ESCUELA NORMAL PART. INC “LIC.

ADOLFO LOPEZ MATEOS”

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

Mejoramiento del trastorno

por déficit de atención con
hiperactividad por medio de
actividades lúdicas.
«Los niños y niñas no juegan para aprender, pero aprenden
porque juegan” Jean Piaget.

Yohana Sánchez Romero

 Introducción

El proyecto de investigación que se llevó a cabo en la escuela “Gral. De Div.

Maximino Ávila Camacho”, estuvo encaminado a identificar la presencia del

trastorno por déficit de atención e hiperactividad en los estudiantes de quinto

grado, con la finalidad del “Mejoramiento por medio de actividades lúdicas,

enfocado en los niños y niñas, dando paso a la relevancia que tiene la lúdica como

estrategia pedagógica para solucionar un determinado problema de aprendizaje.

Esto permitirá a futuro mejorar las interrelaciones familiares y sociales, autoestima

y rendimiento escolar, evitando la estigmatización social.

EL (TDAH) es un problema frecuente y muy notorio en algunos niños que al

momento de adquirir nuevos conocimientos no les interesa aprender y prefieren

realizar otras actividades demostrando agresividad y enojo por las tareas

asignadas. Según los autores Ardila y Rosselli aseguran que este trastorno está

íntimamente relacionado con una falta de capacidad para prestar atención, la cual

se encuentra ligada a las lesiones en el cerebro, cabe resaltar que el TDAH puede

coincidir con varios trastornos que potencializa la dificultades de estos pacientes,

entre estos problemas asociados se tienen: trastorno de aprendizaje, de conducta,

ansiedad, depresión y desorden. Gracias a estudios en la actualidad se sabe que

el TDAH es una alteración crónica y permanente que se manifiesta en situaciones

donde el individuo necesita autocontrol para su desenvolvimiento dentro de la

sociedad. Sin embargo, el diagnostico se da desde la infancia media a la temprana

adolescencia. En la edad adulta existen estudios de seguimiento del trastorno que

demuestran la persistencia del mismo, dándole el criterio de cronicidad al trastorno

por déficit de atención.

Los juegos lúdicos son herramientas que permiten fortalecer los procesos de

aprendizaje, especialmente cuando podemos observar diversas problemáticas en

el aula de clase; esta propuesta está guiada a disminuir la presencia del TDA-H a

través de herramientas que nos brinda la lúdica y que nos posibilita las nuevas

tecnologías, para que así se pueda estimular el pensamiento creativo, desarrollar

diversas capacidades y propiciar el crecimiento personal y emocional. Está

estrategia permite mejorar la atención sostenida desde dos ejes esenciales los

juegos lúdicos donde se trabaja la atención, la concentración y que buscan

mejorar la memoria.

Planteamiento del problema

En la Institución Educativa, “Gral. De Div. Maximino Ávila Camacho” se estuvo

observando que se presentan varios problemas psicopedagógicos en los niños y

niñas del quinto grado grupo “B”, como la falta de atención, indisciplina, timidez, de

los cuales se han priorizado en el proyecto TDAH (Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad). Según la investigación realizada el TDAH, es un

trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales, de este

modo los estudiantes no podrán desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los

alumnos se encuentran distraídos, no pueden concentrarse en la mayoría de

actividades durante algún periodo de tiempo, no atienden a las órdenes, tienen un

alto grado de dificultad para completar las tareas, este trastorno tiene una

perturbación del proceso celebrar normal que impide y obstaculiza este

mecanismo tan importante para el aprendizaje en los estudiantes, incluye signos y

síntomas en tres áreas consideradas nucleares: impulsividad, atención y

movimiento, se relaciona con problemas emocionales y conductuales; que

causarán dificultades en el ámbito familiar, social y escolar del niño y más tarde en

aspectos ocupacionales. Por eso se busca emplear herramientas lúdico-

recreativas que conllevan al estudiante a tener un mejor rendimiento académico y

que además de esto a los niños hay que brindarles un ambiente de convivencia,

fortalecimiento de normas, valores y de buenas conductas que mejoren los

procesos de enseñanza–aprendizaje.

La falta de atención y la indisciplina se da en el momento que el alumno

comienza a tener distractores ya que el docente no implementa estrategias que

logren captar su atención y al mismo tiempo sean dinámicas, puesto que la

indisciplina se podría decir que tiene un factor principal en este caso, porque el

alumno busca uno como mecanismo de cómo evadir.

Estas son algunas de las causas para que aparezcan dichos comportamientos

1. Carácter del docente en el aula

2. Paciencia de parte del docente y dedicación

3. Darle a los niños y niñas responsabilidad sobre su propio aprendizaje

 4. Si el docente observa que sus niño y niñas no están rindiendo como

él lo espera revalorar sus estrategias de enseñanza y cambiarlas si es

necesario.

Tales comportamientos deben afectar de manera negativa la vida del niño, tanto

en el hogar como en la escuela y en su entorno social.

 Falta de recursos económicos y materiales.

 Falta de capacitación de los docentes y padres de familias.

En este sentido bajo esta problemática reconocida en niños con TDAH se

centra este trabajo, cuyo propósito consiste en plantear actividades lúdicas para

aplicar en clases con el fin de minimizar las dificultades que presentan, ayudarles

a controlar los impulsos en situaciones de conflicto, mantener su atención,

concentración; puesto que la adaptación de estos alumnos al entorno depende de

la estimulación y educación que cada individuo reciba para afrontar o resolver

problemas.

La lúdica nos posibilita un soporte en la disminución del TDA-H las

herramientas proporcionadas son útiles en la aplicación de actividades desde los

juegos lúdicos que colaboran en el desarrollo de las diversas capacidades

cognitivas y emocionales en los estudiantes. La lúdica se constituye una

herramienta que facilita el goce y el disfrute en los espacios de escolaridad y

cotidianidad.
 Justificación

Podemos determinar que el TDAH altera los procesos de atención y

concentración se hace necesario minimizar el TDAH por medio de una estrategia

que tenga en cuenta estos dos aspectos “atención y concentración;” estas dos

categorías podrían generar herramientas positivas y útiles en beneficio de los

estudiantes; asegurando el cambio en la manera como se puede observar a las

personas con este trastorno y generando una red de apoyo, una ayuda integral.

Entendiendo la complejidad de los comportamientos y el origen de estos; debe

tenerse en cuenta que el aprendizaje es importante en la construcción del

comportamiento y genera una influencia en la formación de la personalidad, de la

misma manera la personalidad se refleja en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. El propósito de este proyecto fue implementar estrategias lúdico-

recreativas que ayudaran a reducir los niveles de TDAH en los estudiantes,

buscando desarrollar actividades lúdicas y variadas que ejerciten la atención a

partir de la enseñanza de algunos temas del área de Matemáticas, Español, y

Ciencias Naturales, para lograr captar la atención en clase, lo más importante fue

obtener un aprendizaje significativo. Se buscó integrar a los niños y niñas con la

sociedad tratando de formar personas que desarrollen gran cantidad de

habilidades y destrezas acordes con el modo de vivir en el entorno donde se

desarrollan. De esta manera podemos entender que los ritmos de aprendizaje se

diversifican en las necesidades de los estudiantes; por ello cada sujeto tiene

necesidades educativas diversas, esto básicamente lo podemos determinar en el

desempeño, que no es igual en todos los estudiantes aunque en la mayoría se

encuentren las mismas capacidades intelectuales y cognitivas.

Dentro de las estrategias utilizadas en este proyecto se planteó que la clase

tiene que ser dinámica y activas ya que se considera necesario y más en alumnos

con (TDAH).

En este trabajo se fija la atención en la aplicación de estrategias para fortalecer

los procesos de atención desde el aprendizaje significativo; implicando los

procesos de la memoria para abordar la problemática planteada en donde los

estudiantes se muestran poco motivados, distraídos, etc.

La razón por la cual se escogió este problema, es porque se desea disminuir los

problemas con trastorno por déficit de atención con hiperactiva por medio de

actividades lúdicas para mejorar el nivel de atención y el bajo rendimiento escolar

relacionado con este trastorno, siendo positivo para el establecimiento educativo,

su sistema psicopedagógico y el entorno social.

Objetivo general

 Desarrollar estrategias lúdico-recreativas que ayuden a reducir los

niveles de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que

afectan el aprendizaje en los alumnos de quinto grado grupo “B”.

Objetivos específicos
  Identificar las causas que presenta la falta de atención en algunas

actividades escolares para un mayor rendimiento académico de los

alumnos.

 Observar y analizar qué subtipo de déficit de atención con o sin

hiperactividad predomina en los alumnos.

 Elaborar estrategias lúdico-recreativas que ayuden a reducir los

niveles de atención en los estudiantes, estimulándolos con actividades

lúdicas para fortalecer el desempeño escolar.

Hipótesis

 A mayor activación de actividades lúdicas menor será el problema de

trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Marco teórico

Como profesionales debemos comprender que cada niño es diferente por tal

razón es fundamental conocer al alumno, para brindar el suficiente apoyo ante

una dificultad. Es importante que los docentes dentro del ámbito escolar

observen ciertos signos en los estudiantes, para detectar rasgos o

características que afectan en el cumplimiento de las tareas educativas, de

esta manera es fundamental remitir al equipo interdisciplinario para una

valoración e intervención adecuada y eficaz.

Contexto psicológico
La atención tiene un carácter eminentemente selectivo, centrándose en unos

aspectos que ocupan el primer plano. En realidad, la atención no es sino «el

aspecto selectivo de la percepción» según afirmaron los investigadores Johnston y

Heinz. La claridad es consecuencia lógica de la selectividad, ya que al centrar la

atención sobre un estímulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captación.

"La atención es el proceso por el que centramos de forma selectiva la percepción

sobre un estímulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los demás

quedan ignorados, fuera del campo atencional"

Clases de atención

La atención puede ser de dos clases: espontánea o voluntaria. La espontánea

proviene de un interés que ya existía. El interés que hace que la mente se

concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La

atención voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este interés

voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado

concentración. Sin lugar a dudas, la atención espontánea es preferible, ya que

implica una conducta de menor esfuerzo y desgaste de energías, para ser creada

y desarrollarse mediante la aplicación constante de la mente al asunto que

estamos estudiando”.

Motivación

Es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté motivado,

interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración en el estudio

y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la consecución

de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del esfuerzo,

facilitando la comprensión y asimilación de los contenidos. El estudiante que se

habitúa al ejercicio de desarrollar y alimentar su atención recibe como premio una

gran confianza en sí mismo.

TDAH Y SUS CONCEPTUALIZACIONES

A pesar de la gran cantidad de investigaciones e información sobre el TDAH, aún

no existe consenso sobre la definición teórica más adecuada, pero si existe

acuerdo generalizado en la descripción del comportamiento de los niños que

presentan este diagnóstico. El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es

de tipo neurobiológico, el cual provoca la desatención de destrezas importantes

para el desarrollo académico, social, emocional y físico. La característica principal

del déficit es un patrón persistente de desatención e hiperactividad, que es más

frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de

desarrollo similar. Definición Según El Manual De Diagnóstico Y Estadístico De

Los Trastornos Mentales (DSMIV) (1994/2000)3.

Hiperactividad

Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la

actividad excesiva y fuera de lo normal, generalmente estos niños están en

constante movimiento. La hiperactividad en la época escolar depende de la

situación de la persona, por lo general los niños hacen demasiado ruido y hablan

en exceso; en la adolescencia es menos evidente muestran inquietud, pasan de

una actividad a otra pretendiendo hacer diferentes cosas a la misma vez. El

comportamiento hiperactivo suele hacerse extensivo a un grupo de conductas

tales como: agresividad, actividad constante, tendencia a la distracción,

impulsividad, incapacidad para concentrarse y dificultad para participar en

actividades “silenciosas” como la lectura y otros comportamientos parecidos que,

si bien pueden guardar relación entre sí, no siempre se corresponden con la

hiperactividad propiamente dicha (Vidarte Claros, 2009, p.20).

Impulsividad

“Esta se traduce por conductas de impaciencia, incapacidad para aplazar la

respuesta, responder antes que la pregunta haya sido formulada por completo, e

interrumpir frecuentemente, provocando problemas en situaciones sociales”

(Vidarte Claros, 2009, p.24).

Causas del TDAH

A pesar de las diversas investigaciones que se llevan a cabo, no se conocen con

exactitud los factores específicos que contribuyen a la aparición del TDAH, los

diferentes estudios indican que no existe una causa única que provoca el

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, más bien se debe a la

interacción de varios factores durante la etapa gestacionaria de esta manera se

distinguen factores de origen genético, neurológico, ambientales y psicosocial

como los posibles facilitadores de este trastorno.

Relación entre el maestro y el alumno con TDAH

El maestro debe mantener una relación positiva con el alumno, porque ellos

necesitan un aprendizaje personalizado y diferenciado para realizar sus

actividades escolares, también es fundamental evitar llamar la atención

públicamente, más bien comunicarse de forma discreta. En el texto sobre Los

alumnos con TDAH, intervención en el ámbito educativo, familiar y social de

(López Torrecilla, 2013-2014), expone que el docente debe ganarse la confianza

del estudiante, para que pueda entregarse al máximo a la hora de realizar las

diferentes actividades, es imprescindible que el niño perciba al maestro como una

persona que desea apoyar y ayudar, teniendo en cuenta las capacidades que

posee el alumno, para poder adaptar los contenidos en el caso que fuera

necesario y poder desarrollar su máximo potencial.

El juego según Vygotsky

Lev Vygotsky refiere a que el juego es un recurso socio cultural que impulsa el

desarrollo mental del niño porque puede expresarse, concentrarse y memorizar.

Su teoría es constructivista y expone que el alumno es quien construye su

aprendizaje mediante el juego aumentando lo que llama la Zona de desarrollo

próximo. La "zona de desarrollo próximo" es la distancia entre el nivel de

desarrollo real constituido por la disposición adquirida para resolver problemas

independientemente sin ayuda de los demás, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado por la capacidad de solucionar dificultades mediante la orientación de

un adulto u otro niño más capaz.

El juego favorece el aprendizaje de todas las áreas del desarrollo infantil:

1. Área Sensorial: los sentidos y percepción.

2. Área Motriz: la motricidad fina y motricidad gruesa.

Área Cognitivo: memoria, atención, cognición, procesamiento lógico.

4. Área Comunicativa: lenguaje, expresión, interacción y diálogos.

5. Área afectiva: la superación de miedos, angustias, fobias.

El juego como facilitador del aprendizaje

El juego fomenta el desarrollo social, cognoscitivo y moral y, específicamente, el

juego de reglas también favorece que se desarrollen política y emocionalmente

(Rico, A. P., 2008). Para Piaget, el juego está vinculado al desarrollo mental del

niño, es un instrumento de desarrollo de la inteligencia, el medio a través del cual

se desarrolla el pensamiento y el lenguaje. Además, permite la socialización entre

iguales, creando un ambiente de confianza, libertad y seguridad, que les permite

expresar libremente lo que piensan y sienten, disminuyendo el miedo, las

preocupaciones o las inseguridades (Piaget & Vigotsky, 2012).

Metodología

La metodología que se utilizó en esta investigación de investigación-acción

donde se esperaba solucionar el problema de aprendizaje TDAH, creando

diversas actividades lúdicas-recreativas donde debieron participar todos los

niños y niñas de la Institución. Se trabajó la teoría y la práctica de modo que el

grupo y el estudiante tuvieran un proceso de transformación de actitudes de

acuerdo a las actividades que se realizaron. Se trabajó la acción porque se

realizaron actividades que requirieron movimientos, un estado activo donde es

necesario que la atención a las instrucciones para realizarlas fuera amplia.

También se observó la participación puesto que se dio un trabajo solidarizado

entré la docente y el grupo de niños y niñas quienes participaron activa y

gratamente en el desarrollo de cada actividad.

Resultados y/o evaluación

ANÁLISIS

Para llevar a cabo el trabajo de investigación se realizó un cuestionario

cerrado a 1 padres que tienen hijos entre 10 y 11 años con TDAH, así como

también a 1 padre que tiene hijos sin este trastorno. A partir de las respuestas

brindadas por los padres es posible analizar la relación entre el TDAH. Si se

analizan los datos obtenidos a partir del estudio, en su globalidad, se podría

decir que los niños con TDAH y los niños sin este cuadro muestran diferencias

en el perfil. Con este dato se logra concluir que los niños con dicho trastorno

encuentran más gratificantes jugar con actividades lúdicas. Mediante la

 recolección de datos se utilizaron algunos instrumentos y de esta manera

obtener información del caso.

 Observación: Se trabajó en base a una bitácora de observación durante

dos semanas para tener un conocimiento sobre el comportamiento del alumno

durante clases, donde se evidencio la carencia de métodos y estrategias

lúdicas por parte del maestro titular para controlar y mejorar el trastorno en el

niño.

 Entrevista: Se realizó la entrevista al docente y a la mamá del alumno

para obtener información más cercana de la realidad del niño; como se

manifiesta en el problema de dicha investigación.

 Encuestas: Con el objetivo de saber los conocimientos que el docente

titular posee respecto al TDAH.

Reflexión

Se aplicaron actividades lúdicas como rompecabezas, domino de fracciones y

varios juegos tradicionales en los que se observa que los alumnos con TDAH se

integran sin estarles llamando la atención muy a menudo, se ve el interés y la

atención que le ponen al realizar las actividades abriendo paso a un verdadero

aprendizaje significativo. Afirmando entonces que la lúdica es una herramienta en

el desarrollo humano propicia maneras de integración, esparcimiento y

comunicación. La lúdica no debe entenderse solamente desde espacios

recreativos que impliquen la motricidad; sino que existen otros espacios que se

constituyen como verdaderos lugares de aprendizaje que incluyen la

interactividad, la emocionalidad y el aprovechamiento del juego para el

aprendizaje. Los procesos de atención sostenida se caracterizan por identificar las

clases de atención en los estudiantes y cómo estas se pueden comprender para

proponer herramientas desde la lúdica, para que la atención resulte efectiva se

debe tener en cuenta la concentración, ya que por medio de la concentración se

excluye lo demás y centra su atención en un objeto; este objeto debe ser

construido en el aula de clase para reforzar la concentración y a partir de la

concentración la atención.

La motivación por parte de los estudiantes es satisfactoria, mostrando un gran

interés, entendiendo las dinámicas y los objetivos de cada una. Así los juegos

lúdicos se convierten en estímulo para captar la atención; ya que entendemos que

la principal dificultad de ésta población es el permanecer atentos y concentrados

en las actividades. Es importante entender que todos los ritmos de aprendizaje

son diferentes por lo cual no se puede clasificar todos bajo el mismo espectro. Sin

embargo, podemos encontrar estudiantes con grandes capacidades humanas,

deseosos de aprender, creativos, reflexivos y críticos. Se pueden aprovechar

positivamente los espacios abiertos en donde se expresa a través de los juegos

lúdicos las necesidades y las expectativas, entonces hay que saber aprovechar la

motivación existente para continuar estimulando su atención y concentración a

través de los juegos lúdicos. Entre las dificultades podemos resaltar que las

actividades se limitan a tiempos establecidos, por lo cual no hay peligro de no

continuidad del proceso iniciado; debe permitirse que los procesos generen

continuidad para seguir fortaleciendo las diversas capacidades de los estudiantes.

 Conclusiones

Después de haber realizado, un proceso investigativo dentro del campo de

práctica, se definió implementar actividades lúdico-recreativas para mejorar los

problemas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

Este proyecto investigativo es de suma importancia porque permite aprender a

manejar, por medio de actividades lúdicas-recreativas, el Trastorno por Déficit

de Atención, para así lograr que los estudiantes tengan un buen desempeño

académico.

 Con la aplicación de las estrategias metodológicas se logró

mantener la atención y concentración al mismo tiempo el alumno se

divierte y mejora su proceso de enseñanza aprendizaje.

 Las diferentes actividades lúdicas mediante una aplicación

constante, estimulan y reducen la inquietud motriz aumentando su

capacidad de atención, eliminando ciertos comportamientos o actitudes

negativas del estudiante ante diferentes situaciones.

Recomendaciones

 En las diferentes asignaturas utilizar materiales diversos como

videos, imágenes, etc., para que la clase no se torne aburrida.

 Al iniciar una clase realizar preguntas sobre la lección anterior

esto ayuda a que el estudiante mejore su atención.

 Si al impartir una materia el alumno pierde la atención, es

mejor acercarse a mientras continua la clase con los demás estudiantes.

 En momentos de impulsividad los padres y maestros deben

mantener la tranquilidad y calma.

 Mejorar el autoestima al niño cuando realiza algún trabajo

premiándolo moralmente como (muy bien, excelente, puedes

alcanzarlo).

 Cultivar la paciencia que es la base fundamental para brindar

al niño un buen aprendizaje.

 Brindar al niño un espacio tranquilo para trabajar

asegurándose que tenga todos los materiales para que no se levante de

su asiento.

 Realizar de 5 a 10 minutos de relajación o actividades lúdicas

para mejorar su comportamiento y rendimiento.

 Es recordable que el niño se siente enfrente o con algún

compañero que tenga un buen desempeño escolar.

 Referencias bibliográficas

Bibliografía
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