Reseña

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención

del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Básica
TEMA:
“LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL

PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JOAQUÍN LALAMA” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA.”
AUTORA: Martínez Cunalata Rosa Alexandra

TUTOR: Dr. Mg.Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri
PORTADA
Ambato - E cuador
-
2014
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri con C.C.180103062-6 en

calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “LA
METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOAQUÍN LALAMA”
DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, desarrollado por
la estudiante Martínez Cunalata Rosa Alexandra, considero que dicho Informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de Comisión calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.
TUTOR
……………………………….
Dr. Mg. Gonzalo Villavicencio Viteri
C.C:180103062-6
ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe del Trabajo de Graduación es el

resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados
durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo ha
llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las
ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autora.
……………………………….
Martínez Cunalata Rosa Alexandra
C.C: 180373502-4
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INFLUENCIA
EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JOAQUÍN LALAMA” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté
dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
……………………………….
Martínez Cunalata Rosa Alexandra
C.C: 180373502-4
AUTORA
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU
INFLUENCIA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOAQUÍN LALAMA” DEL
CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por la
Srta. Martínez Cunalata Rosa Alexandra estudiante de décimo semestre paralelo
“B” de la Carrera de Educación Básica de la Modalidad Semipresencial,
Promoción: Marzo 2014 – Septiembre 2014, una vez revisada y calificada la
investigación se APRUEBA en razón que cumple con los principios básicos,
técnicos y científicos de investigación reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes.
LA COMISIÒN
………………………………………… …………………………………….
Lcda. Mg. María Victoria Arcos Argotti Dr. Mg. Pedro Manuel Bedón Arias
C.C:180169258-1 C.C: 170352036-9
MIEMBRO MIEMBRO
v
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación
que es el resultado del esfuerzo y la
perseverancia lo dedico a Dios quien
ha guiado mis pasos por senderos
correctos, a mis padres por su apoyo
incondicional, a mi amada hija
Jennifer quien con su cariño, amor y
paciencia me ha animado a seguir
adelante, a mi querida institución y
a todos quienes unificaron sus
esfuerzos conmigo para culminar el
trabajo con éxito.
Rosa Alexandra
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a la
Universidad Técnica de Ambato por
ser la institución que me abrió
sus puertas para así poder obtener
un título profesional, a todos mis
docentes quienes han guiado mi
carrera con sus sabios consejos y
experiencias, en especial quiero
agradecer a mi Profesor Guía Tutor
el Dr. Gonzalo Villavicencio quien
con todos sus conocimientos me
encamino hacia la culminación de
mi trabajo.
Rosa Alexandra
vii
ÌNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDOS: PÁGINA
PORTADA ............................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR................................................................................ ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN ................................................ iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................................ iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN ......................................................................................... v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÌNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................ viii
ÌNDICE DE GRÀFICOS ...................................................................................... xii
ÌNDICE DE CUADROS ...................................................................................... xiv
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xvi
ABSTRACT ........................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema de Investigación ...................................................................................... 3

1.2 Planteamiento del Problema .............................................................................. 3
1.2.1 Contextualización........................................................................................... 3
Árbol de Problemas ................................................................................................. 5
1.2.2 Análisis Crítico .............................................................................................. 6
1.2.3 Prognosis ........................................................................................................ 7
1.2.4 Formulación del Problema ............................................................................. 7
viii
1.2.5 Preguntas Directrices ..................................................................................... 7
1.2.6 Delimitación del Problema ............................................................................. 8
1.3 Justificación....................................................................................................... 8
1.4 Objetivos ........................................................................................................... 9
1.4.1 Objetivo General ............................................................................................ 9
1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación .................................................................... 11

2.2 Fundamentación Filosófica ............................................................................. 13
2.3 Fundamentación legal ..................................................................................... 14
2.4 Categorías Fundamentales .............................................................................. 16
2.4.1 Constelación de ideas de la variable independiente ..................................... 17
2.4.2 Constelación de ideas de la variable dependiente ........................................ 18
2.6.- Señalamiento de variables ............................................................................ 42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de la Investigación ............................................................................ 43

3.2 Modalidad Básica de la Investigación............................................................ 43
3.2.1 De Campo .................................................................................................... 43
3.2.2 Bibliográfico – Documental ......................................................................... 44
3.2.3 De interacción social .................................................................................... 44
3.3 Niveles o Tipos de Investigación .................................................................... 44
3.3.1 Exploratorio.................................................................................................. 44
3.3.2 Descriptivo ................................................................................................... 44
3.3.3 Asociación de Variables ............................................................................... 45
ix
3.4 Población y Muestra ........................................................................................ 45
3.5 Operacionalización de Variables..................................................................... 46
Variable Independiente: La Metodología Activa .................................................. 46
Variable Dependiente: El Pensamiento Crítico..................................................... 47
3.6 Técnicas e Instrumentos .................................................................................. 48
3.6.1 Validez y Confiabilidad ............................................................................... 48
3.7 Plan para la Recolección de la Información .................................................... 48
3.8 Plan para el Procesamiento de la Información ................................................ 49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .......................................................... 50

4.2.-Encuesta aplicada a Docentes ........................................................................ 60
4.3 Verificación de la Hipótesis ............................................................................ 70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ................................................................................................... 76

5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 77
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos .......................................................................................... 78

6.2 Antecedentes de la Propuesta .......................................................................... 79
6.3 Justificación..................................................................................................... 79
6.4. Objetivos: ....................................................................................................... 80
6.4.1 Objetivo General: ......................................................................................... 80
x
6.4.2 Objetivos Específicos:.................................................................................. 80
6.5. Análisis de Factibilidad .................................................................................. 81
6.6.- Fundamentación Científica ........................................................................... 82
6.7 Modelo Operativo ........................................................................................... 85
6.8.-Administración de la Propuesta ..................................................................... 86
6.9 - Plan de monitoreo y evaluación de propuesta .............................................. 87
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 109
Anexo 1. Encuesta aplicada a estudiantes ........................................................... 111
Anexo 2. Encuesta aplicada a docentes............................................................... 114
Anexo 3. Solicitud............................................................................................... 117
Anexo 4.- Solicitud ............................................................................................. 118
Anexo 5. Fotografías Estudiantes ....................................................................... 119
Anexo 6. Fotografías Docentes ........................................................................... 121
xi
ÌNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico Nº 1 Árbol de Problemas ........................................................................... 5
Gráfico Nº 2 Categorías Fundamentales ............................................................... 16
Gráfico Nº 3 Constelación de ideas de la variable independiente......................... 17
Gráfico Nº 4 Constelación de ideas de la variable dependiente ............................ 18
Gráfico Nº 5 Metodologías Activas ...................................................................... 50
Gráfico Nº 6 Clases dinámicas .............................................................................. 51
Gráfico Nº 7 Importancia ...................................................................................... 52
Gráfico Nº 8 Estrategias ........................................................................................ 53
Gráfico Nº 9 Aplicación de metodologías............................................................. 54
Gráfico Nº 10 Utilización de metodologías .......................................................... 55
Gráfico Nº 11 Confianza ....................................................................................... 56
Gráfico Nº 12 Desarrollo ...................................................................................... 57
Gráfico Nº 13 Métodos Activos ............................................................................ 58
Gráfico Nº 14 Enseñar .......................................................................................... 59
Gráfico Nº 15 Aplica metodologías activas .......................................................... 60
Gráfico Nº 16 Importancia .................................................................................... 61
Gráfico Nº 17 Brinda información ........................................................................ 62
Gráfico Nº 18 Emplea metodologías ..................................................................... 63
Gráfico Nº 19 Investiga metodologías .................................................................. 64
Gráfico Nº 20 Clases dinámicas ............................................................................ 65
Gráfico Nº 21 Recuperaciones pedagógicas ......................................................... 66
Gráfico Nº 22 Capacitación .................................................................................. 67
Gráfico Nº 23 Ambiente laboral ........................................................................... 68
Gráfico Nº 24 Rendimiento académico ................................................................. 69
Gráfico Nº 25 Comprobación de la hipótesis ........................................................ 75
Gráfico Nº 26 Cruz Categorial .............................................................................. 90
Gráfico Nº 27 Los seis sombreros para pensar ..................................................... 92
Gráfico Nº 28 Mapa Araña.................................................................................... 94
Gráfico Nº 29 El Collage ...................................................................................... 96
Gráfico Nº 30 Dibujando nuestros conocimientos ................................................ 98
xii
Gráfico Nº 31 La Liga del Saber ......................................................................... 100
Gráfico Nº 32 La Dramatizacion......................................................................... 102
Gráfico Nº 33 La palabra clave ........................................................................... 104
Gráfico Nº 34 El Árbol Categorial ...................................................................... 106
Gráfico Nº 35 La lluvia de ideas ......................................................................... 108
xiii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población ......................................................................................... 45
Cuadro Nº 2 Variable Independiente: La Metodología Activa ............................ 46
Cuadro Nº 3 Variable Dependiente: El Pensamiento Crítico ............................... 47
Cuadro Nº 4 Plan para la recolección de la información ..................................... 48
Cuadro Nº 5 Metodologías Activas ...................................................................... 50
Cuadro Nº 6 Clases dinámicas ............................................................................. 51
Cuadro Nº 7 Importancia...................................................................................... 52
Cuadro Nº 8 Estrategias ....................................................................................... 53
Cuadro Nº 9 Aplicación de metodologías ............................................................ 54
Cuadro Nº 10 Utilización de metodologías .......................................................... 55
Cuadro Nº 11 Confianza ...................................................................................... 56
Cuadro Nº 12 Desarrollo ...................................................................................... 57
Cuadro Nº 13 Métodos Activos ........................................................................... 58
Cuadro Nº 14 Enseñar .......................................................................................... 59
Cuadro Nº 15 Aplica metodologías activas.......................................................... 60
Cuadro Nº 16 Importancia ................................................................................... 61
Cuadro Nº 17 Brinda información ....................................................................... 62
Cuadro Nº 18 Emplea metodologías .................................................................... 63
Cuadro Nº 19 Investiga metodologías .................................................................. 64
Cuadro Nº 20 Clases dinámicas ........................................................................... 65
Cuadro Nº 21 Recuperaciones pedagógicas ......................................................... 66
Cuadro Nº 22 Capacitación .................................................................................. 67
Cuadro Nº 23 Ambiente laboral ........................................................................... 68
Cuadro Nº 24 Rendimiento académico ................................................................ 69
Cuadro Nº 25 Frecuencias Observadas ................................................................ 72
Cuadro Nº 26 Frecuencias Esperadas .................................................................. 72
Cuadro Nº 27 Cálculo del Ch- Cuadrado ............................................................. 73
Cuadro Nº 28 Distribución del Chi-Cuadrado ..................................................... 74
Cuadro Nº 29 Modelo Operativo ......................................................................... 85
Cuadro Nº 30 Administracion de la propuesta ..................................................... 86
xiv
Cuadro Nº 31 Plan de monitoreo ......................................................................... 87
Cuadro Nº 32 Ficha de Observación .................................................................... 90
Cuadro Nº 37 Ficha de Observación .................................................................. 100
xv
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “La metodología activa y su influencia en el pensamiento crítico de los

estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Joaquín Lalama” del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua”.
AUTORA: Rosa Alexandra Martínez Cunalata
TUTOR: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri
La presente investigación a través de las distintas encuestas realizadas tanto a

docentes como a estudiantes permitió conocer las dificultades en la utilización y
aplicación de las métodos, técnicas y estrategias didácticas, por lo cual se debe
investigar metodologías activas innovadoras las mismas que permitan desarrollar
el pensamiento crítico en los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama” del Cantón Ambato. La
utilización de las metodologías activas por parte de los docentes en el proceso
educativo contribuye a mejorar el aprendizaje del estudiante, fomentando la
participación activa y participativa, incrementando su intuición e inteligencia para
de esta manera llegar de forma efectiva a obtener aprendizajes significativos. Con
los resultados obtenidos en la investigación se pretende elaborar una guía
didáctica sobre metodologías activas para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes para que consigan crear su propio conocimiento y obtengan criterio
propio.
Palabras claves: métodos, técnicas, metodologías activas, pensamiento crítico,

proceso, aprendizaje significativo, conocimiento.
xvi
TECHNICAL UNIVERSITY AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER: BASIC EDUCATION
ABSTRACT
TOPIC: "The active methodology and its influence on the critical thinking of
students in eighth Year of Basic General Education Unit “Joaquin Lalama “of
Ambato town Province of Tungurahua”.
AUTHOR: Rosa Alexandra Martínez Cunalata

TUTOR: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Viteri Villavicencio
This research through various surveys both teachers and students allowed to know
the difficulties in the use and application of methods, techniques and didactic
strategies, so you should investigate innovative active methodologies that enable
them to develop critical thinking students in eighth Year of Basic General
Education "Joaquin Lalama" Ambato Canton Educational Unit. The use of active
methodologies by teachers in the learning process helps to improve student
learning by encouraging active participation and participatory, increasing intuition
and intelligence in this way to reach effectively to achieve significant learning.
With the results of the research is to develop a tutorial on active to develop critical
thinking in students get to create their own knowledge and gain sole discretion
methodologies.
Keywords: methods, techniques, active methodologies, critical thinking, process,

meaningful learning, knowledge.
xvii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene el propósito de desarrollar el pensamiento

crítico en los estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa Joaquín Lalama
mediante el empleo de metodologías activas, este trabajo se lo realizará en base al
esfuerzo y la dedicación de todos, los mismos que permitirán el desarrollo
cognoscitivo e intelectual de los estudiantes.
Los temas de la presente investigación constan de los siguientes capítulos y

contenidos:
En el Capítulo I se encuentra el tema de investigación, el planteamiento del

problema, la Contextualización, el análisis crítico, la prognosis, la formulación del
problema, las preguntas directrices, la delimitación, la justificación y concluye
con los objetivos general y específicos.
En el Capítulo II se refiere a los antecedentes de la investigación, como

también a las diferentes fundamentaciones con las que están ligadas la
investigación, las categorías fundamentales, la constelación de ideas de la variable
independiente como de la variable dependiente, por último la formulación de la
hipótesis y el señalamiento de variables.
El Capítulo III contiene la Metodología que se va a utilizar para el desarrollo de

la investigación dando a conocer el enfoque que tendrá la misma, estará también
los distintos niveles de investigación , la operacionalización de las variables, la
recolección de la información, el procesamiento y el análisis de la misma.
En el Capítulo IV se encuentra el Análisis e Interpretación de resultados en el

cual los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes y docentes
son analizados e interpretados para luego realizar la verificación de la hipótesis:
1
planteamiento de la hipótesis, selección del nivel de significancia, descripción de
la población, regiones de aceptación, rechazo y decisión.
En el Capítulo V se establece las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI se realiza la propuesta que consta de Datos Informativos,

Justificación, Objetivo General y específicos, Factibilidad de la Propuesta,
Fundamentaciones todo esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico
de los estudiantes los mismos que obtendrán un aprendizaje significativo con el
empleo de metodologías activas, y que hoy en día el docente debe utilizar para
llegar con el conocimiento a sus estudiantes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema de Investigación
“LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL PENSAMIENTO

CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOAQUÍN LALAMA”
DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Contextualización
En el Ecuador las diferentes instituciones educativas no emplean metodologías

activas dentro del proceso enseñanza aprendizaje debido al desinterés por conocer
y aplicar las mismas, por lo que los estudiantes no desarrollan el pensamiento
crítico formando entes receptivos que no son capaces de razonar, analizar y
sintetizar los conocimientos impartidos por los Docentes.
Se continúa empleando una metodología tradicional la cual impide que los

estudiantes participen en clases dando a conocer sus opiniones y su criterio propio
de forma espontánea y activa lo que es muy importante para desarrollar las
habilidades y destrezas incrementando su potencial creativo e intelectual,
logrando así superar las capacidades, conocimientos, valores y aptitudes para
obtener aprendizajes significativos en cualquier área de estudio y de esta manera
promover una educación de calidad y calidez en el país.
3
En la Provincia de Tungurahua la limitada utilización de metodologías activas en
las instituciones educativas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje produce
lo que se conoce como enseñanza tradicionalista y monótona que afecta el
aprendizaje significativo de los estudiantes, formando entes receptivos y pasivos.
Además en nuestro medio la metodología activa no está siendo aplicada en las

instituciones de la Provincia por lo que los estudiantes muestran desinterés hacia
los nuevos conocimientos impartidos por los docentes lo que provoca dificultades
en el proceso de enseñanza aprendizaje y no permite el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo de los estudiantes.
Particularmente en la Unidad Educativa Joaquín Lalama los estudiantes no han

desarrollado en su totalidad el pensamiento crítico debido a la deficiente
utilización de metodologías activas por parte de los docentes, esto puede ser por
desconocimiento de las mismas o porque no se aplica en su totalidad estas
metodologías las cuales ayudan a mejorar los procesos intelectuales y
cognoscitivos de los estudiantes para que las clases sean interactivas, dinámicas y
motivadoras entre docentes y estudiantes y de esta manera construyan su propio
conocimiento y se consiga una calidad educativa.
4
Árbol de Problemas
Dificultad en el Aprendizaje Aplicación de

Efectos desarrollo del memorístico Metodología Pasiva
Pensamiento Critico
Deficiente utilización de
Problema metodologías activas en
el pensamiento crítico
Causas
Enseñanza Desconocimiento de Escasa capacitación
procesos significativos docente
Tradicional
Gráfico Nº 1 Árbol de Problemas

ELABORADO POR: Rosa Alexandra Martínez Cunalata
5
1.2.2 Análisis Crítico
La enseñanza tradicional ocasiona que los estudiantes se conviertan en entes

memorísticos, receptivos y pasivos, ya que al no aplicar metodologías activas y
estrategias didácticas innovadoras en el proceso educativo existe la dificultad
que el estudiante desarrolle el pensamiento crítico y pueda participar e interactuar
en clases, creando así su propio conocimiento, por lo cual es necesaria la
utilización de metodologías activas para que desarrollen el pensamiento crítico
creativo
A causa del desconocimiento de procesos significativos, estrategias

metodológicas y técnicas activas los estudiantes tendrán un aprendizaje
memorístico, no desarrollan correctamente sus destrezas en el transcurso de
enseñanza-aprendizaje lo cual no permite que el docente llegue con efectividad al
nuevo conocimiento, pues al desconocer de las metodologías activas no se crea
una clase interactiva entre el docente y el estudiante para que el aprendizaje no
sea repetitivo, monótono y pasivo.
La escasa capacitación Docente ocasiona una desigualdad en el proceso

educativo dificultando el desarrollo intelectual de los estudiantes para que puedan
pensar de manera crítica ya que si los docentes aplican metodologías pasivas y
monótonas en el proceso educativo, el estudiante no puede desarrollar el
pensamiento crítico y tendrá como consecuencia un bajo perfil de salida.
En conclusión si no se utiliza la metodología activa para desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes no se conseguirá que ellos sean críticos,
creativos, participativos e interactivos desarrollando al máximo su intelecto y de
esta manera aumente su potencial como estudiantes para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea significativo.
6
1.2.3 Prognosis
Si no se soluciona el problema de la deficiente utilización de metodologías

activas y los docentes continúan enseñando con metodología tradicional, los
estudiantes se convertirán en entes pasivos y receptivos del conocimiento ya que
al no emplear metodologías activas dentro del proceso educativo que motiven el
desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes, ellos no
desarrollarán el pensamiento crítico y por lo tanto no podrán desenvolverse
fácilmente en la sociedad.
Debido al desinterés por la aplicación de metodologías activas que desarrollen el

pensamiento crítico en los estudiantes difícilmente se conseguirá que mejoren sus
habilidades cognitivas y que acreciente su intelecto para llegar, de forma efectiva,
a la posición más razonable y justificada sobre un tema.
1.2.4 Formulación del Problema
¿Cómo influye la aplicación de la metodología activa en el pensamiento crítico de

los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Joaquín Lalama del Cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua?
Variable Independiente: La Metodología Activa

Variable Dependiente: El Pensamiento Crítico
1.2.5 Preguntas Directrices
- ¿Qué metodologías activas utilizan los docentes para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje?
- ¿Cuáles son las estrategias se debe emplear para desarrollar el pensamiento
crítico?
7
- ¿La aplicación de talleres desarrollara el pensamiento crítico en los
estudiantes?
1.2.6 Delimitación del Problema
Delimitación de Contenidos
CAMPO: Educativo
AREA: Metodológica
ASPECTO: Metodología Activa
Pensamiento Crítico
Delimitación Espacial:
Esta investigación se realizará en la Unidad Educativa Joaquín Lalama con los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica.
PARROQUIA: Huachi Loreto
CANTÓN: Ambato
PROVINCIA: Tungurahua.
Delimitación Temporal:
Período académico 2013-2014
1.3 Justificación
El interés de realizar la presente investigación es por la necesidad de fomentar

metodologías activas que permitan al docente impartir sus conocimientos de
manera creativa, participativa e innovadora para que los estudiantes sean capaces
de crear su propio conocimiento y se conviertan en entes críticos, desarrollando
su capacidad intelectual y cognoscitiva.
Esta investigación es de suma importancia pues permitió desarrollar técnicas

activas y nuevas estrategias metodológicas para que el docente y el estudiante
8
interactúen en el proceso de enseñanza aprendizaje logrando de esta manera
generar un aprendizaje significativo.
La metodología activa resulta un tema altamente novedoso, desde el punto de

vista educativo y de investigación; debido a que la metodología manejada para el
desarrollo de este proyecto se identifica como una herramienta de investigación y
de desarrollo del Pensamiento Crítico.
El presente trabajo investigativo es de gran utilidad porque benefició

directamente a los estudiantes pues al proponer la utilización de metodologías
activas aprenderán de mejor manera, generando sus propios pensamientos y
conocimientos explotando al máximo su potencial académico.
Esta investigación es de gran impacto ya que nos permite integrar a la educación

una metodología activa e innovadora que consiga que los estudiantes mejoren su
desarrollo cognitivo y sean capaces de integrarse con mayor facilidad a la
sociedad.
La factibilidad de realizar el presente Trabajo de Investigación; es posible ya que

se puede realizar mediante el recurso humano que es con el que cuenta la
institución y es la primera fuente de información, además existe la debida
autorización y el interés tanto de las autoridades como de los docentes de la
institución en que se realice la investigación en beneficio de los estudiantes.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General

Establecer la influencia de la aplicación de Metodologías Activas en el desarrollo
del Pensamiento Crítico para obtener un aprendizaje significativo en los
estudiantes de la Unidad Educativa Joaquín Lalama del Cantón Ambato Provincia
de Tungurahua.
9
1.4.2 Objetivos Específicos
- Investigar la metodología activa que emplean los docentes en el proceso

educativo.
- Determinar la importancia del pensamiento crítico en el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- Elaborar una propuesta metodológica activa para que los docentes promuevan
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Revisados los trabajos investigativos se encuentra que en la Universidad Técnica

de Ambato y otras Universidades del país existe una tesis con un tema diferente.
Tema: “La metodología activa y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los

estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela fiscal mixta
“Domingo Faustino Sarmiento”, del Cantón Pelileo, de la Provincia de
Tungurahua”
Autor: León Vargas Marcela Alejandra

Año: 2014
Conclusiones:
“De acuerdo a la interpretación de las encuestas aplicadas, se puede notar que el
docente no realiza motivaciones en clase, provocando desinterés en los estudiantes
para adquirir nuevos conocimientos e interactuar con los demás.
La mayoría de los estudiantes memorizan los contenidos, obteniendo un

aprendizaje a corto plazo; es decir el docente no permite desarrollar procesos
mentales que permita al alumno modificar su estructura cognitiva para obtener un
aprendizaje a largo plazo.
El desarrollo cognitivo de los estudiantes no es óptimo, por la falta de
metodología activa; el docente todavía utiliza metodología tradicional
convirtiéndose en emisor y sus estudiantes aportar con ideas, opiniones y
sugerencias que demuestren realmente lo que saben”.
11
Si no se aplica la utilización de metodologías activas los docentes seguirán
impartiendo clases monótonas en donde el estudiante solo será un receptor del
conocimiento y no podrá interactuar y crear su propio conocimiento para
desarrollar su potencial cognitivo.
En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y da la Educación de

Universidad Técnica de Ambato se encontró un trabajo de tesis.
Tema: “El pensamiento crítico y su incidencia en el aprendizaje significativo en

el área de Lenguaje y Comunicación de los niños del 2º y 3er ciclo de la Escuela
“Antonio Clavijo” del Caserío Huambalito, Parroquia Bolívar, Cantón Pelileo”
Autora: Gómez Villagrán Teresa de Jesús

Año: Período diciembre 2009 - febrero del 2010
Conclusiones:
“Los estudiantes no pueden formular preguntas con facilidad, no plantean
inquietudes, ni responden con claridad y exactitud porque tienen temor a
equivocarse por la falta de confianza o a lo mejor porque el maestro no crea el
hábito de interrogar.
Los estudiantes no pueden expresarse con libertad y facilidad porque no tiene una
mentalidad abierta, no son autónomos en su forma de pensar, demostrando de esta
manera que no han desarrollado el pensamiento crítico.
Además se ha determinado que los niños poseen poco desarrollo del pensamiento
crítico debido a los maestros no han contribuido en el desarrollo del pensamiento
crítico por el poco interés en la aplicación de estrategias motivadoras, se desvían
de lo importante a lo irrelevante y privilegian la instrucción didáctica”.
12
Los docentes deben aplicar las metodologías activas con los estudiantes para que
exista confianza en el proceso de enseñanza y así puedan interactuar en clases
desarrollando el pensamiento crítico, siendo reflexivos y autónomos en su forma
de pensar creando sus propios conocimientos para mejorar el proceso educativo.
De todo lo que han dicho anteriormente se puede deducir que el desarrollo del
pensamiento crítico ayuda a que los estudiantes sean críticos, participativos e
interactivos y logren alcanzar un aprendizaje significativo.
2.2 Fundamentación Filosófica
Esta investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo ya que se va a

realizar un análisis para obtener datos e información, la misma que va a ser
interpretada y no solamente se va a quedar ahí, una vez que se haya planteado el
problema se dará una propuesta de solución.
La investigación utiliza este paradigma ya que se va a analizar a profundidad las

causas y efectos de la falta de utilización de una Metodología activa y su
influencia en el desarrollo del pensamiento crítico, para obtener datos acerca del
tema los mismos que serán interpretados dando así una solución para que el
desarrollo del pensamiento crítico incremente en los estudiantes.
13
2.3 Fundamentación legal
Según la Constitución del Ecuador del 2008 establece:
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”
Código de la niñez y adolescencia:
LIBRO PRIMERO Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Ley Orgánica de la Educación Intercultural:
Art. 2, literal b dice:” Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educación

integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo
nacional”.
14
Art. 3, literal b, dice: “…Las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.”
Art. 11, literal i dice: “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el
desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”.
15
2.4 Categorías Fundamentales
VARIABLE VARIABLE
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
Gráfico Nº 2 Categorías Fundamentales

16
2.4.1 Constelación de ideas de la variable independiente
EJES
TRANSVERSAL BASES
ES PEDAGÓGICAS
ESTRUCTURA
CURRICULAR
ACTUALIZACIÓN
Y REFORMA
CURRICULAR
IMPORTANCIA
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
ACTIVA
CONCEPTO
DIDÁCTICA ASPECTOS
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
S DIVISIÓN
Gráfico Nº 3 Constelación de ideas de la variable independiente

17
2.4.2 Constelación de ideas de la variable dependiente
CARACTERÍSTICAS
TIPOS
CONCEPTO
DEFINICIÓN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CARACTERÍSTICAS
PENSAMIENTO
CRÍTICO
ORIGEN
ELEMENTOS
DESARROLLO
HABILIDADES DEL
COGNITIVAS PENSAMIENTO CARACTERÍSTICAS
Gráfico Nº 4 Constelación de ideas de la variable dependiente

18
Fundamentación Variable Independiente
LA METODOLOGÍA ACTIVA
RIBES GREUS, Amparo (2008) “Por metodologías activas se entiende hoy en

día aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el
proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del
estudiante y lleven al aprendizaje. A la hora de realizar una programación
educativa integral que prepare al alumnado para su profesión se ha de tener en
cuenta lo que demanda la empresa: profesionales con habilidades tales como
autonomía, desarrollo del trabajo en pequeños equipos multidisciplinares, actitud
participativa, habilidades de comunicación y cooperación, resolución de
problemas, creatividad, etc., aspectos que tienen que estar contemplados en el
currículo”.Pág.6
Las metodologías activas son las técnicas o estrategias que los maestros deben
conocer para utilizarlas como una herramienta dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y así crear estudiantes participativos, con criterio autónomo y
pensamiento crítico.
Importancia de la Metodología Activa
CANAGALAYA, José Antonio (2010) “La importancia de la metodología activa

radica que es considerada en el primer motor del desarrollo cognitivo del niño,
centrada en sus intereses. En este contexto aprender se reduce a métodos y se da
por supuesto que, el que aprende formas de hacer, aprenderá contenidos”.
En la metodología activa el estudiante desarrolla y crea su propio conocimiento
empleando todas sus destrezas intelectuales para alcanzar un aprendizaje
significativo.
19
Características específicas de la metodología activa
CANAGALAYA, José Antonio (2010) “La metodología activa participativa

parte de los intereses del alumno y prepara al alumnado para la vida diaria; a
continuación se presentan nueve características”
La metodología activa se caracteriza por:
1. Estar centrado en el estudiante.

2. Respetar los intereses del estudiante.
3. Introduce la vida en la escuela.
4. Ser social; trabajo en grupo.
5. Práctica de comunicación horizontal – racional.
6. Rol del docente como mediador en el aprendizaje e interesado por los
procesos de aprendizaje.
7. Desarrollar disciplina: escuchar, respetar, asumir responsabilidades de los
propios actos.
8. Promover la acción, debe llevar a la reflexión sobre lo que se hace y cómo se
hace.
9. Difundir la participación cooperativa por medio de ideas, sentimientos con
libertad y asumir responsabilidades.
Principales métodos activos
1.- Heurístico. Arte de dialogar y sostener una discusión-dialéctica. Producir y

formular hipótesis, argumentar, recopilación de datos, discusión de resultados,
extraer conclusiones y hacer juicios de valor.
2.-La discusión y debate sobre un tema. Desarrolla capacidades de

razonamiento, análisis crítico, habilidad para organizar los juicios de forma lógica
y para expresarlos claramente y con precisión forma hábitos de pensar e
20
informarse adecuadamente antes de exponer ideas y emitir opiniones; desarrolla la
capacidad receptiva.
3.- El descubrimiento. El docente orienta a los alumnos para que descubran los
conocimientos mediante consulta, experimentación, ensayo, error, reflexión,
discriminación; comparando, realizando procesos de abstracción y para llegar a
conclusiones válidas para la vida. El alumno debe distinguir el problema que va a
resolver, el proceso de búsqueda de información y la experimentación que
posibilite la solución. Es aplicar el método científico.
4.- El lúdico. Hay que utilizar los recursos creadores y no limitarse a reproducir lo
que otros han hecho. La creatividad es un don y todos los seres humanos somos
creativos, pues tenemos libertad, imaginación e iniciativa. En el juego dirigido el
niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de ello, pues para el solo cuenta
el placer de la propia actividad. El método lúdico busca concienciar, sensibilizar y
lograr cambios de actitudes. Las adivinanzas, bingo de palabras, juego de roles,
domino, compra-venta, ajedrez, etc.
En la utilización de metodologías activas existen distintas técnicas y métodos

para desarrollar el proceso educativo en las que el maestro es un mediador del
aprendizaje pues es el estudiante es quien debe construir su propio conocimiento.
La metodología activa y un enfoque por competencias
GALVEZ RAMIREZ, Elisa (2013) “Considerar una propuesta de metodología

activa lleva a cambios profundos en la forma de enseñanza, que implican a su vez
modificaciones curriculares enfocadas hoy en día en el desarrollo de
competencias. En un enfoque por competencias, el alumno y el docente
intervienen en forma interactiva.
21
Para el estudiante, la enseñanza por competencias brinda la posibilidad de que
todo conocimiento, al ser aprendido significativamente, le sea de utilidad para su
vida personal, social, académica y laboral”.Pág.10
Aspectos metodológicos
a) Desarrollo del aprendizaje autónomo en la metodología activa
La metodología activa promueve el “aprender a aprender”. Para ello, propone

actividades que posibiliten el aprendizaje autónomo y activo por parte del alumno.
Esto, a su vez, permite que el docente pueda destinar una atención específica a
aquellos estudiantes que la requieren.
b) Importancia del trabajo en equipo
El trabajo en equipo resulta fundamental para la creación de un entorno educativo

en el marco de la metodología activa, pues permite que los alumnos discutan
conceptos, colaboren entre sí, confronten sus hipótesis, compartan y sustenten la
información en un sistema simbólico compartido por un entorno mayor.
c) Estrategias y recursos para el desarrollo de la metodología activa
Las estrategias y recursos que permiten llevar a cabo la aplicación de la

metodología activa en el aula son diversos. Mencionaremos algunos básicos, que
en los siguientes números se irán enriqueciendo con los aportes de los docentes.
d) Uso de las TIC en la metodología activa
Las TIC no deben faltar en el entorno educativo de los estudiantes activos, no solo
porque facilitan el acceso a la información, sino también debido a que permiten el
22
procesamiento de esta. Además, para los alumnos es una manera “natural” de
aprender.
Es importante el manejo de los programas de Office, el uso adecuado de

buscadores por Internet y el de MinQuest y WebQuest.
El modelo de WebQuest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995. Lo definió
como una actividad orientada a la investigación, en la cual toda o casi toda la
información que se utiliza procede de recursos de la web.
La metodología activa permite que los estudiantes sean quienes interactúen más
en el proceso de enseñanza por medio de distintas actividades que el docente
proponga para realizar la clase y así puedan aprender mejor.
ACTUALIZACIÓN Y REFORMA CURRICULAR
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

(2010), se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la
acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de
modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y
docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Objetivos:
Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y

pedagógica.
- Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos

que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.
23
- Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
- Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los

aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos
planteados por área y por año.
- Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto
de una sociedad intercultural y plurinacional.
Bases pedagógicas del diseño curricular:
- El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión.

- Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
creativo.
- Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo.
- El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.
- El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.
- La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
La interculturalidad.
Es el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las

esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración.
La formación de una ciudadanía democrática.
El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los

deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad
24
intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los
demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un
proyecto común.
La protección del medioambiente
El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los

deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad
intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los
demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un
proyecto común.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio

ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias
tóxicas; el empleo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes.
El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuración de la

identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales; la
responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas,
haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano.
25
Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el
perfil de salida y los objetivos educativos del área.
Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de

cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
Planificación por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con

criterios de desempeño alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeño
Expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los
estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y
con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas
se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con que grado de complejidad? Precisiones de profundización
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio

ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias
tóxicas; el empleo del tiempo libre.
Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeño
esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las
preguntas siguientes:
26
- ¿Qué acción o acciones se evalúan?
- ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
- ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
DIDÁCTICA
Concepto
SPENCER, Rosa y otros (1964)” La didáctica parte de los principios estudiados

y establecidos por la pedagogía, en relación con el ser que se educa y el medio
social y cultural que lo forma. Al mismo tiempo, a la pedagogía no le es posible
prescindir de la didáctica, porque la educación no puede realizarse sin una
organización de dirección y de ordenación de medios con relación a un fin”.
La didáctica está ligada a la pedagogía pues al educar a un ser humano se lo debe

realizar organizadamente con el propósito de alcanzar una meta.
Elementos que comprende la didáctica
SPENCER, Rosa y otros (1964)”La didáctica tiene un aspecto material que

interesa conocer, a objeto de saber con qué se cuenta para llegar a un fin; y tiene
un aspecto formal en el que se establece cómo se utiliza el material disponible, de
acuerdo con el ideal o el fin de información buscado”.
La didáctica emplea sus dos aspectos material y formal para llevar a cabo la labor
educativa.
La didáctica presupone una sistematización
SPENCER, Rosa y otros (1964)” Esta sistematización, como advierte el profesor

Juan Mantovani, es una necesidad de simplificar la comunicación de los
contenidos, asegurando su coordinación y unidad.
27
Porque el educando realiza su aprendizaje cuando puede descubrir un
conocimiento hacia el cual se lo condujo didácticamente”.
Al conducir al estudiante hacia el aprendizaje él puede descubrir nuevos

conocimientos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Didactismo y Anti didactismo
SPENCER, Rosa y otros (1964)”Algunos pedagogos opinan que el problema de

la organización sistemática o metódica no debe ser planteado, por cuanto cada
individuo que se educa tiene caracteres propios y exige una determinada dirección
del, aprendizaje. Como no es posible prever teóricamente todos los casos que
puedan producirse, es preferible que el maestro actúe por intuición. Aún más estos
pedagogos piensan que habar de organización sistemática es un peligro, porque
ello hace que el educador se atenga demasiado a los principios preestablecidos y
se preocupe menos por crear las formas direccionales que cada aprendizaje
requiere y que cada ser está necesitando”. Pág. 2
Según algunos pedagogos la organización sistemática no debe ser planteada

puesto que cada ser aprendemos de una manera diferente para llegar al
aprendizaje.
Los problemas de la Didáctica
De la pregunta: ¿cómo enseñar? Surgen los problemas fundamentales de la

didáctica.
Estos problemas son:
- El aprendizaje
- La motivación
- Los contenidos
- Los métodos
28
- Los medios auxiliares
El problema del aprendizaje
El tema principal de la didáctica lo da el sujeto de la educación. No pueden

organizarse los medios educativos sin saber cómo es el educando. La pedagogía
reflexiona sobre este problema y proporciona a la didáctica el material, para que
ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje.
Toda la preocupación didáctica la motiva la pregunta: ¿Cómo se aprende?, porque

de su respuesta depende la solución del gran interrogante:’ ¿Cómo se enseña?
El problema de la motivación
La educación debe promover el ejercicio activo de la individualidad del ser y ello

solo se produce por una voluntad de querer.
Ahora bien, esa voluntad hay que estimularla para que mueva todo el proceso del
aprendizaje. La motivación crea el impulso para actuar y hace posible el
aprendizaje.
La motivación es una fuerza que genera el impulso inicial para actuar, y es

también el incentivo adecuado para seguir aprendiendo. El maestro puede
provocar el interés de sus alumnos, y ese interés puede motivar las actividades de
aprendizaje.
El problema de los contenidos
La didáctica dispone de un material para la instrucción y la formación. Le

incumbe resolver como utilizar este material y como organizarlo. Hemos dicho
29
que la formación se realiza sobre la base de los contenidos, porque en ellos están
los conocimientos y experiencias para el aprendizaje.
En lo que respecta a los contenidos, hay diversas opiniones sobre el modo de

seleccionar la materia didáctica, y distintos criterios del planeamiento o de
organización de los estudios, para establecer una coordinación entre material y
métodos.
El problema de los métodos
El método, como instrumento del aprendizaje, ocupa un lugar muy importante en

la didáctica. El problema metodológico supone una referencia previa a la
adaptación de los medios a la naturaleza del ser, en relación con el normal
desenvolvimiento del aprendizaje.
El problema de los medios auxiliares
La didáctica se ocupa de organizar todos los recursos que sirven para facilitar la
tarea educativa. Entre estos recursos se encuentran el material gráfico de
observación y de trabajo, los textos, las excursiones y todos los medios
audiovisuales de enseñanza.
Relaciones con la lógica
SPENCER, Rosa y otros (1964)” Todas las ciencias aplican la lógica, es decir,
los esquemas lógicos, las leyes lógicas, las reglas lógicas, para ordenar los
conocimientos relativos a la realidad. El empleo de un procedimiento
contradictorio que no se ajuste a la verdad del ser y del conocer, no es un
procedimiento lógico y, por lo tanto, conduce al error”.
30
La didáctica tiene relación con la lógica ya que se debe aplicar esquemas, leyes y
reglamentos que nos conduzcan hacia lo correcto para desarrollar el proceso
educativo.
Divisiones de la Didáctica
SPENCER, Rosa y otros (1964)”El estudio de los problemas anteriormente

citados corresponde a la didáctica general; la aplicación de las distintas técnicas a
los distintos contenidos entra en el campo de la didáctica especial. Esta debe
resolver los problemas del aprendizaje de cada tipo de material, su objeto y
método. Por eso se habla de una didáctica de las ciencias de la naturaleza, una
didáctica de las llamadas ciencias exactas, una didáctica de las ciencias sociales y
una didáctica de las materias instrumentales”.Pág.1
La didáctica se encuentra dividida en varias clases de didácticas de acuerdo a la

ciencia que se está estudiando en las cuales se emplean las distintas técnicas de
aprendizaje.
Fundamentación de la Variable Dependiente
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
CONCEPTO
(Ausubel, 1983:18).”Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición”.
31
En el aprendizaje significativo relaciona lo que el alumno ya conoce con lo
sustancial para que de esta manera las ideas en el conocimiento se relacionen y
creen una imagen significativa.
CASTELNOUVO, Andrea (2006) “El aprendizaje significativo prioriza que los

estudiantes hallen los mecanismos que le permitan organizar e incorporar los
nuevos conocimientos, más que los contenidos a aprender. Se trata de que el
estudiante aprenda a razonar, a reflexionar, a buscar conexiones, a deducir, a
relacionar, a elaborar síntesis, en definitiva, que aprenda a aprender”.
Los estudiantes son los llamados a crear su propio conocimiento, para que
aprendan a relacionar, reflexionar, desarrollar su pensamiento y cada vez
adquieran nuevos conocimientos.
Características del aprendizaje significativo
Para sistematizar las características del aprendizaje, bajo una concepción

constructivista, vamos a seguir a Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández (2002).
- El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y, en
ese sentido, es subjetivo y personal.
- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
- El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales.
- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional
y social.
- El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias
previos que tiene el aprendiz.
- El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe
con lo que debería saber.
32
Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"

de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Ausubel, David (1918) psicólogo educativo estadounidense irrumpe con una idea
novedosa:
Existen diferentes formas de aprendizaje escolar y los clasifica de acuerdo a dos
grandes dualidades (Prieto, 2003) según como se incorporan y como se adquieren
los conocimientos
- Aprendizaje repetitivo – Aprendizaje significativo

- Aprendizaje por recepción – Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje repetitivo es aquel, como su nombre lo indica que se repite pero sin
sentido, sin contextualizarlo con lo que ya se sabe ni con la realidad. Usualmente
es impuesto desde afuera del que aprende por voluntad del que enseña. A la
persona que aprende se le asigna un rol pasivo, en términos intelectuales, ya que
no se ponen en juego sus estructuras mentales para aprehender el nuevo
conocimiento.
En cambio el aprendizaje significativo es aquel donde lo que se aprende puede

incorporarse o unirse a lo que ya sabe la persona que está aprendiendo. Para
lograrlo, es preciso una serie de actividades intelectuales: las acomodaciones que
no son más que mirar el nuevo concepto u objeto desde lo que ya se sabe,
encontrar causalidades o explicaciones para lograr entenderlo e incorporarlo. De
33
esta manera el nuevo aprendizaje se inserta y aporta al desarrollo cognitivo del
sujeto.
El aprendizaje por descubrimiento propuesto en los 70 por J. Bruner es criticado y

re conceptualizado por Ausubel, quien considera imposible que un estudiante
descubra o invente todo lo que debe aprender del currículo escolar. Cuando se
crea un aprendizaje significativo el estudiante es capaz de incorporar los nuevos
conocimientos a lo que él ya sabe para modificar y reflexionar ante ese
conocimiento adquirido para emplearlo en su preparación educativa.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Origen y naturaleza del pensamiento
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) “El pensamiento es un don

particular del ser humano y su origen se da por la intervención de la percepción
sensorial y la razón; aspecto este que le permite conocer a la naturaleza y la
sociedad. Este ordenamiento lógico le posibilita al hombre la transformación del
mundo mediante la práctica social”.
El pensamiento es un producto social tanto por las particularidades de su origen,

como su manera de funcionar y por sus resultados. Ello se explica por el hecho de
que existe sólo en indisoluble unión con el trabajo y con el habla, que se dan
exclusivamente en la sociedad humana. De ahí que, el pensamiento del hombre se
produzca en estrecha conexión con el hablar y sus resultados se fijen en el
lenguaje.
El pensamiento como expresión de la conciencia
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) “El pensamiento al igual que la

conciencia, de la cual es inseparable, su actividad se explica sobre la base de la
actividad nerviosa superior, como actividad reflejo condicionada que surge ante la
34
influencia de los fenómenos de la realidad, a los cuales el pensamiento los abstrae
y los generaliza”.
El pensamiento es un privilegio que posee el ser humano ya que nos permite

conocer lo que nos rodea, tiene relación con el habla y el lenguaje.
La estructura del pensamiento
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) “Según la lógica formal la

estructura del pensamiento está compuesta de la siguiente manera: concepto,
juicio, razonamiento y demostración. De ahí que, para comprender mejor la
estructura del pensamiento analizaremos brevemente cada uno de sus
componentes y así darnos cuenta la coherencia e importancia de los mismos”.
El concepto, Viene del latín “concipere” que significa concebir, aprender; el

concepto es producto del conocimiento y constituye el significado y sentido de las
palabras, del lenguaje. La función lógica básica del concepto está en la separación
mental de determinados caracteres, de objetos que nos interesan en la práctica
social y en el conocer.
El juicio, Es la facultad que nos permite distinguir el bien del mal, es una
operación del entendimiento que compara las ideas, es un pensamiento expresado
en forma de proposición enunciativa en la cual se observa algo sobre las cosas;
objetivamente, es verdadero o falso.
El razonamiento, es la acción discursiva en cuyo transcurso se analiza uno o

varios juicios, denominados premisas del razonamiento y como resultado de ello
se define en un nuevo juicio, denominado conclusión o consecuencia.
35
El razonamiento es una forma de pensar en la cual, junto con el concepto, el
juicio, y otras formas del pensamiento y otros modos de razonar, transcurre la
cognición del mundo exterior en el grado del pensamiento abstracto.
Demostración, es un razonamiento que se fundamenta en la verdad de un

pensamiento. El pensamiento que se ha de demostrar se llama tesis de la
demostración. Los juicios en que se apoya la demostración y de los que se sirve
lógicamente la tesis, se denomina argumentos de la misma.
Todas las partes que conforman la estructura del pensamiento son muy
importantes ya que sin ellas nos sería difícil pensar, razonar, emitir criterios para
poder relacionarnos con normalidad.
Características del pensamiento
1. El pensamiento es un reflejo de la realidad, ya que surge en base a la

interconexión entre el individuo y el mundo exterior.
2. El pensamiento en contradictorio, en tanto que refleja una realidad
contradictoria, y en cuanto es en sí mismo un proceso contradictorio.
3. El pensamiento es deductivo a la vez que inductivo.
4. El pensamiento es progresivo, pues va de los imple a lo complejo, de los
superficial a lo profundo, del fenómeno a la esencia.
5. El pensamiento se encuentra profundamente ligado a la práctica social, a la
actividad laboral; esto es, que el pensamiento surge en la práctica social,
sintetiza dicha práctica y retoma a través de la práctica para verificarse y
modificarse.
6. El pensamiento refleja una verdad concreta, esto a pesar de que el
pensamiento en, o fundamental es una abstracción.
7. El pensamiento expresa la unidad de lo racional y lo emocional. Las
expresiones afectivas son una forma de conocer y entender la realidad y, por
lo tanto, influyen y están influenciadas por el pensamiento.
36
Vínculo entre el pensamiento y la verdad
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) “Ya hemos hablado sobre el

pensamiento y se ha dicho que es un conjunto de ideas propias de una persona que
refleja las características de un objeto de la realidad. En cambio que la verdad es
un juicio o proposición que no se puede negar racionalmente, la verdad es la
existencia real de un objeto y hay conformidad de lo que se dice con lo que se
piensa en forma clara y sin tergiversación”.
El pensamiento forma superior del conocimiento

El conocimiento, que es la aprehensión de la realidad, es un proceso mediante el
cual el mundo, el entorno que nos rodea se refleja en nuestra conciencia, reflejo
que en ningún caso es pasivo, sino por el contrario es un reflejo activo, mediante
el cual el ser humano al conocer la realidad la modifica y al intervenir en ella por
supuesto que la conoce.
HABILIDADES COGNITIVAS
SANTILLANA (2008) “El concepto de habilidades cognitivas proviene del

campo de la Psicología cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del
pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos
y del proceso que usó para ello”.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo

es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
Propone las siguientes habilidades:
• Observar.- es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica

habilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar
datos, elementos u objetos.
37
• Analizar.- significa destacar los elementos básicos de una unidad de
información e implica habilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar.
• Ordenar.- es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a partir de
un atributo determinado. Ello implica habilidades como reunir, agrupar, listar,
seriar.
• Clasificar.- se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos según
categorías. Las habilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar,
sintetizar, esquematizar, categorizar...
• Representar.- es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de los

existentes. Las habilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar,
dibujar, reproducir...
• Memorizar.- implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación
de una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar,
evocar, recordar...
• Interpretar.- es atribuir significado personal a los datos contenidos en la
información recibida. Interpretar implica habilidades como razonar, argumentar,
deducir, explicar, anticipar...
• Evaluar.- consiste en valorar a partir de la comparación entre un producto, los
objetivos y el proceso. Esta habilidad implica habilidades como examinar, criticar,
estimar, juzgar.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Definición:
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) “Es un pensamiento de orden

superior caracterizado por la por la flexibilidad, la operatividad, la tolerancia al
análisis profundo, es contrario al dogmatismo. Es un pensamiento que produce
soluciones múltiples a un problema, genera incertidumbre y es auto correctivo, es
38
decir, identifica las consistencias, clarifica expresiones vagas y reconoce los
propios errores del pensamiento”.
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) “La persona que practica la

autocrítica demuestra una firme voluntad, un espíritu democrático ya que la
autocrítica y el pensamiento crítico es la expresión más alta de una voluntad
orientada a buscar la verdad, la honestidad, lo justo, lo real, la responsabilidad
frente a sus obligaciones y compromisos sociales, laborales y personales”.
RICHARD, Paul y otros (2003) Características de un pensador crítico y

ejercitado:
- Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.

- Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar
esa información efectivamente.
- Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares
relevantes.
- Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento;
reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
- Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.
En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto

regulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de
excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y
habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el
egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
39
Actitud de un pensador crítico
- Mente abierta
- Escepticismo claro
- Humildad intelectual
- Libertad de pensamiento
- Una alta motivación
Elementos del pensamiento
- Puntos de vista marco de referencia, perspectiva, orientación.

- Propósito del pensamiento, meta, objetivo.
- Pregunta en cuestión problema, asunto.
- Información datos, hechos, observaciones, experiencia.
- Conceptos teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelo.
- Supuestos presuposiciones, lo que se acepta como dado.
- Implicaciones y consecuencias.
- Interpretación e inferencia conclusiones, soluciones.
Preguntas que usan los elementos del pensamiento en un trabajo, una

actividad, una lectura asignada.
Propósito
¿Qué trato de lograr?
¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
Información
¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?
¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
40
Inferencias/ Conclusiones
¿Cómo llegué a esta conclusión?
¿Habrá otra forma de interpretar esta información?
Conceptos
¿Cuál es la idea central?
¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos
¿Qué estoy dando por sentado?
¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?
Implicaciones/ Consecuencias
Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las implicaciones?
¿Qué estoy insinuando?
Puntos de vista
¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto?
¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?
Preguntas
¿Qué pregunta estoy formulando?
¿Qué pregunta estoy respondiendo?
Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico:

Pensador irreflexivo.- No estamos conscientes de problemas en nuestro
pensamiento.
Pensador retado.- Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento.
Pensador principiante.- Tratamos de mejorar pero sin practica regular.
Pensador practicante.- Reconocemos la necesidad de practica regular.
Pensador avanzado.- Avanzamos según seguimos practicando.
41
Pensador maestro.- Los buenos hábitos de pensamiento se vuelven parte de
nuestra naturaleza.
2.5.- Hipótesis
La metodología activa influye en el desarrollo del pensamiento crítico de los

estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Joaquín Lalama del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua.
2.6.- Señalamiento de variables

Variable independiente: La metodología activa
Variable dependiente: El pensamiento crítico
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de la Investigación
El enfoque de la presente investigación será Cuali-cuantitativo, es cualitativo

porque los resultados de la investigación serán sometidos a un análisis crítico que
permita conocer la influencia de la Metodología Activa en el desarrollo del
Pensamiento Crítico y cuantitativo porque se adquirirá resultados de datos
numéricos que serán procesados estadísticamente sobre la deficiente utilización
de metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Joaquín
Lalama”
3.2 Modalidad Básica de la Investigación
Para desarrollar y profundizar el presente estudio de investigación se acudió a las

siguientes fuentes de información:
3.2.1 De Campo
La investigación se realizó en el sitio donde se origina el problema en este caso

en la Unidad Educativa “Joaquín Lalama” del Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua para tomar contacto directo con la realidad, de las diferentes falencias
que presentan los estudiantes al no desarrollar el pensamiento crítico.
43
3.2.2 Bibliográfico – Documental
Para fortalecer los resultados del análisis con el marco teórico, se obtuvo
información y datos acerca de la Metodología Activa y EL Pensamiento Crítico
en: libros, manuales, revistas, e internet que constituirán documentos de
información primaria sobre de la aplicación y utilización de metodologías activas
en el proceso educativo.
3.2.3 De interacción social
Se desarrolló una propuesta de un modelo operativo viable para la solucionar el

problema de la deficiente utilización de metodologías activas en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama”.
3.3 Niveles o Tipos de Investigación
La investigación tuvo contacto con la realidad, identificando el problema a

estudiarse permitiendo el planteamiento y formulación de la hipótesis generando
una posible solución.
3.3.1 Exploratorio
Se exploró las condiciones necesarias y suficientes para la realización de la

investigación con las diferentes unidades de observación.
3.3.2 Descriptivo
La investigación descriptiva permitió investigar, describir la realidad presente, en

cuanto a hechos y personas, detallándose las características de la Metodología
Activa, tanto en sus causas como en sus consecuencias.
44
Se empleó la estadística descriptiva para el análisis de los datos así como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e interpretaciones,
basadas en el marco teórico.
3.3.3 Asociación de Variables
La investigación utilizó la asociación de variables por la relación que se estableció

entre la metodología activa y el pensamiento crítico, conociendo el
comportamiento de cada una y su impacto en el proceso investigativo.
3.4 Población y Muestra
Población
El universo de investigación está conformado por la totalidad de elementos a
investigar.
Cuadro Nº 1 Población
Unidades de observación Población
Docentes 10
Estudiantes 110
TOTAL 120
FUENTE: Investigación Directa
45
3.5 Operacionalización de Variables
Variable Independiente: La Metodología Activa
Cuadro Nº 2 Variable Independiente: La Metodología Activa
TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTO
La Metodología activa son ¿Tus docentes proponen métodos activos para Técnica:
métodos, técnicas y Destrezas desarrollar la clase? Encuesta
estrategias innovadoras que Técnicas Métodos ¿Crees que se existen nuevas estrategias para Instrumento:
utiliza el docente para que sus Estrategias mejorar el proceso educativo? Cuestionario
clases sean interactivas y así
convertir el proceso de Participativas ¿Son dinámicas y participativas las clases que
enseñanza en actividades que Interactivas realizan tus docentes?
Clases
fomenten la participación Dinámicas ¿Considera Ud. que las clases que imparten los
Interactivas
activa del estudiante y lleven Docentes son dinámicas?
al aprendizaje para crear Enseñanza ¿Tus docentes aplican metodologías activas en el
estudiantes participativos, con Estudio proceso de enseñanza-aprendizaje?
Aprendizaje
criterio autónomo y ¿Tus docentes te brindan confianza en tus
Educación
pensamiento crítico. problemas y tus necesidades educativas?
46
Variable Dependiente: El Pensamiento Crítico
Cuadro Nº 3 Variable Dependiente: El Pensamiento Crítico
TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTOS
El pensamiento crítico es un ¿Considera importante que los estudiantes desarrollen el Técnica:
proceso cognitivo mediante Desarrollo pensamiento crítico a través de metodologías activas? Encuesta
el cual se usa la intuición y Proceso Método Instrumento:
la inteligencia para llegar de Fase ¿El ambiente laboral es el propicio para la aplicación de Cuestionario
forma efectiva a la posición métodos activos con los estudiantes?
más razonable y justificada
sobre un tema. Conocimientos ¿Emplea metodologías activas para desarrollar el
Aprendizaje conocimiento en sus estudiantes?
Cognitivo
Comprender ¿Aplica metodologías activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Comprensión ¿Considera Ud. que el pensamiento crítico permite
Razón comprender los conocimientos?

Inteligencia
¿Investiga nuevas metodologías para desarrollar el
Pensamiento
pensamiento crítico en los estudiantes?
47
3.6 Técnicas e Instrumentos
Se utilizó la técnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario, dirigido a las

autoridades, docentes y estudiantes, con preguntas cerradas, que facilitaran
recoger la información de las variables, objetos de la investigación.
3.6.1 Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de las encuestas aplicadas se lo hará con las técnicas,

que serán analizadas por personas conocedoras de la investigación como del área
y temas investigados, quienes emitirán los respectivos juicios de valor sobre la
validación, para su respectiva corrección y aprobación de los instrumentos.
3.7 Plan para la Recolección de la Información
Cuadro Nº 4 Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Mejorar el desarrollo pensamiento
crítico de los estudiantes
2. ¿De qué personas? Autoridades, docentes y estudiantes.
3. ¿Sobre qué aspectos? La Metodología activa

El pensamiento crítico
4. ¿Quiénes? La investigadora
5. ¿Cuándo? Mayo 2014
6. ¿Dónde? En la Unidad Educativa Joaquín Lalama
del Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua.
7. ¿Cuántas veces? Dos veces
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9. ¿Con qué instrumento? Cuestionario
10. ¿En qué situación? En una situación favorable en las aulas
de la institución
48
3.8 Plan para el Procesamiento de la Información
Procesamiento
Los datos recogidos se transformaran siguiendo ciertos procedimientos:

- Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente y otras.
- Repetición de la recolección en ciertos casos individuales, para corregir fallas
de contestación.
- Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.
- Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
Análisis
- Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
- Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico en el aspecto
pertinente.
- Comprobación de la hipótesis.
- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuesta aplicada a estudiantes
1. ¿Tus docentes aplican metodologías activas para realizar las clases?
Cuadro Nº 5 Metodologías Activas
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE %

SIEMPRE 27 24.55%
A VECES 63 57.27%
NUNCA 20 18.18%
TOTAL 110 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a estudiante

Gráfico Nº 5 Metodologías Activas
NUNCA
18% SIEMPRE
25%
A VECES
57%
FUENTE: Encuesta aplicada a estudiantes

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De la encuesta realizada, 57.27% dice que sus docentes a veces aplican

metodologías activas, 24.55% dice que siempre y el 18.18% que nunca.
De lo cual podemos deducir que no se está aplicando en su totalidad las

metodologías activas en el proceso enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crítico.
50
2. ¿Son dinámicas y participativas las clases que realizan tus docentes?
Cuadro Nº 6 Clases dinámicas

SIEMPRE 25 22.73%
A VECES 40 36.36%
NUNCA 45 40.91%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 6 Clases dinámicas
SIEMPRE
23%
NUNCA
41%
A VECES
36%

De la encuesta realizada a los estudiantes, el 40.91% dice que no son dinámicas y

participativas las clases que realizan sus docentes, el 36.36% dicen que a veces y
el 22.73% dicen que siempre.
Por lo que se puede inferir que el personal docente no aplica metodologías activas
para que sus clases sean dinámicas y participativas y así el nuevo aprendizaje
llegue con efectividad a los estudiantes.
51
3. ¿Consideras importante la utilización de metodologías activas para desarrollar
el pensamiento crítico?
Cuadro Nº 7 Importancia

SIEMPRE 100 90.91%
A VECES 10 9.09%
NUNCA 0 0.00%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 7 Importancia
A VECES NUNCA
9% 0%
SIEMPRE
91%

De la encuesta realizada a los estudiantes el 90.91% dicen que siempre consideran
importante la utilización de metodologías activas para desarrollar el pensamiento
crítico, el 9.09% dice que a veces.
Lo cual nos permite conocer lo importante que es la utilización de metodologías

activas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
52
4. ¿Crees que existen nuevas estrategias para mejorar el proceso educativo?
Cuadro Nº 8 Estrategias

SIEMPRE 45 40,91%
A VECES 60 54,55%
NUNCA 5 4,54%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 8 Estrategias
NUNCA
4%
SIEMPRE
41%
A VECES
55%

En la pregunta propuesta: ¿Crees que existen nuevas estrategias para mejorar
el proceso educativo?; el 54.55% de los estudiantes opto por la poción “a veces”;
el 40.91% “siempre” y el 4.54% “nunca”.
Se concluye que existe desconocimiento acerca de estrategias y metodologías

activas en el desarrollo del proceso educativo por lo que es conveniente que en la
institución se brinde información sobre este tipo de actividades en beneficio de los
estudiantes.
53
5. ¿En la institución se aplican metodologías activas para desarrollar el
Cuadro Nº 9 Aplicación de metodologías

SIEMPRE 10 9.09%
A VECES 62 56.36%
NUNCA 38 34.55%
TOTAL 110 100%

Gráfico Nº 9 Aplicación de metodologías
SIEMPRE
9%
NUNCA
35%
A VECES
56%

De los resultados de la encuesta realizada el 56.36% de los estudiantes dice que en
la institución a veces se aplican metodologías activas para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes, 34.55 % de los encuestados dice que
nunca, y el 9.09% dice que siempre.
Con lo cual se concluye que en la institución se debe motivar al personal docente

para que apliquen metodologías activas dentro del proceso educativo con el
objetivo de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
54
6. ¿Consideras que la utilización de metodologías activas produce un aprendizaje
significativo?
Cuadro Nº 10 Utilización de metodologías

SIEMPRE 75 68.18%
A VECES 33 30.00%
NUNCA 2 1.82%
TOTAL 110 100%
ELABORADO POR: Rosa Alexandra: Martínez Cunalata
Gráfico Nº 10 Utilización de metodologías

NUNCA
2%
A VECES
30%
SIEMPRE
68%

ELABORADO POR: Rosa Alexandra: Martínez Cunalata
De los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, el 68.18% manifiesta
que siempre consideran que la utilización de metodologías activas produce un
aprendizaje significativo, el 30% manifiesta que a veces y el 1.82% dice que
nunca.
Existe una clara aceptación que la utilización de metodologías activas producen

un aprendizaje significativo en los estudiantes y por lo mismo es importante su
aplicación en el aprendizaje.
55
7.- ¿Tus docentes te brindan confianza en tus problemas y necesidades
educativas?
Cuadro Nº 11 Confianza

SIEMPRE 25 22.73%
A VECES 30 27.27%
NUNCA 55 50.00%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 11 Confianza
SIEMPRE
23%
NUNCA
50%
A VECES
27%

En la pregunta propuesta: ¿Tus docentes te brindan confianza en tus
problemas y necesidades educativas?, el 50% de los estudiantes respondió que
nunca; el 27.27% que a veces y el 22.73% que siempre.
Se concluye que existe una gran necesidad que los docentes brinden confianza y
apoyo a los estudiantes en sus problemas y necesidades educativas para que ellos
se sientan seguros y comprendidos y de esta manera estén predispuestos a adquirir
de mejor manera los conocimientos impartidos por sus docentes.
56
8.- ¿Consideras que los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento crítico?
Cuadro Nº 12 Desarrollo

SIEMPRE 78 70.91%
A VECES 26 23.64%
NUNCA 6 5.45%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 12 Desarrollo
NUNCA
5%
A VECES
24%
SIEMPRE
71%

En la pregunta planteada: ¿Consideras que los estudiantes necesitan
desarrollar el pensamiento crítico?, el 70.91 % de los estudiantes respondió que
“siempre”, el 23.64% que “a veces”, el 5.45% que “nunca”.
Podemos interpretar que la mayor parte de estudiantes necesitan desarrollar el

pensamiento crítico para lo cual los docentes deben emplear metodologías activas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
57
9.- ¿Tus docentes proponen métodos activos para desarrollar la clase?
Cuadro Nº 13 Métodos Activos

SIEMPRE 20 18.18%
A VECES 30 27.27%
NUNCA 60 54.55%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 13 Métodos Activos
SIEMPRE
18%
NUNCA A VECES
55% 27%

De los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes, el 54.55%
de ellos manifiesta que sus docentes nunca proponen métodos activos para
desarrollar sus clases, el 27.27% manifiesta que a veces, el 18.18% manifiestan
que siempre.
De lo cual podemos deducir que la mayoría de docentes no aplican métodos

activos en el desarrollo de sus clases por lo cual la institución debe capacitar al
personal docente sobre estas actividades ya que son muy importantes en el
proceso educativo.
58
10. ¿Te sientes bien con la manera de enseñar de tus docentes?
Cuadro Nº 14 Enseñar

SIEMPRE 25 22,73%
A VECES 40 36,36%
NUNCA 45 40,91%
TOTAL 110 100%
Gráfico Nº 14 Enseñar
SIEMPRE
23%
NUNCA
41%
A VECES
36%

De la encuesta realizada, el 40.91% opina que no se sienten bien con la manera de
enseñar de sus docentes, el 36.36% opina que a veces, y el 22.73% opina que
siempre.
Podemos interpretar que los estudiantes no se sienten bien con la manera de

enseñar de sus docentes ya que no se utiliza metodologías activas dentro de la
enseñanza , por lo tanto se debe emplear las mismas de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
59
4.2.-Encuesta aplicada a Docentes
1. ¿Aplica metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro Nº 15 Aplica metodologías activas

SIEMPRE 4 40%
A VECES 6 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes

Gráfico Nº 15 Aplica metodologías activas

NUNCA
0%
SIEMPRE
40%
A VECES
60%

De la encuesta realizada a los Docentes, el 60% respondieron que a veces aplican
metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el 40% respondió
que siempre.
La mayor parte de Docentes no están aplicando metodologías activas en el

proceso de enseñanza- aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes.
60
2. ¿Considera importante que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico a
través de la aplicación de metodologías activas?
Cuadro Nº 16 Importancia

SIEMPRE 10 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico Nº 16 Importancia
A VECES NUNCA
0% 0%
SIEMPRE
100%

Con la encuesta realizada a los docentes el 100% opina que considera importante
que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico a través de la aplicación de
metodologías activas.
De lo que se puede interpretar que en la institución todos los docentes consideran

importante que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico a través de la
aplicación de metodologías activas.
61
3. ¿En la institución se brinda información sobre la utilización de metodologías
activas?
Cuadro Nº 17 Brinda información

SIEMPRE 2 20%
A VECES 2 20%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%

Gráfico Nº 17 Brinda información
SIEMPRE
20%
NUNCA A VECES
60% 20%
En la pregunta planteada: ¿En la institución se brinda información sobre la
utilización de metodologías activas?; el 60% contesto que nunca; el 20%
contesto que a veces y el 20% contesto que nunca.
Con lo que se concluye que hay un porcentaje considerable de docentes que

necesitan que la institución les brinde información y capacitación sobre la
utilización de metodologías activas para que puedan impartir sus clases de mejor
manera en beneficio de los estudiantes.
62
4. ¿Emplea metodologías activas para desarrollar el conocimiento en sus
estudiantes?
Cuadro Nº 18 Emplea metodologías

SIEMPRE 2 20%
A VECES 3 30%
NUNCA 5 50%
TOTAL 10 100%

Gráfico Nº 18 Emplea metodologías
SIEMPRE
20%
NUNCA
50%
A VECES
30%

De la encuesta realizada a los docentes el 50% respondió que nunca emplea
metodologías activas para desarrollar el conocimiento significativo en sus
estudiantes, el 30% que a veces y el 20% que siempre.
Con lo que se puede interpretar que la mayor parte de los docentes no están
empleando y aplicando las metodologías activas con sus estudiantes al momento
de desarrollar sus clases por lo tanto deben capacitarse para poder mejorar el
desarrollo del proceso educativo.
63
5. ¿Investiga nuevas metodologías activas para desarrollar el pensamiento crítico
en los estudiantes?
Cuadro Nº 19 Investiga metodologías

SIEMPRE 2 20%
A VECES 4 40%
NUNCA 4 40%
TOTAL 10 100%
Gráfico Nº 19 Investiga metodologías
SIEMPRE
NUNCA 20%
40%
A VECES
40%

De la encuesta realizada, el 40% dicen que nunca investigan nuevas metodologías
activas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes; el 40% dice que
a veces y el 20% dice que siempre.
Lo que nos permite interpretar que la mayor parte de los docentes no investigan
nuevas metodologías activas para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes, por lo tanto es importante capacitar a los docentes acerca de la
utilización de metodologías innovadoras.
64
6. ¿El empleo de metodologías activas ayuda a que las clases sean participativas
y dinámicas?
Cuadro Nº 20 Clases dinámicas

SIEMPRE 7 70%
A VECES 3 30%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%

Gráfico Nº 20 Clases dinámicas
NUNCA
0%
A VECES
30%
SIEMPRE
70%

En la pregunta planteada el 70% de docentes contesto que siempre emplean
metodologías activas; y el 30% contesto que a veces.
Lo cual nos permite inferir que la mayoría de docentes de la institución está de

acuerdo en que el empleo de metodologías activas ayuda a que las clases sean
participativas y dinámicas permitiendo que exista la interacción entre el docente y
el estudiante.
65
7.- ¿Usted realiza recuperaciones pedagógicas a sus estudiantes?
Cuadro Nº 21 Recuperaciones pedagógicas

SIEMPRE 7 70%
A VECES 3 30%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%

Gráfico Nº 21 Recuperaciones pedagógicas
NUNCA
0%
A VECES
30%
SIEMPRE
70%

En la encuesta realizada 6 docentes que es el 70% dice que siempre realizan
recuperaciones pedagógicas a sus estudiantes; y 4 docentes que es el 30% dice
que a veces.
Se puede deducir que en la institución los docentes realizan las diferentes

recuperaciones pedagógicas a sus estudiantes, para que de esta manera ellos
puedan mejorar su aprendizaje y logren sus objetivos.
66
8.- ¿Asiste con frecuencia a cursos de capacitación docente organizadas por el
Ministerio de Educación?
Cuadro Nº 22 Capacitación

SIEMPRE 2 20%
A VECES 4 40%
NUNCA 4 40%
TOTAL 10 100%

Gráfico Nº 22 Capacitación
SIEMPRE
20%
NUNCA
40%
A VECES
40%

De la encuesta aplicada a los docentes, el 40% respondió que nunca asisten a
cursos de capacitación, el 40% respondió que a veces y el 20% que siempre.
De lo que se puede interpretar que los docentes deben capacitarse más ya que
ellos son los responsables de la educación de los estudiantes, y solo así se podrá
conseguir que obtengan un aprendizaje significativo y que desarrollen el
pensamiento crítico.
67
9. ¿El ambiente laboral es el propicio para la aplicación de metodologías activas
con los estudiantes?
Cuadro Nº 23 Ambiente laboral

SIEMPRE 2 20%
A VECES 2 20%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
FUENTE: Encuesta aplicada a docente
Gráfico Nº 23 Ambiente laboral
SIEMPRE
20%
A VECES
NUNCA
20%
60%

En la pregunta: ¿El ambiente laboral es el propicio para la aplicación de
metodologías activas con los estudiantes?, el 60% respondieron que nunca, el
20% respondieron que a veces y el 20% que siempre.
Por lo tanto se concluye que la mayor parte de los docentes están de acuerdo que
el ambiente laboral debe mejorar para que se pueda aplicar con eficiencia las
metodologías activas en la clase con los estudiantes.
68
10. ¿Está satisfecho con el rendimiento académico de sus estudiantes?
Cuadro Nº 24 Rendimiento académico

SIEMPRE 7 70%
A VECES 2 20%
NUNCA 1 10%
TOTAL 10 100%

Gráfico Nº 24 Rendimiento académico
NUNCA
10%
A VECES
20%
SIEMPRE
70%

En la encuesta realizada el 70% de los docentes dicen que siempre están
satisfechos con el rendimiento académico de sus estudiantes; y el 20% dice que a
veces y el 10% que nunca.
Con lo cual se puede inferir que los docentes de la institución si están satisfechos
con el rendimiento académico de sus estudiantes.
69
4.3 Verificación de la Hipótesis
Modelo Lógico
Prueba del Chi Cuadrado o ji cuadrado (X2)
Tema: La metodología activa influye en el pensamiento crítico de los estudiantes

de Octavo Año de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama” del Cantón Ambato
Provincia de Tungurahua.
Planteamiento de hipótesis nula (H0) y alternativa (H1)
H0: La metodología activa no influye en el pensamiento crítico de los

estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa Joaquín Lalama del Cantón
Ambato Provincia de Tungurahua.
H1: La metodología activa si influye en el pensamiento crítico de los

Ambato Provincia de Tungurahua.
Modelo Matemático
H0 =O=E O–E=0
H1 = O ≠ E 0–E≠0
Modelo estadístico
Chi-cuadrado (X2):
70
Prueba de la Hipótesis
Selección el Nivel de Significancia
Nivel de confianza del 95% y un nivel de significación α = 0.05.
Formula del Chi Cuadrado
gl= (f-1) (c-1)
Dónde:
Cantidad elevada al cuadrado

∑= Sumatoria
fo= Frecuencia observada
fe=Frecuencia esperada
Descripción de la población
Se tomó como muestra a 110 estudiantes de Octavo año de educación básica y 10

docentes de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama” a quienes se aplicó una
encuesta a través del instrumento cuestionario.
Elaboración de la tabla de contingencia
Para la comprobación de la hipótesis se realizó una tabla de contingencia a través

de las frecuencias observadas a los estudiantes del octavo año de educación básica
y a los docentes de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama”, y de las frecuencias
esperadas para realizar el cálculo estadístico.
71
Cuadro Nº 25 Frecuencias Observadas
Objeto de estudio Criterios a favor Criterios en contra Subtotal
Estudiantes 424 676 1100
Docentes 51 49 100
Total 475 725 1200
475*1100 = 522500 / 120 0= 435.42
475*100 = 47500 / 1200 = 39.58
725*1100 =797500 / 1200 = 664.58
725*100 = 72500 / 1200 = 60.42
Cuadro Nº 26 Frecuencias Esperadas

Objeto de estudio Criterios a favor Criterios en contra Subtotal
Estudiantes 435.42 664.58 1100
Docentes 39.58 60.42 100
Total 475 725 1200
72
Cuadro Nº 27 Cálculo del Chi - Cuadrado
fo fe fo-fe /fe
424 435.42 -11.42 130.42 0.30
51 39.58 11.42 130.42 3.30
676 664.58 11.42 130.42 0.20
49 60.42 -11.42 130.42 2.16
1200 1200 5.96
Zona de Aceptación y Rechazo
Para determinar la zona de aceptación y rechazo primero calculamos los grados de

libertad en donde tenemos 2 filas y 2 columnas.
gl = (f-1) * (c-1).
gl = (2-1) * (2-1)
gl = 1*1
gl = 1
Condición: Si el Chi cuadrado es mayor que el Chi cuadrado existente en las

tablas; se rechaza la hipótesis nula, caso contrario se acepta la hipótesis
alternativa.
73
Cuadro Nº 28 Distribución del Chi-Cuadrado
FUENTE: Google
El chi cuadrado en la tabla de distribución a un nivel de significancia de 0.05 y

con 1 grado de libertad es de 3.84.
74
Gráfico Nº 25 Comprobación de la hipótesis
Gráfica de distribución
Normal. Media=0. Desv.Est.=1
0,4
0,3
Densidad
0,2
0,1
0,05
0,0
0 1,645
X
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes y estudiantes de octavo año

Decisión
Con 1 grado de libertad y un 95% de confiabilidad del chi cuadrado es 5.96,
entonces es mayor que la tabla 3.84, Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula (Ho)
y se acepta la hipótesis alterna (H1) que dice:
H1 : “La metodología activa si influye en el pensamiento crítico de los

Ambato Provincia de Tungurahua”.
75
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Considerando los elementos anotados, se llega a las siguientes conclusiones

generales:
 Los docentes de la Unidad Educativa Joaquín Lalama utilizan metodología

tradicional en el desarrollo de sus clases convirtiendo a los estudiantes en
entes receptivos y pasivos.
 En la institución educativa no se aplica la utilización de metodologías activas

que motiven el aprendizaje en los estudiantes para que mejoren sus destrezas y
habilidades cognitivas.
 Los estudiantes no han desarrollado el pensamiento crítico, limitando los

procesos de un aprendizaje significativo, porque se mantienen con estructuras
tradicionalistas. .
 No existe comunicación eficiente entre las autoridades, docentes y

estudiantes para resolver las diferentes dificultades educativas que se
presentan en la institución.
 Los docentes no investigan nuevas técnicas, métodos y estrategias de

enseñanza-aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes y que ellos sean capaces de construir su propio conocimiento.
76
5.2 Recomendaciones
 Realizar talleres de capacitación en métodos activos para que el maestro pueda

desarrollar sus clases de una manera interactiva y participativa con sus
estudiantes.
 Incentivar a los docentes en la aplicación de metodologías activas para que

ellos se sientan motivados a enseñar a sus estudiantes a través de nuevas
estrategias metodológicas en beneficio de toda la comunidad educativa.
 Los docentes deben aplicar metodologías activas al momento de enseñar a sus

estudiantes, para que ellos desarrollen su pensamiento crítico y puedan
alcanzar un aprendizaje significativo.
 Es necesario que exista el dialogo entre las autoridades, docentes y

estudiantes para que se cree un ambiente de confianza y así se puedan resolver
los problemas y dificultades educativas.
Los docentes deben investigar acerca de los métodos, técnicas y estrategias

innovadoras que existen para desarrollar de mejor manera el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico.
77
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título: Guía Didáctica de Talleres sobre Metodologías Activas para el desarrollo

del pensamiento crítico en los estudiantes, de Octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama del Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua”.
6.1 Datos Informativos
Institución ejecutora: Unidad Educativa “Joaquín Lalama”.
Beneficiarios:
110 Estudiantes de Octavo Año.
Docentes de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama”
Ubicación: Avenida Las Américas y Verde loma.

Cantón: Ambato
Provincia: Tungurahua
Tiempo estimado para la ejecución.

Inicio: Junio del 2014
Fin: Agosto del 2014
Equipo técnico responsable:

Investigador: Rosa Alexandra Martínez Cunalata
Costo: 250 dólares
78
6.2 Antecedentes de la Propuesta
Por medio de la investigación realizada tanto a estudiantes como a docentes de la

Unidad Educativa Joaquín Lalama se comprueba que los docentes no están
aplicando metodologías activas para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en
los estudiantes de la institución.
En la investigación se deduce que los estudiantes no han desarrollado el

pensamiento crítico ya que ellos reciben una educación tradicional, pues los
docentes no reciben las debidas capacitaciones curriculares para poder enseñar a
sus estudiantes con nuevas e innovadoras metodologías activas contribuyendo de
esta manera con el desarrollo intelectual y cognoscitivo de los estudiantes.
Con la aplicación de la Guía Didáctica de Talleres sobre Metodologías Activas se

espera que contribuya a que los docentes utilicen las nuevas técnicas, métodos y
estrategias presentadas en la misma para que los estudiantes logren crear su propio
conocimiento, ser interactivos, participativos, dinámicos, con criterio propio
adquiriendo un aprendizaje significativo.
6.3 Justificación
El interés de realizar la presente propuesta es por la necesidad de desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes por medio de la aplicación de metodologías
activas para que sean capaces de crear su propio conocimiento y se conviertan en
entes críticos, desarrollando su capacidad intelectual y cognoscitiva.
Esta investigación es de suma importancia pues ayudara a los docentes para que
desarrollen y apliquen técnicas activas y nuevas estrategias metodológicas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
79
La presente propuesta es de gran utilidad ya que favorecerá a toda la comunidad
educativa pues al aplicar nuevas e innovadoras metodologías tanto docentes como
estudiantes trabajaran de forma participativa, interactiva y dinámica y así poder
obtener aprendizajes significativos y desarrollar el pensamiento crítico.
Por medio de la Guía Didáctica los docentes podrán aplicar distintas metodologías
activas en el aula, dejando atrás la enseñanza tradicionalista, y así conseguir que
los estudiantes interactúen y participen en clase y adquieran los nuevos
conocimientos para mejorar la calidad educativa.
6.4. Objetivos:
6.4.1 Objetivo General:
Elaborar una Guía Didáctica de Talleres sobre Metodologías Activas que permita
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama” del Cantón Ambato
Provincia de Tungurahua.
6.4.2 Objetivos Específicos:
 Seleccionar las Metodologías Activas más adecuadas para desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes.
 Diseñar la Guía Didáctica propuesta.
 Evaluar el impacto que tuvo la Guía Didáctica de Talleres sobre
Metodologías Activas en los estudiantes.
80
6.5. Análisis de Factibilidad
Político: La propuesta es factible políticamente por cuanto las autoridades de la

Institución educativa conocen sobre la aplicación de la Guía Metodológica en
beneficio de toda la comunidad educativa, respetando sus reglamentos y
disposiciones internas con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Sociocultural: La factibilidad socio-cultural de la presente propuesta radica en el

hecho de que la sociedad en general demanda, la utilización de metodologías
activas para un mejor aprendizaje de los conocimientos impartidos.
Tecnológico: Es factible ya que se cuenta con la información necesaria, videos,

audiovisuales, para realizar la propuesta.
Organización: La institución educativa cuenta con un esquema organizacional

adecuado para implementar la capacitación, facilitando tanto las instalaciones
físicas como la logística necesaria y la concurrencia de los docentes y estudiantes,
a este tipo de eventos.
Equidad de género: La factibilidad de la propuesta relacionada a la equidad de

género es evidente por cuanto la capacitación beneficiará a los docentes, así como
a estudiantes de la institución educativa.
Economía financiera: La propuesta tiene factibilidad económica- financiera por

tanto el presupuesto necesario para su aplicación correrá por cuenta de la
investigadora.
Legal: Esta propuesta es factible legalmente ya que la Ley ampara a todos los
seres humanos, los mismos que tienen derecho a una educación de calidad y
calidez sin distinción alguna para lo cual mencionados algunos artículos:
81
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capítulo primero.-Principios fundamentales

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos
en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA:
LIBRO PRIMERO Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del

niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
6.6.- Fundamentación Científica
Concepto de Guía Didáctica

Una Guía Didáctica constituye una herramienta fundamental y valiosa orientada al
desarrollo intelectual del estudiante en la cual se encuentran estrategias, técnicas
didácticas creativas que el Docente puede utilizar dentro del proceso educativo
con el objetivo de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible, la
comprensión y el aprendizaje de los estudiante y de esta manera desarrollen
también el pensamiento crítico, sus destrezas y habilidades.
82
Características de la Guía Didáctica
- Ofrece la información necesaria sobre el tema de estudio para el que ha sido

elaborada.
- Presenta instrucciones sobre cómo desarrollar las habilidades, destrezas,
aptitudes y valores en los estudiantes.
- Define las actividades y los objetivos de estudio.
Funciones Básicas de una Guía Didáctica
Orientación.- Establece las recomendaciones oportunas para ayudar en el

trabajo al estudiante, despeja las dudas que puedan existir en el proceso de
aprendizaje y determina la forma en que deberá entregar su trabajo.
Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad.-Ayuda a entender y

aplicar lo aprendido ya que contiene previsiones que permite al estudiante
desarrollar su pensamiento crítico para mejorar su aprendizaje.
Autoevaluación del Aprendizaje.-Establece actividades en donde el estudiante

desarrolla su aprendizaje, se realiza una evaluación mediante preguntas diseñadas
para que el estudiante llegue a la reflexión y logre alcanzar un aprendizaje
significativo.
Componentes básicos de una Guía Didáctica

Estos son: el índice, su función es ubicar los temas de forma rápida, la
presentación en donde se expone la el propósito general, objetivos que señalan
los requerimientos para ordenar el aprendizaje, resumen que incluye los puntos
básicos del tema; desarrollo del contenido, actividades de aprendizaje, evaluación
y bibliografía.
83
Concepto de Metodología Activa
GALVEZ RAMIREZ, Elisa (2013)”La metodología activa es hoy en día uno de

los principales aportes didácticos al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
permite al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les
facilita el logro de aprendizajes significativos, al ser ellos mismos los
constructores activos de sus nuevos conocimientos”
Importancia de Metodología Activa
La utilización y aplicación de metodologías activas es muy importante ya que por

medio de ellas el docente contribuye a mejorar el pensamiento crítico en los
estudiantes de manera interactiva, participativa y dinámica para que ellos creen su
propio conocimiento.
Una metodología activa de enseñanza aprendizaje obliga al docente a escoger la

estrategia más apropiada teniendo en cuenta las necesidades y los ritmos de
aprendizaje de cada estudiante y el tipo de contenidos que se va a enseñarle lo
cual permite al docente interactuar con el estudiante y así ayudarlo a construir su
propio aprendizaje .
Mediante la aplicación de la Guía Didáctica se conseguirá aumentar el desarrollo

del pensamiento crítico en los estudiantes y a que los docentes apliquen nuevas
técnicas dentro del desarrollo de la clase para obtener calidad y calidez educativa.
84
6.7 Modelo Operativo
Cuadro Nº 29 Modelo Operativo
FASES ETAPAS ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES RECURSO PRESUPUESTO TIEMPO
-Investigación Escoger el modelo Elaborar una CD 50 dólares
Sensibilizar bibliográfica de esquela, texto Guía Papel boom Junio
-Diagramación la hora, lugar y Didáctica de La investigadora 2014
-Elaboración de la fecha. Talleres
versión preliminar sobre
-Validación Metodologías
activas
-Elaboración de la Realizar la Impresión de Equipos de 100 dólares
Planeación versión definitiva proforma 125 El editor Oficina Julio
-Impresión de Elegir la mejor ejemplares Talento 2014
ejemplares propuesta Humano
Imprimir
-Planificación Diseño del Capacitar a Esquelas 150 dólares
Ejecución -Convocatoria esquema 110 Equipos Agosto
Ejecución de la Elaboración de estudiantes Investigadora multimedia 2014
capacitación esquela 10 docentes, Audio
Capacitar a los 2 autoridades visuales
estudiantes Manual
-Investigación de Verificar la Incrementar Encuestas 50 dólares
Evaluación campo aplicación de la aplicación Investigadora Formularios Agosto
metodologías de Autoridades 2014
activas metodologías Docentes
activas
85
6.8.-Administración de la Propuesta
Cuadro Nº 30 Administración de la Propuesta
UNIDAD ESTRUCTURA FUNCIONES

ADMINISTRATIVA
Autorizar el permiso para

Rector realizar la capacitación en
la Institución y disponer
del uso de las instalaciones
y equipos
Dirigir la capacitación que

será la Guía Metodológica
Investigadora de Talleres sobre
Metodologías activas.
UNIDAD
DUCATIVA
“JOAQUIN
LALAMA” Docentes de Octavo año Participar de la
de EGB capacitación acerca de
Metodologías Activas.
Estudiantes de Octavo Participar de la

año de EGB capacitación sobre las
Metodologías Activas.
86
6.9 - Plan de monitoreo y evaluación de propuesta
Cuadro Nº 31 Plan de Monitoreo
EXPLICACIÓN
PREGUNTAS BÁSICAS
1.- ¿Quiénes solicitan

evaluar? Rector de la Institución
2.- ¿Por qué se evalúa? Porque es necesario conocer el impacto de la

propuesta planteada
Para mantener , modificar o sustituir la propuesta

3.- ¿Para qué se evalúa? planteada
4.- ¿Qué evaluar? La aplicación de Metodologías Activas
5.- ¿Quiénes evalúan? Las autoridades de la institución
6.- ¿Cuándo evaluar? Después de un año
7.- ¿Cómo evaluar? Aplicando una encuesta a los estudiantes
8.- ¿Con qué evaluar? Con un cuestionario de encuesta
87
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
GUÍA DIDÁCTICA DE TALLERES
SOBRE METODOLOGÍAS
ACTIVAS
Guía didáctica
88
TALLER N° 1
TEMA: “CRUZ CATEGORIAL”

Definición: Es una herramienta pedagógica que se utiliza para organizar un tema
a tratar.
Objetivo: Organizar la información relevante alrededor de una tesis o idea

principal expuesta en un texto.
Actividades:
1.- Elegir un tema y dibujar una cruz.

2.- Plantear una idea principal respecto al tema de estudio y escribirla en la parte
central por ejemplo: “Cuidemos nuestro planeta”
3.- Señalar argumento, fundamentos, teorías que sustenten la tesis y escribirlas en
la parte superior de la cruz.
4.- Determinar las consecuencias que dan sobre la idea principal y escribirlas en
la parte inferior.
5.- En la parte izquierda de la cruz se señala el contexto y la metodología.
6.- En la parte derecha se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
RECURSOS:
- Papelotes
- Marcadores
- Regla
89
Gráfico Nº 26 Cruz Categorial
FUENTE: Google
EVALUACIÓN
Cuadro Nº 32 Ficha de Observación
Escala de valor Siempre Algunas Veces Nunca

Conductas
Plantea correctamente la idea
principal
Realiza afirmaciones con
argumento
Conoce las posibles
consecuencias
Precisa el contexto, la
metodología e intencionalidad
90
TALLER N° 2
TEMA: “LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR”
Definición: Es un marco de referencia para el pensamiento y se lo representa con

seis maneras de pensar.
Objetivo: Analizar un tema de manera integral desde diferentes puntos de vista.
Actividades:
1.- Elegir un tema a ser analizado.
2.- Explicar a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO: Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos
elaborar juicios negativos.
SOMBRERO BLANCO: Es el color de la objetividad y la neutralidad. Los
alumnos deberán centrarse en los hechos, objetivos y cifras.
SOMBRERO ROJO: El rojo representa el fuego y el calor. Así como el
pensamiento intuitivo y emocional.
SOMBRERO AMARILLO: El amarillo es el color del sol, representa el
optimismo y el pensamiento positivo, indaga lo valiosa, se permite soñar.
SOMBRERO VERDE: El color verde es el símbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia, el alumno buscara nuevas alternativas.
SOMBRERO AZUL: Es el color de la tranquilidad y la serenidad, simboliza la
visión de conjunto, compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista.
3.- Se inicia el trabajo, el maestro facilita los materiales y promueve la
investigación personal y grupal.
4.- Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes y conclusiones.
RECURSOS:
- Sombreros de color: negro, blanco, rojo, amarillo, verde, azul.
- Hojas de papel, lápices.
91
Gráfico Nº 27 Los seis sombreros para pensar
FUENTE: Google
EVALUACIÓN
Escala de valor Siempre Algunas Nunca

Veces
Conductas
Expone los hechos de modo neutral y
objetivo.
Defiende sus creencias.
Busca errores del pensamiento.

Considera que hay razones de fondo para el
optimismo.
Busca nuevas formas de plantear los

problemas.
Llega a síntesis y a conclusiones.
92
TALLER N° 3
TEMA: “MAPA ARAÑA”
Definición: Es una herramienta pedagógica de aprendizaje que ayuda a la

comprensión de conceptos
Objetivo: Resumir las ideas principales de un determinado tema además ayuda a

los estudiantes a organizar y priorizar la información.
Actividades:
1.- Elegir un tema a desarrollar
2.- Determinar las ideas principales del tema desarrollado.
3.- Organizarlo por aspectos.
4.- Colocar la idea principal en la parte central
5.- Los enlaces vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados
con el tema.
6.- Socializar con los demás compañeros.
RECURSOS:
- Cuaderno
- Lápices
- Colores
- Marcadores
- Hojas
- Regla
93
Gráfico Nº 28 Mapa Araña
FUENTE: Google
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación Si No
Selecciona adecuadamente la información
Realiza el resumen sobre el tema planteado
Plantea la síntesis del tema
Grafica el mapa araña
94
TALLER N° 4
TEMA: “COLLAGE”
Definición: Es una técnica artística que permite pegar sobre alguna superficie
diferentes materiales como el papel, tela, fotos sobre un tema determinado
Objetivo: Crear en base de diferentes materiales recuperables, figuras

bidimensionales, de diferente significación.
Actividades:
1.- Recolección de materiales.
2.- Selección de materiales.
3.- Indicaciones sobre lo que se va a realizar.
4.- Organización de espacios a utilizarse.
5.- Distribución de trabajo.
6.- Crear el collage.
7.- Interpretación del collage.
RECURSOS:
- Recortes o dibujos de acuerdo al tema
- Fotografías
- Papelotes
- Colores
- Marcadores
- Regla
95
Gráfico Nº 29 El Collage
FUENTE: Google
EVALUACIÓN
Selecciona los materiales para realizar el collage
Recepta las indicaciones a realizarse
Organiza los espacios a utilizarse
Distribuye el trabajo
Interpreta el collage
96
TALLER N° 5
TEMA: “DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS”
Definición: Es una técnica que permite a los estudiantes recrearse con la

información de manera creativa a través de dibujo
Objetivo:
Estudiante: Recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer
una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.
Docente: Identificar el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos.
Actividades:
1.- Elegir el tema de investigación.
2.- Recoger la información del tema.
3.- Graficar las ideas, agregando un texto.
4.- Socializar el trabajo en grupo.
5.- Elaborar un trabajo en grupo.
6.- Presentación de los trabajos grupales.
7.- Elaborar las conclusiones del trabajo.
RECURSOS:
Hojas de papel bond
Lápices
Colores
Marcadores
97
Gráfico Nº 30 Dibujando nuestros conocimientos
EVALUACIÓN

Conductas Veces
Analiza el tema de investigación
Identifica las ideas del tema
Desarrolla el pensamiento crítico

Sintetiza las ideas del trabajo
Socializa con los demás compañeros
Realiza las conclusiones del tema
98
TALLER N° 6
TEMA: “LA LIGA DEL SABER”
Definición: Es una técnica que se utiliza para evaluar el conocimiento y el manejo

de un tema
Objetivo: Aclarar dudas, reafirmar el manejo de un tema y evaluar la

comprensión del mismo.
Actividades:
1.- Preparar láminas de papel de tamaño apropiado en el cual se dibuja un número
determinado de recuadros en una de sus caras.
2.- En cada recuadro se combinara diferentes nombres, palabras o ideas del tema,
el docente las combinara de diferente manera en cada cartón.
3.- Luego se elabora unas tarjetas con definiciones, reflexiones o preguntas que
correspondan a una de las palabras que están en los cartones, por lo que debe
aparecer una tarjeta por cada palabra propuesta como respuesta del mismo.
4.- Se forman equipos de trabajo y a cada equipo se le da un cartón de lotería, el
equipo que lo llene primero es el ganador.
5.- En los equipos de trabajo todos deberán estar de acuerdo frente a la respuesta.
6.- Una vez que algún equipo llene el cartón deberá gritar “lotería”, y se detiene el
juego.
7.- Esta técnica puede ser aplicada para recoger los conocimientos previos, como
retroalimentación o evaluación.
RECURSOS:
- Hojas
- Láminas de papel
- Tarjetas
- Lápices, regla
99
Gráfico Nº 31 La Liga del Saber
FUENTE: Google
EVALUACIÓN

Veces
Conductas
Analiza el tema de investigación
Comprende las ideas del tema
Organiza el trabajo a realizarse

Discrimina las ideas del tema
Socializa con los demás compañeros
Desarrolla las conclusiones del tema
100
TALLER N° 7
TEMA: “LA DRAMATIZACIÒN”
Definición: Es una acción dramática en la cual intervienen distintos personajes

acerca de un tema determinado.
Objetivo: Representar una situación de la vida real, para comprender y corregir

los diferentes errores del tema.
Actividades:
1.- Elegir el tema sobre el cual se va a dramatizar.
2.- Determinar lo diferentes roles.
3.- Elegir la forma de presentación de cada personaje.
4.- Realizar la dramatización.
5.- Establecer las conclusiones.
Recursos
Disfraces
Máscaras
Maquillaje
Títeres
Accesorios (bolso, joyas de fantasía)
101
Gráfico Nº 32 La Dramatización
FUENTE: Google
EVALUACIÓN

Veces
Conductas
Muestra interés por la actividad
Sigue instrucciones de acuerdo al personaje
Emplea el vestuario y maquillaje adecuado
Utiliza adecuadamente la voz
102
TALLER N° 8
TEMA: “LA PALABRA CLAVE”
Definición: Es una técnica utilizada para sintetizar los aspectos importantes de un

tema.
Objetivo: Encontrar y resumir la palabra principal que resuma el texto.
Actividades:
1.- Realizar una lectura individual del texto, en el que el Docente utilizara para dar
una explicación.
2.- Solicitar que los estudiantes subrayen la palabra clave.
3.- Leer las palabras seleccionadas.
4.- Enumerar las palabras claves
5.- Ejemplificar en oraciones las palabras claves
6.- Graficar las palabras claves.
RECURSOS:
Libros
Revistas
Colores
Marcadores
Resaltador
Regla
103
Gráfico Nº 33 La palabra clave
FUENTE: Google
EVALUACIÓN
Comprende la lectura del texto
Encuentra con facilidad las palabras claves
Sintetiza en oraciones las palabras claves
Grafica correctamente las palabras claves
104
TALLER N° 9
TEMA: “EL ÁRBOL CATEGORIAL”
Definición: Es una técnica participativa que facilita la identificación y

organización de las cusas y consecuencias de un problema.
Objetivo: Identificar el problema y organizar la información recogida.
Actividades:
1.- Formular el problema central.
2.- Identificar los efectos del problema.
3.- Identificar las causas del problema.
4.- Identificar las posibles soluciones
5.- Graficar el Árbol de Problemas.
6.- Verificar su estructura
RECURSOS:
Textos
Revistas
Papelotes
Colores
Marcadores
Regla
105
Gráfico Nº 34 El Árbol Categorial
FUENTE: Google
EVALUACION

Selecciona los materiales para realizar el Árbol de

Problemas
Identifica las causas del problema
Identifica los efectos del problema
Señala las posibles soluciones del problema
106
TALLER N° 10
TEMA: “LA LUVIA DE IDEAS”
Definición: Es un proceso didáctico a través del cual se desea generar la

capacidad mental sobre algún tema.
Objetivo: El estudiante actué en un plano de confianza e informalidad para que

sea capaz de repensar en alta voz sobre un tema determinado en un tiempo
señalado.
Actividades:
1.- Determinar el tema de la lluvia de ideas
2.- Indicaciones sobre lo que se va a realizar.
3.- Señalar el tiempo para realizar la actividad
4.- Estimular la responsabilidad de los aportes
5.- Encontrar ideas brillantes en la lluvia de ideas
6.-Sistematizacion y conclusiones
RECURSOS:
Textos
Revistas
Papelotes
Colores
Marcadores
Regla
107
Gráfico Nº 35 La lluvia de ideas
IDEA IDEA
IDEA
IDEA IDEA
TEMA
IDEA
IDEA
IDEA
EVALUACIÓN
Identifica con claridad conceptos
Relaciona las ideas encontradas
Comunica las ideas de manera clara
Emplea la terminología adecuada para explicar

conceptos
Respeta la opinión de sus compañeros
108
BIBLIOGRAFÍA
AMEGAN, Samuel (2003) Para una Pedagogía Activa y Creativa. Editorial

Trillas. Cód. 7440 UTA
Ausubel, (1983:18).”Aprendizajes Significativos”
AZAR, Gabriela y otros (2006) Metodología de Investigación y Técnicas para la
Elaboración de Tesis. Madrid. Cód. 22850. UTA
CANAGALAYA, José Antonio (2010)”Estrategias de Aprendizaje de la
Metodología Activa” Editorial Lima
CASTELNOUVO, Andrea (2006) Técnicas y Métodos Pedagógicos. Cod.8981
UTA
GALVEZ RAMIREZ, Elisa (2013) Metodología Activa, Favoreciendo los
aprendizajes. Edición Santillana
HERRERA E, Luís y Otros (2004) Tutoría de la Investigación Científica Cuarta
Edición
IZQUIERDO ARELLANO, Enrique (2006) El desarrollo del Pensamiento. Loja
Cód. 21876 UTA
LUZURIAGA, Lorenzo (1982) Historia de la Educación y de la Pedagogía.
Editorial Losada. Cód. 1841 UTA.
MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR (2010) “Actualización y
Fortalecimiento Curricular”
RIBES GREUS, Amparo (2008) Grupo de Investigación de Metodologías
Activas. Edición Universidad Politécnica de Valencia
RICHARD, Paul y otros (2003) La Mini guía para el Pensamiento Crítico,
Conceptos y Herramientas, Fundación para el Pensamiento Crítico.
SANTILLANA (2008) Las Habilidades Cognitivas en la escuela, en Cuadernos
Educativos Santillana, Indexnet Santillana, programa de apoyo al profesorado.
SPENCER, Rosa y otros (1964) Nueva Didáctica General Editorial Kapelusz.
Cod.2548 UTA
RAMIREZ MENDOZA, María Soledad (2010). Modelos de Enseñanza y Método
de Casos. Editorial Trillas. Cód. 9371 UTA
109
110
Anexo 1. Encuesta aplicada a estudiantes

EDUCACIÓN:
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
JOAQUIN LALAMA DE LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA
ENCUESTA No. 1
OBJETIVO: Estudiar la aplicación de metodologías activas en el desarrollo del

pensamiento crítico para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de
la Unidad Educativa Joaquín Lalama del Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua.
Indicaciones Generales:
- Por favor sírvase responder de forma honesta y real las siguientes
interrogantes, de su colaboración dependerá el éxito de la investigación.
- Lea cuidadosamente las preguntas y conteste con una (x) la respuesta que crea
pertinente (una sola opción).
- La encuesta realizada será de absoluta confidencialidad.
CUESTIONARIO
1. ¿Tus docentes aplican metodologías activas para realizar las clases?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
111
2. ¿Son dinámicas y participativas las clases que realizan tus docentes?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
3. ¿Consideras importante la utilización de metodologías activas para desarrollar

el pensamiento crítico?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
4. ¿Crees que existen nuevas estrategias para mejorar el proceso educativo?

Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
5. ¿En la institución se aplican metodologías activas para desarrollar el

Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
6. ¿Consideras que la utilización de metodologías activas produce un aprendizaje
significativo?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
7. ¿Tus docentes te brindan confianza en tus problemas y necesidades educativas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
112
8. ¿Consideras que los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento crítico?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
9. ¿Tus docentes proponen métodos activos para desarrollar la clase?

Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
10. ¿Te sientes bien con la manera de enseñar de tus docentes?

Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
GRACIAS POR SU COLABORACION
113
Anexo 2. Encuesta aplicada a docentes

EDUCACIÓN: CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
JOAQUIN LALAMA DE LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA
ENCUESTA No. 1
OBJETIVO: Estudiar la aplicación de metodologías activas en el desarrollo del

pensamiento crítico para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de
la Unidad Educativa Joaquín Lalama del Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua.
Indicaciones Generales:
- Por favor sírvase responder de forma honesta y real las siguientes
interrogantes, de su colaboración dependerá el éxito de la investigación.
- Lea cuidadosamente las preguntas y conteste con una (x) la respuesta que crea
pertinente (una sola opción).
- La encuesta realizada será de absoluta confidencialidad
CUESTIONARIO
1.- ¿Aplica metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
114
2.- ¿Considera importante que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico a
través de la aplicación de metodologías activas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
3.. ¿En la institución se brinda información sobre la utilización de metodologías

activas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
4.- ¿Emplea metodologías activas para desarrollar el conocimiento significativo

en sus estudiantes?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
5.- ¿Investiga nuevas metodologías activas para desarrollar el conocimiento en los

estudiantes?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
6.- ¿El empleo de metodologías activas ayuda a que las clases sean participativas
y dinámicas?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
115
7.- ¿Usted realiza recuperaciones pedagógicas a sus estudiantes?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
8.- ¿Asiste con frecuencia a cursos de capacitación docente organizadas por el

Ministerio de Educación?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
9.- ¿El ambiente laboral es el propicio para la aplicación de metodologías activas

con los estudiantes?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
10. ¿Está satisfecho con el rendimiento académico de sus estudiantes?

Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
GRACIAS POR SU COLABORACION
116
Solicitud dirigida a la institución para la elaboración de la investigación.
Anexo 3. Solicitud
117
Solicitud dirigida a la institución para la aplicación de las diferentes
encuestas de la investigación
Anexo 4.- Solicitud
118
Anexo 5. Fotografías Estudiantes
Elaborado por: Rosa Alexandra Martínez Cunalata
Aplicando las encuestas a los estudiantes de Octavo Año de Educación General

Básica de la Unidad Educativa “Joaquín Lalama”
119
Aplicando las encuestas a los estudiantes de Octavo Año de Educación General

120
Anexo 6. Fotografías Docentes
Aplicando las encuestas a los Docentes de Octavo Año de Educación General

121
Aplicando las encuestas a los Docentes de Octavo Año de Educación General

122

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención

“LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL

AUTORA: Martínez Cunalata Rosa Alexandra

Yo, Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri con C.C.180103062-6 en

Dejo constancia de que el presente informe del Trabajo de Graduación es el

La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes.

C.C:180169258-1 C.C: 170352036-9

El presente trabajo de investigación

que es el resultado del esfuerzo y la

perseverancia lo dedico a Dios quien

ha guiado mis pasos por senderos

correctos, a mis padres por su apoyo

incondicional, a mi amada hija

Jennifer quien con su cariño, amor y

paciencia me ha animado a seguir

adelante, a mi querida institución y

a todos quienes unificaron sus

esfuerzos conmigo para culminar el

trabajo con éxito.

Agradezco de todo corazón a la

Universidad Técnica de Ambato por

ser la institución que me abrió

sus puertas para así poder obtener

un título profesional, a todos mis

docentes quienes han guiado mi

carrera con sus sabios consejos y

experiencias, en especial quiero

agradecer a mi Profesor Guía Tutor

el Dr. Gonzalo Villavicencio quien

con todos sus conocimientos me

encamino hacia la culminación de

1.1 Tema de Investigación ...................................................................................... 3

2.1 Antecedentes de la Investigación .................................................................... 11

3.1 Enfoque de la Investigación ............................................................................ 43

4.1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .......................................................... 50

5.1 Conclusiones ................................................................................................... 76

6.1 Datos Informativos .......................................................................................... 78

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

TEMA: “La metodología activa y su influencia en el pensamiento crítico de los

AUTORA: Rosa Alexandra Martínez Cunalata

TUTOR: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri

La presente investigación a través de las distintas encuestas realizadas tanto a

Palabras claves: métodos, técnicas, metodologías activas, pensamiento crítico,

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION

CAREER: BASIC EDUCATION

AUTHOR: Rosa Alexandra Martínez Cunalata

Keywords: methods, techniques, active methodologies, critical thinking, process,

El presente trabajo investigativo tiene el propósito de desarrollar el pensamiento

Los temas de la presente investigación constan de los siguientes capítulos y

En el Capítulo I se encuentra el tema de investigación, el planteamiento del

En el Capítulo II se refiere a los antecedentes de la investigación, como

El Capítulo III contiene la Metodología que se va a utilizar para el desarrollo de

En el Capítulo IV se encuentra el Análisis e Interpretación de resultados en el

En el Capítulo V se establece las conclusiones y recomendaciones.

En el Capítulo VI se realiza la propuesta que consta de Datos Informativos,

1.1 Tema de Investigación

“LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL PENSAMIENTO