáticas.
Los procesos de mejoramiento escolar requieren de un enfoque que permita que la gestión
pedagógica sea planificada con énfasis en la trayectoria de mejora, considerando que las
acciones se profundicen en lenguaje y matemática. Es importante mencionar que, en un
escenario menos predictible, menos estable, resulta indispensable planificar de manera
flexible de acuerdo a las evidencias y necesidades del contexto. La adaptación a los nuevos
desafíos, contribuye un cambio de paradigma en relación a la comprensión del
funcionamiento del sistema escolar e implica la capacidad que tenemos como Escuela para
organizar y regular el funcionamiento de manera de seguir evolucionando en condiciones
muy variables y adversas, bajo el principio de sostenibilidad, es decir una Escuela integrada
en un contexto social y natural más amplio, en el que no es posible controlar todas las
variables, pero si mitigar los efectos y anticiparse a algunas situaciones de riesgo.
Lo anterior supone el mayor desarrollo posible de las capacidades profesionales para

conducir procesos de mejora en medio de cambios, con la finalidad de lograr que nuestra
Escuela sea una Institución capaz de adaptarse y ajustarse a los nuevos escenarios,
manteniendo el resguardo emocional y continuidad de los aprendizajes, como también el
cuidado de la comunidad educativa.
En concordancia con las disposiciones generales del Ministerio de Educación para la

planificación del PME 2021, establece focos claves en los cuales estarán concentrados los
mayores desafíos y esfuerzo Institucionales tales como; recuperación de aprendizajes,
convivencia escolar y resguardo socioemocional, organización y funcionamiento del
establecimiento.
Fundamentación.
La recuperación de aprendizajes, tiene algunos aspectos que resultan fundamentales a la
hora de decidir la mejora, que es tener claridad sobre la cobertura curricular que se ha
podido desarrollar en relación a los objetivos de aprendizajes priorizados en cada nivel y
asignatura durante la educación remota del año 2020, el acceso de los y las estudiantes o
dispositivos que posibiliten la formación en línea y la capacidad de aprender de forma
autónoma por parte de los y las estudiantes.
Lo anterior define un primer aspecto a considerar que es la posibilidad de recuperar

aprendizajes en la modalidad a distancia, que implica reajustar lo que se implementó
durante el 2020, incorporando al PME los aspectos que se deben mantener y aquellos que
se deben agregar o re direccionar. Poner foco en recuperación de aprendizajes, supone,
además, transitar más decididamente hacia procesos de monitoreo y retroalimentación.
En este contexto, la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado el Diagnóstico Integral

de Aprendizajes (DIA), cuyo propósito es poner a disposición de las escuelas, instrumentos
de evaluación para realizar un diagnóstico integral a los y las estudiantes en las áreas de
lectura, matemática y socioemocional. La información referida a resultados nos permitió
conocer el desarrollo socioemocional y el logreo de los objetivos de aprendizajes
priorizados del nivel 1 y 2 respectivamente, identificar temáticas en el aspecto
socioemocional y aprendizajes que requieren ser trabajados y por último orientar la
planificación estratégica para gestionar los apoyos que se requieren para trabajar con los y
las estudiantes el presente año escolar.
Desde Pre - básica a 3° año básico, se desarrolló un diagnóstico interactivo, guiado por las docentes
en torno a la lectura de un cuento que permitió conocer a través de las diferentes actividades conocer
las habilidades socioemocionales de los y las estudiantes, específicamente sobre la conciencia de sus
propias emociones y la empatía con los demás generando un espacio de comunicación y diálogo. Los
resultados en este ámbito muestran la necesidad de trabajar la expresión de emociones reconociendo
las principales características de cada una de ellas.
Desde 4° a 8° año básico, se desarrolló un cuestionario socioemocional de manera individual

y en la plataforma que midió aspecto de desarrollo personal como también la percepción
de la gestión que lleva a cabo el establecimiento, además la opinión de los y las estudiantes
en relación a motivación escolar y perspectiva de futuro. Los resultados fueron favorables
teniendo cada curso más del 60% de respuestas positivas. Se debe potenciar y fortalecer la
motivación escolar durante el presente año.
En el área de lectura, se rindió evaluación desde 2° a 8° año básico, midiendo los objetivos
priorizados del año anterior, con foco en las habilidades de la comprensión lectora. Los
resultados emitidos de un total de 68 estudiantes que rindieron la prueba, es descendido
con un promedio de 62% de niveles de logro en lectura. Se hace necesario aplicar
estrategias en todas las asignaturas y en todos los niveles con énfasis en la lectura
propiamente tal, hasta llegar al desarrollo de habilidades de comprensión lectora, es decir,
localizar, interpretar, relacionar y reflexionar.
En el área de matemática, la prueba se rindió desde 3° a 8° año básico, evaluando objetivos

de aprendizajes priorizados del año anterior en los ejes de Números y Operaciones,
Patrones y Algebra, Geometría, Medición y Datos y Probabilidades. Los resultados
obtenidos de un total de 72 estudiantes que rindieron la evaluación es descendido con un
promedio de 54% de niveles de logro en matemática. Es necesario reforzar objetivos del
año anterior en todos los cursos y nivelar aprendizajes con grupos de niños y niñas
focalizados a través de estrategias diversificadas y apoyo de equipo Pie.
Análisis.
A la luz de los resultados, se analizan en conjunto con los y las docentes en consejo técnico
pedagógico, generando en conjunto acciones pedagógicas que puedan fortalecer las
habilidades de comprensión lectora, mediante una adecuada gestión del establecimiento.
Se llega a consenso que una de las acciones fundamentales es abordar primeramente el
proceso de lectura de acuerdo al nivel ya que para llegar a tener comprensión lectora
primero hay que desarrollar la conciencia fonológica y la calidad lectora. Ésta es la capacidad
de comprender que las palabras se componen de sonidos, después se adquiere la
automatización o fluidez y el vocabulario y finalmente se asimilan las estrategias de
comprensión. En definitiva, la lectura comprensiva consiste en analizar de manera
semántica la información, se trata de leer despacio, párrafo a párrafo, tratando de entender
el significado del texto. Para ello es importante leer correctamente.
Leer correctamente permite que los y las estudiantes fortalezcan sus aprendizajes y
asimilen los conocimientos en todas las asignaturas del plan de estudios. Así que, debemos
procurar que los niños y niñas desarrollen esta competencia en un 100% para avanzar a una
comprensión que permita localizar, interpretar, relacionar y reflexionar en determinados
textos de estudio.
Objetivo General.
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura y el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora
de los y las estudiantes en los niveles de pre – básica y básica, a través de estrategias
integradoras y articuladas en todas las asignaturas del plan de estudios.
Objetivos Específicos.
1 - Mejorar la calidad lectora de los y las estudiantes entregando espacios y tiempos
escolares diariamente. (15 min).
2 – Implementar estrategia de lecturas cortas en voz alta y de acuerdo al nivel como una
práctica institucional y conocida por la comunidad educativa.
3 – Desarrollar habilidades de comprensión de lectura basadas en preguntas de nivel
inferencial.
4 – Fomentar la lectura en pre – básica a través de La hora del cuento, que permite
despertar la imaginación y recreación de textos escuchados.
Evaluación.
Se evaluará la calidad lectora en estudiantes de 1° a 8° año básico, en los meses de agosto
y noviembre, de parte del equipo directivo mediante lecturas cortas y de acuerdo al nivel.
La evaluación considera de manera remota y /o presencial de acuerdo a las medidas
sanitarias en contexto COVID – 19.
Acciones.
Acción Fechas Indicador Responsables.
Abrir espacios en Mayo a Registro de la Docentes de

tiempos escolares Noviembre actividad en asignaturas y
diariamente para la libro virtual. jefaturas.
práctica del proceso
lector.
Comunicar a la toda Mayo Número de Jefa de Utp y

la comunidad apoderados Docentes.
educativa sobre las que toman
acciones para conocimiento.
fortalecer la lectura
en los y las Número de
estudiantes de estudiantes
todos los niveles. que conocen la
actividad y el
objetivo.
Articular todas las Mayo a Número de Docentes de
asignaturas en Noviembre profesores que asignatura
función de mejorar participan en
la calidad lectora. el desarrollo y
ejecución del
plan.
Leer diariamente 15 Lunes a Número de Docentes de

minutos, durante el viernes, estudiantes asignaturas.
1er periodo de la durante que participa Utp.
jornada escolar en mayo a en lectura
voz alta y de Noviembre diariamente.
acuerdo a las
dificultades de los y
las estudiantes
Evaluación del plan Agosto y Rúbrica para Equipo directivo

lector de parte del Noviembre evaluar lectura
equipo directivo. en voz alta.
Lista de
estudiantes
evaluados.
Comprometer a los Mayo a Número de Equipo directivo y
padres y Noviembre padres y profesores jefes.
apoderados para apoderados
inducir a sus que firman
hijos/as en la compromisos
práctica de la para apoyar la
lectura diaria lectura en
casa.
Apoyo permanente Mayo a Número de Coordinadora Pie.
del equipo pie a Noviembre atenciones a
estudiantes No estudiantes no
lectores mediante lectores.
un trabajo
individualizado y de Informe con
acuerdo al nivel de estado de
cada estudiante, avance de
estudiantes.
Desarrollar Mayo a % de Docentes de

estrategias para la Diciembre estudiantes de asignatura Lenguaje
comprensión cada curso que y Comunicación.
lectora, que es capaz de Utp
permita localizar extraer
información, información y
interpretar y argumentar
reflexionar acerca con nivel de
de diferentes complejidad
textos. de acorde al
nivel.
Entregar lecturas a Mayo Número de UTP

docentes de lecturas
asignaturas de entregadas vía
acuerdo al nivel correo
para ejecutar el electrónico
plan.
Carta Gantt
Actividad M A M J J A S O N D
Abrir espacios
diariamente por 15
minutos.
Comunicar a Padres y
Apoderados
Articular las asignaturas.
Evaluar Calidad lectora

(2° a 8°)
Firma de compromiso de
Apoderados.
Desarrollo de
estrategias de Entrega
comprensión.
Entrega de sets de
lecturas de 2° a 8° año
Utilizar texto escolar de

lenguaje y comunicación
para tomar la lectura
diaria.
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