Este documento presenta un resumen histórico del estudio y comprensión de las dificultades de aprendizaje. Comienza en la antigua Grecia y Roma, cuando las dificultades de aprendizaje se atribuían a castigos divinos o hechicería. Luego describe los primeros estudios científicos en el siglo XIX y principios del siglo XX, cuando se descubrieron las bases neurológicas. Finalmente, explica cómo los enfoques evolucionaron en el siglo XX para integrar factores pedagógicos
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
65 vistas1 página
Este documento presenta un resumen histórico del estudio y comprensión de las dificultades de aprendizaje. Comienza en la antigua Grecia y Roma, cuando las dificultades de aprendizaje se atribuían a castigos divinos o hechicería. Luego describe los primeros estudios científicos en el siglo XIX y principios del siglo XX, cuando se descubrieron las bases neurológicas. Finalmente, explica cómo los enfoques evolucionaron en el siglo XX para integrar factores pedagógicos
Este documento presenta un resumen histórico del estudio y comprensión de las dificultades de aprendizaje. Comienza en la antigua Grecia y Roma, cuando las dificultades de aprendizaje se atribuían a castigos divinos o hechicería. Luego describe los primeros estudios científicos en el siglo XIX y principios del siglo XX, cuando se descubrieron las bases neurológicas. Finalmente, explica cómo los enfoques evolucionaron en el siglo XX para integrar factores pedagógicos
Este documento presenta un resumen histórico del estudio y comprensión de las dificultades de aprendizaje. Comienza en la antigua Grecia y Roma, cuando las dificultades de aprendizaje se atribuían a castigos divinos o hechicería. Luego describe los primeros estudios científicos en el siglo XIX y principios del siglo XX, cuando se descubrieron las bases neurológicas. Finalmente, explica cómo los enfoques evolucionaron en el siglo XX para integrar factores pedagógicos
Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 1
Grupo 1
CÁRDENAS HUAMANI, Consuelo 1995
CHAMBERGO VEGA, Elizabeth 1963 1964 GARCIA SUAREZ, Tania Vanessa BATEMAN HINOSTROZA ALVINO, Jakelyn Jenyfer 1937 SAMUEL KIRK GALABURDA Y KEMPER Alude que los niños que tienen dificultades de Dio origen del térmico “learning aprendizaje son los que manifiestan una disability” y construyó su famoso ITPA Practicaron una exploración discrepancia educativa (diferencia entre los SAMUEL ORTON (Illinois Test of Psycho – Linguistic microscópica detallada del cerebro de puntajes de un estudiante) -Estudió la “Estrefosimbolia” Aptitudes) un disléxico con historia familiar positiva ANDRÉS SUÁREZ (problemas de organización Problemas pedagógicos y problemas en el FEUDALISMO cerebral) aprendizaje 1960 1973 1980 -Muchas veces fue resultado ARTHUR BENTON MABEL CONDEMARIN 1991 Menciona que los niños disléxicos La dificultad de leer persiste hasta de la endogamia, aunque se KARL WERNICKE presentan trastornos simbólicos o la edad adulta con trastornos responsabilizaba a la - Dedujo el centro cortical de la LUIS BRAVO conceptuales de la orientación debiendo existir una incidencia hechicería o castigo divino. Los problemas de aprendizaje pueden comprensión (Afasia de derecha izquierda. familiar de tipo hereditario manifestarse de diversas maneras y Wernicke) afectan el rendimiento global del niño 1958 1971 1876 1990 WEPMAN, PARTMAN Y LATÓN ELENA BODER Estudió la percepción auditiva Indica que hay una incidencia HAMMILL -Se organiza la American del disléxico mucho mayor de dislexia Las dificultades de aprendizaje Association Mental disfonética en los niños que ESCLAVISMO Deficiency hablaban y leían en idioma implican elementos (pedagógicos, 1954 inglés psicológicos y neurológicos)
-En Grecia y Esparta se 1981
practicaba el infanticidio a WEPMAN 1870 Propuso diversas 1964 los niños que no encajaban estratégicas para la LEYVA FUENTES en los estándares griegos evaluación del M. CRITCHLEY Dificultades neurológicas y PAUL PIERRE BROCA funcionamiento Denomino la dislexia psicológicas de lenguaje oral o -Platón y Aristóteles -Descubrió el centro psicolingüístico. como un trastorno escrito de la conducta perceptiva, cortical de la producción manifestado en el cognitiva o motriz del habla aprendizaje de la lectura y escritura SUBMODELO EUGENÉSICO 1500 - 1940 1940-1963 1963-1980 1980 a la actualidad Tomado como castigo divino Fase especulativa Se enfoca en los niños Integración de enfoque teóricos Orientada hacia nuevos fundamentos
FASE DE FASE DE FASE
FASE PREINICIAL FASE INICIAL TRANSICIÓN INTEGRACIÓN CONTEMPORÁNEA
EL MODELO REHABILITADOR EL MODELO REHABILITADOR EL MODELO SOCIAL
EL MODELO DE PRESCINDENCIA •Se centró en el diseño y aplicación de . En este no se les cataloga como Este afirma que las personas con discapacidad En el cual se ve a la discapacidad como un castigo divino, por lo tanto, la sociedad pueden aportar igual que una persona “normal”, debe prescindir de las personas que las padezcan, bien sea desechándolas tratamientos inútiles a las personas con pero si se les valora y respeta en su dignidad, durante su nacimiento o permitiéndoles vivir, pero en un espacio aislado con el •Los adultos con lesiones cerebrales discapacidad, pero, siempre y cuando igualdad, propiciando la inclusión y, que la rotulo de anormales. “adquiridos” dejan de ser el centro de se puedan “normalizar” dichas incapacidad se vuelve discapacidad cuando la atención ya que es desplazado por dificultades, viendo sociedad no presta los servicios adecuados para niños con trastornos “evolutivos”. a la persona discapacitada como un que las personas con dicha condición accedan a problema a solucionar, sus necesidades.