Informe de La Tendencia de Aprendizaje en Redes Sociales
Informe de La Tendencia de Aprendizaje en Redes Sociales
Informe de La Tendencia de Aprendizaje en Redes Sociales
Ciencias e Innovaciones
CUCII
Asignatura
"Planeación e Innovación en el proceso de
enseñanza aprendizaje y Tendencias Didácticas
Actuales”
Tema de investigación:
Resumen …………………………………………………………………….3
Introducción…………………………………………………………………4
I. Las Innovaciones educativas…………………………………..5
3. Conclusión……………………………………………………………….13
4. Autoevaluación………………………………………………………….13
5. Bibliografía……………………………………………………………….14
2
Resumen
3
Introducción
Si bien sabemos ha quedado atrás algunas estrategias que manejaba las didácticas
tradicionalistas y hoy en día el mundo está cambiando de manera cada vez más
acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para
responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las
instituciones a estar mejor informadas sobre las tendencias para anticipar los cambios
e ir un paso adelante.
Tomando como base lo anterior, se puede decir que una sociedad globalizada cada
día impone retos de mayor envergadura en cuanto a la innovación en los procesos
educativos, un docente innovador es capaz de transformarse y hacer que los
estudiantes participen de forma creativa en sus aulas de clases, dado esto
el docente es elemento esencial para propiciar el proceso educativo, donde se ha
incorporado las nuevas tecnologías educativas.
4
Es por ello que en este trabajo me doy a la tarea de investigar más acerca de las
innovaciones educativas y sobre todo me baso aún más en la tendencia de
aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos.
Es por ello que las innovaciones se refieren a un tipo de cambio educativo intencional
y deliberado que involucra un conjunto de procesos complejos tendientes a la
introducción de mejoras educativas. Suponen rupturas con prácticas preexistentes y
cambios en las creencias, supuestos o teorías subyacentes que sustentan tales
prácticas. Implican alteraciones cualitativas y profundas, y denotan modificaciones en
las dimensiones pedagógicas y organizativas de los establecimientos educativos,
generados desde instancias de base, en respuesta a las propias inquietudes,
problemáticas y/o necesidades que se reconocen al interior de instituciones,
asociaciones de profesionales o equipos de profesores.
Sabemos que la labor docente va más allá de las
actividades que se llevan a cabo en el aula. Los
profesores normalmente tienen un sinfín de
actividades que realizar antes y después de clase,
desde preparar el material para sus alumnos,
revisión de exámenes y tareas, juntas académicas
y administrativas, atención a padres, sesiones de
asesoría y un largo etcétera. Todo esto, sin contar
5
la necesaria preparación y formación profesional
que todos deben llevar para responder a los
nuevos retos que se presentan en el sector
educativo.
“Si todo lo que hacemos es enseñar a nuestros niños lo que sabemos, puede que
recuerden lo suficiente para seguir nuestros pasos, pero si les enseñamos a
aprender, pueden llegar a donde quieran. (…) la verdadera prueba en la vida no es
si podemos recordar lo que aprendimos ayer en la escuela, sino si seremos
capaces de resolver problemas que no podemos anticipar hoy. El mundo
moderno no nos recompensa por lo que sabemos, sino por lo que podemos hacer
con lo que sabemos.” Andreas Schleicher, Primera Clase, 2018.
Los Docentes y los futuros educadores, deben asumir su rol haciendo énfasis
en su constante aprendizaje y capacitación profesional, entendiendo, cómo
debe asumirse la innovación educativa.
6
La innovación educativa debe responder a necesidades como la eficacia y la
eficiencia, para que esta pueda ser sostenible en el tiempo y que sus
resultados puedan ser transferibles más allá del contexto dónde han surgido.
Los maestros, profesores y otros profesionales, deben prepararse y formarse
para producir transformaciones reales, que incidan en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y esto lo podrán lograr capacitándose constantemente.
La innovación educativa no solo se trata de generar cambios en la práctica
docente, sino además en hacer todo lo posible por cambiar creencias, valores
e ideas que causen cambios en la acción del profesorado y del alumnado. Por
lo tanto, esto supone el cambio en la forma de pensar y actuar en los procesos
didácticos.
Los procesos que genere la innovación educativa, deben adaptarse al trabajo
colaborativo y mediante el desarrollo de nuevas competencias profesionales,
generará nuevas prácticas en la enseñanza.
7
6. Profundidad: La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes
y las prácticas educativas. La innovación implica una auténtica transformación.
Una ruptura de los equilibrios aceptados en las estructuras, que constituyen el
funcionamiento rutinario, la situación que se quiere cambiar. Cuando no se altera
este funcionamiento rutinario, sólo se puede hablar de ajustes, no de innovación.
7. Pertinencia: La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El
contexto se reconoce como uno de los factores más importantes en el éxito de las
innovaciones, por lo que se deben tomar en cuenta sus características, haciendo
de la innovación una solución a una problemática bien definida. El contexto es tan
determinante que lo que en uno puede ser innovador, en otro, no lo es,
determinando el carácter mismo de innovación de una experiencia.
8. Orientada a los resultados: La innovación no es un fin en sí misma, sino un
medio para lograr mejor los fines de la educación. Los resultados de un sistema
educativo son diversos, pero se pueden destacar la formación, la generación de
conocimiento y la vinculación con la sociedad. La innovación ha de servir para
mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo. En cuanto a la calidad, se
trata de evaluar, con un sistema de indicadores auténticos, válidos y confiables,
los resultados de la innovación. La equidad no se limita a la igualdad de
oportunidades, incluye también la atención que se debe prestar a la diversidad en
el cumplimiento de las funciones sustantivas de los sistemas educativos.
9. Permanencia: Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse
en la nueva normalidad.
10. Anticipación: En una innovación educativa se vislumbra claramente cuáles
son las características de la situación que se quiere lograr. Sin embargo, hay que
considerar que las innovaciones educativas, como resultado de un proceso
interactivo en el que pueden surgir imprevistos, suelen seguir caminos diferentes
en la práctica. Cuando los objetivos son claros, se pueden definir problemas
nuevos en el trayecto y resolverlos para seguir, de manera flexible, tratando de
lograr el cambio deseado, pero con la disposición de modificar los términos de la
innovación cuando los cambios en el contexto así lo exigen.
11. Cultura: La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en la
práctica. Otras características importantes de esta cultura son la colaboración,
como individuos y como parte de distintas redes, y la capacidad de administrar los
conflictos que inevitablemente surgen en los procesos de innovación. Así mismo,
la capacidad para diagnosticar su situación, diseñar y poner en movimiento planes
de acción, y evaluar tanto su instrumentación como sus resultados.
12. Diversidad de agentes: La diversidad de los agentes que participan en la red
responsable de la innovación permite la articulación de los esfuerzos en las
diversas dimensiones que atañen a la innovación. La colaboración de agentes
diversos en la red responsable es compleja y tiene que resolver los conflictos que
surgen por el contraste de perspectivas distintas, pero también potencia la
8
capacidad de la red para enfrentar problemas multidimensionales que no se
pueden reducir a las perspectivas particulares de los individuos.
9
El aprendizaje en red es el proceso de desarrollo y establecimiento de vinculaciones
interpersonales mediadas por la información en una comunicación que permite el
respaldo recíproco en la construcción mancomunada de conocimiento. La clave de
esta definición es el de conexiones que implican instancias en las cuales el
aprendizaje se alcanza en la comunicación con otros contando con los recursos
informáticos correspondientes.
Las tecnologías de la información y la comunicación promueven conexiones entre
individuos que comparten una situación de estudio: los estudiantes se relacionan
entre sí, con sus tutores o docentes y/o con la comunidad de aprendizaje y sus
recursos.
Son consideradas “redes de aprendizaje” aquellas comunidades constituidas a través
de entornos mediados por tecnología y gracias a su contribución: sus participantes
desarrollan sus competencias en mutua colaboración al compartir información, por lo
que se entiende que las redes de aprendizaje están conformadas, por personas que
comparten un interés específico como nodo puntual de interacción, buscando
enriquecer la experiencia de aprendizaje tanto en contextos de educación
formal (instituciones y organizaciones), como en ámbitos no formales (como las redes
de consulta y colaboración espontánea entre tantos otros casos).
Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje
colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la
cooperación. Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio
educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos.
Pero para que la implementación de las redes sociales sea exitosa es necesario que
una masa crítica la utilice. Entre las redes sociales, aquellas de carácter general como
Facebook e Instagram son las redes sociales más populares entre el alumnado. Sin
embargo, aquellas más dirigidas a su uso pedagógico, como Edmodo o Ning, se
utilizan muy poco.
3. Conclusión
4. Autoevaluación
Puedo mencionar que con esta investigación me queda claro que para que el
aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos, pueda convertirse en parte de
la transformación educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel
significativo, puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el
estudiante de forma construida y compartida. Sin embargo, en este tipo de situaciones
13
de aprendizaje, el esfuerzo del profesor está centrado en ayudar al estudiante a
desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo
cual lo convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el
estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que construye sus propios
conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle a aprender.
Es importante resaltar que el cambio que provocan las redes sociales en el papel del
docente es determinante, manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de
transmisión de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera
de conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su
posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje.
Por otro lado, está el papel de estudiante en las redes sociales y entornos
colaborativos y al ser éste quien representa el eje central del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es necesario que desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de
acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y que, además,
muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir, usar y producir más
información, pero de manera responsable, para sacar el máximo provecho que esta
nueva era le brinda.
5. Bibliografía
Tapia, F. H. (2006). Innovaciones tecnológicas en la agricultura empresarial
mexicana. Una aproximación teórica. Gaceta Laboral, 93-119.
Andreas, S. (2018). Primera Clase Cómo construir una escuela de calidad para el
siglo XXI: Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI. OECD Publishing.
López, C., & Heredia, Y.. (2017). Marco de referencia para la evaluación de
proyectos de innovación educativa - Guía de Aplicación. 2017, Tecnológico de
Monterrey. Sitio web: http://escalai.com/que_escalai/guia_app/ (Lucarelli y Malet,
2010; Carbonell, 2002; Bolívar, 1999; Angulo Rasco, 1994).
UNESCO (2014). Herramientas de apoyo para trabajo docente. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
Blanco Guijarro, R., & Messina-Raimondi, G. (2000). Estado del arte sobre las
innovaciones educativas en América Latina. Santiago de Chile: Convenio Andrés
Bello. Tomado de Blanco y Messina: El estado del arte de las innovaciones
educativas (2000)
Sloep, Peter; Berlanga, Adriana (2011). «Redes de aprendizaje, aprendizaje en
red». Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación 19 (37): 55-
64. ISSN 1134-3478. doi:10.3916/C37-2011-02-05. Consultado el 29 de agosto de
2021.
14
Fumero Reverón, A., & Sáez Vacas, F. (2006). Blogs: en la vanguardia de la nueva
generación web. novática, (183), 68-73.
Piscitelli, A. (2005). Tecnologías Educativas: Una letanía sin ton ni son. Revista de
Estudios Sociales, (22), 127-133.
15