ALÉTHEIA

Enero - Diciembre. 2018, Vol. N°6, pp. 43-48

DOI: APLICACIÓN E IMPACTO DE
LAS METODOLOGÍAS
ACTIVAS EN EL CURSO DE
FILOSOFÍA EN UNA UNIVER-
SIDAD PRIVADA PERUANA
APPLICATION AND IMPACT OF ACTIVE
METHODOLOGIES IN THE PHILOSOPHY
COURSE AT A PERUVIAN PRIVATE
UNIVERSITY
Lía Rebaza López
[email protected]

Karla Bolo Romero

[email protected]

INTRODUCCIÓN

RESUMEN Nuestra sociedad se encuentra inmersa dentro una vo-

Mediante el presente artículo se pretende mostrar el impacto y la
rágine de cambios producto del avance tecnológico y
aplicación de metodologías activas bajo el modelo pedagógico por
competencias, realizadas en el curso de Filosofía en estudiantes del científico, los cuales exigen desarrollar ciertas com-
V ciclo de una universidad privada peruana, durante el ciclo acadé- petencias como: gestionar la información, solucionar
mico 2017-1. Además, la percepción de los estudiantes respecto a
problemas y capacidad crítica.
los beneficios de estas metodologías en su proceso de aprendizaje.
Es importante mencionar que, para realizar esta investigación, se Este reto encara a nuestros estudiantes, quienes ten-
planificaron diversas estrategias que confluían en un conversatorio, drán que alcanzar competencias que le permitan des-
combinando el diálogo con estrategias activas y trabajos por equi-
envolverse no solo profesional, sino personal y social-
pos. Esto se llevó a cabo durante el curso de Filosofía, mediante el
cual, se pretendía promover aprendizajes significativos derivados mente.
de la reflexión sobre el contexto social actual. El análisis de nuestra
investigación muestra que los estudiantes perciben de manera po-
De esta manera, la educación en coherencia a estas
sitiva el uso de las metodologías activas, las conciben además como
estrategias motivadoras e innovadoras en su proceso educativo. exigencias, volcó hacia un modelo pedagógico que
respondiera a estas necesidades, una educación ba-
Palabras Clave: Competencias, Filosofía, aprendizaje, metodologías
sada en competencias, un curso como el de Filosofía
activas
tiene como propósito que el estudiante desarrolle ca-
ABSTRACT pacidades reflexivas y argumentativas, pero necesita
This article demonstrates the impact and implementation of active
estar acorde a las nuevas formas educativas que tienen
teaching methodologies under the pedagogical model by competen-
cy, created by the philosophy course of the V semester at the Univer- en cuenta al estudiante como centro de su proceso de
sity privacy, during the academic year 2017-1. Additionally, it allows aprendizaje y al docente como un facilitador y guía en
to understand the student’s perception regarding the benefits of the-
este proceso.
se methodologies in their learning process. It is important to mention
that to conduct this research various strategies were planned and it
open a discussion between the students; as well as, in the analysis Cuando se menciona el nuevo perfil del estudiante
of the impact of the methodology a mix research was utilized. The
universitario en la época actual acostumbrado al uso
analysis of our research shows that students perceive positively the
use of active methodologies, they also conceive them as motivating de la tecnología y a la vertiginosa cantidad de infor-
and innovative strategies in their educational process. mación a la mano, se menciona el desafío que tendrá
que superar la universidad del siglo XXI, donde sus
Key words: Competencies, philosophy, learning, active methodologies

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docentes tendrán que “introducir métodos educativos Dentro de estas estrategias, el aprendizaje cooperati-
innovadores, que estimulen el pensamiento creativo vo permite que los estudiantes se motiven a redactar
y crítico, centrado en el estudiante, con currículos y y participar, “estrategias de enseñanza en las que los
modelos pedagógicos modernos, donde la innovación estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en
pedagógica sea permanente, en contextos multicul- actividades de aprendizaje y son evaluados según la
turales y centrados en el desarrollo de competencias productividad del grupo” (Fernández, 2006).
humanas técnicas y globales” (Serna y Díaz, 2013, Respecto a la clase invertida, se presenta en un entor-
p.13). Por ende, se debe conocer el modelo pedagógi- no flexible y tiene al docente como guía y al estudian-
co que concatene estas necesidades con la finalidad de te como centro de su aprendizaje; para hacer atractiva
lograr que el estudiante tenga un aprendizaje adecua- la sesión se les pidió que visualizaran una película y
do y alcance las competencias necesarias. leyeran un texto, esto les permitió reflexionar y co-
nocer la temática con anticipación a la clase, previa-
Por ello, en congruencia a estas exigencias y basados mente en el aula el estudiante que trabajó en equipo
en un modelo por competencias, se planteó la aplica- elaboró material sobre el tema. Por otro lado, el uso
ción de metodologías activas para el curso de Filo- de infografías se aplica como estrategia de enseñanza
sofía, pues como señala Velasco y Alonso (2008), la significativa y permite que el estudiante haga uso tam-
metodología tradicional conlleva ciertas desventajas: bién de su creatividad y TIC.
la interacción en el aula tradicionalmente no ha sido
equitativa, ni cuantitativamente, porque el tiempo de De esta manera, el conocimiento tiene que tener estre-
duración de las emisiones verbales del docente sue- cha relación con lo que acontece al estudiante, así no
len ser sumamente superiores a las de los alumnos, ni solo serán capaces de aprender sino de hacer uso de
cualitativamente, debido a que la calidad de la rela- este conocimiento para enfrentar al mundo real. Por
ción que se suele establecer entre ambas partes acos- tal motivo, es pertinente aplicar la metodología a los
tumbra ser de carácter autoritario: uno, el docente dice estudiantes de la experiencia curricular de Filosofía,
lo que él sabe; dos, el alumno acepta lo que el docente abocada a problemas tangibles en nuestra sociedad o
dice puesto que como alumno nada sabe, y tres, lo que en nuestra cotidianidad como seres humanos, además
el docente dice es verdadero, sin lugar a crítica. vincularlos a una reflexión sobre temas bases de la fi-
losofía, casos como: el sentido de la vida, la actitud
Por ende, implementar un cambio metodológico debe crítica frente al mundo y los límites del conocimiento.
tener en cuenta las competencias a desarrollar y un
aprendizaje activo pues “estas favorecen el aprendi- Los docentes de la experiencia curricular propusi-
zaje por tres motivos principalmente: mejora el nivel mos metodologías activas que aunaran el modelo
de atención, facilita la adquisición de conocimientos pedagógico del siglo XXI con el logro de la compe-
y facilita la obtención de retroalimentación” (Capilla tencia y la actividad dialógica propia de toda activi-
y Meléndez, 2015, p. 15). dad filosófica. Dicho modelo pedagógico, se opone
al modelo tradicional orientado a una pedagogía de
Las estrategias empleadas en el aprendizaje por com- transmisión de conocimientos, encuentra su susten-
petencias desembocan en una intervención continúa to en una escuela activa, con un enfoque holístico,
del estudiante, fomenta el aprendizaje colaborativo y humanista, socio histórico y por competencias. Este
hace uso del conocimiento en la resolución de pro- modelo ha sido denominado por Zubiría como “mo-
blemas o generación de contextos significativos. “Un delo pedagógico dialogante: su propósito es el desa-
aprendizaje por competencias permite que el estu- rrollo cognitivo, valorativo y praxiológico, emplean
diante integre los nuevos conocimientos con sus sabe- instrumentos del conocimiento para el desarrollo
res previos y haga uso de sus capacidades y actitudes de competencias. La didáctica es interestructurante,
para resolver problemas dentro de un contexto y en dialogada, con base en seminarios y debates” (Joo,
forma reflexiva” (Gálvez, 2013, p.13). 2018, p.72). Por ello, en el semestre se realizó un
cambio en las estrategias que se emplearían.

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De esta manera, nos preguntamos: ¿Qué cambios se activa. Sin embargo, es importante mencionar que las
realizaron en las estrategias didácticas del curso de encuestas fueron realizadas de manera voluntaria y no
Filosofía? ¿Cuáles fueron las metodologías aplicadas se aplicaron a la totalidad de estudiantes, sino a un
a la experiencia curricular durante el ciclo académico grupo conformado por 10 aulas. En cada encuesta se
2017-1?, y ¿cuál fue el impacto y la recepción de los detalla el total de estudiantes participantes.
estudiantes sobre dichas metodologías?
El trabajo de cambio metodológico se realizó sobre
Estas preguntas motivaron la concretización de una las temáticas programadas para el ciclo académico,
serie de estrategias y procedimientos para analizar la el cual consta de 16 sesiones, cabe señalar que en
recepción de la nueva metodología aplicada. la décima, décima cuarta, décima quinta y décima
sexta sesión no se realizaron las estrategias, pues es-
La investigación tiene como objetivo mostrar el cam- taban programados previamente: el segundo examen
bio metodológico y de las estrategias en el ciclo 2017- parcial, la exposición del trabajo de investigación
1 del curso de Filosofía y analizar el impacto de este ensayo, el examen final y el examen de recupera-
cambio metodológico en la percepción y rendimiento ción, respectivamente. Por ende, se utilizaron las es-
académico estudiantil de los estudiantes de V ciclo. trategias en 12 sesiones.

1. Método 2. Resultados

La presente investigación se desarrolló bajo una me- Del análisis de los comparativos de notas entre el ciclo
todología mixta en tanto que se obtuvieron datos y académico 2017-1 y el 2016-2 podemos inferir que
porcentajes numéricos, tanto de la observación, como este afectó de manera positiva en sus calificaciones y
del análisis de las encuestas realizadas en línea. Asi- en la motivación de los estudiantes, este consideró el
mismo, se obtuvieron los datos comparativos entre el uso de las metodologías como importantes.
semestre de aplicación de las nuevas metodologías
con el anterior, de los promedios obtenidos durante
los ciclos académicos 2016-2 y 2017-1. Gráfico 01: Resultados estadísticos período 2016-2

Entre las técnicas que se usaron estuvieron la encuesta

y como instrumento tuvimos el cuestionario combi-
nando preguntas cerradas y abiertas, estas fueron ela-
boradas por parte de la plana docente.

Dentro de las metodologías de enseñanza aprendizaje

empleadas en clase tuvimos: clase invertida, lectura
guiada, análisis de casos, con una propuesta dialógica y
trabajo cooperativo. Consideramos que estas metodo-
logías han coadyuvado al mejoramiento del rendimien-
to académico puesto que los estudiantes se muestran
motivados por dichas metodologías en comparación Fuente: elaboración propia
con las estrategias tradicionales de enseñanza.
Del total de estudiantes matriculados 2389, aproba-
La población estudiantil donde se aplicó la metodo- ron 2004 estudiantes que corresponde al 84%, des-
logía está compuesta por estudiantes de 20 carreras aprobaron 21 que equivale al 1% y se inhabilitaron
profesionales de V ciclo de una universidad privada 364 que alcanza el 15 %.
de Lima. De esta población obtuvimos el material
para realizar el análisis del impacto de la metodología

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Gráfico 02: Resultados estadísticos período 2017-1 En el presente gráfico el 97% de los estudiantes con-
sideran que las formas de enseñanza aplicadas en
la experiencia curricular de Filosofía propician el
diálogo, mientras que un 3% señalan que propicia
en forma regular el diálogo. Sin embargo, podemos
afirmar que las metodologías activas cumplen con
uno de los objetivos del curso de propiciar espacios
dialógicos y de respeto.
Gráfico 04: Respuesta a la pregunta qué clase pre-
fiere expositiva o dialógica.

Fuente: elaboración propia

Del total de estudiantes matriculados 2969, aproba-

ron 2568 estudiantes que corresponde al 86%, des-
aprobaron 16 que equivale al 1% y se inhabilitaron
385 que alcanza el 13 %.

De lo observado en los gráficos 01 y 02 se determina

que la metodología aplicada actualmente ha logrado
disminuir el número de inhabilitados en un 2% e in-
crementado el porcentaje de aprobados también en Fuente: elaboración propia
un 2%, por lo cual se demuestra que la metodología
aplicada es eficiente ya que al generar mayor nivel En el presente gráfico, el 89% de los estudiantes
cognoscitivo y motivación se eleva su rendimiento prefieren una clase dialógica frente a un 11% que
académico. prefiere la clase expositiva. Por tanto, se deduce de
los gráficos 03 y 04 que los estudiantes encuentran
Por otro lado, en relación a las opiniones vertidas motivadoras las clases donde ellos participan prota-
por los estudiantes sobre las metodologías activas se gónicamente.
tienen en cuenta los siguientes resultados:
Dentro de los comentarios manifestados por los es-
Gráfico 03: Utilización de metodologías activas en tudiantes encontramos:
la experiencia curricular de Filosofía
-- “Una clase dialógica nos ayuda a comprender
mejor el tema, ya que damos nuestra opinión y
en base a esto nos pueden corregir los profeso-
res. Pero siempre es bueno que el profesor nos dé
una introducción previamente”.
-- “Es más dinámico y nos quita el sueño y permite
que podamos comprender más el tema”.
-- “Me gusta interactuar con mis compañeros y la
docente en clase. También aprendo mucho escu-
chando los diversos conocimientos de cada uno de
mis compañeros. Considero que la retroalimenta-
ción es una estrategia fundamental para cada clase
Fuente: elaboración propia
aprendida. Por ello elegí clase dialógica”.

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Los comentarios de los estudiantes refuerzan la hi- • “Es didáctica y la manera de hacer es más fácil
pótesis inicial de que estas metodologías han im- para los alumnos así podemos informarnos más y
pactado positivamente en los estudiantes y exigen adquirir más información de los otros grupos de
que se cambien los roles del docente y estudiante. trabajo. Se debe escuchar las opiniones de los de-
En cuanto a la aplicación de la clase invertida se más antes de refutar de una manera respetuosa”.
obtuvieron los siguientes resultados:
3. Discusión
Gráfico 05
El cambio de modelo pedagógico y de las formas
de enseñanza aprendizaje en la educación del siglo
XXI, ha traído una “revolución metodológica” (Fer-
nández, 2006), donde el énfasis de la educación re-
caerá sobre el proceso de aprendizaje y ya no exclu-
sivamente en el proceso de enseñanza, como se hacía
en el modelo tradicional, centrado en el docente.

Estas concepciones de las formas de enseñanza: tra-

dicional y por competencias, son formas de compren-
der y actuar en el ámbito educativo. Representan la
configuración del mundo educativo y recaen sobre los
Fuente: elaboración propia
actores pedagógicos, quienes construyen significados
a través de ellas.
Ante la pregunta ¿considera que la metodología
“clase invertida” usada en esta sesión, le permitió
Tengamos en cuenta que “como un proceso cam-
aprender más sobre el tema? De un total de 82 es-
biante, la percepción posibilita la reformulación
tudiantes, se observa que el 92% de los estudiantes
tanto de las experiencias como de las estructuras
consideran que la metodología les permitió apren-
perceptuales. La plasticidad de la cultura otorga a
der más sobre el tema, frente a un 7% que conside-
estas estructuras la posibilidad de ser reformuladas
ró que su aprendizaje es regular y un 1% consideró
si así lo requieren las circunstancias ambientales”
que no aprendió.
(González, 2013, p. 30). Por ende, se entiende que
el cambio de percepción no solo afecta a los do-
Con respecto a la encuesta realizada los estudiantes
centes, sino también al estudiante, quien traía una
manifestaron los siguientes comentarios:
comprensión del proceso educativo tradicional.
• “Nunca había participado en una metodología
Como se señala, los estudiantes muestran interés
de este tipo, y particularmente me asombraron
por el trabajo realizado. El cambio de metodologías
los resultados que logró en mi persona porque a
ya no centradas en el docente sino en el estudiante,
través de la investigación, la resolución de ejer-
fue en un inicio complicado, ya que los estudiantes
cicios y el intercambio de ideas del aula, logró
tendrían que cambiar su percepción sobre el mo-
generar un mayor panorama del tema”.
delo de enseñanza tradicional; por eso, les era aje-
no participar de manera responsable con opiniones
• “Me gustaría que este tipo de metodología “clase
sustentadas, estaban acostumbrados a 3 horas de
invertida” se siga realizando, ya que permite que
teoría, generalmente clase expositiva y luego reu-
el estudiante también participe y se sienta inclui-
nirse en grupos para hacer trabajos sobre una lectu-
do en la clase. Usualmente a veces el estudiante
ra. Sin embargo, pese a que tomó un tiempo com-
solo se limita a escuchar lo que el profesor dice
prender la relevancia de los métodos, empezaron a
y es algo muy común, y considero que la clase
hacerse responsables de su participación.
invertida es una buena forma de aprender”.

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Los resultados muestran la pertinencia y aceptación do esta se desarrolla según los criterios establecidos,
del cambio metodológico en la experiencia curricu- al enlazar las temáticas del curso a hechos de su coti-
lar de Filosofía, mostrando un impacto positivo en dianidad, lo cual no solo motiva su aprendizaje, sino
la percepción del estudiante y en sus calificaciones. que le permite una mayor comprensión de los temas
y participación en el aula.
Este cambio metodológico implicó también un cam-
bio en las exigencias de las competencias docentes La metodología activa se torna favorable cuando el
y planificación del proceso de enseñanza, pues se estudiante percibe que su docente lo está guiando y
buscaron no solo las estrategias adecuadas para el apoyando en su proceso de aprendizaje, el área emo-
estudiante, sino que estas se acomodaran a las exi- cional cobra vital importancia.
gencias del nuevo modelo pedagógico y a las temáti-
cas de las sesiones implementadas con anterioridad, El uso de las metodologías activas de aprendizaje
lamentablemente estas no pudieron ser modificadas. permite al estudiante participar activamente en la se-
Por ello, el trabajo de adecuación se realizó por par- sión de clase, frente a la clase tradicional donde el
te de la plana docente de la experiencia buscando la docente es quien cumple un rol central, el diálogo es
coherencia de los ítems mencionados. visto como un factor motivacional en los estudian-
tes, quienes aprenden a darle coherencia y sustento
CONCLUSIONES a sus opiniones y a escuchar la de sus compañeros.

Podemos concluir que los estudiantes se sienten mo-

tivados y consideran la metodología pertinente cuan-

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