MÓDULO 2 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

UNIDAD 3 PRINCIPIO DE EXPRESIÓN Y ACCIÓN

INFORMACIÓN PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN PRINCIPIO DE EXPRESIÓN Y ACCIÓN

El principio de Expresión y Acción del Diseño Universal para el Aprendizaje tiene tres pautas y cada una
de ellas, cuenta con sus medios de verificación, como se presenta en el esquema:

Fuente: (CAST, 2022)

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A continuación, se describe una recopilación de varias fuentes (principalmente del CAST) de cada una de
las pautas y puntos de verificación con sus respectivas estrategias.

PAUTA 1. Proporcionar opciones para la acción física

Esta pauta hace referencia a la importancia de proporcionar materiales con los que todos/as los/as
estudiantes puedan interactuar.

Medio de verificación: Variar los métodos de respuesta y navegación

Este medio de verificación hace referencia a que los/las estudiantes difieren ampliamente en su capacidad
para navegar por su entorno físico. Para reducir las barreras al aprendizaje que serían introducidas por las
demandas motoras de una tarea, es necesario proporcionar medios alternativos de respuesta, selección
y composición y que sean accesibles.

Estrategias:

• Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, tiempo, velocidad y rango de acción motora
requeridos para interactuar con materiales de instrucción, manipuladores físicos y tecnologías.
• Proporcionar alternativas para responder físicamente o indicar selecciones (Ej., Alternativas a
marcar con bolígrafo y lápiz, alternativas al control del mouse)
• Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con materiales a mano, por voz, con un
solo interruptor, joystick, teclado o teclado adaptado.
• Adaptar tijeras y otros materiales fungibles para el alumnado zurdo.

Medio de verificación. Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

Este medio de verificación menciona que todos los/las estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar
herramientas que puedan ayudar a cumplir el objetivo de la plena participación en el aula. Sin embargo,
un número significativo de los/las estudiantes con discapacidad tienen que utilizar las tecnologías de
asistencia para la navegación, interacción, y la composición sobre una base regular.

Estrategias:

• Proporcionar los comandos del teclado alternativos para la acción del ratón.
• Construir opciones de cambio y escaneo para un mayor acceso independiente y alternativas de
teclado.
• Proporcionar acceso a teclados alternativos.
• Personalizar superposiciones para pantallas táctiles y teclados.
• Seleccionar un software que funcione a la perfección con las alternativas de teclado y las teclas
alt.

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 • Promover que el uso de utensilios de escritura, tabletas, teclados o cualquier tecnología se adapte
a las capacidades de prensión, presión, rapidez, etc. de cada usuario. Por ejemplo, utilizar pul-
sadores adaptados.

PAUTA 2. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación

Es importante proporcionar diversas alternativas para permitir que el o la estudiante exprese de manera
apropiada (o fácil) sus conocimientos, ideas y conceptos en el entorno de aprendizaje.

Medio de verificación: Utilizar múltiples medios para comunicarse

Este medio de verificación hace referencia a los medios y materiales específicos para alcanzar una meta.
Ante ello, es importante proporcionar medios alternativos para la expresión.

Estrategias:

• Permitir, guiar y motivar la expresión del conocimiento a través de los siguientes formatos:

- Formato escrito: redacción de trabajos, diarios de aprendizaje, portafolios, carpeta de trabajo,

pruebas escritas, historietas, entre otros.
- Formato gráfico: mapas conceptuales, diagramas, líneas del tiempo, infografías, ilustración,
cómics, presentaciones, entre otros.
- Formato visual: dibujos, fotografías, películas, cortos, vídeos…
- Formato oral: exposiciones orales, podcasts, foros, música, entre otros.
- Formato manipulativo: experimentos, maquetas, construcciones, modelos en relieve,
dramatizaciones, materiales manipulables, escultura.
- Formato expresión física: danza, baile, movimiento.

• Introducir apoyos a la expresión como son los sistemas de comunicación aumentativa y

alternativa: pictogramas, signos e imágenes.

Medio de verificación: Utilizar múltiples herramientas para la construcción y composición

Este medio de verificación hace referencia a que existen herramientas más flexibles y accesibles con el
que los/las estudiantes pueden participar con más éxito en su aprendizaje y articular lo que saben. A
menos que una lección se centre en aprender a usar una herramienta específica (por ejemplo, aprender
a dibujar con una brújula), los planes de estudio deben permitir muchas alternativas. Como cualquier
artesano, los/las estudiantes deben aprender a utilizar herramientas que combinen de forma óptima
entre sus habilidades y las exigencias de la tarea.

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Estrategias:

• Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales y software de predicción de

palabras1.
• Proporcionar software de conversión de texto a voz (reconocimiento de voz), dictado humano,
grabación.
• Proporcionar calculadoras, blocs de dibujo geométricos o papel cuadriculado preformateado.
• Proporcionar comienzos de oraciones o tiras de oraciones.
• Proporcionar software de diseño asistido por computadora (CAD), notación musical (escritura) o
software de notación matemática
• Proporcionar manipulativos matemáticos virtuales o concretos (Ej. Bloques de base 10, bloques
de álgebra, entre otros.)
• Utilizar aplicaciones web (Ej. Wikis2, animación, presentación)

Medio de verificación: Desarrolle fluidez con niveles graduados de apoyo para la práctica y el
desempeño

Este medio de verificación hace referencia a la importancia de ofrecer andamios a los/las estudiantes para
que practiquen y desarrollen una variedad de fluidez (por ejemplo, visual, auditiva, matemática, lectura,
etc.) y logren ser autónomos e independientes.

Estrategias:

• Proporcionar modelos diferenciados para emular (es decir, modelos que demuestren los mismos
resultados pero que utilicen diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).
• Proporcionar mentores diferenciados (es decir, docentes / tutores que utilizan diferentes
enfoques para motivar, orientar, retroalimentar o informar).
• Proporcionar andamios que puedan liberarse gradualmente con mayor independencia y
habilidades (Ej. integrados en software de lectura y escritura digital).
• Proporcionar retroalimentación diferenciada (Ej. retroalimentación accesible porque se puede
personalizar para estudiantes individuales).
• Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas a diferentes problemas que sean
reales.

1
La predicción de palabras es una herramienta de tecnología de asistencia para la escritura que sugiere palabras a
medida que el estudiante teclea. Puede ser un teclado en la pantalla en un teléfono inteligente, en una tableta digital
o un teclado físico conectado a un dispositivo o a una computadora.

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Wiki es una página web que todos en su clase pueden crear juntos, directo desde el navegador de Internet, es una
herramienta valiosa para el trabajo colaborativo. La clase entera puede editar junta un documento, creando un
producto de la clase, o cada estudiante puede tener su propio wiki y trabajar en él con el/la docente y sus
compañeros.

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PAUTA 3. Proporcionar opciones para Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas propias de la corteza prefrontal que permiten
establecer metas, diseñar planes, seguir secuencias, seleccionar conductas apropiadas e iniciar las
actividades, así como también autorregular el comportamiento, monitorizar las tareas, evaluar los
comportamientos y tener flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y en la organización de las tareas
propuestas. (Tamayo, 2019)

En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje generalmente implica esfuerzos para expandir la
capacidad ejecutiva de dos maneras:1) andamiando las habilidades de nivel inferior para que requieran
menos procesamiento ejecutivo; y 2) creando un andamiaje de habilidades y estrategias ejecutivas de alto
nivel para que sean más efectivas y desarrolladas. Las pautas anteriores han abordado los andamios de
nivel inferior, esta pauta aborda las formas de proporcionar andamios para las funciones ejecutivas
mismas.

Medio de Verificación: Guiar el establecimiento de metas apropiado

Este medio de verificación hace referencia a la importancia de que los/las estudiantes desarrollen la
habilidad de establecer metas de manera efectiva, para ello, el Diseño Universal para el Aprendizaje
incorpora andamios graduados para aprender a establecer metas personales que sean desafiantes y
realistas.

Estrategias:

• Proporcionar indicaciones y andamios para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad.

• Proporcionar modelos o ejemplos del proceso y producto del establecimiento de metas.
• Proporcionar guías y listas de verificación para el establecimiento de objetivos de andamiaje.
• Publicar las metas, objetivos y horarios en un lugar obvio y al alcance de todos.

Medio de Verificación: Resalte patrones, características críticas, grandes ideas y relaciones

Este medio de verificación se relaciona en que la forma más efectiva de hacer que la información sea más
accesible es proporcionar pistas o indicaciones explícitas que ayuden a las personas a prestar atención a
las características que más importan y evitar las que menos importan.

Estrategias:

• Resaltar o enfatizar elementos clave en texto, gráficos, diagramas o fórmulas.

• Solicitar el contraste entre conceptos (Ej. entre dos temas; el tema principal, subtema, palabras
claves, definiciones, entre otros elementos.)
• Utilizar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organizador de unidad, rutinas de
organizador de conceptos y rutinas de dominio de conceptos para enfatizar ideas y relaciones

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 clave. (Ej. Organizador gráfico Modelo Frayer3 para conceptos, en el cual, se describe la definición
del concepto, características, ejemplos).
• Usar múltiples ejemplos y no ejemplos (que no es) para enfatizar las características críticas entre
los conceptos, características, etc.
• Utilizar señales e indicaciones para llamar la atención sobre las características críticas.
• Resaltar las habilidades aprendidas previamente que se pueden usar para resolver problemas
desconocidos.

Medio de Verificación: Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

Este medio de verificación hace referencia en que una vez que se establece una meta, los/las estudiantes
eficaces y las personas que resuelven problemas planifican una estrategia, incluidas las herramientas que
utilizarán, para alcanzar esa meta. Para los/las niños/as pequeños/as en cualquier dominio, los
estudiantes mayores en un nuevo dominio o cualquier estudiante con una de las discapacidades que
comprometen las funciones ejecutivas (por ejemplo, discapacidad intelectual), el paso de planificación
estratégica a menudo se omite y los intentos de prueba y error toman su lugar. Para ayudar a los/las
estudiantes a ser más estratégicos y centrados en los planes, se necesitan una variedad de opciones, como
"obstáculos" cognitivos que los impulsen a "detenerse y pensar"; andamios graduados que les ayuden a
implementar estrategias; o participación en la toma de decisiones con mentores competentes.

Estrategias:

• Incrustar indicaciones para "detenerse y pensar" antes de actuar, así como el espacio adecuado.
• Inserta indicaciones para "mostrar y explicar tu trabajo" (Ej. Revisión de portafolios, críticas de
arte)
• Proporcionar listas de verificación y plantillas (ejemplos llenos o con ciertas partes del contenido
está la información) de planificación de proyectos para comprender el problema, establecer
prioridades, secuencias y cronogramas de pasos.
• Incorporar entrenadores o mentores que modelen el pensamiento en voz alta del proceso. Es
decir, que primero el adulto da la instrucción y mientras el/la estudiante ejecuta repite, poco a
poco, se elimina la instrucción hasta que lo haga autónomamente.

Medio de Verificación: Facilitar la gestión de información y recursos

Este medio de verificación hace referencia en que uno de los límites de la función ejecutiva es el impuesto
por las limitaciones de la llamada memoria de trabajo o memoria a corto plazo. Este tipo de memoria
implica el procesamiento consciente y el manejo de la información requerida para llevar a cabo tareas
cognitivas complejas como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión, por eso también se la
conoce como memoria operativa. (Agusti FJ., Angulo A., Martí A., Pérez N., Tormo E. y Villaescusa MI,
2022)

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Para mayor información: https://www.storyboardthat.com/es/articles/e/modelo-de-frayer

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Para ello, es importante proporcionar una variedad de andamios internos y ayudas organizativas externas
para mantener la información organizada y "en mente".

Estrategias:

• Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la recopilación de datos y la organización de

la información.
• Proporcionar listas de verificación y guías para tomar notas. (Ej. AudioNote, Evernote, Notability,
Inspiration maps, Microsoft OneNote, entre otras.).
• Insertar indicaciones para categorizar y sistematizar.
• Favorecer la memorización presentando la información de forma visual y verbal.
• Proporcionar pautas externas estructuradas marcando cada paso de los que debe realizar, ya que
compensan parcialmente esta dificultad facilitando la retención de la información.

Medio de Verificación: Mejorar la capacidad para monitorear el progreso

Este medio de verificación hace referencia a que el aprendizaje no puede suceder sin retroalimentación,
y eso significa que los/las estudiantes necesitan una imagen clara del progreso que están (o no están)
logrando. Cuando las evaluaciones y la retroalimentación no informan la instrucción o cuando no se
brindan a los estudiantes de manera oportuna, el aprendizaje no puede cambiar porque los/las
estudiantes no saben qué hacer de manera diferente. Por tanto, es especialmente importante
proporcionar retroalimentación “formativa” que permita a los/las estudiantes monitorear su propio
progreso de manera efectiva y usar esa información para guiar su propio esfuerzo y práctica.

Estrategias:

• Hacer preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión.

• Mostrar representaciones del progreso, es decir, que establezca comparaciones con su
desempeño previo (Ej. Mediante fotos de antes y después, gráficos y tablas que muestran el
progreso a lo largo del tiempo, portafolios de procesos)
• Indicar a los/las estudiantes que identifiquen el tipo de retroalimentación o consejo que están
buscando.
• Facilitar y guiar al estudiantado estrategias (pautas de corrección, rúbricas…) para que aprenda a
evaluar su tarea.
• Proporcionar criterios para que sea capaz de establecer sus propios criterios de autoevaluación.
• Proporcionar modelos diferenciados de estrategias de autoevaluación (Ej. Juegos de roles,
reseñas de videos, comentarios de los compañeros).
• Utilizar plantillas que guíen la autorreflexión sobre la calidad y la integridad.
• Usar listas de verificación de evaluación, rúbricas de calificación y múltiples ejemplos de ejemplos
de desempeño / trabajo de los/las estudiantes anotados/as.

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 • Indicar todo lo que ha hecho correctamente, aunque sean logros parciales, con comentarios
ajustados al nivel de competencias de los/las estudiantes.
• Señalar aquello en que ha cometido error y por qué y mostrar la respuesta correcta.
• Pedirle que explique por qué la respuesta que se le ha dado es correcta.
• Proporcionar información sobre qué se podría hacer para mejorar el resultado o señalar posibles
vías de solución.
• Modelar y guiar el proceso, dando ideas para buscar información más útil y estableciendo
relaciones entre ideas.
• Entregar la retroalimentación de manera frecuente y ofrecerse lo más rápida y tempranamente
posible para que el o la estudiante sepa qué cambios de realizar desde las fases iniciales.

Consideraciones para la evaluación de aprendizajes

De acuerdo con Agusti FJ., Angulo A., Martí A., Pérez N., Tormo E. y Villaescusa MI. (2022), proponen
algunos criterios para cuidar en cualquier actividad de expresión del conocimiento, sobre todo aquellas
que vayan a formar parte de la calificación final del estudiantado:

1. Dar siempre los criterios de evaluación al estudiantado, por ejemplo, a través de una tabla de criterios
o rúbrica.

2. Ofrecer una amplia variedad de situaciones:

• Planteando situaciones que conecten con sus experiencias dentro y fuera del centro escolar.
• Presentando las tareas en distintos formatos.
• Haciendo posible que la resolución de la tarea se pueda plasmar en diferentes formatos.

3. Contemplar tareas individuales y grupales, realizando evaluaciones tanto del desempeño individual
como de las aportaciones y del trabajo grupal.

4. Lograr conocer diferentes niveles de dominio y el potencial del aprendizaje:

• Teniendo en cuenta en la evaluación el uso adecuado que el estudiantado hace sobre las ayudas
y recursos de que dispone.
• Diseñando la prueba con una complejidad próxima a las competencias del estudiantado.
• Ofreciendo propuestas que permitan dar respuestas de diferente complejidad cognitiva.

5. Devolver los resultados de la actividad planteada:

• Destacando los progresos, el esfuerzo y animar a continuar.

• Centrando los comentarios en los errores y aciertos cometidos.
• Describiendo la respuesta correcta.
• Ofreciendo propuestas de cómo mejorar.
• Haciendo referencia al resultado final y al proceso de resolución.

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 • Orientando las observaciones hacia la autoevaluación y autorregulación.

Por otro lado, los autores realizan las siguientes recomendaciones para que los exámenes sean accesibles:

• Accesibilidad en la forma, en la presentación y en las instrucciones.

La prueba siempre debe estar diseñada con una complejidad próxima a las competencias del
estudiantado, es decir, debe ser una oportunidad para que exprese lo que sabe con facilidad. Esto se logra
si se elabora atendiendo a diferentes niveles de complejidad. Esto es:

- Reproducir (recitar de memoria, copiar...).

- Comprender (explicar, comparar).
- Analizar y sintetizar (clasificar, esquematizar, resumir, categorizar...).
- Resolver (dar una solución o un procedimiento adecuado).
- Comunicar la solución (de forma verbal, gráfica…).
- Plantearse nuevas preguntas y valorar soluciones alternativas.
- Plantear nuevas hipótesis y situaciones problema.

Sobre esa base, otras cuestiones importantes a tener en cuenta en la forma, presentación e instrucciones
son:

- Poder contestar de forma oral o escrita.

- Entregar escritas las cuestiones de examen.
- Leer en voz alta las preguntas.
- Dar instrucciones claras, cortas y sencillamente formuladas.
- Destacar palabras clave en el enunciado de las preguntas.
- Asegurarse que los/las estudiantes han entendido los enunciados.
- Poder complementar la respuesta con algún dibujo o esquema.
- Grabar las preguntas para que el alumno las pueda escuchar.
- Permitir realizar la prueba con el ordenador, incluso que sea este el que “lea” las
preguntas al estudiante.
- Volver a leer las instrucciones en cada nueva página de la prueba.
- Simplificar el lenguaje de las instrucciones o los planteamientos.
- Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos
- Utilizar una tipografía clara y con un interlineado que favorezca la lectura.
- Elaborar las preguntas lo más precisas posible.
- Resaltar en negrita la palabra clave en las preguntas.
- Resaltar las palabras u oraciones clave de las instrucciones.
- Aumentar el tamaño de las casillas en las que se marca la respuesta.
- Escribir los enunciados con una oración en cada línea.
- Ayudar al estudiante a comprender el enunciado.

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 • Flexibilidad del tiempo y los espacios, así como la distribución de los mismos.

- Ayudar a reconducir la atención a lo fundamental de la prueba.

- Evitar que coincidan varios exámenes el mismo día.
- Realizar evaluaciones cortas y frecuentes ya que se trata de valorar lo que saben y no la
dificultad para hacer el examen.
- Permitir una distribución flexible de las pruebas.
- Facilitar una ubicación que favorezca la concentración.
- Permitir descansos durante la misma.
- Ayudar en la gestión del tiempo.
- Realizar la prueba en varias sesiones.
- Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba

• Apoyos técnicos y/o personales para la realización de las actividades de evaluación.

- Permitir uso de papel pautado (líneas, cuadrículas).

- Permitir el uso de corrector para borrar lo escrito con esferográfico.
- Dar opción a utilizar productos de apoyo y ayudas técnicas.
- Permitir el uso del procesador de textos.
- Ofrecer la opción de que se puedan grabar las respuestas para su posterior transcripción.
- Dejar el uso del diccionario o corrector ortográfico.
- Ofrecer ayuda para transcribir información del borrador a la hoja de respuesta.

Bibliografía

Ainara Zubillaga del Río, Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Versión 2.0 (Actualizado
a la versión 2018), DUALETIC,
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_documento_sintesis_2_0-2018.pdf

Agusti FJ., Angulo A., Martí A., Pérez N., Tormo E. y Villaescusa MI. (2022). Diseño Universal y
Aprendizaje Accesible DUA-A. Valencia: Generalitat Valenciana.

CAST. (27 de febrero de 2022). Pautas del UDL. Obtenido de https://udlguidelines.cast.org/

Tamayo, D. (2019). Funciones ejecutivas en estudiantes. Revista AVFT, 125-131.

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