Tema 6

Tema 6
Dificultades de
aprendizaje relacionadas
con las matemáticas
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. Conceptualización del trastorno específico del
aprendizaje con dificultades en las matemáticas 5
6.3. Etiología y curso 7
6.4. Tipos 7
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
6.5. Características 9
6.6. Pautas de intervención en el aula 11
6.7. Referencias bibliográficas 15
A fondo 16
Test 20
Dificultades de aprendizaje relacionadas con la matemáticas
Conceptualización Tipos Intervención n el aula Características
 Trastorno del neurodesarrollo  De hemisferio izquierdo Ejercicios  Errores de conteo

 De hemisferio derecho  Limitaciones en
Dificultades en el aprendizaje atención, memoria de
 Graduales
y uso de aptitudes matemáticas trabajo, memoria
 Procedimental  Repetitivos
semántica, velocidad de
 De hechos numéricos  Cortos
 Cociente intelectual normal procesamiento
 Visoespacial  Significativos
 Dificultades en
 Lectoescritura
Rendimiento adecuado en habilidades vioespaciales
estas áreas
 Verbal
DSM-5, TEAp-DM  Protagnóstica
 Léxica
 Genérica
 Ideognóstica
 Operativa
Dificultades de Aprendizaje I
Tema 6. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
6.1. Introducción y objetivos
Para estudiar este tema lee las Ideas clave disponibles a continuación.
Es necesario también que leas las páginas 45-50 y 55-57 del siguiente manual: Prieto,
D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del
aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez,
Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e
intervención. México: El Manual Moderno.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Lee también el documento del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas

no Propietarios (CEDEC) acerca de cómo enseñar la numeración del CEDEC.
Disponible en
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/discal
culia/506172615f656e7365c3b161725f6c615f6e756d6572616369c3b36e.pdf
En este tema profundizaremos en las dificultades de aprendizaje relacionadas con las

matemáticas. Para la mayoría de los niños, el aprendizaje de las matemáticas
representa un gran esfuerzo, dada su complejidad y abstracción. El fracaso escolar en
esta disciplina está muy extendido. Para comprender la naturaleza y características
de las dificultades en el ámbito de las matemáticas resulta necesario conocer cuáles
son los conceptos y habilidades matemáticas básicas, cómo se adquieren y qué
procesos cognitivos subyacen a la ejecución matemática. Así la detección de

problemas y la intervención es más sencilla.
4
Tema 6. Ideas clave
Los objetivos específicos del presente tema serán los siguientes:
 Conceptualizar las dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas.

 Estudiar las características, la etiología y los tipos de dificultades de aprendizaje
relacionados con las matemáticas.
 Identificar pautas para detectar dificultades de aprendizaje relacionadas con las
matemáticas.
6.2. Conceptualización del trastorno específico del

aprendizaje con dificultades en las matemáticas
Existen numerosas actividades cotidianas que requieren el uso de habilidades

matemáticas. Sumar, medir, restar, multiplicar, dividir, medir o solucionar problemas
forman parte de nuestros hábitos diarios.
Las habilidades numéricas tienen gran relevancia en las diferentes etapas del sistema
educativo, desde Infantil hasta Secundaria. Del mismo modo, el razonamiento lógico-
matemático es una de las competencias básicas propuestas por la Unión Europea que
están recogidas en la legislación actual, iniciándose en Primaria y consolidándose en
Secundaria. Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización
de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas. Su finalidad es
adquirir los elementos y razonamientos matemáticos necesarios para interpretar y
producir información y para resolver problemas cotidianos (Bellver, 2013).
El trastorno del cálculo, discalculia del desarrollo o también denominado

dificultades específicas en la aritmética es un trastorno del neurodesarrollo que
implica dificultades en el aprendizaje y uso de las aptitudes matemáticas. A menudo,
presenta comorbilidad con el trastorno de la lectura o con un trastorno de atención
5
Tema 6. Ideas clave
(Prieto, Rodriguez-Camacho y Sandoval, 2016). Se trata de una dificultad de
aprendizaje específica en matemáticas y en el cálculo (equivalente a la dislexia en el
ámbito lingüístico) que conlleva una dificultad para comprender el conocimiento
numérico y realizar cálculos matemáticos o aritméticos. Un niño con discalculia tiene
un cociente intelectual normal y un rendimiento escolar adecuado, pero manifiesta
un rendimiento inferior al esperado en esta materia como consecuencia de dichas
dificultades (Bellver, 2013).
Etapas del aprendizaje del sistema numérico
1. Innato  Permite a un bebé distinguir entre 1 y 3.
 Se produce la asociación de las cantidades a una palabra concreta

2. Verbal
(por ejemplo, cuatro)
3. Arábigo  Se produce la asociación de las cantidades a un número concreto.
4. La línea  Se va adquiriendo la representación de los números en una línea

numérica mental mental interna que permite ordenar y contar los números de forma
secuencial (incorporando poco a poco las decenas, centenas, miles,
etc.) y de forma flexible, y la posibilidad de hacer algunas
operaciones de cálculo aproximadas.
Para que se desarrollen las capacidades matemáticas, son necesarias
unas capacidades cognitivas previas, como la atención, la memoria,
el razonamiento y la percepción. Asimismo, es necesario el lenguaje
y la adquisición de conceptos básicos como tamaño, forma,
cantidad, orden, posición y el conocimiento corporal.
Figura 1. Etapas del aprendizaje del sistema numérico. Fuente: adaptado de: Bellver (2013).
El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) lo denomina trastorno específico

del aprendizaje con dificultades en las matemáticas (TEAp-DM). Este trastorno se
manifiesta en deficiencias de aprovechamiento en aritmética aun cuando el niño
cuenta con una inteligencia normal, oportunidad escolar, estabilidad emocional y
motivación suficiente. El alumno estudiará los criterios que propone la APA para ser
capaz de detectar estos trastornos en la práctica.
6
Tema 6. Ideas clave
6.3. Etiología y curso
No se conoce la causa específica del TEAp-DM. Se ha relacionado con la genética, el

desarrollo cerebral o el ambiente, pero la etiología se sigue debatiendo.
Con respecto a su curso, suele comenzar en la edad escolar y tiende a mantenerse

hasta la edad adulta, con lo que ello conlleva en cuanto a problemas académicos,
laborales o de personalidad.
Niños con TEAp-DM
Pueden tener problemas con distintas dimensiones de las matemáticas: a menudo

no entienden que el número 3 es lo mismo que la palabra tres; otras veces tienen
dificultades con la mecánica; a menudo no entienden las cantidades o los conceptos
como mayor que o menor que; hay niños que no pueden retener en la memoria los
números mientras resuelven problemas matemáticos de varios pasos; otras veces
son capaces de entender la lógica detrás de las matemáticas, pero no cómo o cuándo
aplicar lo que saben para resolver problemas matemáticos.
6.4. Tipos
Como el alumno puede comprobar en el texto, se presentan dos clasificaciones

distintas de las dificultades de aprendizaje matemáticas. La que proponía Artigas
(2002) y la ecléctica según distintos estudios experimentales.
7
Tema 6. Ideas clave
Artigas (2002) clasifica el trastorno de acuerdo con el hemisferio cerebral implicado.
Diferencia dos tipos:
 Los del hemisferio izquierdo: niños con un cociente intelectual ejecutivo superior
al verbal y buen funcionamiento visoespacial. Asociado con gran frecuencia a la
dislexia o a los trastornos del lenguaje.
 Los del hemisferio derecho: niños que manifiestan un cociente intelectual verbal
superior al ejecutivo, dificultades pragmáticas en el lenguaje, mala función
visoespacial, alteraciones grafomotoras, dificultades interpersonales y buena
lectura.
Desde una perspectiva neuropsicológica y más ecléctica (Prieto, Rodriguez-Camacho

y Sandoval, 2016) se distinguen las siguientes discalculias:
 Procedimental: uso de procedimientos aritméticos inmaduros y alta frecuencia de

errores de procedimiento.
 De hechos numéricos: dificultad en la representación y recuperación de datos
aritméticos básicos de la memoria semántica a largo plazo.
 Visoespacial: dificultad en el alineamiento de cifras.
 De limitaciones en la lectoescritura de números.
Bellver (2013) añade una clasificación muy interesante en la que distingue los
siguientes tipos de discalculias:
 Verbal: dificultad para comprender conceptos matemáticos y relaciones

presentadas de forma verbal.
 Pratognóstica: dificultad para manipular objetos para hacer comparaciones de
tamaño, cantidad, agrupación, etc.

 Léxica: dificultad para comprender símbolos matemáticos o números.
 Gráfica: dificultad para manipular símbolos matemáticos mediante la escritura
(escribir números).
8
Tema 6. Ideas clave
 Ideognóstica: dificultad para entender conceptos matemáticos y relaciones entre
ellos y para realizar cálculos mentales.
 Operativa: dificultad para realizar operaciones aritméticas básicas (verbales o
escritas).
6.5. Características
Los niños con dificultades específicas en las matemáticas presentan características

heterogéneas en distintas áreas que deberás analizar:
 Percepción.
 Atención.
 Memoria.
 Lenguaje.
 Razonamiento.
 Lectura.
 Funcionamiento motor.
 Habilidades «matemáticas».
Resumiendo, y como afirman Prieto, Rodriguez-Camacho y Sandoval, (2016), los

niños con TEAp-DM presentan errores de conteo, usan procedimientos inmaduros y
tienen deficiencias en la atención, memoria de trabajo, memoria semántica,
velocidad de procesamiento y en habilidades visoespaciales. Aún no existe un
consenso de si en este trastorno se presenta un problema en procesos de dominio
general (memoria de trabajo, razonamiento verbal, habilidades visoespaciales) o de
dominio específico (deficiencias en los sistemas de representación numérica).
9
Tema 6. Ideas clave
Bellver (2013) propone una serie de indicadores sobre el niño que pueden resultar
orientativos a la hora de detectar el TEAp-DM en el aula.
 Utiliza los dedos para contar y para resolver operaciones aritméticas.

 Tiene dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
 Le cuesta mucho contar hacia atrás, las actividades de seriación y clasificación de
los números, manipular y operar con cifras grandes (centenares o miles y con
decimales), hacer cálculos aproximados, el significado de los símbolos, escribir
correctamente los números y colocarlos de forma correcta en las operaciones, etc.
 Realiza más despacio las operaciones que sus iguales y le resulta muy complicado
automatizarlas.
 Presenta dificultades con tablas de itinerarios, señas y direcciones y con la
comprensión de unidades de medida (tiempo, longitud, monedas, peso, etc.).
 Le cuesta mucho memorizar y dominar conceptos básicos de aritmética, se le
olvidan de un día para otro.
 No puede interpretar los enunciados de los problemas.
 No es capaz de saber qué operación tiene que aplicar y hacerlo con fluidez, y luego
no es capaz de explicar qué procedimiento ha seguido para encontrar la solución,
por lo que da respuestas automáticas, no razonadas.
 Tiene buena memoria para las palabras pero no para los números. Le resulta difícil
recordar aprendizajes previos y generalizarlos.
 Ve complicado jugar a juegos estratégicos, como el ajedrez.
 Tiene un sentido de la orientación bajo.
 Va bien en materias relacionadas con las ciencias, hasta que requieren el uso de
las matemáticas.
 Tiene un rendimiento en otras áreas normal.
 Dedica mucho tiempo a realizar las tareas de matemáticas pero no obtiene
resultados positivos.
 Manifiesta ansiedad ante las actividades y tareas relacionadas con las
matemáticas.
10
Tema 6. Ideas clave
Alumnado con discalculia
Existen tres aspectos que se dan muy frecuentemente en el alumnado con discalculia
(CEDEC, s. f.):
 Persistencia de estrategias inmaduras de conteo (vuelven a contar, pierden la

cuenta, son más lentos).
 Dificultad en la recuperación de hechos numéricos (necesidad de utilizar los dedos

de la mano más allá de los 8 años, no recordar la llevada o una cantidad para
realizar otra operación…
 Limitaciones a la hora de resolver problemas que incluyan varios pasos (no

retienen un resultado parcial en su memoria de trabajo, cometen errores en el
cálculo y tienen dificultad en identificar la operación necesaria para resolver un
problema).
6.6. Pautas de intervención en el aula
Cabría comenzar exponiendo que para enseñar la numeración, aspecto crucial en las
matemáticas, hay que tener en cuenta dos cuestiones:
 Las nociones prenuméricas en el aprendizaje de números naturales.

 El sistema de numeración decimal.
Las nociones prenuméricas son ideas lógicas que subyacen en la comprensión del
número. Dichas ideas son aspectos previos que los alumnos adquieren con la
experiencia, manipulación y razonamiento intuitivo sobre las cantidades. Sin ellos no
podría afrontarse con éxito la enseñanza de la numeración y, en consecuencia, de las
11
Tema 6. Ideas clave
matemáticas. Leyendo el documento del CEDEC, debes profundizar en el contenido
de dichos aspectos previos que son los siguientes:
 Conservación.
 Correspondencia.
 Seriación.
 Inclusión.
A continuación se abordaría el significado de los decimales.
Asimismo, el manual que debes estudiar recoge distintas directrices eficaces para
intervenir en el proceso aritmético (Prieto, Rodríguez-Camacho y Sandoval, 2016)
que pasan a resumirse a continuación:
 Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos,

bloques lógicos, dominó, ábaco, entre otros).
 Trabajar la comprensión de conceptos y operaciones matemáticas.
 Desarrollar los procesos mecánicos y de memoria.
 Automatizar los algoritmos.
 Comenzar con problemas verbales para después pasar a los numéricos.
 Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la resta.
 Estimular la relectura y el uso de material concreto para resolver los problemas
aritméticos para posteriormente eliminar el material concreto.
 Fomentar el desarrollo de un vocabulario aritmético.
 Graduar la dificultad y presentar problemas variados.
 Presentar problemas de índole ecológico, es decir, que sean significativos en la
vida del niño para que más adelante los pueda generalizar.
En cuanto a los procesos cabe señalar:
 Percepción y discriminación tanto visual como auditiva.

 Habilidades visoespaciales y percepción temporal.
12
Tema 6. Ideas clave
 Comprensión verbal y lectora, así como la organización y planificación del discurso.
 Desarrollo psicomotor (coordenadas espaciales en el esquema corporal), ritmo y
equilibrio.
 Área cognitiva: sustituir en forma gradual la manipulación directa por
representaciones gráficas, trabajar en el vocabulario matemático y estimular la
atención sostenida así como la memoria.
 Ejercicios pedagógicos: se debe trabajar la noción de cantidad, tamaño, forma,
posición, orden, cálculo concreto, escrito y mental.
En el siguiente vídeo describiremos las pautas de intervención de las dificultades de

aprendizaje relacionadas con las matemáticas:
Accede al vídeo a través del aula virtual

13
Tema 6. Ideas clave
En el siguiente vídeo describiremos acciones didácticas para trabajar con el alumnado
con dificultades de aprendizaje de las matemáticas:
Por último en el siguiente vídeo describiremos acciones didácticas para trabajar con
el alumnado con dificultades en la resolución de los problemas matemáticos:

14
Tema 6. Ideas clave
6.7. Referencias bibliográficas
American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and statistical manual of

mental disorders (5ª ed.). Washington, DC: APA.
Artigas, J. (2002). Problemas asociados a la dislexia. Revista de Neurología, 34(S1), 7-

13.
Bellver, I. (2013). Dificultades de aprendizaje relacionadas con el cálculo. Pautas para

padres y madres. Madrid: CEAPA.
CEDEC. (s. f.). Discalculia [entrada en línea]. Recuperado de

culia/qu_es.html
15
Tema 6. Ideas clave
A fondo
Dificultades de aprendizaje y trastornos del cálculo
Pérez-Sánchez, A. M., Poveda, P. y López-Alacid, M. P. (2013). Dificultades de

aprendizaje y trastornos del cálculo. En J. L. Castejón y L. Navas, Dificultades y
trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria (pp. 203-232).
Alicante: ECU.
En este capítulo del manual se describen las dificultades de aprendizaje de las

matemáticas, de manera complementaria a la información disponible en las Ideas
clave.
Accede al capítulo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR
Dificultades de aprendizaje de las matemáticas: conceptos básicos y diagnóstico
Coronado, A. (2008). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas: conceptos básicos

y diagnóstico. Revista de Humanidades, 15, pp. 237-252.
En este artículo se describen los conceptos básicos referidos a las dificultades de

aprendizaje de las matemáticas. Además, propone algunas propuestas de mejora de
dichas dificultades.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2766543
16
Tema 6. A fondo
Del clavo al ordenador: Motivación de los alumnos frente a los errores para la
resolución de problemas en ejercicios
Un primer paso para solventar la discalculia consiste en lograr la motivación de los

alumnos hacia las matemáticas. La resolución de problemas contribuye al desarrollo
intelectual del escolar e incide sobre la formación de su pensamiento. El profesor
debe motivar a su alumnado de cara a este tipo de tareas. Para que resulten
verdaderamente interesantes, los problemas deben estar contextualizados, ajustarse
estrictamente a la realidad y ser asequibles para los alumnos. Este vídeo te acercará
a la motivación de los alumnos frente a los errores para la resolución de problemas
en ejercicios.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
culia/index.html
17
Tema 6. A fondo
Debate: disfrutar de las matemáticas
Se trata de un debate en el programa Para todos la2 de RTVE. Fernando Blasco,

profesor de matemática aplicada de la Universidad Politécnica de Madrid, y Juan
Medina, profesor de Matemática Aplicada y Estadística en la Escuela Técnica Superior
de Ingeniería Industrial de la Universidad Politécnica de Cartagena proponen tareas
motivadoras y eficaces para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.
http://www.rtve.es/alacarta/vídeos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-disfrutar-
matematicas/1703345/
18
Tema 6. A fondo
TEDxGranVíaED: Daniel González de Vega
Este documento nos ofrece una valoración para la innovación del aprendizaje de las
matemáticas.
https://www.youtube.com/watch?v=yxrKMtXU_co
Educación matemática
Se trata de una revista que pertenece a la editorial Santillana. Es una publicación

cuatrimestral dedicada a difundir artículos de investigación sobre temas de
educación matemática en los distintos niveles escolares y dentro de un espectro
amplio de corrientes, acercamientos, metodologías y escuelas de pensamiento.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/revista/
19
Tema 6. A fondo
Test
1. ¿Qué denominaciones se utilizan para referirse a las dificultades específicas de
aprendizaje en las matemáticas?
A. Discalculia.
B. Trastorno del cálculo.
C. Dificultades específicas en la aritmética.
D. Todas las respuestas son correctas.
2. El DSM 5 incluye el trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las

matemáticas…
A. En los trastornos infantiles.
B. En los trastornos del desarrollo.
C. En los trastornos del neurodesarrollo.
D. En los trastornos específicos académicos.
3. ¿Qué valoramos en la siguiente cuestión?: «¿qué número contiene más objetos,

el 16 o el 19?»
A. Conteo.
B. Concepto de cantidad.
C. Razonamiento.
D. Todas las respuestas son falsas.
20
Tema 6. Test
4. Existen tres aspectos que se dan muy frecuentemente en el alumnado con
discalculia que consisten en presentar…
A. Persistencia de estrategias inmaduras de conteo, dificultad en la
recuperación de hechos numéricos y dificultad para resolver problemas.
B. Persistencia de estrategias inmaduras de conteo, dificultad en la
recuperación de automatizaciones y dificultad para resolver problemas.
C. Persistencia de estrategias inmaduras de conteo, dificultad en la
recuperación de automatizaciones y dificultad para identificar reglas
aritméticas.
5. La famosa experiencia de «las dos vasijas» hace referencia a la noción de…

A. Correspondencia.
B. Conservación.
C. Seriación.
D. Inclusión.
6. La noción prenumérica de inclusión hace referencia a…

A. Que la cantidad no varía cualesquiera que sean las modificaciones que se
introduzcan en su configuración total.
B. Las nociones de más pequeño y más grande y va implícito al concepto de
inserción de clases.
C. Que el todo lleva implícito la suma de subclases.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
7. Para enseñar la numeración hay que tener en cuenta dos cuestiones:

A. Las nociones prenuméricas y la resolución de problemas.
B. Las nociones prenuméricas y la noción de cantidad.

C. Las nociones prenuméricas y el sistema de numeración decimal.
D. Las nociones prenuméricas y la conservación.
21
Tema 6. Test
8. En relación con la intervención y en el trabajo del desarrollo psicomotor, se debe
trabajar…
A. Las coordenadas espaciales.
B. El esquema corporal.
C. El ritmo y equilibrio.
9. Elige la respuesta correcta a la hora de intervenir con niños con TEAp-DM.

A. Comenzar con problemas verbales para después pasar a los numéricos.
B. Comenzar con problemas numéricos para después pasar a los verbales.
C. Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma, la resta y la multiplicación.
10. En cuanto a las características cognitivas de los niños con TEAp-DM cabe destacar
que…
A. En lo relativo a su atención, suelen tener fallos al reproducir números o cifras.
B. En lo relativo a su percepción suelen tener dificultades para diferenciar los
números.
C. En lo relativo al funcionamiento motor suelen presentar poca legibilidad en
la escritura de los números con deficiencias en la velocidad y precisión.
22
Tema 6. Test

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Tema 6

Dificultades de aprendizaje relacionadas con la matemáticas

Conceptualización Tipos Intervención n el aula Características

 Trastorno del neurodesarrollo  De hemisferio izquierdo Ejercicios  Errores de conteo

6.1. Introducción y objetivos

Lee también el documento del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas

En este tema profundizaremos en las dificultades de aprendizaje relacionadas con las

procesos cognitivos subyacen a la ejecución matemática. Así la detección de

 Conceptualizar las dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas.

6.2. Conceptualización del trastorno específico del

Existen numerosas actividades cotidianas que requieren el uso de habilidades

El trastorno del cálculo, discalculia del desarrollo o también denominado

Etapas del aprendizaje del sistema numérico

1. Innato  Permite a un bebé distinguir entre 1 y 3.

 Se produce la asociación de las cantidades a una palabra concreta

3. Arábigo  Se produce la asociación de las cantidades a un número concreto.

4. La línea  Se va adquiriendo la representación de los números en una línea

El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) lo denomina trastorno específico

No se conoce la causa específica del TEAp-DM. Se ha relacionado con la genética, el

Con respecto a su curso, suele comenzar en la edad escolar y tiende a mantenerse

Niños con TEAp-DM

Pueden tener problemas con distintas dimensiones de las matemáticas: a menudo

Como el alumno puede comprobar en el texto, se presentan dos clasificaciones

Desde una perspectiva neuropsicológica y más ecléctica (Prieto, Rodriguez-Camacho

 Procedimental: uso de procedimientos aritméticos inmaduros y alta frecuencia de

 Verbal: dificultad para comprender conceptos matemáticos y relaciones

tamaño, cantidad, agrupación, etc.

Los niños con dificultades específicas en las matemáticas presentan características

Resumiendo, y como afirman Prieto, Rodriguez-Camacho y Sandoval, (2016), los

dominio específico (deficiencias en los sistemas de representación numérica).

 Utiliza los dedos para contar y para resolver operaciones aritméticas.

 Persistencia de estrategias inmaduras de conteo (vuelven a contar, pierden la

 Dificultad en la recuperación de hechos numéricos (necesidad de utilizar los dedos

 Limitaciones a la hora de resolver problemas que incluyan varios pasos (no

6.6. Pautas de intervención en el aula

 Las nociones prenuméricas en el aprendizaje de números naturales.

A continuación se abordaría el significado de los decimales.

 Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos,

En cuanto a los procesos cabe señalar:

 Percepción y discriminación tanto visual como auditiva.

En el siguiente vídeo describiremos las pautas de intervención de las dificultades de

Accede al vídeo a través del aula virtual

Accede al vídeo a través del aula virtual

Accede al vídeo a través del aula virtual

American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and statistical manual of

Artigas, J. (2002). Problemas asociados a la dislexia. Revista de Neurología, 34(S1), 7-

Bellver, I. (2013). Dificultades de aprendizaje relacionadas con el cálculo. Pautas para

CEDEC. (s. f.). Discalculia [entrada en línea]. Recuperado de

Pérez-Sánchez, A. M., Poveda, P. y López-Alacid, M. P. (2013). Dificultades de

En este capítulo del manual se describen las dificultades de aprendizaje de las

Accede al capítulo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Dificultades de aprendizaje de las matemáticas: conceptos básicos y diagnóstico

Coronado, A. (2008). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas: conceptos básicos

En este artículo se describen los conceptos básicos referidos a las dificultades de

Un primer paso para solventar la discalculia consiste en lograr la motivación de los

Se trata de un debate en el programa Para todos la2 de RTVE. Fernando Blasco,

Se trata de una revista que pertenece a la editorial Santillana. Es una publicación

2. El DSM 5 incluye el trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las

3. ¿Qué valoramos en la siguiente cuestión?: «¿qué número contiene más objetos,