PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

N° 171-02 “LAS TERRAZAS”

Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2021 - 2024

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: N° 171-02 “LAS TERRAZAS

Nivel(es) o ciclo(s): Primaria/secundaria Modalidad(es): Educación Básica Regular

Turnos: Mañana y Tarde Dirección de la IE: Av. Los Libertadores s/n AA.HH. Las Terrazas

Departamento: Lima Provincia: Lima Distrito: S.J.L.

Teléfono: Correo:

Nombre del director: Marthisabel Espinoza Ostos

Tipo de gestión: Privada ■ XPública de gestión Pública de gestión privada

directa

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Código del local Estudiantes
Código Modular Directivos
Primaria
Docentes
Código Modular
Secundaria Administrativos

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Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional que crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
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Educación

B. IDENTIDAD DE LA IE

1. ¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa N.º 171-02 “Las Terrazas", de gestión pública, ubicado en
AA.HH. "Las Terrazas", distrito de San Juan de Lurigancho, Provincia de Lima, que
brindar servicio educativo en los niveles de primaria y secundaria, perteneciente a la
modalidad de Educación Básica Regular, promoviendo en nuestros estudiantes una
visión democrática, ambiental y competente para que sean líderes dentro y fuera del
país con valores éticos y morales. Se caracteriza; además, por contar con docentes
innovadores, actualizados acorde al avance de la ciencia - tecnología y con vocación de
servicio, padres comprometidos en la educación de sus hijos, con directivos líderes
pedagógicos; asumiendo compromisos a través de las orientaciones brindadas por el
MINEDU para asegurar la participación activa de toda la comunidad educativa, a fin dar
una respuesta rápida, sentida y confiable, para hacer frente a los impactos de la
enfermedad causado por coronavirus (COVID.19) y proteger a los estudiantes de
nuestra institución educativa

2. ¿Cuál es nuestra misión?

“La institución educativa pública Nº 171-02 Las Terrazas, brinda un servicio educativo a
estudiantes de educación Primaria y secundaria del Distrito de San Juan de Lurigancho;
promoviendo un estilo formativo que responda a las necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes humanista que desarrolla la criticidad, el respeto a las
diferencias, diversidad natural, social, cultural, ambiental y de eco eficiencia mediante
una gestión ambiental, de convivencia armónica en el marco de una cultura creativa,
democrática y de paz.”

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3. ¿Cuál es nuestra visión?

“La IE. Nº 171-02 Las Terrazas al 2021, será una institución educativa que forme
estudiantes competentes, con conciencia ambiental y respeto a las diferencias,
conviviendo democráticamente en un clima armonioso y que respondan a los retos y
desafíos que les plantea el mundo de hoy; con docentes innovadores y padres de familia
comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes; con una infraestructura y
mobiliario adecuados.

3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

RESPETO
 Es amable y cortés.
 Cumple con las medidas de prevención del COVID-19 (Uso de mascarilla, lavado de manos,
distanciamiento social)
 Se mantiene en orden durante la clase.
 Cumple con los acuerdos del aula y normas de convivencia.
 Pide permiso para utilizar las cosas ajenas.
 Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Respeta la diversidad cultural.
 Muestra disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
PUNTUALIAD

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C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

En la I.E. N° 171-02 “Las Terrazas”, para el proceso de enseñanza aprendizaje, se aplica el

enfoque por competencias del CNEB, el cual se desarrolla a través de las capacidades de cada
área, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, los desempeños y los criterios de
evaluación que son precisados de acuerdo a la problemática de la Institución y a las necesidades
e intereses de los estudiantes y de acuerdo a los principios psicopedagógicos y perfiles de
egreso. Este enfoque curricular por competencias busca hacer de la educación un instrumento
para que las y los estudiantes desarrollen las capacidades pertinentes, que les permite tomar
decisiones en base a sus conocimientos, habilidades y destrezas para poder explicar y resolver
los problemas de la realidad. De igual forma, ésta propuesta pedagógica requiere de una
planificación didáctica centrada en el estudiante, la cual debe ser flexible, por lo tanto hay que
tener presente los conocimientos previos, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los
estudiantes para seleccionar las competencias e integración de los contenidos transversales, así
como emplear un método activo y reflexivo, basado en a libertad democrática que le permita al
estudiante expresarse libremente, disentir, investigar, valorar la naturaleza, anticiparse al
futuro, dejando atrás la falsas creencia de considerar al estudiante como un recipiente vacío y al
docente como un dueño absoluto de la verdad. En ese sentido, en el plano pedagógico el hecho
educativo es visto como un proceso INTERACTIVO-CONSTRUCTIVO, que contempla la
importancia de vincular las áreas de manera simple, flexible con el quehacer diario, así que los
conocimientos escolares se simplifican, flexibilizan y revisan las estrategias didácticas, así
mismo, la y los estudiantes son considerados en su diversidad y unicidad promoviéndose para él,
el desarrollo de habilidades creativas, la capacidad de exploración, la habilidad para analizar y
comunicar sus ideas; al mismo tiempo se procura la formación de un docente (facilitador –
mediador) con amplia formación pedagógica en las áreas de conocimiento, y en estrategias
pedagógicas, preparado para atender las necesidades de las y los estudiantes, tanto a nivel
colectivo como individual.
Sin embargo, en el marco de la emergencia sanitaria generado por el COVID-19, el trabajo
pedagógico es de manera remota y el enfoque utilizado para la evaluación de competencias es
FORMATIVO, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como, si el fin es la evaluación
del aprendizaje. Es decir, mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se
retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera
autónoma y mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el
nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento
específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje
del estudiante. Ambos fines (formativo-certificadora) son relevantes y forman parte integral de
la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las
competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los
propósitos de aprendizaje, que nos permita elaborar los criterios de evaluación a partir de los
estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se
deben ajustar a la situación o problema a enfrentar. En ese sentido debemos preparar las
condiciones necesarias para la gestión de los aprendizajes; es decir, debemos garantizar las
condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de una programación
curricular pertinente y oportuna; la distribución de los espacios para el aprendizaje, teniendo en
cuenta la cantidad, características y necesidades educativas de los estudiantes y la distribución
del tiempo que aseguran el uso efectivo en la gestión de los aprendizajes.

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D. PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de gestión está basada en el liderazgo pedagógico, en la gestión de

procesos escolares y en los compromisos de gestión escolar (CGE).
El liderazgo pedagógico constituye una capacidad importante que tiene una función
decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y
capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares , en otras
palabras, las prácticas de liderazgo afectan de manera directa en la motivación,
habilidades y condiciones de trabajo (a nivel de escuela y de aula) de los profesores, lo
que se traduce en un mejor o peor desempeño docente, el cual a su vez afecta la calidad
del aprendizaje de los estudiantes.
La gestión de procesos escolar, implica una gestión basado en el liderazgo pedagógico y
en la gestión participativa, que busca impulsar la participación democrática de la
comunidad educativa y fortalecer la relación de la IE con la comunidad, mediante el
diálogo permanente con sus representantes que generen acciones en común, a favor del
desarrollo de los procesos de la IE y la comunidad; por lo tanto, desarrollar el
planeamiento institucional, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, así
como evaluar las gestión escolar, administrar los recursos humanos, la infraestructura ,
los servicios básicos y complementarios, los bienes recursos, materiales educativos y
económicos son procesos fundamentales en la gestión educativa.
Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE); son prácticas de gestión consideradas
sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan, éstos compromisos se
expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución
educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones
orientadas a la mejora de los aprendizajes, que nos permita lograr, que los estudiantes
de nuestra institución educativa mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año
anterior, mantener el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar,
realizar las actividades planificadas para el año escolar, realizar el acompañamiento y
monitoreo a los docentes de acuerdo a la panificación del año escolar y establecer
normas de convivencias de manera conjunta que promuevan la sana convivencia
escolar, que conlleven a mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción
del trabajo colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría,
así como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el
desempeño docente.
En torno a la emergencia sanitaria generado por el COVID-19, se ha implementado la
estrategia denominada “Aprendo en Casa” , usando la plataforma web propuesto por el
MINEDU, para garantizar el servicio educativo en nuestra I.E. mediante las clases
remotas o a distancia priorizando que las actividades de la comunidad educativa, la
investigación e innovación de los aprendizajes de los estudiantes se desarrollen de un
modo adecuado y satisfactorio acorde a las circunstancias y al proceso de adaptación de
todos los y las estudiantes, maestros y comunidad educativa en general, cumpliendo los
protocolos emitidos por la autoridad sanitaria para la prevención y control del
coronavirus mencionado.

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E. DIAGNÓSTICO DE LA IE

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades

Trabajo coordinado en equipo de docentes, Falta y tardanzas de algunos docentes por

estudiantes y padres de familia para cumplir el cual no se cumplen las horas efectivas
con las actividades planificadas de acuerdo Incumplimiento de la jornada laboral de parte
a la calendarización. del personal docente.
Cumplimiento del 98% de horas lectivas Faltas, licencias por diferentes motivos de
mínimas durante el año, para panificar las algunos docentes que no permitió que se
clases, jornadas de reflexión de acuerdo a la cumpla con las horas programadas
3 estrategia Aprendo en Casa

Asistencia de los estudiantes y personal de Algunos docentes, estudiantes y padres de

la I.E. en un … % en el marco de la familia no cuentan con herramientas
emergencia sanitaria generado por el tecnológicas para participar y garantizar su
COVID-19 asistencia a las clases virtuales.

Reuniones de coordinación con los docentes, Desconocimiento y desinterés de parte de

coordinadores de nivel y dirección para los docentes sobre investigación e
planificar, evaluar y hacer análisis de los logros innovación.
de aprendizajes. Las sesiones de aprendizaje no parten del
contexto ni toman en cuenta los intereses de
los estudiantes.
Los docentes desconocen estrategias de
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retroalimentación y evaluación formativa.
En algunos casos el docente duplica las
calificaciones de las capacidades para llenar
el registro
Cumplimiento con el monitoreo virtual o Algunos docentes no fueron monitoreados
semipresencial a la mayoría de los docentes por razones de salud o por otras razones
por parte de la directora y/o coordinadora. personales
Los directivos realizan el monitoreo al
docente, pero no se realiza un adecuado
acompañamiento
Presentación puntual de los documentos de Algunos docentes no cumplen oportunamente
gestión pedagógica por parte de los docentes a con la presentación de los documentos de
través de aplicaciones tecnológicas (correo gestión, debido a ciertas limitaciones en el uso de
electrónico, wasap, drive) las aplicaciones tecnológicas

Realización de reuniones virtuales o Problemas de conectividad y/o herramientas

semipresenciales para colegiar y/o reflexionar tecnológicas de algunos docentes para participar
con los docentes del área e interáreas sobre la de las reuniones virtuales o semipresenciales.
coyuntura actual Inadecuado trabajo colegiado de los docentes.
La mayoría de docentes están dispuestos al Algunos docentes no cumplen con el
cambio, asumiendo compromisos para compromiso asumido en el Plan de Mejora de los
elaborar su Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Aprendizajes, para alcanzar el logro de las
competencias planificadas, el marco de la
emergencia sanitaria generado por el COVID-
19.

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Contamos con nuestras normas de convivencia y

reglamento interno

Realización de reuniones con padres de familia

por tutorías y de escuela de padres a nivel
institucional
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Contamos con la comisión de Tutoría que trabaja

coordinadamente con los tutores de grado y
padres de familia.

Contamos con una Comisión Gestión Ambiental y Algunos miembros de la comunidad educativa,
de Gestión de Riesgo y Desastres que trabaja por no recicla los desechos, no intervienen
la prevención, tomando en cuenta los protocolos puntualmente en los simulacros y
necesarios en el marco de la emergencia No cuidan o implementan las áreas verdes.
sanitaria, generado por el COVID-19. Algunos miembros de la comunidad educativa no
cumplen con los protocolos para la prevención
del COVID-19
Se realizaron charlas de soporte emocional No todos los estudiantes y/o padres de familia
ocasionado por el aislamiento social durante la asisten a las charlas de soporte emocional por
pandemia a estudiantes, docentes y padres de problemas de conectividad, de trabajo y otros.
familia por medio de psicólogos y otros aliados
estratégicos.

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2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas

Existencia de normas reguladoras para las Posibles desastres naturales que afecten la
actividades dentro de la calendarización. calendarización del año lectivo u otros como la
pandemia del Coronavirus 19

Apoyo de la APAFA y comités de aula en las Algunos padres de familia no apoyan en ninguna
actividades del año lectivo. actividad escolar.
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Conocimiento por parte de los padres de familia Escaso interés de los padres de familia por
de las actividades planificadas por medio de mantener una comunicación fluida con la I.E. lo
recursos tecnológicos que no permite estar al día con respecto a las
actividades planificadas.

Capacitaciones de docentes a cargo de la UGEL, Actividades externas de los docentes que no les
PERUEDUCA y de la DRELM permite participar activamente de las
WEBINARS sobre herramientas tecnológicas a capacitaciones virtuales.
utilizar en la educación a distancia.

Alianzas estratégicas con universidades, ONGs y

otras instituciones particulares de la comunidad
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Existencia de la plataforma web como estrategia Poco control y apoyo de los padres de familia en
Aprendo en Casa para el desarrollo de las clases monitores de las actividades de sus hijos
virtuales y la existencia de aplicaciones
tecnológicas para monitorear a los estudiantes

Talleres ofrecidos por el Centro de Salud Presencia de hogares disfuncionales

y parroquia PEYTON Violencia familiar

Contamos con el SISEVE como una estrategia Existencia de pandillaje, delincuencia y venta de
nacional del Ministerio de Educación que permite drogas en los alrededores de la IE
reportar todos los casos de violencia escolar,
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ocurridos dentro y fuera de las escuelas

Charlas y campañas de prevención por Existencia de Delincuencia, pandillaje,

parte del MINSA, CEM, SANEE, MIMP, extorsión, alcoholismo, venta y consumo
Comisaria Santa Elizabeth. de drogas, transito motorizado de
Charlas de orientación vocacional por dudosa procedencia y cabinas de
parte del MINSA, UCV. internet sin supervisión para menores

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3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
 Según la prueba ECE 2º grado de primaria  Inadecuada aplicación de estrategias de
En el nivel de inicio del año 2014 al 2015 ha comprensión y producción de texto
disminuido en 5,7% 2015-2016 ha  Estudiantes poco adaptados al enfoque por
disminuido en 3% competencias
En el nivel de proceso entre los años 2014-  Inadecuada aplicación de estrategias para la
2015 ha disminuido en un 4,4% 2015-2016 resolución de problemas.
ha aumentado en un 4,1%  Estudiantes con poco hábito de lectura, falta
En el nivel satisfactorio entre los años 2014- de práctica diaria de habilidades
2015 aumentado en 10.1% 2015-2016 matemáticas.
aumentado en 1.1%
Descuido y abandono
 ECE 2º grado de secundaria
de algunos padres de
1 En el nivel previo al inicio entre los años
familia conforme los
2015-2016 ha aumentado en 10,1%
estudiantes pasan a
En el nivel inicio Entre los años 2015-2016 ha
los ciclos superiores.
disminuido 9,6%
En el nivel proceso Entre los años 2015-2016
ha aumentado 7,5%
En el nivel satisfactorio Entre los años 2015-
2016 ha aumentado 4,1%
 Según actas de estudiantes de 1º a 5º de  Inadecuada aplicación del nuevo enfoque
secundaria en el año 2019 se observa que por competencia.
los estudiantes alcanzaron el nivel  Dificultades para aplicar en las sesiones de
satisfactorio con los siguientes resultados: aprendizaje los desempeños de la rúbrica de
Nivel destacado6,6% evaluación docente.
Nivel satisfactorio51,7%  Debilidad en la planificación curricular, ya
Nivel previsto 37,9% que no se cuenta con el interés y ritmo de
Nivel inicio 3,8% aprendizaje adecuados de algunos
estudiantes
 Falta de adaptación curricular con respecto a
estudiantes con problemas de aprendizaje
 Perdida de clases por algún riesgo social
(desastres, pandemia, etc.)
Retroalimentación inadecuada en las clases
virtuales por problemas de conectividad o
desinterés de los estudiantes
En el 2019 hubo 465 matriculados de los cuales  Desmotivación del estudiante por problemas
los no promovidos representaron el 1,72% (8); familiares y socioemocionales
por lo tanto, comparando con años anteriores,  Problemas económicos generados por la
ha decrecido el porcentaje. pandemia, que obligó a muchos estudiantes
a trabajar para ayuda a sus familias.

Los estudiantes retirados corresponden el1,29% Algunos estudiantes presentan problemas

(6) familiares, económicos y de salud.

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F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

Máximo 350 caracteres

(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)

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2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo institucional Indicadores Metas

Máximo 200 caracteres Máximo 200 caracteres Máximo 200 caracteres

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3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta Año Año Año Año
CGE 1 y 2 (# o %) 1 2 3 4
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 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 (# o %) 1 2 3 4
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 Educación
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Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta
(# o %) Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 1 2 3 4
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G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

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