Facultad de Ciencias de La Salud Escuela Profesional de Psicología
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AUTORES:
ASESOR:
Propio
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrica
LIMA – PERÚ
2022
Índice de contenidos
Índice de contenidos...........................................................................................................ii
Índice de tablas.........................................................................................................iii
Resumen..................................................................................................................iv
I. INTRODUCCIÓN..................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO...............................................................................................5
III. METODOLOGÍA................................................................................................11
3.1. Tipo y diseño de investigación.........................................................................11
3.2. Variables y operacionalización........................................................................11
3.3. Población, muestra, muestreo.........................................................................12
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...........................................13
3.5. Procedimientos................................................................................................15
3.6. Método de análisis de datos............................................................................15
3.7. Aspectos éticos................................................................................................15
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS....................................................................17
4.1. Recursos y Presupuesto..................................................................................17
4.2. Financiamiento.................................................................................................18
4.3. Cronograma de ejecución................................................................................18
REFERENCIAS.......................................................................................................19
ANEXOS
ii
Índice de tablas
iii
Resumen
iv
I. INTRODUCCIÓN
1
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) refiere que
con el cambio de la educación remota ha perjudicado al 94% de estudiantes en
centros de formación de todo el mundo, generando un vínculo social limitado
cuya consecuencia fue un pésimo proceso de aprendizaje lo cual hoy en día es un
problema frecuente en los centros educativos ya que muchos estudiantes
presentan una inadecuada interacción social entre sus compañeros y docentes.
Otro autor como Mateo et al. (2022) avala lo mencionado anteriormente ya que
las habilidades sociales en el contexto educativo son las interacciones entre un
grupo de estudiantes por lo que durante la pandemia existieron muchas razones
para limitarlas, una de las principales fue la falta de motivación de los educandos
para ingresar a las clases, obviando el encendido de las cámaras o interactuar
con sus demás compañeros, por este motivo muchas escuelas han tomado
diversas estrategias para un desarrollo óptimo de las clases lo cual cada docente
tuvo la función de incentivar y supervisar que los alumnos se comuniquen de
forma adecuada en las plataformas virtuales, pero aun así los problemas de
interacción social estuvieron presentes. Asimismo, es necesario abordar el
desarrollo de las habilidades sociales en los centros educativos, lo cual Estrada et
al. (2020) refiere que, en la sociedad actual, la estimulación de las habilidades
sociales de los estudiantes se ha vuelto necesario ya que promueve la
convivencia armónica y asegura una óptima interacción con el entorno que va a
permitir la adaptación de la persona. Por lo tanto, el autor manifiesta que para
desarrollar las habilidades sociales en alumnos se debe realizar una adecuada
psicoeducación enfocada en la comunicación y el desarrollo de la autovaloración,
técnicas para manejo de la ira, práctica de valores, y estrategias para la toma de
decisiones acertadas para ponerlos en práctica en el entorno académico, familiar
y social.
2
44% considera que su estado de ánimo empeoró durante la pandemia (Duarte y
Jiménez, 2021). En la nación Argentina, se reporta que pobladores de 18 a 46
años sufren estrés en un 28, 5%, ansiedad en un 26, 8%, insomnio un 19, 1% y
depresión un 16, 4%. Lo anterior se vio expuesto y empeorado por la situación de
cuarentena (Consenso Salud, 2022). Desde una vista general, el 27% de
adolescentes y jóvenes manifestaron sentimientos de ansiedad mientras que el
15% reportó sentimientos de depresión relacionados a la situación económica la
cual fue impactada por la pandemia en el año 2020 (El Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia [UNICEF], 2020).
3
habilidades sociales CHASO elaborada por Caballo et al (2014) que explora la
interacción con personas del agrado del evaluado, defender ideas propias,
reconocer ignorancia, aceptar y dar cumplidos, pedir y rechazar favores. Si bien
se aprecia que otras escalas abarcan la misma variable, sin embargo, en esta
investigación se optará por la escala del Dr. Goldstein debido a que es la pionera
en el constructo de habilidades de interacción social (Goldstein et al., 1980).
4
tiene como objetivos específicos: analizar la validez de contenido a través del
criterio de expertos. Además, poder realizar el análisis descriptivo de los ítems,
realizar el análisis factorial confirmatorio que evaluará la validez basada en la
estructura interna. Y por último analizar la confiabilidad por medio del alfa de
Cronbach y el omega de McDonald.
5
II. MARCO TEÓRICO
6
explica el 43.09% de la prueba. Los resultados de índices de validez alcanzaron
valores aceptables (TLI= .85; CFI= .88; SRMEA= .04). En cuanto a la confiabilidad
se alcanzó mediante Cronbach un valor de α= 0.82. Se concluye que la
adaptación de la escala CHASO-III es válida y confiable para población extranjera
inmigrante presente en tierra española.
7
Asimismo, Caballo (2016) manifiesta que las habilidades sociales son un
grupo de capacidades verbales y no verbales aprendidas y proporcionadas por los
individuos en las relaciones interpersonales que expresan sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones y ejercen derechos de manera contextualmente apropiada. El
respeto por los demás generalmente resuelve dificultades inmediatas y reduce la
probabilidad de problemas futuros.
Las habilidades sociales son competencias que sirven para expresar las
emociones positivas y negativas sin perder el refuerzo social (Hersen y Belllack,
2007). Igualmente, Rich y Schoeder (2016) refiere que es la capacidad de buscar,
mantener y fortalecer las relaciones interpersonales mediante la expresión de
sentimientos y deseos.
8
seres humanos son capaces de imitar todos los tipos de conductas que existen en
el ambiente como es en el caso de los niños que suelen imitar los
comportamientos de sus padres. Entre 1961 y 1963, Bandura y su equipo
realizaron un experimento conocido con el nombre "Muñeco Bodo" para mostrar
la relevancia del aprendizaje perceptivo en los infantes. En este experimento, los
infantes imitaron un comportamiento violento a un muñeco después de haber visto
previamente a un adulto realizar ese comportamiento. Todo esto demostró que
imitar a un modelo es mucho más importante en los niños que simplemente dar o
quitar refuerzos para solucionar una conducta, para aprender.
9
demás. Esta capacidad comienza a desarrollarse en los primeros años de vida; la
segunda dimensión es habilidades sociales avanzadas se refiere a habilidades
que permiten un nivel más detallado de interacción social, como obtener apoyo
social, administrar políticas, participar y dirigirse a uno mismo. Puede discutir sus
pensamientos, pedir ayuda y expresar su culpa o pedir perdón. También significa
que el uso de estas habilidades requiere una práctica constante; la tercera
dimensión es habilidades relacionadas con los sentimientos, los individuos
habilitan la capacidad de gestionar adecuadamente las emociones, adaptarse a
las normas sociales de la situación, mostrar afecto y comprender las emociones
de otras personas. Esta capacidad está relacionada con la expresión mutua de
sentimientos y emociones para crear niveles emocionales externos e internos
apropiados, la cuarta dimensión es habilidades alternativas a la agresión, se
refiere a facilitar la interacción en un contexto personal para lograr cortesía,
muestras de amistad, tolerancia a la presión social, evitación de la agresión y
desarrollo de reacciones aberrantes; la quinta dimensión es habilidades para
hacer frente del estrés, las personas enfrentan los momentos de tensión,
desacuerdo y agitación con cautela, con un enfoque en el desarrollo de
habilidades para expresar el malestar y permitirles enfrentar problemas en
situaciones inesperadas. También se ha demostrado que estas habilidades nos
permiten desarrollar técnicas para perseverar la serenidad ante las demandas
sociales; la sexta dimensión es habilidades de planificación es la capacidad de
anticipar situaciones de conflicto, evitar problemas, administrar el tiempo, tomar
decisiones difíciles, establecer nuevas metas y seguir los procedimientos
correctos para alcanzarlas (Goldstein y McGinnis, 1997).
10
confiabilidad, si los resultados del estudio muestran un alto grado de validez, es
decir, están libres de sesgos, entonces los resultados pueden considerarse
confiables. No obstante, es más probable que el término se utilice al desarrollar
herramientas o escalas clínicas. Por lo tanto, si se determina que la escala es
reproducible y consistente, podemos concluir que es confiable (Viladrich et al.,
2017). Según Román y Gallego (2020) refieren que los baremos representan los
niveles en los que se divide el logro de objetivo y deben calificarse de acuerdo
con el grado de perfección alcanzado en un proceso o tarea. Por esta razón, es
necesario definir la escala de acuerdo a la métrica propuesta. Por otro lado,
Bisquerra (1987) en el análisis de ítems es el examen de la conducta individual de
los ítems respondidos en una prueba objetiva modificada por un grupo específico
de examinados. En el análisis clásico de reactivos se refiere al uso de técnicas
estadísticas para determinar las propiedades de cada ítem. Por último, los
baremos según Díaz (2020) menciona que su objetivo es probar los aspectos
logísticos de la realización de estudios a pequeña escala, evitando así errores en
estudios posteriores a gran escala.
11
III. METODOLOGÍA
Indicadores:
12
Habilidades relacionadas con los sentimientos: Reconoce sus fortalezas y
debilidades y expresa lo que siente
Población
Criterios de inclusión
Muestra
13
adolescentes procedentes de colegios nacionales de la zona de Lima Norte, para
calcular la cantidad de la muestra se emplea la fórmula de poblaciones finitas, en
donde se debe conocer la cantidad de personas que corresponden a la población
general (N), el valor de Zα, la proporción esperada (p), 1-p (q), y la precisión (d),
para luego aplicar la formula y obtener un resultado el cual corresponderá al total
de la muestra (Morillas, 2007).
Muestreo
Técnica
Instrumento
Reseña histórica
Consigna de aplicación
14
frecuencia de llevar a cabo la actividad, asimismo se le hace énfasis que deben
de leer cada pregunta de forma detenida para su mejor entendimiento y responder
todas estas.
15
indica que el formulario presenta confiabilidad, ya que se lograron valores
superiores a 0.70.
3.5. Procedimientos
16
legitimidad y la moralidad. Por lo tanto, el artículo número 22 establece que
cualquier estudio debe considerar el consentimiento informado de los sujetos para
dar inicio con la recolección de datos. En razón de lo antes expuesto, el Colegio
de Psicólogos del Perú (CDCP, 2017) menciona en el artículo 26 que no se debe
apropiar o copiar datos pertenecientes a otros investigadores. Por otra parte,
También, American Educational Research Association (AERA, 2014) también
establece que la información obtenida en el estudio, incluida la información
personal debe mantenerse de manera confidencial.
17
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.1. Recursos:
● 01 Investigadora
● 01 Asesor Temático/Metodólogo
4.1.1.2 Recursos materiales:
Precio
Descripció Cantid Impo
Código unitari
n ad rte
o
2. 3. 1 5. Servicio de 01 S/ S/
4 Luz unidad 90.00 90.00
Servicio de
internet 01 S/ S/
2.3.22.2 unidad 150.00 150.0
1 y telefonía 0
S/
TOTAL
240
Precio
Código Descripción Cantidad Importe
unitario
1 paquete
2.3.15.12 Hojas Bond sellado de S/20.00 S/20.00
500 hojas
18
2.3.27.11 99 Impresiones 384 S/0.08 S/30.72
TOTAL S/75.72
4.2. Financiamiento
Meses
Tiempo de actividades
Dic-22 Abr-23 May-23 Jun-23 Jul-22 Ago-23 Set-23
1. Aprobación del proyecto
de investigación.
2. Revisión del proyecto
aprobado.
3. Recojo de datos de la
muestra.
4. Procesamiento de datos.
5. Análisis e interpretación de
los resultados.
6. Pre-sustentación.
Exposición del primer avance.
7. Elaboración de discusión,
conclusiones y
recomendaciones.
8. Presentación del informe
final a jurado revisores.
9. Sustentación del informe
de tesis.
10.Elaboración del artículo de
investigación.
19
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27
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de Consistencia
Propiedades psicométricas de la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein en estudiantes de secundaria de colegios
públicos de Lima Norte, 2022.
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES/DIMENSIONES MÉTODO
4. Habilidades Alternativas a la
a. Realizar el análisis descriptivo de Agresión.
los ítems.
5. Habilidades para hacer frente
b. Analizar la validez de contenido a al Estrés.
través del juicio de expertos. Instrumentos
6. Habilidades de Planificación.
c. Realizar el análisis factorial
confirmatorio que determinará la validez
basada en la estructura interna
Escala de
d. Determinar la confiabilidad Habilidades
mediante el Alfa de Cronbach y el Sociales de
Omega de McDonald Goldstein
ESCALA VALOR
VARIABL DEFINICIÓN DEFINICIÓN DE FINAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEM
E CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓ
N
INSTRUCCIONES
A continuación encontrarás una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú
pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces.
Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.
3.- Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos 1 2 3 4 5
5.- Dices a los demás que tú estás agradecida(o) con ellos por algo 1 2 3 4 5
que hicieron por ti
11.- Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea 1 2 3 4 5
específica
13.- Pides disculpas a los demás cuando has hecho algo que sabes 1 2 3 4 5
que está mal
14.- Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y 1 2 3 4 5
que serán de mayor utilidad que las de las otras personas
Ficha sociodemográfica
FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
INSTRUCCIONES
A continuación encontrarás una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú
pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces.
Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.
Tabla 1
Evidencias de validez basadas en el contenido de la lista de chequeo de habilidades
sociales
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
44 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
46 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
47 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
Tabla 2
Análisis descriptivos de los ítems de la lista de chequeo de habilidades sociales
Los resultados de los análisis descriptivos de los ítems indican una media en
el rango de 2.32 a 2.96, los resultados de la desviación estándar se encuentran en el
rango de 0.48 a 0.99, con respecto a la asimetría de los ítems se evidencia que se
encuentran dentro del rango de la normalidad (+/-1.5) (Canal et al 1999). Los
resultados de curtosis refieren que 15 ítems están fuera del rango de la normalidad,
en relación a los resultados de la correlación ítem-test se evidencia que todos los
ítems superan el valor mínimo requerido de 0.20 (Kline 2011).
Tabla 3
Prueba de Esfericidad de Bartlett y KMO
χ² gl p KMO
1225 421 < .001 0.84
Tabla 4
Análisis factorial exploratorio de la lista de chequeo de habilidades sociales
F1 F2 F3 F4 F5
Item42 0.992
Item33 0.990
Item31 0.984
Item36 0.984
Item35 0.974
Item37 0.974
Item39 0.973
Item41 0.973
Item40 0.972
Item32 0.947
Item34 0.944
Item38 0.899
Item1 0.950
Item8 0.945
Item5 0.928
Item2 0.910
Item6 0.895
Item3 0.889
Item7 0.845
Item13 0.817
Item4 0.812
Item12 0.790
Item9 0.768
Item11 0.712
Item10 0.632
Item14 0.596
Item22 0.992
Item26 0.954
Item24 0.953
Item28 0.947
Item30 0.927
Item27 0.878
Item25 0.859
Item29 0.854
Item23 0.775
Item43 0.971
Item48 0.971
Item45 0.963
Item46 0.947
Item49 0.926
Item44 0.917
Item50 0.629
Item47 0.592
Item19 0.958
Item15 0.955
Item18 0.947
Item16 0.927
Item17 0.923
Item21 0.897
Item20 0.888
Tabla 5
Confiabilidad del instrumento
α de ω de
Cronbach McDonald
jmv::descriptives(
data = data,
vars = vars(Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8, Item9, Item10, Item11, Item12,
Item13, Item14, Item15, Item16, Item17, Item18, Item19, Item20, Item21, Item22, Item23, Item24,
Item25, Item26, Item27, Item28, Item29, Item30, Item31, Item32, Item33, Item34, Item35, Item36,
Item37, Item38, Item39, Item40, Item41, Item42, Item43, Item44, Item45, Item46, Item47, Item48,
Item49, Item50),
freq = TRUE,
skew = TRUE,
kurt = TRUE)
jmv::efa(
data = data,
vars = vars(Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8, Item9, Item10, Item11, Item12,
Item13, Item14, Item15, Item16, Item17, Item18, Item19, Item20, Item21, Item22, Item23, Item24,
Item25, Item26, Item27, Item28, Item29, Item30, Item31, Item32, Item33, Item34, Item35, Item36,
Item37, Item38, Item39, Item40, Item41, Item42, Item43, Item44, Item45, Item46, Item47, Item48,
Item49, Item50),
sortLoadings = TRUE,
kmo = TRUE,
bartlett = TRUE)
Analisis de Fiabilidad
jmv::reliability(
data = data,
vars = vars(Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8, Item9, Item10, Item11, Item12,
Item13, Item14, Item15, Item16, Item17, Item18, Item19, Item20, Item21, Item22, Item23, Item24,
Item25, Item26, Item27, Item28, Item29, Item30, Item31, Item32, Item33, Item34, Item35, Item36,
Item37, Item38, Item39, Item40, Item41, Item42, Item43, Item44, Item45, Item46, Item47, Item48,
Item49, Item50),
omegaScale = TRUE,
itemRestCor = TRUE)
ANEXO 12: Ecuaciones de búsqueda del artículo científico