Issn: Issn:: Lingüística y Literatura 0120-5587 2422-3174 Universidad de Antioquia

Lingüística y Literatura
ISSN: 0120-5587
ISSN: 2422-3174
Universidad de Antioquia
de la Hoz Páez, Danilo José

UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LAS CARICATURAS POLÍTICAS Y LOS
MEMES DE INTERNET DESDE LA LINGÜÍSTICA SISTÉMICO-FUNCIONAL1
Lingüística y Literatura, núm. 77, 2020, Enero-Junio, pp. 81-105
Universidad de Antioquia
DOI: https://doi.org/10.17533/udea.lyl.n77a04
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476569498004
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UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LAS CARICATURAS POLÍTICAS Y LOS MEMES DE INTERNET DESDE LA LINGÜÍSTICA
SISTÉMICO-FUNCIONAL
UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LAS CARICATURAS POLÍTICAS Y

LOS MEMES DE INTERNET DESDE LA LINGÜÍSTICA SISTÉMICO-
FUNCIONAL1
Danilo José de la Hoz Páez2

Universidad de Cartagena (Colombia)
[email protected]
Recibido: 29/11/2019 - Aprobado: 14/02/2020

DOI: doi.org/10.17533/udea.lyl.n77a04
Resumen: Este artículo presentará una propuesta de análisis de caricaturas políticas y memes de internet,
desde la perspectiva sistémico-funcional. Se describirán las escogencias semióticas que señalan cómo se
construyen estos textos, las relaciones entre texto y contexto y los modos de representación discursiva del
mundo y del lector. Aunque existe un amplio y creciente cuerpo de investigación de la Escuela de Sydney en
géneros multimodales, aún quedan estudios por hacer respecto a géneros no académicos y multimodales como
los que serán descritos, que pueden ampliar el espectro de géneros a ser enseñados y aprendidos en la escuela.
Palabras clave: caricatura política; meme de Internet; lingüística sistémico-funcional; teoría de géneros;
multimodalidad.
AN APPROACH TO THE ANALYSIS OF POLITICAL CARTOONS AND INTERNET

MEMES FROM FUNCTIONAL SYSTEMIC LINGUISTICS
Abstract: This article presents a proposal for the analysis of political cartoons and memes, from the systemic-
functional perspective. It describes the semiotic choices that indicate how these texts are constructed, the
relations between text and context, and the modes of discursive representation of the world and the reader.
Although there is a large and growing body of research from the Sydney School into multimodal genres, there
are still studies to be done on non-academic and multimodal genres, such as those to be described, that can
extend the spectrum of genres to be taught and learned in school.
Key words: political cartoon; Internet meme; systemic-functional linguistics; gender theory; multimodality.
1. Artículo de investigación presentado como ponencia en el III Congreso Internacional de

Investigación Lingüística, realizado en la Universidad de Antioquia entre el 4 y el 6 de septiembre de 2019.
2. En coautoría con los estudiantes Javier López Salas, Leiner Ardila Villaba y Oly Ariza Morelo,
adscritos al Programa de Lingüística y Literatura y miembros del semillero de investigación AUGE de la
misma Universidad.
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1. Introducción
E
n las dos primeras décadas del siglo XXI, los códigos y los canales de la cultura de
masas se han vuelto más complejos debido al auge de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Hoy, el entorno audiovisual y el entorno digital de
la sociedad en red, hacen parte de la cotidianidad; se usan con fines laborales, académicos,
lúdicos, informativos, entre otros. En este contexto digital conviven y se entretejen diversos
códigos, (palabra, sonido, imagen) formando así textos multimodales.
Este panorama reta a la escuela a incorporar los textos multimodales como unidades de
análisis dentro del currículo escolar. Urge una alfabetización que, además del aprendizaje
técnico de las herramientas informáticas, favorezca una conciencia crítica en torno a los
contenidos y sus efectos.
Cabe recordar que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia ya había previsto
este hecho en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998), documento en
donde se sugiere como objeto de estudio en el aula no solo la lengua oral y escrita, sino
también los textos multimodales (o discontinuos, en palabras del MEN): «La lengua como
objeto de estudio, la imagen y su funcionamiento como objeto de estudio, el cine y sus
reglas de funcionamiento, por ejemplo, serían parte del trabajo en este eje» (LCLC, 1998,
p.31).
Esta preocupación por los textos multimodales se explicitó mucho más en los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (2006). Allí, se propende por impulsar
un enfoque que propicie la potenciación de múltiples formas de comprensión y de
producción discursivas desde una perspectiva holística (EBCL, 2006); lo cual significa
adoptar una perspectiva discursiva:
[…] la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el
individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal
(lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria,
grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que
se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una
formación en lenguaje. […] Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica
de los y las estudiantes, con el fin de que reconozcan las características y los usos de los
sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de
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representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización

social, cultural e ideológica. (EBLC, 2006, p. 26).
El propósito de este trabajo es presentar una propuesta de análisis discursivo de dos

tipos de textos multimodales que circulan con frecuencia en las redes sociales: la caricatura
política y el meme de internet. La metodología que se siguió fue la de mostrar las formas de
construcción discursiva, a través de elucidar, desde la perspectiva sistémico-funcional, las
escogencias semióticas que señalan cómo se construyen esos textos y las relaciones entre
texto y contexto. Aquí se propondrá examinar las elecciones semióticas que un autor debe
hacer en la estructuración de caricaturas políticas y memes de internet, representando
discursivamente el mundo y posicionando al lector.
Así, este proyecto3 pretenderá desarrollar una propuesta pedagógica dirigida a docentes
de Lengua en la educación básica y media, que contribuya no sólo a que los estudiantes
alcancen mejores niveles de comprensión y producción de textos argumentativos, sino
también al ejercicio del pensamiento crítico y del derecho de las personas a una educación
democrática, y, en consecuencia, a conseguir su emancipación comunicativa.
2. La teoría de géneros
El punto de partida de este estudio lo constituyó la teoría de géneros discursivos

(Christie & Martin, 1997; Martin & Rose, 2007, 2008; Rose & Martin, 2012), desarrollada
en el marco de la teoría lingüística sistémico-funcional, de Michael Halliday (1986, 1994),
Christian Matthiessen (Halliday & Matthiessen, 1999; Halliday, revisado por Matthiessen,
2. El proyecto de investigación Análisis de Géneros Textuales como Método para la Enseñanza y

Aprendizaje de la Comprensión y Producción de Textos Argumentativos en Educación Básica y Media. Una
Propuesta para Docentes de Lenguaje, surgió como fruto de las reflexiones pedagógicas e investigativas en el
marco de la Línea de Investigación Comprensión y Producción de Textos, del Grupo Texcultura, (Código
COL0033435) de la Universidad de Cartagena. Este proyecto es financiado por la Vicerrectoría de
Investigaciones de la Universidad de Cartagena (Resolución No. 02005 de 2018). Además, el proyecto forma
parte de una investigación más amplia que se está llevando a cabo con los estudiantes del Programa de
Lingüística y Literatura en la misma Universidad, miembros del Semillero AUGE (Análisis de Usos
Gramaticales en Español). Los miembros del semillero que participan como auxiliares de investigación son:
Javier López Salas, Oly Vanessa Ariza Morelo y Gabriela Sierra Muentes, quienes también contribuyeron a la
redacción del presente artículo. Cabe aclarar que la propuesta aún se encuentra en proceso de desarrollo por
parte del semillero de investigación de estudiantes de pregrado, vinculados al proyecto ya mencionado y
liderado a su vez por el autor principal. Por tanto, se solicita la comprensión del lector por este atrevimiento.
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2013) y Martin (1992). La LSF es un modelo holístico del lenguaje y su contexto social,
que concibe al lenguaje como un recurso para la construcción e interpretación de
significados para el logro de propósitos comunicativos. Este énfasis en el significado y la
funcionalidad del lenguaje hace que esta sea la teoría lingüística más adecuada para
comprender cómo los textos multimodales logran su propósito social.
Halliday (1978, p. 5) describió el contexto social como «el entorno total en el que se
desarrolla un texto», basándose en Malinowski (1935), quien interpretó los contextos
sociales de interacción como estratificados en dos niveles: contexto de situación y contexto
de cultura. Visto desde arriba, se puede decir que los patrones de organización social en una
cultura se realizan (manifiestan/simbolizan/codifican/expresan) como patrones de
interacción social en cada contexto de situación, que a su vez se realizan como patrones de
discurso en cada texto.
Halliday vinculó los contextos de situación a tres funciones sociales del lenguaje: a)
representar las relaciones de los hablantes, b) construir su experiencia de actividad social, y
c) tejer estas representaciones y construcciones juntas como un discurso significativo. En
consecuencia, los contextos de situación varían en estas tres dimensiones generales. La
dimensión relacionada con los vínculos entre los interactuantes se conoce como tenor; el
que se ocupa de su actividad social se conoce como campo; y el relacionado con el papel
del lenguaje se conoce como modo. En términos de Martin (1992), el tenor, el campo y el
modo de una situación constituyen el registro de un texto. A medida que el lenguaje da
cuenta de sus contextos sociales, cada dimensión de un contexto social se realiza por una
dimensión funcional particular del lenguaje. Halliday definió estas dimensiones como las
metafunciones4 del lenguaje: promulgar relaciones como la metafunción interpersonal,
interpretar la experiencia como la metafunción ideacional y organizar el discurso como la
3. De acuerdo con Barragán (2013): «El modo visual de comunicación también cumple estas funciones,
solo que lo hace con recursos propios que le son exclusivos y no compiten con el modo verbal. Según Kress y
van Leeuwen (2006), la metafunción ideacional hace posible que el modo represente aspectos del mundo tal y
como este es experimentado por los humanos. La función interpersonal proyecta las relaciones entre
productores, destinatarios y objetos representados en determinados signos. La función textual indica que todo
modo semiótico está en capacidad de formar textos, complejos de signos coherentes entre sí y con el contexto
en el que y por el que son producidos» (Barragán, 2013, pp. 340-341).
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metafunción textual. Las relaciones entre las variables de registro y las metafunciones del
lenguaje son las siguientes:
Registro Metafunción
Tenor «tipos de relación de roles» Interpersonal «promulgación»
Campo «la acción social que está teniendo lugar» Ideacional «interpretación»
Modo «qué parte está jugando el lenguaje» Textual «organización»
Tabla 1. Relaciones entre las variables de registro y las metafunciones del lenguaje5
El género es modelado por la Escuela de Sydney en el estrato de la cultura, más allá del
registro, como una configuración de patrones de campo, tenor y modo. En este modelo, la
situación y la cultura se reconstruyen como estratos sociales semióticos: registro y género.
Siguiendo a Hjelmslev (1961), el lenguaje es, pues, un contexto social semiótico
denotativo, y el contexto social es, a su vez, una semiótica connotativa realizada a través
del lenguaje, ilustrada con círculos anidados, como en la Figura 1:
Figura 1. Género y registro en relación con las metafunciones del lenguaje6
4. Tomado de Rose (2010).

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La teoría de géneros surgió de las preocupaciones de la Escuela de Sydney (Martin,

2000, 2006; Martin & Rose, 2005) por la enseñanza de la escritura en las escuelas de
Australia. Esta teoría propone un modelo sistemático de la forma como se usa la lengua en
diversos contextos sociales para lograr propósitos sociales, explica cómo los significados se
desarrollan y configuran a lo largo de los textos y sugiere una clasificación de los textos
con base en la recurrencia de tales configuraciones de significados en diferentes textos (los
géneros). La meta de esta teoría es orientar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión
y producción textual desde un enfoque funcional y discursivo, que permita a docentes y a
estudiantes construir conocimiento acerca de la lengua y de su uso para lograr diversos
propósitos sociales (Rose & Martin, 2012).
La Escuela de Sydney entiende los géneros como «procesos sociales orientados a
objetivos y realizado en etapas» (Rose & Martin, 2012, p. 54). Es este sentido, un género es
un proceso social, ya que un texto es siempre un evento interactivo; está orientado a
objetivos o metas, pues un texto se desarrolla hacia los propósitos de sus interactuantes; y
se organiza y realiza en etapas, porque generalmente se necesita más de un paso para
alcanzar la meta.
Martin y Rose (2003) resaltaron el carácter social del género, al definirlo como «los
diferentes tipos de texto que difunden distintos tipos de contextos sociales» (Martin &
Rose, 2003, p. 8). Estos géneros son aprendidos en la interacción y sus particularidades se
constituyen como modelos de uso que pueden variar desde las conversaciones cotidianas,
hasta las esferas del lenguaje científico o político. Esta descripción de los géneros se realiza
a partir de la búsqueda de semejanzas y diferencias entre ellos, pues las diferencias ayudan
a definir de qué género específico se trata.
De acuerdo con Rose (2010), los géneros pueden relacionarse y distinguirse por
patrones globales recurrentes, como los géneros narrativos, que pueden distinguirse por la
presencia o ausencia de una secuencia temporal —informes de noticias frente a otros
relatos— y la presencia o ausencia de una complicación —recuento versus narración—;
5. Tomado de Martin (1992).

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Además, la organización de cada género se puede distinguir por patrones locales

recurrentes, como las etapas narrativas (Orientación ^ Complicación ^ Resolución).
Esta concepción del género como un patrón reconocible y predecible implica que
también sea susceptible de ser enseñado y aprendido (Rose & Martin, 2012). Después de
reconocer dichos patrones recurrentes (globales y locales) que caracterizan a un género
particular, es posible, entonces, diseñar propuestas pedagógicas —ejercicios, por ejemplo—
para enseñar a producir eficientemente textos pertenecientes a tal género y así se pueda
alcanzar su propósito social.
Rose y Martin (2012, p. 130) propusieron una clasificación de las familias de géneros
que frecuentemente se pide leer y escribir en el ámbito académico, de acuerdo con sus
propósitos sociales. Aunque la gama de géneros propuesta por la Escuela de Sydney es
amplia y diversa, sigue siendo solo una fracción del repertorio de géneros disponibles para
los miembros de una cultura. Por lo tanto, resulta pertinente continuar ampliando el estudio
de otros géneros como los multimodales, y para el caso de esta investigación, como la
caricatura política y el meme de internet.
3. La caricatura y el meme de internet como géneros multimodales
Sani et al. (2012) afirmó que la caricatura política es un mensaje mediático, una
ilustración o género del dibujo, elaborado generalmente en un solo recuadro y publicado en
la sección editorial o de opinión de periódicos y revistas (Sani et al. 2012, p. 157, citado
por Barragán, 2013, p. 338). En esta definición subyacen algunas características de la
caricatura política: a) es un producto cultural; b) de naturaleza argumentativa; c) con
riqueza semiótica (palabra, imagen, etc.).
Por su parte, Davison (2012) definió el meme de internet como «a piece of culture,
typically a joke, which gains influence through online transmission» (Davison, 2012, p.
122, citado por Ruiz, 2018, p. 999). De esta definición, se infieren tres características de los
memes: a) son productos culturales; b) tienden a ser humorísticos; c) son difundidos en la
red. Además de esto, Dawkins (1976) sostuvo que el meme se replica. Al respecto, Pérez
Salazar (2017, p. 8) afirmó que dicha replicación implica la realización de procesos
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comunicativos, en los que el meme adquiere un uso socialmente construido; es decir, es un

fenómeno que ocurre al interior de grupos y comunidades, donde se establece su sentido a
partir de una muy compleja red de interacciones.
Tanto las caricaturas políticas como los memes de internet poseen una naturaleza
multisemiótica (Fairclough, 1995) y multimodal (Kress, 2005; Kress & Van Leeuwen,
2006). Fairclough (1995) asumió que «los textos no necesitan ser absolutamente
lingüísticos; Cualquier artefacto cultural [...] puede verse como un texto» (Fairclough,
1995, p. 4). Y definió el texto multisemiótico como aquel «cuya forma semiótica primaria
es el lenguaje y que, cada vez más combina el lenguaje con otras formas semióticas»
(Fairclough, 1995, p. 4). No obstante, Barragán (2013, p. 339) aclaró que esta definición no
es tan precisa por cuanto hay productos como la caricatura editorial —y el meme,
además— en los cuales tanto la imagen visual como la escritura conforman una «totalidad
cohesionada complejamente», de modo que tanto la imagen como el texto escrito son
indispensables para lograr el efecto de sentido propuesto por los creadores. Por su parte,
Kress (2005) desarrolló unos principios que especifican y relacionan los modos
tradicionales de producción de significados (escritura e imagen) con los medios que les dan
soporte —libro y pantalla, respectivamente—. Estos modos semióticos tienden a hacerse
multimodales, básicamente, por el desarrollo constante de tecnologías, como los casos que
ocuparán la atención del estudio: caricaturas publicadas en prensa virtual, así como memes
generados y compartidos en línea.
4. Algunos elementos para el análisis sistémico-funcional de los textos multimodales
El aprendizaje de la lectura crítica en educación básica y media demanda que los

estudiantes conozcan los recursos discursivos mediante los cuales los textos multimodales
construyen los significados explícitos e implícitos. Para ello, en este apartado, se
propondrán algunos elementos para el análisis sistémico-funcional de caricaturas políticas y
memes que circulan por internet. El propósito es guiar la comprensión acerca de cómo
están organizados para producir significados y cumplir el propósito social perseguido.
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Para cumplir con dicho objetivo, se decidió seleccionar dos textos multimodales
referidos a la Reforma tributaria de 2018: una caricatura política titulada «Nos van a
apretar» creada por el caricaturista colombiano Julio César González, mejor conocido como
Matador, y publicada en el periódico digital eltiempo.com7, y un meme de internet tomado
de la página www.generadordememes.com. Los dos criterios de selección establecidos
fueron los siguientes: 1) que pertenecieran a géneros textuales diferentes (caricatura política
y meme de internet) y 2) que tuvieran como tema la ley de financiamiento o Reforma
tributaria de 2018.
Al igual que Fairclough (1995), se partió de la suposición de que «el análisis textual
debe significar un análisis de la textura de los textos, su forma y su organización, y no
simples comentarios sobre el contenido de los textos que ignoren la textura» (Fairclough,
1995, p. 4). Suposición a partir de la cual se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cuáles
son los significados contenidos en los textos multimodales? ¿Con qué recursos semióticos
están construidos? ¿Cuáles son las implicaciones socioculturales que de estos se derivan?
La perspectiva multimodal supone un enfoque discursivo enmarcado dentro de un
planteamiento semiótico más amplio; por ello, se adoptó la lingüística sistémico-funcional,
dado que es una teoría que concibe la inclusión del lenguaje verbal dentro de una semiótica
social (Halliday, 1978; van Leeuwen, 2005). Esta concepción de semiótica va más allá de la
descripción estática de un conjunto sistemático de regularidades formales, y se propone dar
cuenta de los sistemas de significación conformados a partir de su inscripción contextual,
por lo que se propone desentrañar los significados ideacionales, interpersonales y textuales
construidos por sus productores, así como los discursos generados a partir de sus actos
comunicativos.
6. El periódico El Tiempo cuenta con dos medios de publicación: impreso y digital. La versión digital
supone una mayor penetración en el mercado debido a la mejora de accesibilidad que aportan las nuevas
tecnologías y puede ser vista por cualquier persona con acceso a Internet, mientras que el acceso a la impresa,
en algunas ocasiones, está condicionada por el factor económico; la edición digital lleva menos tiempo de
producción y las noticias se publican en el instante que ocurren, mientras que en la impresa se debe esperar a
la publicación de la edición, lo que conlleva a que las noticias pierdan su valor informativo y que los lectores
prefieran otros medios de comunicación por ser más «eficientes»; La versión en línea presenta dos tipos de
extras en las noticias: a) la hipertextualidad (o las palabras destacadas que contengan información, ya sea por
texto o por los otros recursos multimedia) y b) la hipermedia (o los enlaces hacia otras páginas y recursos
multimedia).
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El procedimiento del análisis consistió en cuatro pasos: análisis del contexto, análisis
genérico, análisis de las metafunciones y análisis ideológico:
—Paso 1. Análisis del contexto: Respecto al contexto de cultura en el que se hallan
inmersos los textos multimodales, se indagó por el propósito social del género analizado,
así como por sus usuarios y las razones que los llevaron a emplearlo. En relación con el
contexto de situación, se inquirió por el ámbito social donde se encuentra inscrito el texto;
por la acción social que está transcurriendo y sus participantes; las relaciones sociales e
institucionales que los vinculan; la jerarquía de cada uno de ellos; y el rol del lenguaje
utilizado.
—Paso 2. Análisis genérico: En segundo lugar, se reflexionó acerca del texto mismo.
Para ello, se realizó una caracterización genérica del texto, identificando a los involucrados
en la interacción social, la intención propuesta por el emisor y las etapas en las que se
compuso el texto. Esta caracterización de la estructura genérica de la caricatura política y
del meme de internet permitirá distinguirlos —más adelante— uno del otro y de otros
géneros cercanos como la historieta. Además, favorece la comprensión de los propósitos
sociales que motivan la producción de determinado tipo de texto: 1) los textos que se
producen y circulan en el contexto social del país no surgieron espontáneamente de la nada.
2) sus autores los construyeron con el fin de alcanzar cierta meta o propósito. 3) para ello,
tuvieron que planificarlos, producirlos y revisarlos con sumo cuidado con el fin poder
convertir tales textos en instrumentos de comunicación efectivos y eficaces.
—Paso 3. Análisis de las metafunciones: La deconstrucción semántica de los textos
multimodales también incluye analizar las tres metafunciones propuestas por la lingüística
sistémico-funcional (Halliday, 1994, 2004), tanto en el nivel de la imagen y en el signo
lingüístico, como en sus mutuas interconexiones. Al respecto, Ghio y Fernández (2008)
advirtieron sobre el modo en que se debe realizar este análisis:
Lo que tenemos que hacer al analizar un texto es cada vez volver a la cláusula como un todo y
examinarla otra vez, desde otro punto de vista. Cada cláusula es un texto multifuncional. Los
significados están entretejidos en una construcción muy densa de modo que, para entenderlos,
no podemos examinar separadamente cada parte, sino que debemos considerarlo como una
totalidad y simultáneamente desde diferentes ángulos, donde cada perspectiva contribuye a la
interpretación del todo. Esta es la naturaleza esencial de un enfoque funcional. (Ghio &
Fernández, 2008, pp. 200-201).
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Aunque las autoras se refirieron particularmente al análisis de textos escritos, esta

aclaración metodológica aplica también a cualquier tipo de texto analizado desde la
perspectiva sistémico-funcional.
Dado que la gramática sistémico-funcional sólo ha propuesto categorías aplicables al
análisis de cláusulas (construcciones lingüísticas)8, se adoptaron las categorías de análisis
propuestas por Barragán (2013) en una matriz de análisis semiótico que implementó para
estudiar caricaturas políticas.
Para el análisis de la metafunción ideacional, se identificaron las representaciones
narrativas (participantes, eventos, objetos y circunstancias), las representaciones simbólicas
o conceptuales, y la modalidad (modos de representación de lo real). En el nivel plástico, se
analizaron los actores sociales representados, sus acciones, sus rasgos físicos y
personalidad, así como la existencia o no de imágenes estáticas y la función que cumplen.
En este nivel de análisis cumplieron un rol determinante las figuras retóricas,
especialmente, los tropos y las figuras de pensamiento. En ese sentido, se buscó detectar los
elementos visuales presentados en el texto, (organización, formas icónicas, grado de
iconicidad de las imágenes, colores, formas y texturas empleadas) así como determinar la
función de cada elemento constitutivo de la imagen en el mensaje expresado; dentro del
nivel lingüístico, se pretendió identificar la existencia de figuras retóricas, los enunciados o
elementos verbales que acompañan las imágenes y la existencia de relaciones
intertextuales, al igual que los vínculos establecidos entre las dimensiones visual y verbal.
Frente a los sentidos que se trató de desentrañar en ambos niveles fueron el nivel de
precisión discursiva de la realidad, los conceptos propuestos y su pretensión
epistemológica.
Luego, en el análisis de la metafunción interpersonal, se identificaron las relaciones
entre los participantes representados y el observador. En el aspecto plástico, se analizaron
factores relacionados con el diseño de la imagen (tamaño, ubicación, distancia entre los
7. La metafunción ideacional se analiza mediante los sistemas gramaticales de transitividad y de

ergatividad, y las relaciones lógicas (parataxis, hipotaxis). La metafunción interpersonal se analiza a través del
sistema de modo. Y la metafunción textual se estudia por medio de la estructura temática (tema/rema), la
distribución de la información (dado/nuevo) y el foco. (Ver al respecto, Ghio & Fernández, 2008).
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personajes, perspectiva de aparición, ángulos y planos empleados); por otro lado, en el

nivel lingüístico, se identificaron aspectos como el grado de alusión al observador, las
manifestaciones explícitas o implícitas de las imágenes, y la existencia de paráfrasis, así
como el uso de citas textuales o diálogos entre los personajes; en el plano del sentido, se
hizo énfasis en determinar el nivel de cercanía o distanciamiento ideológico o afectivo entre
el caricaturista y el observador.
Y en el análisis de la metafunción textual, se identificaron la composición, la
información dada y nueva, y el valor de información. En el nivel plástico se analizó la
ubicación, la conexión, el resaltado y el tipo de ordenación de los elementos en las
imágenes; en el lingüístico, se buscó detectar el uso de leyendas, expresiones en globos o
textos informativos al pie; y en cuanto al sentido, se intentó observar el dinamismo,
estatismo o frenesí expresados.
—Paso 4. Análisis ideológico: Finalmente, se desentrañaron los aspectos ideológicos
que subyacen en el meme. En este punto fue importante indagar por la lectura sugerida en
el texto, su intención comunicativa, las concepciones ideológicas o sociales reproducidas y
la manera como se ha abordado el tema planteado en otros textos, así como la
representación de estereotipos sociales discriminatorios.
5. Aplicación de la propuesta de análisis sistémico-funcional
Finalmente, y a modo de ejemplo, más que un examen exhaustivo, se presentará el

análisis discursivo de una caricatura política y un meme de internet, los cuales abordaron
un mismo tema, con el fin de definir los aspectos más relevantes de acuerdo con las
categorías propuestas anteriormente. Cabe añadir que este análisis debería asumirse como
un modelo de lo que podría hacer un docente de Lengua en su aula.
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Imagen 1. Caricatura política: Nos van a Imagen 2. Meme. Los uribistas celebrando
apretar, de Matador que se aprobó la Reforma tributaria
5.1. Relación entre el texto y el contexto
Primero, se explorará la relación de los dos textos multimodales con el contexto de

cultura: ¿Cuál es el propósito social del género analizado? ¿Quiénes lo utilizaron? ¿Por qué
lo hicieron?
La caricatura política es creada por un caricaturista de profesión, quien tiene la
pretensión de satirizar a todo el statu quo. Sus trabajos pueden expresar una opinión, una
denuncia o una crítica. Cabe anotar que, aunque el caricaturista, en ciertas ocasiones, tome
partido por sus propios valores y creencias ideológicas (políticas, religiosas, etc.), la
naturaleza de su labor le demanda trascenderlos. Por su parte, el meme de internet es
empleado como un recurso expresivo de los usuarios de las redes sociales, foros de
discusión, entre otros espacios virtuales, como parte del repertorio común con el que se
cuenta en los territorios digitales; al igual que las caricaturas políticas, el meme argumenta,
denuncia o critica, haciendo uso o no del humor. Dado que en ambos tipos de textos
predomina la opinión de sus creadores, se pueden tipificar como textos argumentativos.
Las imágenes analizadas abordan dos temas políticos interconectados: los posibles
efectos negativos de la ley de financiamiento promulgada en 2018 y el incumplimiento de
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las promesas de campaña del presidente de turno en Colombia. Su pretensión fue satirizar
la actualidad política y social del país en ese momento. Los creadores de ambos textos
tuvieron una opinión que puede ser identificada con claridad por sus lectores como un
punto de vista adverso a las decisiones políticas tomadas por el presidente en ejercicio.
A continuación, se abordará la relación de los dos textos multimodales con el contexto
de situación, desde el punto de vista del campo, el tenor y el modo.
—Campo del discurso: Se puede afirmar que se trata de una caricatura política y de un
meme de internet y, en un sentido más amplio, se puede asegurar que el campo del discurso
corresponde a la sátira política, expresada a modo de metáfora, en donde subyacen las
nociones de incumplimiento, traición, injusticia social y empobrecimiento.
Tanto la caricatura como el meme abordan dos temas políticos interconectados: los
posibles efectos negativos de la Reforma tributaria y el incumplimiento de las promesas de
campaña. Al respecto, cabe aclarar que, en el segundo semestre de 2018, el recién electo
presidente Iván Duque presentó el Proyecto de Ley 240 de la Cámara y 197 del Senado,
más conocido como ley de financiamiento. La exposición de motivos abordó el tema del
gasto social y la justificación obvia del cumplimiento de la regla fiscal o equilibrio
presupuestal que ordena la Constitución. La propuesta era inconsistente con una parte de su
justificación: se requerían recursos para cubrir ese gasto social, pero la mayoría se
obtendría de una ampliación de la base gravable del IVA. Para ocultar su incoherencia, el
Gobierno propuso compensar a los más pobres con una devolución del impuesto. Y esta
resultó ser la tabla de salvación de la estrategia, pues los medios de comunicación centraron
el debate sobre el aumento del IVA para los productos de la canasta básica, dejando de lado
otros aspectos fundamentales de la reforma. Dicho proyecto, fue objeto de fuertes
cuestionamientos y críticas, porque se trataba de una camuflada Reforma tributaria que
amenazaba el bolsillo de las clases media y trabajadora.
—Tenor del discurso: ¿Quiénes participaron en estos textos? En términos muy amplios,
participan un opositor del Gobierno que se dirigió al propio presidente y al resto de
ciudadanos y votantes. Además, hay un submotivo o tenor secundario: el del caricaturista y
del memero, quienes se dirigieron a sus contemporáneos adeptos a estos géneros.
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La caricatura fue publicada por Matador en el periódico eltiempo.com, mientras que el

meme fue generado en generadordememes.com, que luego sería publicado en las redes
sociales. Ambos fueron dirigidos a los electores que votaron por Iván Duque,
principalmente.
—Modo del discurso: ¿Qué rol desempeñó el lenguaje en el proceso de interacción?
Tanto la caricatura política como el meme de internet son composiciones en dos géneros
multimodales reconocidos, los cuales involucran modos de expresión muy elaborados
(texto, imagen, color, formas, composición, etc.). Se trata, a su vez, de dos productos que
pueden ubicarse en un período particular de la historia socio-política reciente de Colombia:
el primer año de mandato presidencial de Iván Duque (2018).
5.2. Análisis genérico
Tanto la caricatura política como el meme de internet son «procesos sociales» ya que
son siempre eventos interactivos en los cuales intervienen un autor y una audiencia. En
estos dos textos, hubo una interacción entre un autor-crítico (ciudadano opositor al
gobierno de Duque) y una audiencia (resto de los colombianos). Además, estos dos textos
se orientaron a satirizar la actualidad política y social de Colombia en aquel entonces. No
obstante estas similitudes, cada texto se distingue del otro por sus patrones locales
recurrentes9: mientras la caricatura política de Matador se organiza en cuatro etapas: Título
^ Imagen icónica ^ Nubecilla ^ Firma del autor; el meme se organiza en tres etapas:
Introducción ^ Imagen icónica ^ Remate.
8. Cabe aclarar que los rasgos incidentales de un texto multimodal no deben tomarse como rasgos
representativos del género al que pertenecen. En este caso, los rasgos identificados son particulares de la
caricatura y del meme específicos que se está ejemplificando. Existen otras caricaturas de Matador con otras
peculiaridades —además de que existen caricaturas de otros autores—; asimismo, existen diversos tipos de
memes con sus propias características y recursos (humorísticos, sociales, reflexivos, en video, audio, texto,
imagen). El propósito de la investigación en curso es continuar ampliando y profundizando la descripción de
los tipos de textos multimodales.
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TITULO
FIRMA DEL AUTOR
NUBECILLAS Y LETRERO
IMÁGENES ICÓNICAS
INTRODUCCIÓN
IMAGEN ICÓNICA
(FUENTE)
REMATE
Tabla 2. Análisis genérico de la caricatura y el meme seleccionados como muestra
5.3. Significado experiencial
En cuanto a las formas de representación narrativa y conceptual, la caricatura apeló al

dibujo figurativo de los personajes (el presidente Iván Duque y un ciudadano); mientras que
el meme prefiere la fotografía. La imagen de la caricatura tiene un bajo grado de
iconicidad, debido a la naturaleza misma de este género, en la que el propósito del
caricaturista consiste, precisamente, en crear un estereotipo, exagerando así los rasgos del
objeto referenciado (personajes y hechos que recrea); no se trata de un dibujo figurativo
(realista o hiperrealista), sino que tiende a lo esquemático (dibujo hecho con líneas
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continuas y curvas), pues sólo se destacan algunos rasgos sobresalientes de su fisonomía.

En contraste, la imagen del meme tiene un alto grado de iconicidad, debido a la naturaleza
de la fotografía realista empleada.
Los personajes están acompañados de elementos visuales que refuerzan la intención
comunicativa: en la caricatura, uno de los personajes (el ciudadano) aparece con una soga
en el cuello a modo de horca —vistiendo un pantalón y saco remendados, además de lucir
una barba desaliñada—; mientras que el otro personaje (el presidente) usa un pantalón corto
—prenda de vestir propia de un niño—, y calza unas sandalias Crocs10. Por su parte, en el
meme, el personaje usa un bóxer raído. Estos elementos visuales pretenden representar la
situación socio-económica desfavorable de los personajes (los ciudadanos), al igual que la
inexperiencia y la facilidad del personaje presidente en ser manipulado políticamente.
En la caricatura se representó al presidente Duque mediante la desproporción de sus
rasgos físicos. Casi por mera convención, se pueden apreciar en él los rasgos característicos
que ayudan a identificarlo. Si bien es cierto que los principales aspectos de reconocimiento
son su nariz chata, el cabello crespo y la contextura física gruesa, la desproporción o
exageración no hace parte de las condiciones de percepción de Iván Duque. Otro rasgo que
se distorsionó mediante la exageración es su honestidad, pues se le representa como un
verdugo y como un traidor que está a punto de ahorcar a uno de sus electores.
Tanto el caricaturista como el memero decidieron ridiculizar a los personajes mediante
el uso del sarcasmo y la ironía. La caricatura representó una situación que resultó ser
totalmente contraria a lo que se esperaba, o bien marca un fuerte contraste con ello: La
respuesta del presidente «Duélale a quien le duela» es un dicho irónico, cruel, amargo y
pesimista, con el cual se humilla e insulta al otro personaje y, a la vez, cierra una queja o
reclamo. Esta caricatura podría considerarse una sátira, pues, a través de la ridiculización,
critica agudamente los vicios políticos con intención moralizadora, lúdica y burlesca. Por su
parte, el meme emplea un modo de expresión consistente en decir lo contrario de lo que se
quiere dar a entender, y para ello emplea una frase «Los uribistas celebrando que se aprobó
9. Cabe anotar que el caricaturista Matador ha establecido en sus caricaturas la simbología de las
sandalias Crocs como una metonimia mediante la cual se asocia visualmente al expresidente Álvaro Uribe
Vélez, líder fundador del partido Centro Democrático y mentor político del presidente Iván Duque.
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la Reforma tributaria» que choca con la imagen de fondo (alguien usando unos bóxeres
raídos).
Desde el punto de vista retórico, en la caricatura se encuentran una metáfora (la
Reforma tributaria es una horca) y tres metonimias: 1) las sandalias Crocs, en alusión al
expresidente Álvaro Uribe; 2) la barba descuidada y los parches en las prendas de vestir,
como señal del empobrecimiento económico; y 3) el saco y la corbata, como símbolos de la
clase media trabajadora. Por otra parte, en el meme solo se halló una metonimia: el bóxer
raído, que representan la pobreza.
También se observó un contraste en la caricatura: a la izquierda se encuentra un
ciudadano con las manos atadas a su espalda, mientras a su derecha se halla el presidente
Iván Duque con las manos libres. Esto pretendería mostrar la asimetría en la toma de
decisiones que existe entre ambos personajes, resaltando así sus respectivos poderes.
También se usa la infantilización como recurso retórico para denunciar la inexperiencia y la
propensión del presidente en ser manipulado políticamente: el presidente es representado
como un niño, (pantalones cortos) regordete (saco apretado con un botón a punto de saltar)
y que usa unas sandalias Crocs.
5.4. Significado interpersonal
Las dos imágenes implican una transacción semántica entre sus creadores y sus
audiencias. Presentan una perspectiva espacial con elementos al fondo y acuden a
enunciados lingüísticos. Además, todos los personajes ocupan un lugar central en la
composición. La perspectiva espacial y el ángulo visual de ambas imágenes pretendieron
transmitir una aparente «objetividad» en la representación, con lo que se da un acceso casi
natural al observador, reforzado por una composición realista. En otras palabras, aunque ya
se sabe que los dos textos comunicaron una opinión o punto de vista subjetivo sobre un
aspecto de la realidad política de aquel entonces, sus creadores querían que sus audiencias
asumieran esos discursos como imparciales y veraces.
En la caricatura hay una apelación directa al observador en el título «Nos van a
apretar», mediante el uso del pronombre de primera persona plural (Nos). También se usa
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una cita textual («Duélale a quien le duela») que —por reiteración— se ha convertido en
referente para los electores del partido Centro Democrático. Los personajes dialogan. Uno
le reclama al otro por la injusticia que estaría a punto de cometer contra él (su aliado). Se
usa el vocativo «Oiga», como una fórmula para llamar la atención de alguien.
Por su parte, el meme apela de modo mucho más indirecto al observador. La frase «Los
uribistas celebrando que se aprobó la Reforma tributaria» contrastada con la imagen de una
persona usando un bóxer raído (una ironía), es un indicio de que el memero se dirige a una
audiencia que no interpretará de manera literal su mensaje, sino que hará uso de
presuposiciones e implicaturas —según las nociones de comunidad interpretativa por
Maffesoli (1988) o del espacio de afinidad de Gee (2005) —. El memero interpela, pues, a
una audiencia con la que comparte un conocimiento previo sobre la realidad socio-política
de su propio país.
5.6. Significado textual
El lenguaje le ofrece al caricaturista y al memero los recursos semióticos que ambos

necesitan para realizar las metafunciones ideacional e interpersonal en un texto multimodal
organizado y cohesivo.
Desde el punto de vista plástico, el caricaturista y el memero optaron por dos sistemas
semióticos diferentes, con sus propios recursos y reglas: el primero acude al dibujo
figurativo creado a mano; mientras el segundo, a la fotografía intervenida con un programa
de edición de imágenes.
En cuanto al punto de vista lingüístico, la imagen de la caricatura emplea un título
(«Nos van a apretar»), un diálogo entre dos personajes, un enunciado descriptivo y la firma
del autor. El diálogo está representado con el uso de dos globos (indicios) entre dos
personajes:
—Ciudadano: — Oiga, yo voté por usted
—Presidente: — Duélale a quien le duela
El segundo personaje (el presidente) parece terminar la frase iniciada por el primer
personaje (el ciudadano). Además, aparece la expresión «Reforma tributaria» acompañada
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de una flecha que apunta a una horca hecha con una soga. Por último, aparece la firma con
el seudónimo del caricaturista (Matador).
Lo visual y lo verbal se complementan mutuamente. Uno de los personajes representa al
presidente Iván Duque (principal responsable del proyecto de Reforma tributaria) y el otro
representa a un colombiano con dificultades económicas (prendas de vestir con remiendos)
y que se halla en peligro de muerte (va a ser ahorcado con el lazo de la Reforma tributaria).
La representación del condenado a la horca, (cabizbajo, llorando, con atuendos
remendados, mirando suplicante), acompañado del registro verbal «Oiga, yo voté por
usted», permite aludir a los sentidos de «traición» e «injusticia» a causa de la medida
económica a tomarse, incluso más cuando la representación se titula «Nos van a apretar».
Los ojos cerrados y la frase irónica del otro personaje sugieren las nociones de
«insensibilidad» y «falta de compromiso».
Entretanto, en el meme se emplean dos expresiones: una en la parte superior de la
imagen, que genera expectativa; y otra en la parte inferior, que remata con una gracia
(inesperada).
Se dan dos relaciones intertextuales: La frase «Duélale a quien le duela» se refiere a la
expresión usada generalmente hacia los adeptos al partido Centro Democrático y a su líder,
el expresidente Álvaro Uribe. La expresión «Reforma tributaria» alude al Proyecto de
Financiamiento Estatal, propuesto por el presidente colombiano Iván Duque en 2018.
5.7. Los significados ideológicos
Tanto la caricatura como el meme sugieren una crítica al proyecto de Reforma tributaria
y un llamado de atención a los electores del Centro Democrático. En ambos textos subyace
una crítica contra el neoliberalismo y sus políticas de financiación del Estado a través de
impuestos pagados por los trabajadores, así como a las exoneraciones tributarias para los
grandes empresarios. Cada nuevo presidente suele proponer una reforma tributaria; por
ello, son frecuentes las caricaturas que reprueban los atropellos financieros contra los
trabajadores y el alivio financiero de los empresarios. De ahí, que la caricatura y el meme
tiendan a representar dichas reformas como algún tipo de referente que indique peligrosidad
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o injusticia. Se refuerzan y se mantienen vigentes los estereotipos del opositor anti-

derechista (el votante «uribista» y el presidente «inexperto») generados a partir del primer
mandato del expresidente Álvaro Uribe Vélez, quien gobernó al país entre los periodos
2002-2006 y 2006-2010.
6. Conclusiones
Aunque el espectro de géneros descritos hasta la fecha por la Escuela de Sydney es

amplia y diversa (Martin & Rose, 2008; Bednarek & Martin, 2009; Dreyfus, Hood &
Stenglin, 2007; Painter & Martin, 1986; Unsworth, 2004), sigue siendo incompleta, pues el
repertorio de géneros disponibles para los miembros de la cultura colombiana es profuso.
Por ello, este artículo se propuso presentar una breve introducción a las posibilidades de
análisis de dos géneros multimodales (no académicos) que —hasta la fecha— no se han
descrito desde la perspectiva sistémico-funcional.
La metodología que se siguió fue la de identificar las formas de construcción discursiva
de una caricatura política y un meme de internet, a través de elucidar las escogencias
semióticas que señalan cómo se construyen esos textos, las relaciones entre texto y contexto
de situación, y los modos de representación discursiva del mundo y del lector.
La perspectiva sistémico-funcional ofreció categorías de análisis que permiten guiar la
comprensión acerca de cómo están organizados los textos para construir significados y así
cumplir con el propósito social perseguido. Al ser una teoría que inscribe al lenguaje verbal
dentro de una semiótica social (Halliday, 1978; van Leeuwen, 2005), facilitó profundizar en
la descripción estática de un conjunto sistemático de regularidades formales, permitiendo
dar cuenta de la textura misma en ambos textos y de los sistemas de significación
conformados a partir de su inscripción contextual. Por ello, resultó una perspectiva
pertinente para analizar textos multimodales como la caricatura política y el meme de
internet.
Estos avances descriptivos podrían ser usados en la escuela para promover la
comprensión por parte del estudiante de las relaciones entre texto y contexto sobre bases
claras y observables, que permitan, a lo largo del tiempo, su aplicación en forma
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independiente a nuevas situaciones. Además, al favorecer la reflexión sobre ámbitos como

la política, la economía, la desigualdad, entre otros, contribuiría a que el estudiante
desarrollara una actitud crítica frente a los usos del lenguaje y los habilitaría para una
participación social activa, inteligente e independiente. La intención a largo plazo es poder
llegar a proporcionar un método y unos materiales que faciliten la integración de la
investigación lingüística a las aulas de clase, en tanto pueda ser utilizada por los propios
maestros. Se espera que, a largo plazo, esta propuesta se constituya en el fundamento de
una política pública para instituir espacios de conocimiento y cultura de paz en el entorno
escolar, y así disminuir la brecha educativa entre el Distrito de Cartagena y el resto del país.
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de la Hoz Páez, Danilo José

Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=476569498004

Cómo citar el artículo

UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LAS CARICATURAS POLÍTICAS Y

Danilo José de la Hoz Páez2

Recibido: 29/11/2019 - Aprobado: 14/02/2020

AN APPROACH TO THE ANALYSIS OF POLITICAL CARTOONS AND INTERNET

1. Artículo de investigación presentado como ponencia en el III Congreso Internacional de

representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización

El propósito de este trabajo es presentar una propuesta de análisis discursivo de dos

El punto de partida de este estudio lo constituyó la teoría de géneros discursivos

2. El proyecto de investigación Análisis de Géneros Textuales como Método para la Enseñanza y

Tenor «tipos de relación de roles» Interpersonal «promulgación»

Modo «qué parte está jugando el lenguaje» Textual «organización»

Figura 1. Género y registro en relación con las metafunciones del lenguaje6

4. Tomado de Rose (2010).

La teoría de géneros surgió de las preocupaciones de la Escuela de Sydney (Martin,

5. Tomado de Martin (1992).

Además, la organización de cada género se puede distinguir por patrones locales

3. La caricatura y el meme de internet como géneros multimodales

comunicativos, en los que el meme adquiere un uso socialmente construido; es decir, es un

4. Algunos elementos para el análisis sistémico-funcional de los textos multimodales

El aprendizaje de la lectura crítica en educación básica y media demanda que los

Aunque las autoras se refirieron particularmente al análisis de textos escritos, esta

7. La metafunción ideacional se analiza mediante los sistemas gramaticales de transitividad y de

personajes, perspectiva de aparición, ángulos y planos empleados); por otro lado, en el

5. Aplicación de la propuesta de análisis sistémico-funcional

Finalmente, y a modo de ejemplo, más que un examen exhaustivo, se presentará el

5.1. Relación entre el texto y el contexto

Primero, se explorará la relación de los dos textos multimodales con el contexto de

La caricatura fue publicada por Matador en el periódico eltiempo.com, mientras que el

5.2. Análisis genérico

FIRMA DEL AUTOR

Tabla 2. Análisis genérico de la caricatura y el meme seleccionados como muestra

5.3. Significado experiencial

En cuanto a las formas de representación narrativa y conceptual, la caricatura apeló al

continuas y curvas), pues sólo se destacan algunos rasgos sobresalientes de su fisonomía.

5.4. Significado interpersonal

5.6. Significado textual

El lenguaje le ofrece al caricaturista y al memero los recursos semióticos que ambos

5.7. Los significados ideológicos

o injusticia. Se refuerzan y se mantienen vigentes los estereotipos del opositor anti-

Aunque el espectro de géneros descritos hasta la fecha por la Escuela de Sydney es

independiente a nuevas situaciones. Además, al favorecer la reflexión sobre ámbitos como

1. Barragán Gómez, R. A. (2013). Algunos fundamentos para el análisis discursivo y

10. Halliday, M. A. K. (1978). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social

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