Sexualidad

Secuencia didáctica 1.
Conociendo tu sexualidad.
Inicio 
Actividad: 1
Contesta las siguientes preguntas anotando en el paréntesis la letra que corresponda a
tu respuesta. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo.
( ) El sexo se refiere a las:

a) Relaciones sexuales entre las parejas.
b) Características biológicas que nos identifican como hombres y mujeres.
c) Formas diferentes en que se comportan hombres o mujeres.
( ) Es un proceso que abarca toda la vida, nuestro cuerpo, sentimientos de amor y ternura, nuestras prácticas
sexuales, nuestro comportamiento como hombres y mujeres, etcétera:
a) La sexualidad.
b) El sexo.
c) El rol sexual.
( ) ¿Con cuál de las siguientes opiniones estás de acuerdo?

a) La sexualidad es algo malo que se debe evitar y ocultar.
b) Debemos vivir nuestra vida sexual sin ningún límite.
c) Podemos disfrutar de nuestra vida sexual con responsabilidad.
( ) Se le llama pubertad a:
a) Crecer a un ritmo diferente, en ello cuenta mucho el ambiente en el que nos desarrollamos.
b) El periodo en el que comienzan muchos cambios físicos que suelen estar acompañados por
sentimientos y sensaciones nuevas.
c) El tiempo en que nos sentimos tristes y melancólicos.
( ) Un(a) amigo(a) te comenta que la masturbación hace daño y tú le dices que:

a) Salen granos y espinillas en toda la cara a las personas que lo hacen.
b) Es cierto, y le aconsejas que no hable de ese tema.
c) No es nada malo, es parte de nuestro desarrollo y puede ayudarnos a conocer nuestro cuerpo.
( ) El comportamiento diferente entre hombres y mujeres se debe a:

a) Las diferencias en sus órganos sexuales externos.
b) Las costumbres, valores o creencias que aprenden en el medio donde viven.
c) La mayor capacidad intelectual de las mujeres y la mayor destreza manual de los hombres.
( ) Sofía quiere seguir trabajando cuando se case con Roberto, pero él piensa que las mujeres deben estar en
su casa y cuidar a los hijos. Tú le recomendarías a Sofía que:
a) No se case porque tendrá muchos conflictos con su marido y su familia.
b) Se case y acepte lo que Roberto le pide, porque su deber es obedecer al esposo.
c) Platique con Roberto e intercambie sus puntos de vista; después de eso podrá decidir qué es lo que
quiere hacer.
10 SEXUALIDAD HUMANA
Actividad: 1 (continuación)
( ) ¿Con cuál de las siguientes opiniones estás de acuerdo?

a) Las mujeres deben conservar su virginidad hasta que se casen.
b) Los hombres deben tener relaciones sexuales con muchas mujeres para probar su hombría.
c) Hombres y mujeres pueden decidir el momento de tener relaciones sexuales y hacerlo con
responsabilidad.
( ) ¿Qué es una orientación sexual?

a) Es preferir determinada posición en las relaciones sexuales.
b) Es la atracción amorosa y sexual hacia alguna persona, ya sea diferente o del mismo sexo.
c) Es sentirnos que estamos bien informados sobre sexo.
( ) Una de tus amistades tuvo su primera relación sexual con su pareja y no se sintió bien después de tenerla,
pide tu consejo de qué hacer, y tú le dices que:
a) Se queda callada(o) y se guarde lo que siente, podría ofender a su pareja.
b) Sea sincero (a) y le explique cuáles son sus verdaderos sentimientos y las razones del por qué se
sintió mal.
c) Su pareja tiene la responsabilidad y la obligación de hacerlo (a) sentir bien y agradarlo(a) en todo
momento.
Evaluación
Producto: Reactivos de opción
Actividad: 1 Puntaje:
múltiple.
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Distingue conceptos relativos a Demuestra sus conocimientos Se comunica de manera eficaz

la sexualidad humana. sobre sexualidad. con sus compañeros.
C MC NC Calificación otorgada por el

Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 11
Actividad: 2
En equipo: Cada integrante aporte adjetivos que asocie con hombres o mujeres;
anótenlos en la siguiente tabla.
Las mujeres son: Los hombres son:
¿A alguien le parece que algún calificativo está mal ubicado? ¿Por qué? ¿Qué otras cualidades agregarían en
cada columna? ¿Le resultaría molesto a un hombre o mujer que lo describan con alguno de los adjetivos del otro
grupo?. Comenten sus respuestas, primero en su equipo y despues con el resto del grupo.
Escribe tu definición sobre los siguientes términos:
Sexo:
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Sexualidad:
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Género:
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Evaluación
Actividad: 2 Producto: Tabla comparativa. Puntaje:
Saberes
Describe características
masculinas y femeninas. Distingue conceptos sobre Se identifica y vive de acuerdo
Define conceptos: sexo, sexualidad. con sus propios valores.
sexualidad y género.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 13
Desarrollo
Sexualidad humana.
La complejidad de la sexualidad humana es un

reflejo de la cantidad de elementos que conforman
al ser humano. La sexualidad está presente en
todas las etapas de la vida, desde que se nace
hasta que se muere; dado que el humano es una
especie sexuada, esa manifestación ocurre de
múltiples maneras.
La sexualidad humana va mucho más allá de la

reproducción y la sobrevivencia de la especie; sus
implicaciones abarcan todos los aspectos de cada
etapa de la vida. La conducta, el pensamiento y los
afectos son los ejes que guían el actuar del ser
humano en todos sus ámbitos. Existen diversas
actividades en donde el ser humano estructura,
analiza y le otorga significado a lo que ocurre con
él mismo. Una de estas actividades la constituye la
conducta sexual, la cual implica pensamientos,
valores, afectos, prejuicios, estereotipos y creencias, entre una amplísima gama de consideraciones acerca de dichas
conductas. Es una conducta en donde el ser biológico, físico, fisiológico, hormonal, genético, heredado, en una
palabra corpóreo, resume la vida sexual del ser humano; el ser social y cultural, con conceptos tales como género,
monogamia, roles, mitos, ritos, tradiciones, plantea las construcciones del significado que en cada época y cada
grupo ha hecho en torno a la sexualidad; el ser emocional establece, en la conducta sexual, la atracción, el amor, la
intimidad, el compromiso, la postergación y la demora, el erotismo, la pasión, la separación, y explica la significación
afectiva que se le ha dado a la actividad sexual; el ser religioso abre la sexualidad a una relación personal con su
propio concepto de Dios, de trascendencia; el ser constructor de normas y leyes señala los parámetros sobre los que
se desarrolla la actividad sexual; el ser humano, visto como un fenómeno único, da lugar a la antropología de la
sexualidad; el ser político del hombre añade las políticas acerca del sexo, el poder, la dominación y sus usos; el ser
valoral agrega otro componente más a la sexualidad, el de la apreciación del fenómeno desde las perspectivas
axiológicas; el ser simbólico lo lleva a que la sexualidad se exprese por medio del arte y sus simbolizaciones; el ser
espiritual del humano expresa la unión esencial con otro ser humano a través de la sexualidad; el ser libre conduce a
la sexualidad a la responsabilidad; el ser filosófico lo lleva a construir teorías acerca de lo que son y lo que implican
sus actividades, entre ellas la sexualidad; el ser humano es un ser expresivo de su interioridad, con lo que la
sexualidad se vuelve vehículo de comunicación interpersonal.
Conceptos básicos: sexo y sexualidad.
Es imprescindible contar con definiciones elaboradas por consenso de los principales conceptos utilizados en los
ámbitos de la sexualidad humana y la salud sexual. Es evidente que las definiciones de los conceptos claves son
fundamentales para lograr mayor eficacia en la comunicación, no hay una definición fácil para el concepto de
sexualidad humana. Esta dificultad surge principalmente de que la definición de un concepto es una abstracción y,
como tal, no es ajena a la influencia del contexto y del proceso sociocultural e histórico en el que se construye dicha
definición. Otra dificultad que se presenta al intentar definir la sexualidad humana es que a menudo no se estable una
diferencia entre sexo y sexualidad; con objeto de establecer un marco de referencia adecuado para considerar la
sexualidad y la salud sexual, y lograr un acuerdo en torno a tales definiciones. El grupo de expertos convocados por la
Organización Panamericana de la Salud (OPS), conjuntamente con la Asociación Mundial de Sexología (WAS) que
participaron en la reunión regional de consulta, efectuada en Antigua, Guatemala en mayo del 2000; propone los
siguientes conceptos básicos y definiciones de sexo, sexualidad, salud sexual, género, identidad de género,
orientación sexual, práctica sexual, relaciones sexuales sin riesgo y comportamiento sexual responsable:
Sexo: Es el conjunto de características biológicas (anatómicas y fisiológicas) que distinguen a los seres humanos en
dos grupos: femenino y masculino; o sea, sexo no es algo que hacemos, sino algo que somos.
El sexo es la primera información que se tiene sobre una criatura; es algo que nos viene dado (se nace siendo niño o
niña) y que nos acompaña a lo largo de toda la vida. La palabra sexo hace referencia, por tanto, a la existencia de
cuerpos sexuados en masculino y cuerpos sexuados en femenino.
El hecho de vivir en un cuerpo de hombre o en un cuerpo de

mujer puede implicar experiencias variadas y diversas y
puede tener diferentes interpretaciones. Éstas variarán en
función de la cultura, el contexto y la singularidad de cada
persona. La diferencia sexual hace referencia al sentido y el
significado que cada cual le da al hecho de nacer siendo de
un sexo o de otro. Vivir este hecho con interpretaciones
impuestas o bien como si el propio cuerpo no tuviera ninguna
significación hace casi imposible vivir a gusto en la propia
piel. Esto es así porque dar sentido libre y singular al sexo
que se tiene es una necesidad existencial: es poder realizar
deseos propios y originales sin caricaturizar ni renunciar
aquello que se es, un hombre o una mujer. La diferencia
sexual, al contrario que el sexismo, no es un conjunto de
características establecidas acerca de cómo son o deben ser
los hombres y las mujeres y el papel que deben jugar en la
sociedad.
Dar un sentido y significado al propio sexo no es algo que se haga de una vez para siempre, ni en un momento o
momentos determinados de la vida, sino que se va haciendo desde el nacimiento, a medida que un niño o niña crece
en su vida. La manera en que cada cual desde su nacimiento va dando significado a su sexo será más libre en la
medida en que comprenda que hay multitud de formas de ser niña o de ser niño (tanto como niñas y niños existen) y
no solo una; que el sexo es algo que nos viene dado y que es para siempre; que un sexo no tiene más valor que otro;
que la diferencia sexual no es motivo de inquietud y mucho menos de discriminación.
El sexo biológico es la suma del perfil genotípico y fenotípico del individuo; comprende varios aspectos:
a) El sexo cromosómico que se establece en el momento mismo de la fecundación cuando el óvulo se une al
espermatozoide X o Y. Si el espermatozoide X fecunda al óvulo dará origen a una mujer XX y si el espermatozoide
Y fecunda al óvulo dará origen a un hombre XY.
b) El sexo gonadal depende de la presencia o ausencia del cromosoma Y que es indispensable para que la gónada
primitiva se diferencie hacia el testículo a partir de la 6ª a 7ª semanas de vida embrionaria; si hay ausencia de
cromosoma Y se desarrollarán gónadas femeninas.
c) Sexo hormonal, dependiendo de las hormonas sexuales predominantes.
d) Sexo fenotípico que empieza a desarrollarse alrededor de la 8ª semana de la vida embrionaria. Cuando existen
testículos se producen hormonas masculinas que desarrollarán un organismo masculino, pero si están ausentes
se desarrollará un organismo femenino.
Reflexiona sobre las siguientes preguntas, para que pienses un poco en tu cuerpo:
¿Qué importancia tiene mi cuerpo? ¿Cómo es? ¿Cómo lo veo? ¿A qué huele?
¿Qué me gusta de él? ¿Qué me disgusta? ¿De qué manera se mueve?
¿Qué sensaciones percibe? ¿Qué tan ágil es? ¿Qué me avergüenza?
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Sexualidad: El término “sexualidad” se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano. Basada
en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación
afectiva, el amor, y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos,
creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción
de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. Si bien la
sexualidad puede abarcar todos estos aspectos, no es necesario que se experimente ni se exprese en todos. En
resumen, la sexualidad se experimenta y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
La sexualidad va más allá de la biología, pues forma parte de la personalidad; es la manifestación de los
componentes biológicos, psicológicos, culturales y educativos como seres femeninos o masculinos. Es la
manifestación del sexo en la conducta de relación del individuo con otros del mismo sexo o diferente sexo. Es una
función natural de todos los seres humanos, transformada con el tiempo y en todas las edades por las que vive todo
hombre o mujer. Así, se debe respetar y orientar de acuerdo a cada etapa; hay que darle su importancia pero no tanta
para convertirla en lo más importante entre las otras facetas de la personalidad humana.
La sexualidad humana proporciona además la mutua satisfacción. Es una fuente inagotable de creatividad y energía
que puede ser encauzada de maneras diferentes y que adquiere su valor basado en cómo se vive (un valor positivo, si
se vive con responsabilidad, amor y placer).
El desarrollo pleno de la sexualidad depende de la satisfacción de las necesidades fundamentales del ser humano,
tales como: El deseo de contacto, la intimidad, la expresión emocional, el placer, la ternura y el amor. Las expresiones
libres, informadas y responsables derivan en relaciones armónicas tanto personales como sociales. Hoy, la sexualidad
está regulada por un conjunto de reglas y normas. Algunas tradicionales, otras nuevas, que reflejan los cambios en la
manera en que las personas dan sentido y valor a su conducta, a sus deberes y a sus placeres, a sus sentimientos y a
sus sueños.
La forma en que se da lugar y
circunstancia a la sexualidad, a los
deberes y deseos, influye en el camino
que se decide y en la forma de tomar
cada una de las etapas de la vida. Se
trata de un aspecto vital que se
relaciona con las reglas de la familia y
del género, con las normas escolares y
médicas, con las regulaciones
religiosas y jurídicas, con los mensajes
de los medios de comunicación.
También tiene que ver con las
necesidades económicas y hasta con
las tensiones políticas. La sexualidad
acompaña al ser humano desde que
nace hasta que muere, ella conforma
las maneras en que se piensa y
entiende el cuerpo. La sexualidad
humana tiene que ver con la atracción,
el placer y las preferencias sexuales,
así como la vinculación afectiva y
erótica, el amor y la reproducción. El
siguiente diagrama muestra estos
factores que integran la sexualidad
humana.
Conceptos relacionados con la sexualidad.
Género: Es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o características culturales

basadas en el sexo. El género, tal como ha existido de manera histórica,
transculturalmente, y en las sociedades contemporáneas, refleja y perpetúa las
relaciones particulares de poder entre el hombre y la mujer.
Identidad de género: La identidad de género define el grado en que cada persona se

identifica como masculina o femenina o alguna combinación de ambos. Es el marco de
referencia interno, construido a través del tiempo, que permite a los individuos organizar
un autoconcepto y a comportarse socialmente en relación a la percepción de su propio
sexo y género. La identidad de género determina la forma en que las personas
experimentan su género y contribuye al sentido de identidad, singularidad y pertenencia.
Orientación sexual: La orientación sexual es la

organización específica del erotismo y/o el vínculo
emocional de un individuo en relación al género de la
pareja involucrada en la actividad sexual. La orientación
sexual puede manifestarse en forma de comportamientos,
pensamientos, fantasías o deseos sexuales, o en una
combinación de estos elementos.
¿Qué es lo que constituye una conducta sexual normal? La

mayoría de nosotros tiene sus propias ideas respecto de lo
que es y no es normal, pero a menudo el sentido de un
acto específico (sexual o de otro tipo) puede entenderse
cabalmente con sólo observar el contexto cultural e
histórico en el que se da. Hay tal diversidad cultural entre
los pueblos del mundo que hasta la idea de lo que es
sexualmente excitante varía mucho. Los senos de las
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mujeres, digamos, a menudo provocan la excitación sexual en los varones occidentales, pero no generan interés
erótico alguno en los hombres de Nueva Guinea.
Además, el significado y la importancia de la actividad sexual varían en gran medida de una cultura a otra.
La diversidad de la expresión sexual en el mundo suele ocultar la generalización fundamental que puede aplicarse sin
excepción a cualquier orden social: toda sociedad cuenta con normas que regulan el curso del comportamiento
sexual. Si bien las regulaciones varían de una a otra, no se conoce orden social que permita que la sexualidad
permanezca sin regular totalmente. Cada sociedad moldea, estructura y restringe el desenvolvimiento y la expresión
de la sexualidad en todos sus miembros.
Los descubrimientos de quienes han investigado el sexo, como Alfred Kinsey, proporcionaron información científica
que produjo una mayor aceptación de la masturbación, la homosexualidad y la cópula no marital como expresiones
normales de la sexualidad. Las investigaciones, tales como las que realizaron William Masters y Virginia Johnson,
ampliaron la comprensión pública del ciclo de respuesta sexual. Esta nueva conciencia de los intereses sexuales y
variaciones individuales contribuyó por igual a una mayor tolerancia y respeto por el derecho individual de tomar
decisiones respecto al sexo.
La diversidad sexual se ha manifestado a partir de la

consideración de que, en la sexualidad, se puede elegir
la forma de respuesta que se quiere asumir; esto implica
que la heterosexualidad no es la única vía, ni la más
normal, ni la adecuada para toda la población, sino que
existe una diversidad de formas de manifestación de la
respuesta sexual humana, la cual ya no se basa
exclusivamente en la biología y sus definiciones.
Desde la perspectiva social, hay una mayor tolerancia

hacia las nuevas formas de manifestación en la
respuesta sexual humana. A pesar de que ya existía
desde antaño, la diversidad aparece a partir de una gran
difusión de estas ideas, como si irrumpiera en nuestra
vida actual.
Existen tres tipos básicos de diversidad sexual: la heterosexualidad, la homosexualidad y la bisexualidad. La primera
es la más común y la que se considera normal; la bisexualidad es la forma combinada de las otras dos.
La homosexualidad es una preferencia acerca de las manifestaciones de la conducta sexual, aunque en el pasado fue
considerada como una alteración de la personalidad, una enfermedad mental o como resultado de los distintos
mecanismos que influyen en la formación de la individualidad. Ahora, es una de las diversas formas que adquiere el
comportamiento sexual y es tan válida como cualquier otra manera de expresión de la sexualidad humana. Por otro
lado, cuando se habla de homosexual, es frecuente que se piense exclusivamente en varones; sin embargo, las
mujeres también pueden ser consideradas como homosexuales, aunque para ellas existe otro término específico,
lesbianas.
Kinsey et al (1948) señalan que existen seis distintos tipos de respuestas sexuales: por un lado está la
heterosexualidad extrema, la exclusivamente heterosexual, parcialmente heterosexual, incidentalmente homosexual,
parcialmente homosexual y exclusivamente homosexual.
McCary (2000) propone un modelo tripartido con base en la atracción; así existen personas que tienen atracción
predominantemente heterosexual, quienes se sienten atraídos por individuos de su mismo género, homosexuales; y,
finalmente, las que tienen el mismo nivel de atracción por individuos de uno y otro género, esto es, bisexuales.
La diversidad sexual lleva a que existan hoy en día no solo las que se han expresado anteriormente, sino que haya
además nuevas subclases como los metrosexuales y transgénero. Entre una amplia gama de situaciones, que reflejan
la diversidad de la elección de la respuesta sexual.
Identidad sexual: La identidad incluye la manera como la persona se identifica

como hombre o mujer, o como una combinación de ambos, y la orientación sexual
de la persona. Es el marco de referencia interno que se forma con el correr de los
años, que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base
de su sexo, género y orientación sexual y desenvolverse socialmente conforme a la
percepción que tiene de sus capacidades sexuales.
La identidad sexual es el conjunto de características sexuales que nos hacen

diferentes de los demás: sentimientos sexuales, preferencias, actitudes, normas,
valores, visión personal acerca del ser hombre o mujer, lo que se traduce en
masculinidad y feminidad, así como todos los matices que ahí caben. Es la
característica que nos acompaña toda la vida, no siempre de acuerdo con el sexo
biológico o su género, que es el sexo social. La identidad sexual se construye en la
interacción de los factores biológicos, sociales o ambientales y emocionales o
psicológicos. Es un proceso que se consolida en la adolescencia, donde el sujeto va descubriendo sus preferencias,
sus sentimientos, sus gustos, lo que espera de él mismo, sus valores, las normas que rigen su actuar, entre otros, y
que se mantendrá a lo largo de su vida, dando estabilidad a su funcionamiento mental.
La manera como se vive el deseo sexual está vinculada con lo que somos; no es algo
rígido ni permanente a lo largo de nuestra vida, es algo dinámico y cambiante, de la
misma manera que nos transformamos nosotras y nosotros mismos. La adolescencia
es una etapa en que la identidad y la orientación cobran importancia central para el
desarrollo de la persona. En la construcción de identidades sexuales, se combinan al
menos tres dimensiones: la identidad de género, la orientación sexual y la identidad
social.
BLOQUE 1 19
Erotismo: Es la capacidad humana de experimentar las respuestas subjetivas que evocan
los fenómenos físicos percibidos como deseo sexual, excitación sexual y orgasmo, y, que
por lo general, se identifican con placer sexual. El erotismo se construye tanto a nivel
individual como social con significados simbólicos y concretos que lo vinculan a otros
aspectos del ser humano.
Vínculo afectivo: La vinculación afectiva es la capacidad de establecer lazos con otros

seres humanos que se construyen y mantienen las emociones. El vínculo afectivo se
establece tanto en el plano personal como en el de la sociedad mediante significados
simbólicos y concretos que lo ligan a otros aspectos del ser humano. El amor representa
una clase particularmente deseable de vínculo afectivo.
Actividad sexual: La actividad sexual es una expresión conductual de la sexualidad personal donde el componente
erótico de la sexualidad es el más evidente. La actividad sexual se caracteriza por los comportamientos que buscan el
erotismo y es sinónimo de comportamiento sexual.
Prácticas sexuales: Las prácticas

sexuales son patrones de actividad
sexual presentados por individuos o
comunidades con suficiente consistencia
como para ser predecibles.
Relaciones sexuales sin riesgo: La

expresión “relaciones seguras sin riesgo”
se emplea para especificar las prácticas y
comportamientos sexuales que reducen
el riesgo de contraer y transmitir
infecciones de transmisión sexual, en
particular el VIH.
Comportamiento sexual responsable: El

comportamiento sexual responsable se
expresa en los planos personal,
interpersonal y comunitario. Se
caracteriza por autonomía, madurez,
honestidad, respeto, consentimiento,
protección, búsqueda de placer y
bienestar. La persona que practica un
comportamiento sexual responsable no
pretende causar daño y se abstiene de la
explotación, acoso, manipulación y
discriminación. Una comunidad fomenta
el comportamiento sexual responsable al
proporcionar la información, recursos y
derechos que las personas necesitan
para participar en dichas prácticas.
Actividad: 3
Lee los textos “sexualidad humana” y “conceptos relacionados con la sexualidad”,
complementa esta información con el análisis de los siguientes videos y realiza una
indagación sobre la diversidad sexual. Con base en esta información escribe una
definición para cada uno de los términos: sexualidad, travestido, heterosexual,
homosexual, bisexual y transexual, describiendo la conducta de los individuos que la
manifiestan.
http://www.teledocumentales.com/tabu-latinoamerica-cambio-de-genero/
http://www.teledocumentales.com/tabu-latinoamerica-cambio-de-sexo/
http://www.megavideo.com/?d=WQU8HRFW
Escribe una opinión personal sobre la sexualidad y compártela con el resto del grupo.
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Definiciones. Puntaje:
Saberes
Expresa su sexualidad a la vez
que respeta los derechos de los
Parafrasea descripciones sobre Reconstruye las variantes de la demás.
sexualidad humana. sexualidad. Muestra tolerancia hacia
personas con diferentes valores y
modos de vida sexuales.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 21
Dimorfismo sexual humano.
En biología se entiende por dimorfismo la existencia de dos formas o dos aspectos anatómicos diferentes en una
misma especie animal o vegetal. El dimorfismo sexual se define como las variaciones en la fisonomía externa entre
machos y hembras de una misma especie. Se presenta en la mayoría de las especies, en mayor o menor grado.
El dimorfismo sexual humano no sólo determina las características anatómicas de los genitales, también implica la
exposición del cerebro a los efectos de las hormonas masculinas o andrógenos durante el desarrollo fetal y la
gestación, lo que influye en la diferenciación sexual temprana del cerebro, aunque no existan diferencias anatómicas
entre el cerebro femenino y el masculino.
Los aspectos biológicos de la sexualidad en los seres humanos comprenden una amplia gama de procesos
fisiológicos durante la vida de los individuos. Desde la infancia hasta la adultez, el cuerpo humano sufre una seria
transformación de su apariencia física y su intelecto, debido al efecto de varias hormonas. En la infancia, la hormona
del crecimiento propicia, entre otras cosas, el paulatino alargamiento de los huesos y el aumento de estatura; sin
embargo, durante la etapa de crecimiento, la diferencia entre el cuerpo de niñas y niños se restringe casi
exclusivamente a los genitales.
Al alcanzar la pubertad, el hipotálamo desencadena la acción de las hormonas sexuales femeninas (estrógenos) y
masculinas (testosterona), producidas en los ovarios y los testículos respectivamente. Con lo que comienza una
sucesión de cambios que acentúan el dimorfismo sexual. En este caso, los cambios inducidos, conocidos como
caracteres sexuales secundarios, involucran alteraciones tanto anatómicas como fisiológicas así como cognitivas, que
preparan al cuerpo humano para el logro de un solo propósito: la reproducción. La exposición del cerebro y diversas
estructuras del organismo a las hormonas sexuales provoca cambios bien definidos que acentúan las diferencias
entre el cuerpo de la mujer y el del hombre, diferenciación imprescindible para procrear.
Se denominan caracteres sexuales primarios a aquellas partes del cuerpo que participan directamente en la
concepción y el embarazo. Durante la pubertad, todos los órganos genitales primarios (la vagina, el útero, el pene, los
testículos) se agrandan. En las niñas, los ovarios y el útero crecen y el revestimiento de la vagina se hace más grueso
incluso antes de que se hagan visibles los signos de la pubertad. Esos órganos internos continúan madurando
durante toda la pubertad. En los varones, los testículos comienzan a crecer y, alrededor de un año después, el pene
se alarga y el escroto se agranda y se hace colgante.
Los signos sexuales, seguidos por la menarquía y la espermaquía, no indican el pico del potencial reproductivo.
Desde el punto de vista biológico, los principales años reproductivos ocurren más tarde, durante la vida adulta
emergente. Sin embargo, la paternidad es posible una vez que empiezan a funcionar los órganos sexuales primarios.
Junto con la maduración de los órganos reproductores (caracteres sexuales primarios) se producen cambios en los
caracteres sexuales secundarios, que son las características corporales que no afectan directamente la fecundidad
(por ese motivo se denominan secundarios) pero que indican el desarrollo sexual. Un carácter sexual secundario es la
forma corporal, que es muy similar en la infancia pero se diferencia en la adolescencia. En la pubertad, los varones
crecen más en estatura que las mujeres y se ensanchan sus hombros. Las niñas se ensanchan por debajo de la
cintura, sobre todo en la pelvis, para prepararse para el embarazo y desarrollan las mamas, para prepararse para la
lactancia. Las mamas y las caderas habitualmente se consideran signos de feminidad; pero ninguna de ellas es
necesaria para la concepción y por lo tanto ambas son caracteres sexuales secundarios y no primarios.
Otro signo sexual secundario es el comportamiento sexual: específicamente, todo el galanteo, el tomarse de las
manos y el tocarse, en los que intervienen niños y niñas. Esto también refleja más la cultura y la cohorte (grupo de
sujetos) que la biología. Las distintas hormonas sexuales desencadenan pensamientos acerca de la intimidad física,
pero el contexto social moldea esos pensamientos sexuales: fantasías agradables, precauciones vergonzosas,
impulsos atemorizantes o contacto real.
Para el final de la adolescencia y comienzos de la vida adulta, el pensamiento es más eficiente y permite a los
adolescentes de 18 años planificar sus vidas, analizar las posibilidades y proseguir los objetivos con mucha más
eficacia que cuando eran más jóvenes. Por ejemplo, muchos niños de 12 años sueñan con convertirse en artistas o
deportistas de fama mundial; a los 18, tienen aspiraciones más realistas y luchan por lograrlas. Hacia los 25 años, la
mayoría de los adultos tienen empleo y un conocimiento práctico de las exigencias de su trabajo.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.
El sistema reproductor femenino debe realizar principalmente cinco funciones:
 Ovogénesis y ovulación: producción y liberación de ovocitos (gametos femeninos).

 Fecundación: permitir que el espermatozoide y el ovocito se encuentren y se fusionen.
 Gestación: proporcionar un ambiente favorable para el crecimiento del feto.
 Parto: salida del feto con traumatismo mínimo para la madre y el niño.
 Lactancia: proporcionar nutrición al niño.
Tras la menarquia (inicio de las menstruaciones), el cuerpo femenino se prepara todos los meses para la gestación
hasta la menopausia. Este proceso está regulado sobre todo por cuatro hormonas:
 Estas regulan todos los procesos descritos antes. En ausencia de gestación, los niveles hormonales
aumentan y disminuyen con el mismo patrón cada mes. Estas fluctuaciones y los cambios que producen se
denominan ciclo menstrual. Estos ciclos continúan hasta la menopausia, momento en el que se interrumpen.
BLOQUE 1 23
El sistema reproductor femenino tiene seis elementos principales:
 Ovarios: Producen ovocitos y esteroides sexuales femeninos (por ejemplo, estrógenos)

 Trompas de Falopio (oviductos): Conectan los ovarios con el útero; son el lugar habitual de la fecundación.
 Útero: Sostiene la implantación y el desarrollo del feto.
 Vagina: Lugar normal para el depósito de los espermatozoides.
 Vulva: Estructuras que rodean el introito (orificio externo de la vagina).
 Mamas: Proporcionan leche al niño.
El sistema reproductor masculino debe realizar dos funciones principales:
 Espermatogénesis: Producción de espermatozoides (gametos masculinos).

 Eyaculación: Expulsión de los espermatozoides en la vagina.
Tras la pubertad, los testículos comienzan a producir espermatozoides y continúan haciéndolo hasta la muerte. Este
proceso está regulado por tres hormonas principales:
 Hormona folículoestimulante (FSH).

 Hormona leteinizante (LH).
 Testosterona.
La eyaculación está controlada por estímulos nerviosos del sistema simpático. Los espermatozoides son expulsados
junto con líquido seminal que los protege y les proporciona nutrientes.
El sistema reproductor masculino consta de cinco elementos principales:
 Testículos: Producen los espermatozoides.

 Epidídimo: Almacena y madura los espermatozoides.
 Conducto deferente: Transmite los espermatozoides desde el epidídimo hasta el pene.
 Próstata y vesículas seminales: Secretan líquido seminal para mantener y proteger los espermatozoides
eyaculados.
 Pene: Presenta erecciones para penetrar en la vagina y depositar los espermatozoides en el cuello.
Actividad: 4
Los hombres y mujeres son distintos en muchos aspectos: sus cuerpos, partes de su cerebro y
también las conductas reproductoras. ¿Todas estas diferencias están codificadas en un pequeño
cromosoma Y, la única pieza de material genético que distingue a los hombres de las mujeres?
La respuesta es no. El cromosoma X y los 22 cromosomas no sexuales que se encuentran en las células de
hombres y mujeres contienen toda la información necesaria para desarrollar el cuerpo de “cualquier sexo”. La
exposición a hormonas sexuales, tanto antes como después del nacimiento, es responsable del dimorfismo
sexual. Lo que hace el cromosoma Y es controlar el desarrollo de las glándulas que producen las hormonas
sexuales masculinas.
Existen tres categorías generales de órganos sexuales: las gónadas, los órganos genitales internos y los genitales
externos.
En equipo, dibujen las siluetas masculinas y femeninas con inclusión de los órganos genitales y
sexuales. Utilicen una hoja de rotafolio o cartulina para realizar los dibujos.
En equipo, identifiquen y nombren los órganos genitales de los aparatos reproductores

femenino y masculino.
BLOQUE 1 25
En equipo, identifiquen y nombren los órganos genitales de los aparatos reproductores
femenino y masculino.
Expliquen la diferencia entre órganos sexuales y órganos genitales.
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Esquemas y conclusión. Puntaje:
Saberes
Reconoce la anatomía del Diferencia entre órganos genitales

Valora su propio cuerpo.
sistema reproductor humano. y sexuales.

Autoevaluación
docente
Actividad: 5
Escribe las semejanzas y diferencias en las funciones generales entre los aparatos
reproductores femenino y masculino.
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Texto. Puntaje:
Saberes
Relaciona la fisiología de los Realiza sus labores en forma
Explica la fisiología del sistema
aparatos reproductor femenino y ordenada.
reproductor humano.
masculino. Se expresa con seguridad.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 27
Respuesta sexual.
Es difícil imaginar una materia de estudio más compleja que la sexualidad

humana. Todos los campos del conocimiento humano están implicados en el
estudio de la disciplina sexológica. Debido a ello, el estudio de la fisiología de la
respuesta sexual es complicado y posiblemente pasará aún mucho tiempo
hasta que se tenga total claridad sobre el tema. No obstante, desde los
primeros estudios serios, en los años sesenta, hasta la actualidad, han
cambiado diversas concepciones y supuestos.
El término respuesta sexual designa el conjunto de cambios psicológicos,

neurofisiológicos, vasculares y hormonales que acompañan a la realización de
actos sexuales. En los últimos años el conocimiento sobre sus mecanismos ha
avanzado sustancialmente.
Debido a que la conducta sexual es un aspecto importante de nuestras vidas y

a la enorme cantidad de tabúes y mitos a su alrededor, las personas tienen gran
dificultad para manejar este tema de forma directa y abierta. Hasta cierto punto
Freud hizo más aceptable la discusión de temas sexuales cuando hizo del sexo
(libido) una parte fundamental de la teoría psicoanalítica. Sin embargo, su
conocimiento de la conducta y las prácticas sexuales, quedó confinado a sus
casos clínicos y sus especulaciones a partir del entendimiento de las
costumbres sociales. La comprensión actual sobre la fisiología sexual humana, las prácticas y costumbres sexuales
se basa en los trabajos de Alfred Kinsey y sus colegas, William Masters y Virginia Johnson en sus conocidos trabajos
Respuesta sexual humana, 1966 e Insuficiencia sexual humana, 1970, en el Informe Janus, 1993, y en el trabajo de
otros investigadores sexuales contemporáneos. Aunque la naturaleza de este tema y los medios que se usaron para
obtener información parezcan controvertidos y provocativos, estos estudios disipan mitos y brindan evidencia explícita
de las actitudes, prácticas y capacidad de respuesta sexual humana.
La respuesta sexual en los seres humanos está conformada por la ocurrencia de una serie de mecanismos, algunos
de ellos naturales y espontáneos, que se suceden de manera automática y consecutiva en los que se involucran
naturalmente las experiencias sensuales y sexuales, así como los aspectos emocionales, sociales, filosóficos,
religiosos, entre una gran gama de ellos, a fin de que se tenga una experiencia que se pueda denominar como
gratificante.
William Masters y Virginia Johnson, tras estudiar la fisiología y psicología sexual humana, desarrollaron el modelo
sexual lineal tanto para hombres como para mujeres, con estadios secuenciales de excitación, meseta, orgasmo y
resolución. Siguiendo este esquema clásico de la respuesta sexual, se observa un tipo de respuesta habitual en los
hombres con un periodo refractario postorgásmico. En la mujer, podría encontrarse una tipología más diversa donde
se implica tanto la duración como la intensidad: una fase de excitación definida y la consecución del orgasmo en uno
o varios episodios; una respuesta donde la fase de excitación y de meseta son continuadas sin un orgasmo claro,
aunque con pequeñas oscilaciones y una fase considerablemente lenta de resolución; y otra variante donde existe
una intermitencia de la excitación continuando rápidamente a la fase orgásmica y de resolución.
La primera fase es la excitación y aparece cuando llega el estímulo sexual adecuado, que se origina a partir de
estímulos psicológicos y fisiológicos, su duración es variable y en el hombre se presenta la erección del pene, el
escroto se pone tenso y los testículos se acercan ligeramente al cuerpo. En la mujer se ponen en erección los
pezones y aumentan las dimensiones de la mama, la vagina y del clítoris, aparece la lubricación de la vagina debida a
un fenómeno llamado “sudación”, los labios pudendos mayores y menores se congestionan de sangre y as glándulas
vestibulares mayores (de Bartholin) producen algunas gotas de secreción. Conforme avanza esta fase el útero se
empieza a verticalizar y empieza a aparecer el “bochorno sexual”, llamado así por los cambios que sufren los vasos
sanguíneos al dilatarse y que se manifiesta por enrojecimiento de la piel. En ambos sexos empieza a aumentar la
tensión de los músculos, a esto se le llama miotonia, así como la frecuencia cardiaca y la presión arterial. Si el
estímulo continúa, aumenta el nivel de tensión sexual y se pasa a la siguiente fase que es la meseta, en la cual siguen
aumentando la congestión de los vasos sanguíneos, el bochorno sexual, la tensión muscular, la frecuencia del pulso y
la presión arterial. En el hombre aumenta la circunferencia de la corona del glande y se elevan al máximo los testículos
al mismo tiempo que aumentan de volumen, las glándulas bulbouretrales (de Cowper) pueden producir alguna
cantidad de líquido que puede contener espermatozoides. En la mujer el clítoris se retrae y los labios pudendos
menores toman un color rojo vivo o vinoso (piel sexual), la mama aumenta de volumen y en el tercio inferior de la
vagina la congestión de sangre forma la llamada “plataforma orgásmica”, el útero alcanza su máxima verticalidad
formando una especie de “tienda de campaña” en el fondo de la vagina y si continúa aumentando la excitación sexual
se pasa a la siguiente fase.
La tercera fase o de orgasmo es muy importante, deseable en toda respuesta sexual para que sea completa, puesto
que en ella se obtiene el máximo placer y se liberan tanto la tensión como la congestión. En esta etapa participa todo
el organismo al máximo. La mujer presenta contracciones del útero, la vagina y el ano. El hombre presenta
contracciones del ano y de los conductos por donde pasa el semen o esperma, presentando la emisión de esperma o
semen llamada eyaculación. Se ha observado que algunos hombres tienen todas manifestaciones del orgasmo sin
presentar eyaculación (orgasmos secos) y que algunas mujeres presentan emisión de líquido similar al prostático,
cuando se estimula el punto “G” (Gräfenberg) que se localiza en la porción inferior y anterior de la vagina. La cuarta
fase es la de resolución y en ella disminuye la tensión sexual, regresando todos los órganos a su estado anterior.
Aparece una capa fina de sudor en todo el cuerpo.
La respuesta sexual implica emocionalmente que tanto el hombre como la mujer se preocupen por hacer que la
respuesta sexual de la pareja sea lo más intensa y agradable posible, por lo que debe haber una relación muy
profunda, respeto, comprensión y amor. El patrón de respuesta sexual es diferente en el hombre y en la mujer,
generalmente ésta tarda más en excitarse, por lo que si el hombre retarda la eyaculación en forma voluntaria puede
brindar más satisfacción sexual, así como extender el periodo de su propio goce. En el orgasmo hay un periodo
durante el cual no hay respuesta a estímulos sexuales: este periodo se llama periodo refractario y puede tener
duración muy variable. En ocasiones la mujer, puede tener orgasmos repetidos.
Helen Kaplan (1979) reestructuró el anterior modelo en las fases de deseo, excitación y orgasmo; la Asociación
Americana de Psiquiatría en su clasificación de disfunciones delimita los aspectos de deseo, excitación, orgasmo y
resolución. Otras propuestas más conductuales (Carrobles, 1991) incorporan una fase final de satisfacción sexual, de
carácter subjetivo, que reflejaría la vivencia positiva o negativa de la experiencia sexual.
BLOQUE 1 29
Fases del ciclo de respuesta sexual humana. (Kaplan)
Fase Hombre Mujer
Interés, fantasías y pulsiones Interés, fantasías y pulsiones
Deseo
sexuales. sexuales.
Sensación subjetiva placentera,
lubricación y dilatación vaginal,
Sensación subjetiva placentera, cambios congestivos, tumescencia
erección peneana, elevación clitoridea, separación y elevación de
Excitación testicular, aumento de la frecuencia labios mayores, erección del pezón,
cardíaca y respiratoria, elevación de distensión mamaria, aumento de la
la presión arterial, tensión muscular. frecuencia cardiaca y respiratoria,
elevación de la presión arterial,
tensión muscular.
Cambios congestivos locales y
Cambios congestivos locales y generales máximos (plataforma
generales, distensión máxima del orgásmica), dilatación máxima de la
pene, aumento del tamaño testicular, vagina, elevación uterina, turgencia
Meseta rubor sexual, secreción mamaria, rubor sexual, posibles
(fase de excitación avanzada) preeyaculatoria de la glándula de preorgásmicas de la glándula de
Cowper, incremento de la frecuencia Bartholin, incremento de la
cardiaca y respiratoria, presión frecuencia cardiaca y respiratoria,
arterial y tono muscular. presión arterial y tono muscular
(miotonia).
Relajación del esfínter vesical y
Contracciones musculares vaginales
contracción del esfínter externo recto,
y perineales rítmicas y de la
contracciones y espasmos
plataforma orgásmica, intensa
Orgasmo musculares, intensa miotonia,
miotonia, contracción del esfínter
expulsión de semen mediante
externo recto, hiperventilación,
contracciones periódicas,
taquicardia.
hiperventilación, taquicardia.
Detumescencia de la plataforma
Detumescencia peneana y testicular, orgásmica y la turgencia mamaria,
Resolución
sudoración. involución de respuestas fisiológicas,
sudoración.
Pueden ocurrir problemas en cualquiera de las fases del ciclo de respuesta sexual, aunque son raros en la fase de
resolución. Si los problemas relacionados con la excitación, el deseo y el orgasmo son recurrentes y persistentes,
quizá sean diagnosticados como disfunciones sexuales.
Actividad: 6
Lee el tema “Respuesta sexual” y responde las siguientes preguntas. Compara tus
respuestas con dos mujeres y dos hombres de tu grupo. Considera las opiniones de tus
compañeros para enriquecer tu respuesta.
¿Qué diferencias en la respuesta sexual se presentan entre hombres y mujeres?
¿Cómo se relacionan los cambios ocurridos en la respuesta sexual con la reproducción humana?
¿Qué son las disfunciones sexuales?
Evaluación
Actividad: 6 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Identifica las fases de la Diferencia el patrón de respuesta Interactúa con ambos géneros de
respuesta sexual humana. sexual femenino y masculino. una manera respetuosa y
adecuada.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 31
Salud sexual: Se refiere a la experiencia
del proceso continuo de bienestar físico,
psicológico y sociocultural relacionado
con la sexualidad.
La salud sexual se observa en las

expresiones libres y responsables de las
capacidades sexuales que propician un
bienestar armonioso personal y social,
enriqueciendo de esta manera la vida
individual y social. No se trata
simplemente de la ausencia de disfunción
o enfermedad o de ambos. Para que la
salud sexual se logre es necesario que
los derechos sexuales de las personas se
reconozcan y se garanticen. El
reconocimiento de los derechos sexuales
se encuentra en proceso de evolución.
Los derechos humanos son aquellos
principios que se consideran
universalmente como protectores de la
dignidad humana y promotores de la
justicia, la igualdad, la libertad y la vida misma. Dado que la protección de la salud es un derecho fundamental del ser
humano, es obvio que la salud sexual conlleva derechos sexuales.
Problemas de salud sexual
Los problemas de salud sexual provienen de situaciones, ya sea en un individuo, una relación o en la sociedad, que
exigen la adopción de medidas concretas que permitan la identificación, prevención y tratamiento de dichos
problemas y, finalmente, su resolución. Las preocupaciones respecto a la salud sexual son situaciones de vida que
exigen la toma de medidas preventivas y educativas por parte de la sociedad para garantizar que sus miembros
alcancen y mantengan la salud sexual adecuada.
Es fundamental abordar las preocupaciones y los problemas concernientes a la salud sexual y encontrarles solución
no sólo porque quebrantan la salud sexual y, por ende, la salud en general de la persona, la familia y la sociedad, sino
también porque su existencia puede indicar la presencia de otros problemas de salud. Asimismo, tales inquietudes y
problemas pueden ocasionar y perpetuar otros trastornos en la persona, la familia, la comunidad y la población en
general.
En el pasado, la utilización del término “patología” para denotar problemas sexuales ha causado mucha controversia.
El significado general y claro del término patología en otros terrenos de la atención de salud se pierde con frecuencia
al aplicarlo a los problemas e inquietudes sexuales en vista de la naturaleza de los problemas en cuestión. De allí que
el grupo de expertos recomiende el uso del término “problema sexual” en lugar de patología para referirse a estos
problemas.
Muchos problemas sexuales son causados por una serie bastante compleja de etiologías (causas). Por ejemplo, en
las disfunciones sexuales persiste la necesidad de un diagnóstico basado en la etiología aun cuando se haya
identificado el síndrome. Una clasificación de síndrome ayuda a no perder de vista que las categorías mencionados
son síndromes y no entidades clínicas clasificadas etiológicamente, por estas razones los expertos recomiendan
firmemente la adopción de un enfoque sindrómico para la clasificación de los problemas de salud sexual.
Recientemente, se ha puesto de relieve el problema de los síndromes sexuales. Se ha establecido la prevalencia de

las disfunciones sexuales en algunos grupos de población. Por ejemplo, en Estados Unidos, se ha notificado una
prevalencia del 43% para las mujeres y del 31% para los varones. Las disfunciones sexuales se han correlacionado
con niveles más bajos de calidad de vida, así como también con otros problemas de salud tales como: cardiopatías,
hipertensión, diabetes, medicamentos utilizados para tratar padecimientos e índices elevados de enojo y depresión.
Los resultados de un estudio en la Ciudad de México, informan que la prevalencia de disfunciones sexuales en
mujeres fue de 52% y en hombres, de 38%. En promedio, en el grupo de mujeres con disfunción sexual se
presentaron 2.52 disfunciones por paciente y en el grupo de hombres con disfunción sexual, 1.48 por hombre. Las
más frecuentes fueron la disritmia en ambos grupos, el deseo sexual hipoactivo en el femenino y la eyaculación
precoz en el grupo masculino. En las variables relacionadas con la vida sexual, el trauma infantil en mujeres se asoció
con la presencia de disfunciones sexuales, la práctica masturbatoria en hombres; al grupo sin disfunciones sexuales y
la falta de información sexual se asoció en ambas poblaciones con el grupo con disfunciones sexuales.
Los problemas sexuales se dividen en las siguientes categorías de síndrome:
Problemas de salud sexual (síndromes clínicos).
1. Síndromes clínicos que alteran el funcionamiento sexual (disfunciones sexuales):
 Deseo sexual hipoactivo.

 Aversión sexual.
 Disfunción de la excitación sexual de la mujer.
 Disfunción eréctil masculina.
 Disfunción orgásmica femenina.
 Disfunción orgásmica masculina.
 Eyaculación precoz.
 Vaginismo.
 Síndromes de dolor sexual (incluida la dispareunia y demás síndromes dolorosos).
2. Síndromes clínicos relacionados con el trastorno del vínculo afectivo/amor (llamadas también parafilias):
 Exhibicionismo.
 Fetichismo.
 Froteurismo.
 Pedofilia.
 Masoquismo sexual.
 Sadismo sexual.
 Travestismo fetichista.
 Voyeurismo.
 Parafilias no especificadas.
3. Síndromes clínicos relacionados con comportamiento sexual compulsivo:

 Búsqueda compulsiva de relaciones y de parejas múltiples.
 Fijación compulsiva en una pareja inalcanzable.
 Autoerotismo compulsivo.
 Aventuras amorosas compulsivas.
 Comportamiento sexual compulsivo en una relación.
4. Síndromes clínicos que entrañan conflictos de identidad de género:

 Disforia de género en la niñez.
 Disforia de género en la adolescencia.
 Disforia de género en la edad adulta.
 Síndromes intersexuales.
 Síndrome de identidad de género no especificado.
5. Síndromes clínicos relacionados con violencia y victimización:

 Síndromes clínicos posteriores al abuso sexual en la niñez o minoría de edad (incluido, entre otros, el
trastorno de estrés postraumático).
 Síndromes clínicos posteriores al acoso sexual.
 Síndromes clínicos posteriores a la violación.
 Fobia clínica centrada en la sexualidad (homofobia, erotofobia).
BLOQUE 1 33
 Síndromes clínicos relacionados con la participación en amenazas o actos de violencia centrados en el sexo
o la sexualidad.
 Patrones de comportamiento sexual de riesgo que expone a la persona misma y a los demás al peligro de
contraer la infección por VIH y otras infecciones de transmisión sexual.
6. Síndromes clínicos relacionados con la reproducción:

 Esterilidad.
 Infertilidad.
 Embarazo no deseado.
 Complicación del aborto.
7. Síndromes clínicos relacionados con las infecciones de transmisión sexual:

 Úlcera genital (vesicular y no vesicular).
 Úlcera oral (vesicular y no vesicular).
 Úlcera rectal (vesicular y no vesicular).
 Vesicular exudado/flujo/deyección (uretral, vaginal, rectal).
 Dolor en la parte baja del abdomen en la mujer.
 Infecciones e infestaciones asintomáticas de transmisión sexual (incluso el VIH).
 Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (posterior a la infección por el VIH).
8. Síndromes clínicos relacionados con otros trastornos:

 Síndromes clínicos posteriores a la discapacidad o enfermedad.
 Síndromes clínicos posteriores a una enfermedad física o mental.
 Síndromes clínicos posteriores a la medicación u otras intervenciones
médicas y quirúrgicas.
 Trastornos colorrectales.
 Síndromes clínicos posteriores a otros trastornos.
Los esfuerzos destinados a la promoción de la salud sexual serán más eficaces si se

toman en cuenta todos los elementos de la sexualidad, en vez de adoptar únicamente
enfoques parciales. Por lo tanto, es necesario que la inclusión de la salud sexual en
los programas de salud pública dé cabida a todas las dimensiones de la salud sexual,
por ejemplo, desarrollo de los vínculos afectivos/amor del género y la salud
reproductiva.
No se debe subestimar la importancia del vínculo afectivo/amor sano. La importancia

de contar con un entorno sano donde reine el afecto ha sido reconocida por los
científicos desde hace mucho tiempo. En el marco de estudios con una orientación
más biológica, las experiencias tempranas de la vida caracterizadas por el contacto
físico han mostrado ser un elemento necesario para el desarrollo y fundamental para
la maduración del sistema nervioso.
Septiembre 4 2011: world sexual health day. Dia mundial de la salud sexual.
El próximo 4 de Septiembre de 2011, la World Association for Sexual Health (WAS)/Asociación Mundial para la Salud
Sexual, estará festejando el Segundo Día Mundial de la Salud Sexual con el tema: “La salud sexual de lo(a)s jóvenes:
Derechos y responsabilidades compartido(a)s”.
De acuerdo al Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), hoy día más de mil 500 millones de personas
tienen entre 10 y 25 años de edad. Es la generación de jóvenes más grande de la historia.
Los jóvenes pueden verse afectados por muchas problemáticas sexuales, pero también pueden convertirse en
poderosos activistas de salud sexual, como sus acciones han demostrado en los últimos años.
Es por ello que recientemente la WAS estableció su propia Iniciativa Juvenil, desarrollada por Antón Castellanos Usigli,
un joven mexicano de 22 años, y por Esther Corona Vargas, Coordinadora Ejecutiva de la WAS. En mayo de 2011, y
tomando en cuenta criterios de representación geográfica y balance de género, el Comité Ejecutivo de la WAS
promovió la integración del Comité de Iniciativa Juvenil formado por 10 jóvenes de 9 países, más Antón Castellanos
Usigli y Esther Corona Vargas como los Co-Presidentes, para favorecer el trabajo y el intercambio de ideas y
experiencias entre un joven y un adulto. Este Comité fue ratificado por la Asamblea General de la WAS en Glasgow,
Junio de 2011.
En el contexto de la recién establecida Iniciativa Juvenil de la WAS, así como del Año Internacional de la Juventud
decretado por Naciones Unidas (12 de agosto de 2010-11 de agosto de 2011), la WAS festeja el Segundo Día
Mundial de la Salud Sexual con el tema: “La salud sexual de lo(a)s jóvenes: Derechos y responsabilidades
compartido(a)s”.
Te invitamos a reflexionar con nosotros:
 ¿Cuáles son algunos de los más grandes retos de salud sexual que la gente joven enfrenta hoy en día?
 ¿Qué es lo que realmente se necesita para contrarrestar estos problemas?
 ¿Cuáles son algunas de las responsabilidades que los jóvenes necesitan asumir para mejorar la salud sexual
de la sociedad?
 ¿A qué grado los jóvenes conocen y ejercen sus derechos sexuales?
 ¿Cómo imaginas futuras generaciones de jóvenes en términos de salud sexual?
Actividad: 7
Con base a las indicaciones de tu profesor(a) elabora una ficha de trabajo sobre alguno
de los problemas sexuales. La ficha debe ofrecer una descripción y medidas preventivas
sobre el síndrome asignado.
Intercambia tu ficha con el resto de los compañeros de grupo, deben leer todas las fichas y escribir
una conclusión grupal con respecto a las siguientes preguntas sobre salud sexual.
 ¿Cuáles son algunos de los más grandes retos de salud sexual que la gente joven enfrenta hoy en día?
 ¿Qué es lo que realmente se necesita para contrarrestar estos problemas?
 ¿Cuáles son algunas de las responsabilidades que los jóvenes necesitan asumir para mejorar la salud
sexual de la sociedad?
 ¿A qué grado los jóvenes conocen y ejercen sus derechos sexuales?
 ¿Cómo imaginas futuras generaciones de jóvenes en términos de salud sexual?
BLOQUE 1 35
Conclusión:
Evaluación
Actividad: 7 Producto: Ficha de trabajo. Puntaje:
Saberes
Interactúa con ambos géneros de
Comenta que el desarrollo del ser
Describe problemas sexuales una manera respetuosa y
humano comprende la salud
(síndromes). adecuada.
sexual.
Autoevaluación
docente
Cierre
Actividad: 8
Una vez analizada la información de esta secuencia, elabora una serie de preguntas que
expresen las interrogantes que tengas sobre la sexualidad, anatomía y fisiología del
sistema reproductor, salud sexual y la diversidad sexual; las puedes escribir en forma
anónima, entregarlas a su profesor(a) quien las entregará a varios compañeros para que
las escriban en el pizarrón y resolverlas en el grupo; con la orientación del profesor(a). Sí
alguna pregunta se queda sin resolver por el grupo, deben investigarla con un
profesional, por ejemplo un médico o investigar por su cuenta en fuentes apropiadas de
información.
Evaluación
Saberes
Escucha atenta y
respetuosamente las
Formula cuestionamientos Expone dudas y conocimientos
aportaciones de sus
específicos sobre sexualidad. sobre la sexualidad humana.
compañeros.
Expresa con seguridad sus ideas.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 37
Actividad: 9
Lee la columna “Mutilación genital femenina”, tomada de la revista AKWAABA -Febrero
2011, Nº 8. (Aparece en la página anterior). Comenta con tus compañeros y escriban sus
conclusiones sobre sexualidad, derechos sexuales y salud sexual a partir de lo leído.
Para mejorar la imagen y facilitar su lectura, puedes consultar la revista en la dirección electrónica:
http://personal.telefonica.terra.es/web/bartolomegv/archivos/akwaaba/akwaaba_008s.p
df
Evaluación
Actividad: 9 Producto: Conclusión. Puntaje:
Saberes
Argumenta sobre sexualidad,
Opina y concluye sobre sexualidad, Considera información nueva que
salud sexual y derechos
salud sexual y derechos sexuales. le permita mejorar su sexualidad.
sexuales.
Coevaluación
docente
BLOQUE 1 39
Secuencia didáctica 2.
Sexualidad y relaciones sexuales.
Inicio
Actividad: 1
Con base en tus conocimientos responde las siguientes preguntas. Una vez que las
hayas respondido comparte tus respuestas con los integrantes del grupo, según las
instrucciones de tu profesor(a).
¿Cuál es la edad apropiada para iniciar la actividad sexual?
¿Quiénes pueden presentar enfermedades de transmisión sexual?
¿Cuáles enfermedades de transmisión sexual conoces?
¿Cómo se puede adquirir una enfermedad de transmisión sexual?
¿Cuál es la edad o etapa de la vida en que se está mejor preparado para la paternidad tanto
hombres como mujeres?
¿Qué es la anticoncepción y quienes deben utilizarla?
¿Qué relación guarda el ciclo menstrual con la anticoncepción?
¿Cómo enfrentan (afecta) el embarazo no deseado los adolescentes (hombres y mujeres)?
Evaluación
Saberes
Interactúa con ambos géneros de
Expone sus conocimientos una manera respetuosa y
sobre aspectos de la sexualidad Opina sobre la sexualidad humana. adecuada.
humana. Evita los comportamientos que
conllevan prejuicio e intolerancia.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 41
Desarrollo
Una relación es una conexión entre dos o más personas. Existen diversos tipos de relaciones, desde relaciones de
amigos y conocidos (alguien que se conoce pero que no se considera un amigo) hasta relaciones familiares y
amorosas. Las relaciones pueden ser de satisfacción mutua (ambos se sienten bien con ellos mismos y con el otro) o
unilaterales (una de las personas da más de sí misma que la otra). En una relación se mezclan distintas
personalidades, que es como mezclar distintos ingredientes o especias: algunas veces los ingredientes combinan
bien y otras veces no. La clave consiste en saber cuándo una relación es positiva y cuándo es negativa.
¿Qué es una relación saludable? Una relación saludable es un vínculo de satisfacción mutua (es decir, ambos se
sienten bien con ellos mismos y con el otro), que no pone en peligro la salud física, mental ni emocional de ninguna
de las partes. Algunos de los indicios de una relación saludable son los siguientes:
 Se disfruta de la compañía de la otra persona.

 Te sientes bien contigo mismo cuando estás con el otro.
 Puedes ser tú mismo sin sentir que tienes que actuar como si fueras otra persona.
 Te sientes seguro y confiado porque el otro se ha ganado tu confianza.
 La otra persona es una influencia positiva en tu vida.
 Te permite seguir creciendo y alcanzar tus metas.
 La otra persona respeta tus aspiraciones y valores personales.
 La otra persona respeta tus ganas de hacer o dejar de hacer algo.
 Sientes que tus necesidades en cuanto a la relación están siendo satisfechas.
 Los dos pueden comunicarse de manera tal de satisfacer sus necesidades.
 Los dos tienen expectativas (necesidades) parecidas respecto de la relación.
¿Qué es una relación enfermiza? Una relación enfermiza es aquella en la cual una o ambas personas involucradas
crean situaciones de riesgo físico, mental o emocional. En este tipo de relaciones estar juntos es un sufrimiento.
Algunos indicios de una relación enfermiza son los siguientes:
 No se disfruta de la compañía de la otra persona.

 Te sientes inferior, culpable o despreciable cuando estás con esa persona.
 Sientes que tienes que fingir para poder impresionar al otro y para que se interese en ti.
 La otra persona te pone en situaciones riesgosas o estresantes.
 Tus necesidades físicas, mentales y emocionales son ignoradas o amenazadas.
 La otra persona intenta usar la culpa o la ira para manipularte y forzarte a hacer cosas.
 No sientes que tus necesidades en cuanto a la relación estén siendo satisfechas.
 Ambos quieren cosas diferentes de la relación.
¿Qué se puede hacer para mejorar una relación enfermiza? En realidad no se puede hacer nada; al menos uno solo.
Para que haya cambios positivos en la relación las dos personas deben hacer algo al respecto. Si el otro no está
dispuesto a hacer su parte, lo más probable es que la relación no mejore. Pero incluso en ese caso, a veces, para que
una relación mejore es necesario que uno de los dos cambie su personalidad, lo cual es muy difícil de hacer.
No obstante, si ambos están interesados en mejorar la relación, lo primero que deben hacer es averiguar qué espera
cada uno de la relación, qué le gusta a cada uno y qué quisiera mejorar. Tener en cuenta que nunca se debe sentir
que se debe poner en riesgo tu integridad o tus valores personales para complacer al otro o para demostrar un
“sacrificio” en pos de la relación. Si se pide que hagas algo que, a tu modo de ver, viola o compromete tus valores y
creencias personales, tómalo como un indicio de que ésta tal vez no sea la relación adecuada para ti.
Los años de la adolescencia, son un momento especial para aprender cosas nuevas, descubrir cuáles son tus
intereses y conocer gente. El amor es algo maravilloso y las relaciones en las cuales está presente pueden ser
embriagadoras. No obstante, recuerda que, aunque ya tengas la capacidad de sentir y experimentar el amor, todavía
no se han desarrollado totalmente tus gustos e intereses, al igual que los de tu pareja, así que aunque ahora los dos
estén en completa armonía, en los próximos años puede que sus intereses cambien y ustedes quieran seguir caminos
diferentes. Tal vez ahora sean perfectos el uno para el otro, pero en el futuro, a medida que la vida cambie y ustedes
también, tal vez ya no lo sean.
La actividad sexual es maravillosa, una fuente de placer y esencial para el futuro de la humanidad. No hay ninguna
necesidad de lamentar la maduración de los caracteres sexuales primarios que hacen posible la reproducción o las
hormonas que aumentan el interés sexual. Sin embargo, la expresión de cualquier característica humana puede ser
nociva o útil según las condiciones psicosociales, dos peligros biosociales relacionados con la actividad sexual
temprana son el embarazo no planeado y las enfermedades. El ejercicio de la sexualidad mediante las relaciones
sexuales es una decisión que puede representar una oportunidad de crecimiento en la vida. Sin embargo, no es una
decisión fácil, pues involucra muchos aspectos de tipo emocional hacia la pareja o hacia sí mismo. Así que la decisión
de ejercer esta parte de la sexualidad humana debe hacerse con plena conciencia de sus implicaciones.
Cada vida es distinta y tiene necesidades emocionales, afectivas y sexuales distintas, pero sea cual sea la decisión
siempre debe de hacerse con plena responsabilidad. Tener relaciones sexuales debe ser un acto que pueda
realizarse sin vergüenza, sin remordimiento ni consecuencias negativas; debe ser un factor de crecimiento, sin
embargo, con frecuencia las relaciones sexuales se dan de manera espontánea, sin planeación alguna, así que
algunas previsiones generales al respecto pueden ser de gran utilidad. En primer lugar es importante señalar que no
existe una edad para iniciarse sexualmente. A pesar de las influencias sociales en uno y otro sentido, existen personas
que inician su actividad sexual en la adolescencia y otras hasta en la edad adulta. También es común encontrar
personas que deciden no tener relaciones sexuales por largos periodos o durante toda la vida (lo que se conoce
como abstinencia). Todas las posibilidades son válidas y representan las diversas maneras de ejercer esa parte de la
sexualidad. Lo relevante es que en ese sentido cada quien se sienta a gusto con el ejercicio de su sexualidad, sin
dañar ni ser dañado en cualquier aspecto de la vida. En caso de tener una vida activa sexualmente se puede optar
por varias opciones: el ejercer este aspecto sin planeación y precauciones o de forma responsable considerando
opciones que permitan realizar esta actividad de forma segura y protegida, de modo que represente el menor riesgo
para el individuo y la sociedad.
Siempre existirá un gran debate acerca de cuándo una persona está preparada para tener relaciones sexuales. La
aptitud física para tener relaciones sexuales comienza a una edad muy temprana (pubertad, en algunos casos, a los 9
o 10 años), pero esto no significa que a esa edad se tenga la experiencia y la capacidad mental, emocional y
económica. No hay una forma concreta de saber con certeza cuál es la “edad adecuada” para tener relaciones
sexuales. Si la respuesta “después de casados” no se adapta a tu caso, quizás sea bueno orientarse por el momento
en que estés preparado(a) para afrontar las responsabilidades que implica la vida sexual activa. Estas
responsabilidades se dividen principalmente en dos grupos: las anteriores a las relaciones sexuales, entre ellas los
métodos anticonceptivos y la prevención de infecciones de transmisión sexual, y las posteriores, por ejemplo el
embarazo, las infecciones de transmisión sexual, el abandono por parte de tu compañero o compañera y la
posibilidad de que tu pareja haga correr rumores acerca de ti. Una vez que puedas enfrentar estas situaciones, tal vez
estés listo(a) para tener relaciones sexuales. Quizá en lugar de plantearse cuál es la edad adecuada para las
relaciones sexuales, se deba pensar cuál es el momento en que una persona es capaz de comprender y hacer frente
a todo lo que las relaciones sexuales implican en lo físico, psicológico, social y emocional.
Cuando estés listo para asumir las responsabilidades que la vida activa sexualmente conlleva, quizá tengas la edad
adecuada para tener relaciones sexuales. Algunas de estas responsabilidades son:
 Utilizar métodos anticonceptivos.

 Tomar precauciones para prevenir enfermedades de transmisión sexual.
 Ser capaz de tener una comunicación franca con tu compañero o compañera antes, durante y después de
tener relaciones sexuales.
 Ser capaz de hacer frente a la posibilidad de un embarazo.
 Ser capaz de hacer frente a la posibilidad de contraer una enfermedad de transmisión sexual, incluso el SIDA.
 Ser capaz de recuperarte de un desengaño amoroso.
La lista de responsabilidades derivadas de las relaciones sexuales continúa, pero si no se es capaz de asumir por lo
menos estas seis responsabilidades básicas, probablemente no se tenga la edad adecuada.
BLOQUE 1 43
Generalidades de las infecciones de transmisión sexual.
La adolescencia es, con frecuencia, el momento de

inicio en la actividad sexual. En la actualidad asistimos a
una aceleración de la maduración sexual y al inicio
precoz de las relaciones sexuales, lo que ha dado lugar
a un importante aumento de las enfermedades de
transmisión sexual en los jóvenes. De hecho son un
problema mayor en los adolescentes, pues se calcula
que el 25% de los adolescentes desarrollan una ITS
antes de acabar la secundaria. Una sexualidad sana
(según definición de la OMS) será aquella que integre
aspectos somáticos, emocionales, intelectuales y
sociales de la realidad sexual, de una manera que sea
positivamente enriquecedora y que valorice la
personalidad, la comunicación y el amor. El adolescente
está físicamente capacitado para ejercer su sexualidad,
pero no siempre posee la madurez psíquica necesaria
para evitar los riesgos y asumir las posibles
consecuencias de su ejercicio.
Las enfermedades de transmisión sexual son aquellas

enfermedades producidas por agentes infecciosos específicos, para las que el mecanismo de transmisión sexual
tiene relevancia epidemiológica, aunque no sea la única vía de transmisión. El término ha venido a sustituir al clásico
“enfermedades venéreas”; hoy algunos autores recomiendan denominarlas ITS, infección de transmisión sexual, ya
que permite incluir la condición donde la persona está infectada por algún germen, pero no tienen ninguna
manifestación clínica, como en el caso de los portadores del VIH y de otros virus, que no presentan la enfermedad,
pero sí son fuente de infección para sus parejas.
Las enfermedades de transmisión sexual son un complejo problema de salud, que puede llegar a afectar a cualquier
persona sin importar edad, raza, o condición sociocultural y sobre las cuales ha pesado un halo de rechazo social, de
vergüenza y de culpa, lo cual dificulta su control, pues se presentan como consecuencia del quebrantamiento de
valores sociales, desviaciones de la conducta, por tanto las personas afectadas prefieren ocultar sus molestias y en
pocas ocasiones acuden a la consulta médica, producto del gran desconocimiento acerca de la sexualidad humana.
Entre las razones que hacen de estas patologías un problema grave, se pueden mencionar:
 El aumento en frecuencias y severidad de las ETS debido a la aparición de nuevos gérmenes, además los
gérmenes ya existentes se han tornado resistentes a los tratamientos disponibles.
 Las ETS dan pocas manifestaciones clínicas lo que permite que la persona teniendo la enfermedad no se
percate de ello y la transmita sin saberlo. Además facilita que la infección progrese en el organismo
ocasionando graves daños tales como infertilidad en el hombre y la mujer, inflamaciones crónicas de los
genitales masculinos y femeninos, cáncer de cuello de la matriz y en la embarazada puede llegar a producir
malformaciones congénitas e incluso muerte fetal.
 Las ETS repercuten no sólo en la salud física, sino también en su salud emocional, ya que este tipo de
patologías ocasionan sentimientos de culpa, pérdida de autoestima, depresión, desconfianza y rabia contra la
pareja, generando conflictos e incluso separaciones.
 Existe un temor grande a consultar al médico por cualquier alteración a nivel de los genitales, pues existe un
condicionamiento cultural que los relaciona con hechos vergonzosos, impidiendo la consulta, recurriéndose
en la mayoría de los casos a la automedicación.
 Los médicos y el personal de salud tienen dificultades para atender a las personas que consultan por ETS, el
temor a abordar situaciones relacionadas con la sexualidad de las personas, pues en nuestra cultura el sexo
sigue siendo tabú, lo cual ha dificultado que los pacientes consulten y que los médicos brinden un trato libre
de prejuicios a los consultantes.
Con frecuencia, las enfermedades de transmisión sexual han sido vistas como situaciones discriminatorias, ya que se
consideran como algo evitable, o bien que si no hubiese alteraciones en la conducta, sobre todo promiscua, no se
daría la enfermedad; esto implica que el sujeto que padece una enfermedad de transmisión sexual la adquirió por
dicha conducta alterada. Actualmente, el VIH es una epidemia que tiene sumamente preocupada a la población
adolescente y adulta, ya que ocurre a través de la conducta promiscua y otras conductas de riesgo. Las
enfermedades de transmisión sexual son aquellas que se transmiten a través del contacto sexual; éstas pueden ser
de varios tipos: virales, micóticas, bacterianas, microbianas, entre otras. Actualmente existen más de 50
enfermedades que se transmiten por vía sexual. Su incidencia mayor se encuentra en población de 20 a 24 años,
seguidos por rangos de población de los 15 a los 19 años y en tercer lugar los de 25 a 29 años.
Son enfermedades repetitivas porque el organismo humano no genera un sistema de protección y, en algunos casos,
como las enfermedades virales, no existen curas o vacunas para dichas enfermedades. También se caracterizan por
ocasionar consecuencias permanentes en el sistema, tales como esterilidad, dolores crónicos, secreciones, malos
olores, irritaciones, entre otras, lo cual depende de cuán agresivas sean y de la respuesta del organismo a la invasión.
También hay enfermedades de transmisión sexual que son menos violentas y con un tratamiento adecuado no
causan tanta destrucción en el sistema.
Los factores que predisponen al contagio de la enfermedad de transmisión sexual son:
 Inicio temprano de relaciones sexuales.

 Menor temor a las enfermedades de transmisión sexual por la existencia de cura para casi todas ellas.
 Creación de nuevos medicamentos, en especial antibióticos.
 Mayor movilidad de la población (migraciones e inmigraciones).
 Preferencia en los métodos anticonceptivos hormonales y de dispositivos en detrimento de los métodos de
barrera. (Practicar sexo sin protección).
 Falta de medidas de prevención sanitaria.
 Asumir conductas de riesgo.
 Promiscuidad sexual.
 Relaciones ano-genitales.
 Relaciones sexuales con una persona que a su vez ha tenido un alto índice de promiscuidad.
Formas de transmisión de las ITS.
Las ITS no son contagiosas, son transmisibles; para que se transmitan de una persona a otra, la persona debe tener
actividad sexual, o sea que están mediadas por un comportamiento, por eso se les ha denominado enfermedades de
la conducta y para su control además de la información se requiere un proceso de reflexión e interiorización de
comportamientos responsables. Las ITS son consideradas enfermedades centinela puesto que permiten detectar
otros problemas que el individuo pueda estar padeciendo, como problemas de autoestima, de salud mental, de
farmacodependencia, trastornos en el ejercicio de la sexualidad, incluso problemas familiares, que es importante
identificar tempranamente y orientar hacia una atención especializada.
El contagio sexual ocurre cuando hay contacto sexual con alguna persona que está infectada, aun cuando ésta no
manifieste síntomas de enfermedad. Esto representa un riesgo importante de infección “a ciegas”, porque muchas ITS
no producen ningún síntoma, aunque el individuo sí tenga la infección. El problema es que la persona, como no sabe
que está infectada, continúa teniendo relaciones sexuales y contagia a otras personas sin saberlo. Conocer a alguien
no indica seguridad de estar libre de contagio, pues puede tener infección asintomática. Si no se conoce la historia
sexual previa, el riesgo es mayor. Las ITS se transmiten generalmente durante el acto sexual, aunque algunas pueden
contagiarse mediante la saliva (besos) y a través de la placenta. En seguida se presenta una tabla donde aparecen
las enfermedades de transmisión sexual más comunes y la forma mediante la cual se puede contagiar.
BLOQUE 1 45
Formas de contagio de las ETS
Relaciones sexuales
SIDA Sangre infectada
Placenta
Relaciones sexuales
Gonorrea
Durante el nacimiento
Relaciones sexuales
Sífilis
Placenta y sangre
Relaciones sexuales
Herpes Placenta
Saliva (besos)
Relaciones sexuales
Chlamydia Placenta
Relaciones sexuales
Hepatitis B y C Sangre infectada
Verrugas genitales Relaciones sexuales
Prevenir la transmisión del VIH es uno de los retos más importantes para preservar la vida y la salud de los
adolescentes. Aunque se estima que el sida es la octava causa de muerte entre los adolescentes de 15 a 19 años, y
la sexta causa de muerte entre los niños de 10 a 14 años, el número de víctimas fatales en los países con alta
prevalencia es desproporcionadamente alto. La enorme magnitud de la pandemia del SIDA en África explica por qué
esta enfermedad es una de las principales causas de muerte no solo entre las mujeres de 15 a 29 años de todo el
mundo, sino también entre los hombres del mismo grupo de edad.
Actividad: 2
Al clasificar las ETS según su agente etiológico o agente causal, se entienden aspectos
generales respecto a su manejo, tales como, que las infecciones de origen bacteriano y
parasitario tienen mejores expectativas de manejo, frente a las infecciones de origen
viral. Investiga el agente causal, principales características y prevención de las
infecciones de transmisión sexual más comunes y organízalas en un cuadro
comparativo. Puede ser como se presenta a continuación o acordar un esquema con su
docente.
Descripción/ Síntomas
Enfermedad/infección Prevención Tratamiento
agente causal Mujer/Hombre
Descripción/agente Síntomas
Enfermedad/infección Prevención Tratamiento
causal Mujer/Hombre
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Cuadro comparativo. Puntaje:
Saberes
Selecciona información sobre Evita contraer o transmitir
infecciones de transmisión Organiza información en una tabla. infecciones de transmisión
sexual. sexual, ente otras el VIH.
Autoevaluación
docente
BLOQUE 1 47
¿Qué son los anticonceptivos o el control de la natalidad?
Los anticonceptivos o control de la natalidad son una forma de prevenir embarazos no

deseados y, en algunos casos, infecciones de transmisión sexual. Algunos métodos
anticonceptivos son excelentes para prevenir ambos, mientras que otros son
excelentes para evitar sólo los embarazos no deseados, pero no las enfermedades de
transmisión sexual. Asimismo, algunos nos son efectivos para prevenir ninguna de las
problemáticas mencionadas anteriormente. Muchos métodos anticonceptivos, usados
correctamente siempre que una pareja tiene relaciones sexuales, ofrecen una eficaz
protección contra embarazos no deseados y la mayoría de las enfermedades de
transmisión sexual. El nivel de protección varía con cada método anticonceptivo.
Toda persona que tenga relaciones sexuales sin protección está abriendo las puertas a un embarazo no deseado o a
enfermedades de transmisión sexual. Por supuesto que a veces podrá salir airosa, pero no siempre. Un embarazo no
deseado o una enfermedad pueden cambiar la vida para siempre. Independientemente de qué punto del planeta sea
una persona, nadie es inmune a los embarazos no deseados ni a las enfermedades de transmisión sexual, así que
debe protegerse.
¿Quién es responsable de usar métodos anticonceptivos: el varón o la mujer?
Ambos, dado que un embarazo o una enfermedad de transmisión sexual afectará tanto al varón como a la mujer,
ambos son igualmente responsables de protegerse. Sin embargo, ¿quién de los dos estará embarazada durante 9
meses? Señoritas, esto no es un comentario sexista, sino que como son ustedes quiénes pueden quedar
embarazadas y, en dicho caso, enfrentar la situación de inmediato, deben protegerse a toda costa y no contar con
que su compañero asuma la responsabilidad que le corresponde, independientemente de lo que sientan por él. Los
varones no salen librados; aunque es la mujer quien queda embarazada, ellos siguen siendo responsables del
cuidado del hijo, lo cual implica muchísimos años; para darse una idea, la ley exige que aporten 18 años de pensión
alimentaria para sus hijos. Además, la responsabilidad de tener que cuidar a un hijo puede cambiar radicalmente sus
planes de estudiar una carrera, tener una profesión, lograr una situación económica y una vida familiar favorables, de
modo que deben protegerse ustedes también.
Si bien ningún método ofrece 100% de protección contra los

embarazos no deseados y las enfermedades de transmisión sexual,
el uso de métodos anticonceptivos durante las relaciones sexuales
dará una protección excelente, buena o por lo menos mucho mejor
que la que se tendría si no se utiliza ningún método.
¿Por qué se deben usar métodos anticonceptivos?
 Los métodos anticonceptivos previenen los embarazos no

deseados.
 El uso correcto de condones cada vez que una pareja tiene relaciones sexuales la ayudará a protegerse de la
mayoría de las enfermedades de transmisión sexual, incluso el VIH/SIDA.
 Los métodos anticonceptivos dan “tranquilidad mental”. Usarlos durante las relaciones sexuales ayuda a que
una pareja se relaje y disfrute de la experiencia sin tener que preocuparse.
 El uso de métodos anticonceptivos le demuestra a tu pareja que su salud y futuro te importan lo suficiente
como para usar protección y prevenir embarazos no deseados y enfermedades de trasmisión sexual.
 El uso de métodos anticonceptivos demuestra que conoces las posibles consecuencias de las relaciones
sexuales, que sabes qué son los métodos anticonceptivos y cómo usar un meetodo excelente, y que conoces
por qué es necesario que utilices alguno cada vez que tienes relaciones sexuales.
 Al usar métodos anticonceptivos demuestras poseer suficiente madurez como para comprender que son
necesarios, y suficiente responsabilidad como para protegerte y proteger la salud y el futuro de tu pareja.
 Para realizar una planificación familiar responsable.
 Como medio para controlar la natalidad y la superpoblación mundial.
La lista continúa, pero seguramente ya se ha captado la idea. No saltes de un avión sin paracaídas. No tengas
relaciones sexuales sin usar métodos anticonceptivos.
Los métodos anticonceptivos se clasifican en dos grupos: temporales y definitivos. Los temporales, son aquellos cuyo
efecto dura el tiempo que se les está usando. Si la pareja desea tener hijos, la mujer puede embarazarse al
suspender el uso. Los métodos temporales pueden ser de barrera, químicos o naturales. Existen otros métodos
permanentes que impiden definitivamente el embarazo. Estos métodos son, en el hombre, la vasectomía, y en la
mujer, la ligadura de trompas. Tanto para realizar la vasectomía como la ligadura de trompas se requiere una
intervención quirúrgica. Con la vasectomía los espermatozoides siguen produciéndose pero no se encuentran en el
semen, ya que se ha cortado el conducto deferente. Con la ligadura de trompas los óvulos maduran cada mes pero
no pueden ser fecundados, ya que las trompas se han cortado.
BLOQUE 1 49
Actividad: 3
Organizar el grupo en equipos y repartir o solicitar un muestrario de anticonceptivos en
sus empaques originales (diafragma, cremas espermicida, preservativo masculino y
femenino, píldora, medicación postcoital, D.I.U., entre otros). Lean las etiquetas de cada
empaque, observen y manipulen los anticonceptivos por algunos minutos, (demuestren
su conocimiento sobre el uso (colocación en algunos casos) adecuado o pregunten a
su profesor(a) si desconocen su utilización) después de ello elaboren (con ayuda de su
profesor(a)) un cuadro comparativo en el cual se consideren los siguientes puntos:
Es conveniente que lleven al salón de clases material bibliográfico o consultar información en línea para
completar la tabla.
Descripción/ Modo
Método Eficacia Ventajas Desventajas
de utilización
Después de analizar cada método, siempre desde su posible doble función: evitar un embarazo no deseado y
proteger de las enfermedades de transmisión sexual, escriban una reflexión sobre la anticoncepción apropiada
para jóvenes de su edad que estén teniendo una vida sexual activa; incluyan el análisis sobre el uso de métodos
anticonceptivos combinados.
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Tabla comparativa. Puntaje:
Saberes
Practica comportamientos que
promueven la salud y es
Comparte con sus compañeros responsable de sus propios
Clasifica los métodos
información que permita mejorar su actos.
anticonceptivos.
sexualidad. Muestra tolerancia hacia
personas con diferentes valores y
modos de vida sexual.
Autoevaluación
docente
¿Se pueden evitar los embarazos no deseados?
¿Por qué siguen ocurriendo los embarazos en adolescentes?
Embarazo.
La fecundación no se puede dejar en manos del azar, se

requiere establecer medios de control natal. Actualmente, se
cuenta con múltiples métodos anticonceptivos sencillos y
eficientes que están al alcance de los adolescentes. Resulta
obvio que el embarazo es consecuencia de las relaciones
sexuales, pero no es menos cierto que, en el caso del que
acontece en la etapa adolescente es mucho más probable allí
donde se les niega información y recursos en materia
anticonceptiva y de sexualidad a los jóvenes o bien estos no lo
solicitan para la toma de decisiones informadas. La atención a
los adolescentes debe enfocarse en dárselos a conocer y
hacérselos llegar. Es necesario educar a los jóvenes acerca de
la responsabilidad que implica la madurez sexual y
reproductiva, de forma tal que puedan vivir su sexualidad de
manera segura y evitar situaciones que súbita e
inesperadamente transforman su vida.
Un avance importante en ese sentido es la difusión, promoción y educación en materia de salud sexual y reproductiva.
No obstante, los programas requieren ser adecuados a la realidad de cada comunidad. La decisión de emplear
métodos anticonceptivos requiere de la participación conjunta del hombre y la mujer, quienes pueden elegir el más
adecuado a su situación particular.
Los jóvenes necesitan información que vaya más allá de la reproducción y la anticoncepción. Es necesario que
aclaren sus valores, que establezcan metas personales y fortalezcan la confianza en sí mismos. Cuanto más joven es
la niña al quedar embarazada, esté o no casada, mayores son los riesgos para su salud. Un estudio que se realizó en
América Latina muestra que las niñas que dan a luz antes de los 16 años tienen entre tres o cuatro veces más
probabilidades de morir por causas relacionadas con la maternidad que las mayores de 20 años. Una de las
principales causas de mortalidad entre adolescentes de 15 a 19 años de todo el mundo son las complicaciones que
pueden surgir durante el embarazo y el parto.
La OMS denomina embarazos en adolescentes a todos aquellos producidos en mujeres menores 19 años. Sin
embargo, no deben olvidarse las diferencias individuales, raciales e incluso étnicas que pueden condicionar un
diferente desarrollo psicosomático de la mujer púber. Los índices de muerte por embarazo y sus complicaciones en
adolescentes con edades comprendidas entre los 15 y los 19 años son un 35% más elevados que en edades
superiores. Igualmente se dispara la tasa de mortalidad infantil en los frutos de dichos embarazos. Datos recientes
apuntan a que estos hechos se producen no tanto por la inmadurez fisiológica y psicosocial de la adolescente, como
se creía antes, sino por la coexistencia de factores asociados que aumentan dichos riesgos.
Según la OMS todos los años nacen 13 millones de niños hijos de adolescentes de entre 15 y 19 años, lo que
significa que una de cada diez adolescentes queda embarazada cada año. Afortunadamente desde 1975 el índice de
fecundidad en adolescentes ha descendido en la mayoría de los países del mundo occidental.
El embarazo en la adolescencia ocurre en todos los grupos socioeconómicos, raciales y étnicos. Sin embargo, no hay
que olvidar que la pobreza, el hacinamiento, la delincuencia juvenil, la iniciación a las drogas, el alcohol, e incluso la
indigencia favorecen de forma notable su incremento.
Se puede practicar el sexo, como comúnmente se expresa, pero la sexualidad propiamente se vive. La juventud debe
aprender a vivir la sexualidad, a integrarla en su proyecto de vida. Sólo de esa manera serán sexualmente libres y
responsables. Hay otras formas de prevenir embarazos no deseados aparte de los medios anticonceptivos, que no
BLOQUE 1 51
van encaminadas a eludir responsabilidades, sino justamente a hacer de los jóvenes hombres y mujeres
responsables. Transmitirles valores, se trata de conseguir que los adolescentes no piensen solamente en ellos
mismos, en su propio bienestar, en la consecución de un placer egoísta, sino que sean altruistas y generosos, que
sepan respetarse a sí mismos y a los demás. Esos valores actuarán como asideros para no secumbir al hedonismo.
Ayudarles a tener un proyecto de vida e integrar en él su sexualidad.
Quizá habría que comenzar a trabajar en una “sexualidad inteligente” que tenga en cuenta la triple dimensión de la
persona: corporal-afectiva, intelectual y espiritual, empezando por no hablar de “sexo” sino de sexualidad. El sexo se
refiere al nivel corporal y a los afectos que le acompañan; en cambio, la sexualidad implica a toda la persona y
adquiere un sentido más allá del puramente biológico. Por eso, no se trata tanto de poner el acento sobre la
educación sexual de los adolescentes, como se ha venido haciendo en los últimos años (y que en muchos casos se
reduce a enseñar técnicas para practicar sexo seguro), sino sobre la educación de la persona, que incluye también su
dimensión sexual.
Otro grave riesgo para la salud que se deriva de la actividad sexual en la adolescencia es el aborto en condiciones
inseguras, que cobra las vidas de numerosas niñas adolescentes y provoca daños a muchas más. Un estudio
efectuado por la Organización Mundial de Salud, en 2003, calculó que el 14% de todos los abortos en condiciones de
riesgo que se efectúan en el mundo en desarrollo involucran a adolescentes menores de 20 años. La mayoría de los
abortos que se realizan a adolescentes tienen lugar en circunstancias peligrosas y antihigiénicas, por personal que
carece de la capacidad necesaria. Reunir datos sobre el aborto en la adolescencia es casi imposible por el
hermetismo y la vergüenza que lo rodean, aun cuando se calcula que todos los años se realizan entre 1 millón y 4
millones. Muchas mujeres recurren a este procedimiento por falta de control sobre su propia fertilidad, lo que puede
deberse a la pobreza, la ignorancia, los problemas con los compañeros sexuales o la falta de acceso a métodos
anticonceptivos.
Actividad: 4
En equipo, indaguen sobre las diferentes posturas legales sobre el aborto en distintos
países. Presenten un reporte escrito, comparen la información presentada por los
diferentes grupos de trabajo. Una vez revisadas todas las participaciones, elaboren en
equipo una reflexión sobre la prevención del embarazo y aborto en adolescentes.
BLOQUE 1 53
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Reporte escrito/reflexión. Puntaje:
Saberes
Opina sobre la prevención del
Conoce las diversas posturas Se identifica y vive de acuerdo
embarazo y aborto en
legales ante el aborto. con sus propios valores.
adolescentes.
Autoevaluación
docente
Las tendencias en la sexualidad adolescente.
Las características específicas de las relaciones sexuales durante la adolescencia han cambiado mucho en las
últimas décadas. Aquí se presentan algunos datos:
 Las relaciones prematrimoniales han aumentado en los últimos 30 años. Es raro que una novia y un novio
lleguen vírgenes al matrimonio.
 Las interacciones sexuales son más variadas; el sexo oral es más frecuente y el coito menos frecuente
durante la adolescencia que hace una década.
 Los partos en las adolescentes están disminuyendo. Esta tendencia es evidente en todos los continentes; a
veces la caída es espectacular. En comparación con 1960, menos del 50% de las adolescentes dieron a luz
en 2004 en lugares tan distantes y diferentes como China y los Estados Unidos.
 El uso de “protección” ha aumentado. El uso de métodos anticonceptivos de todo tipo, sobre todo los
preservativos por los varones adolescentes, se ha duplicado en la mayoría de los países desde 1990. En la
actualidad, alrededor del 20% de las parejas adolescentes en los Estados Unidos utiliza “métodos dobles”,
habitualmente la píldora para prevenir el embarazo y los preservativos para prevenir las infecciones.
Todos estos hechos conducen a una conclusión: aunque el cuerpo adolescente no ha cambiado mucho en los
últimos siglos, su respuesta a los impulsos biológicos está influida por el contexto social. La política pública afecta las
decisiones aparentemente privadas. Por esta razón, aunque en todos los países ha declinado el número de partos
durante la adolescencia, las tasas reales varían mucho de un país a otro. Por ejemplo, las adolescentes en los
Estados Unidos tienen muchos más niños que sus pares en otras naciones desarrolladas (ocho veces la tasa de
Japón, dos veces la tasa de Canadá y Gran Bretaña), no porque tengan más actividad sexual (que no lo tienen) sino
porque los adolescentes en los Estados Unidos usan menos anticoncepción y abortan menos.
Las tendencias educativas y económicas también influyen. En todo el mundo, la educación de las mujeres se
correlaciona fuertemente con tasa más bajas de natalidad. En los Estados Unidos, las adolescentes que tienen menos
educación y habilidades cognitivas más bajas suelen iniciar antes las relaciones sexuales y tener más hijos. Por lo
general cuando la economía cae en picada, la tasa de nacimientos declina; esta tendencia fue totalmente evidente en
los Estados Unidos en la década de 1930 y en Rusia en la década de 1990. Es probable que la actividad sexual no
disminuya, pero la anticoncepción y los abortos aumentan cuando el trabajo es escaso.
Los partos en adolescentes están disminuyendo y el uso de métodos anticonceptivos está aumentando en todo el
mundo. No obstante, las infecciones de transmisión sexual (incluido el SIDA), los partos de adolescentes, el aborto
poco seguro y el abuso sexual siguen siendo peligros frecuentes para la salud en los adolescentes de muchas partes
del mundo. Las tasas de mortalidad y de esterilidad por todos estos peligros son mucho más altas en los países
pobres que en los más ricos.
La prosperidad de una nación no garantiza la salud sexual de los adolescentes. En los Estados Unidos, la juventud
“retarda persistentemente la búsqueda de servicios clínicos” y las tasas de embarazos no planificados, abortos
tardíos y nacimientos no deseados durante la adolescencia son más altas que en cualquier otra nación desarrollada.
Desde una perspectiva de la psicología del desarrollo, esta tendencia es trágica. Sin embargo, existe una esperanza
en esta área. Al parecer, las experiencias sexuales del adolescente típico cambian de una década a otra y de un lugar
a otro. En lo referente sexuales tempranos, los factores psicosociales parecen influir más que el imperativo biológico
de buscar relaciones sexuales. El hecho de que la biología haya cambiado poco con los siglos (excepto en que la
pubertad comienza antes) no es tan decisivo como el hecho de que los contextos sociales son creados por personas.
Los padres, las escuelas, los pares y los medios de comunicación pueden lograr una diferencia. La esperanza es que
lo hagan.
BLOQUE 1 55
Cierre
Actividad: 5
 Lee las historias sobre la primera relación sexual de una mujer y un hombre que
aparecen después de esta actividad (o bien otras que les entregue su profesor o
que algún compañero les comparta). Con base en lo tratado en este bloque y la
lectura de estas historias, en equipo respondan lo siguiente:
 Las preguntas sobre cada historia (aparecen al final de cada historia).

 Identificar las fases de la respuesta sexual, en cada historia y dibujen su gráfica. (para hombre
y mujer de cada historia).
 Argumenten si los personajes de estas historias viven su sexualidad de manera responsable y
segura.
 Contrasten la relación sexual y relación coital.
 Comenten sobre el comportamiento del hombre y la mujer en cada historia, analicen si
coinciden con la descripción que se hizo en la actividad de inicio de la primera secuencia.
 A qué riesgos estuvieron expuestos los personajes de estas historias.
 Elaboren las preguntas que deseen.
 Una vez que cada equipo haya concluido su trabajo, reúnanse equipos con historias distintas e
intercambien la información, pueden nombrar un representante para contar la historia y leer sus
respuestas o bien organizar una plenaria con representantes de cada equipo.
Evaluación
Actividad: 5 Producto: Análisis grupal. Puntaje:
Saberes
Afirma que el desarrollo del ser
humano comprende el desarrollo
Cuestiona los comportamientos sexual, el cual puede o no incluir
Expresa su opinión sobre
sexuales que realzan la vida y los la reproducción o la experiencia
aspectos de la sexualidad
que son perjudiciales para sí sexual genital.
humana.
mismo o para los demás. Toma decisiones con
conocimiento de causa respecto
a estilos de vida.
Autoevaluación
docente
Historias de la primera relación.
Historia número 1.
Silvia. Veinticuatro años en febrero de 1995.
Nunca olvidaré aquel verano. Todo aseguraba que podía ser la época más feliz de mi vida: había superado todas las
asignaturas en junio y me iba de vacaciones a un pueblo costero, sola y sin mis padres. ¿Se podía pedir más?
El 25 de julio de aquel año fue cuando conocí al chico con el que mantuve mi primera relación sexual. En ningún
momento lo pensé cuando me lo presentaron, tan sólo era un chico más, guapo, pero uno más. Yo tenía dieciocho
años y aunque ya había tenido relaciones anteriores, nunca había pasado de besos intensos y profundos. Tenía
mucho miedo. Me aterrorizaba pensar que pudiera quedarme embarazada sin desearlo, y aunque conocía los
métodos anticonceptivos existentes (preservativo, píldora ...) no sabía usarlos y mucho menos, tenía la valentía de ir a
comprarlos.
Además no tenía ni idea de lo que debía de hacer cuando me decidiera a tener mi primera experiencia. Nunca había
visto un pene muy de cerca. No sabía cómo se hacía una masturbación a un chico. Verdaderamente me daba mucha
vergüenza hablar con mi chico de estas cosas. Sin embargo, ¡qué ganas tenía de hacerlo! Mis amigas me contaban
historias de ensueño sobre sus experiencias sexuales, todo parecía tan ideal y tan bonito... y yo quería sentir esas
sensaciones. Además, las escenas eróticas de mis películas preferidas me hacían la boca agua, pero ¿de qué
manera podía vencer mis miedos?
Pues bien, el chico del que hablaba antes resultó ser estupendo. Congeniamos desde el primer momento y a la media
hora de conocernos ya estábamos besándonos apasionadamente. Esa noche no intentó nada más. Ni esa, ni las
posteriores. Nuestra relación era perfecta. Nos divertíamos muchísimo y como coincidíamos en casi todo, hacíamos
excitantes actividades.
Él también veraneaba en aquel pueblo y poco a poco se fueron pasando los días. Tres días antes de su regreso a
casa, muy románticamente, me dijo que no quería que aquella historia de amor terminara sin que nos hubiéramos
entregado el uno al otro. Sería la culminación de una relación perfecta y una experiencia inolvidable para los dos.
¿Cómo podría decirle que no?
Mis miedos seguían atormentándome y tenía mil dudas sobre el sexo y más concretamente sobre su sexo. Pero
nunca hasta entonces habíamos hablado del tema, y yo era incapaz de romper el hielo.
Así, y de este modo, elegimos el día: el anterior a su partida; el lugar: mi casa; y el ambiente: con velas, música
romántica, etc. Recuerdo que yo estaba muy nerviosa, tensa.
No habíamos elegido el método anticonceptivo que íbamos a usar. Pero ¿cuándo me iba a preguntar si tomaba la
píldora o si usábamos preservativo? Pues nunca. No se lo cuestionó. Yo me dejé embrujar por los besos. Nos
desnudamos y nos metimos en la cama con una sábana por encima. Nos estuvimos tocando, yo ni siquiera sabía si
su pene estaba erecto, lo notaba duro, pero ¿era así como debía estar para hacer el coito o debía estar más duro aún
y más hacia arriba? No tenía ni idea, y no me atrevía a mencionar palabra.
Respecto a mi placer, notaba cómo me tocaba los pechos, la vagina, sin embargo no me lo proporcionaba. Estaba
tan preocupada en no hacerle daño con movimientos torpes, que me olvidé de mí misma, me olvidé de gozar.
Aproximadamente a la media hora de habernos metido en la cama me dijo: ¿Lo hacemos? Interiormente, gritaba
aterrorizada, exteriormente dije: bueno. Así que se tumbó encima de mí y a trompicones cogió su pene y me lo
introdujo en la vagina. No sentí dolor, ni sangré. Él estaba muy lubricado y eso me ayudó. Sin embargo, no percibí
nada. ¿Dónde estaban esas sensaciones maravillosas que me comentaban mis amigas? ¿Dónde los gemidos de
placer? El chico se movía rítmicamente sobre mí, jadeaba, y yo, callada, extrañada y sorprendida, no sentía
absolutamente nada. Sólo que alguien se movía encima de mí. El coito duró poco. El hizo la marcha atrás y yo me
quedé mirando al techo con la mayor decepción de mi vida. ¿Qué había fallado?
Había fallado mi falta de confianza para hablar con él sobre lo que le gustaba en la cama, sobre lo que a mí me
gustaba, sobre que llevara la batuta él todo el tiempo, el no haber decidido un método anticonceptivo adecuado, es
decir, me falló la COMUNICACIÓN.
BLOQUE 1 57
Tras reflexionar después de esta primera relación, llegué a la conclusión de que es imprescindible tener confianza con
la persona con la que te relacionas sexualmente. Debes ser capaz de decirle: "Esto me gusta, esto no". Antes de
intimar en la cama debéis intimar en la calle y sobre todo, no hagáis nada de lo que no estéis totalmente seguros.
A.- Elijan a alguien como portavoz del grupo.

B.- Respondan por escrito a las siguientes cuestiones.
1. Silvia dice que no le dolió ni sangró. ¿Es esto normal? ¿Por qué?
2. ¿Se podría haber quedado embarazada? ¿Por qué?
3. ¿Debería ella haber planteado la utilización del preservativo?
4. En el último apartado dice... "Respecto a mi placer, notaba cómo me tocaba los pechos, la vagina, sin embargo
no me lo proporcionaba". "... y yo, callada, extrañada y sorprendida, no sentía absolutamente nada." ¿Te parece
esto normal? ¿A qué crees que es debido?
5. Silvia se pregunta: "¿Qué ha fallado?". ¿Qué le responderías tú?
6. Escriban las preguntas que les surjan.
7. Comenten libremente otros aspectos de esta historia.
Historia número 2.
Manuel.
Solíamos desplazarnos mis amigos y yo a una localidad situada en la costa para ir a las discotecas de la playa.
Uno de esos días "saqué" a bailar a una chica que me pareció atractiva y accedió. A partir de ahí comenzamos a
vernos los fines de semana y a salir juntos.
Ella tenía unos dieciséis años y yo diecisiete. Con ella aprendí a besar mientras bailábamos y de ahí no pasaba la
cosa, hasta un día en que paseábamos por la playa y nos tumbamos en la arena. Comenzamos a besarnos como
habíamos hecho hasta entonces, pero comenzamos a acariciarnos por encima de la ropa todas las partes del cuerpo,
incluidos los genitales, lo que me dio pie para quitarle la blusa y el sujetador y comenzar a acariciarle y besarle los
pechos. Yo veía que ella lo vivía bien y participaba del asunto, así que continué levantándole la falda y bajándole las
bragas. Mientras yo la acariciaba, la abrazaba, besaba, etc., ella me desabrochó los pantalones y también comenzó a
hacer lo mismo.
Recuerdo cómo me iba quedando con todas aquellas nuevas sensaciones: el tacto que tenían los pechos y los
pezones, las curvas de los muslos y los glúteos, el vello del pubis, y trataba de quedarme con todas ellas. Me
recreaba sin prisas y pasándomelo muy bien.
Después de un rato bastante largo me vino a la cabeza que lo que faltaba era "meterla", pero ¿por dónde era
exactamente? ¿No le parecería a ella excesivo? ¿Cuántos conocidos se habían tenido que casar de "penalty"? Pienso
que fueron todas aquellas cosas las que influyeron: desconocimiento, inexperiencia, miedos, cómo se lo tomaría ella,
etc.
No sé cómo pusimos final a aquello, no lo recuerdo, pero para mí había estado muy bien. No había existido ni tan
siquiera eyaculación, pero había afrontado mi primera experiencia sexual con el sexo contrario satisfactoriamente; no
había hecho el ridículo, no me habían parado los pies y lo más importante era que ella me quería y era capaz de
mantener "relaciones sexuales" conmigo. Además la cosa había surgido con una naturalidad que a mí me había
gustado mucho, no hubo que pedirlo, no hubo situaciones violentas y aquello quería decir que la cosa podría ir a más
en futuros encuentros.
La sensación que me quedó y hoy día me queda de aquello es agradable y entrañable.
Aunque visto desde ahora parece una tontería, en aquel momento tuvo mucha importancia.
Se dio en un contexto de cariño entre dos personas y fue bonito. Para mí fue importante porque fue "enfrentarme" por
primera vez a una relación corporal con otra persona y todo aquello que hasta entonces era desconocido y producía
cierta ansiedad, desapareció. Me dio confianza y en cada nuevo encuentro se iba a más y fui cogiendo más
experiencia y soltura, pero no me cabe duda de que para todo lo que ha venido después en relaciones sexuales
fueron muy importantes estos encuentros, incluida esta "primera vez".
Aunque la primera penetración y coito llegó mucho después y con otra chica, cada experiencia anterior me llevó a ello
con seguridad y naturalidad, gracias a la acumulación de experiencia creo que las cosas se dieron en el momento
adecuado y la forma adecuada para mí.
................................................
Elijan a alguien como portavoz del grupo.
Respondan por escrito a las siguientes cuestiones
1.- ¿Nos ha contado Manuel su verdadera historia de la primera vez?

2.- ¿Qué creen que hace que Manuel valore la experiencia como positiva, aunque no haya habido penetración?
3.- ¿Creen que para él ha sido sexualmente satisfactoria esta experiencia?
4.- ¿Qué conclusiones sacan de esta historia?
5.- Comenten libremente los aspectos que quieran.
6.- Escriban las preguntas que les surjan.
BLOQUE 1 59

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Secuencia didáctica 1.

( ) El sexo se refiere a las:

( ) ¿Con cuál de las siguientes opiniones estás de acuerdo?

( ) Un(a) amigo(a) te comenta que la masturbación hace daño y tú le dices que:

( ) El comportamiento diferente entre hombres y mujeres se debe a:

( ) ¿Con cuál de las siguientes opiniones estás de acuerdo?

( ) ¿Qué es una orientación sexual?

Distingue conceptos relativos a Demuestra sus conocimientos Se comunica de manera eficaz

C MC NC Calificación otorgada por el

Las mujeres son: Los hombres son:

La complejidad de la sexualidad humana es un

La sexualidad humana va mucho más allá de la

Conceptos básicos: sexo y sexualidad.

El hecho de vivir en un cuerpo de hombre o en un cuerpo de

Conceptos relacionados con la sexualidad.

Género: Es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o características culturales

Identidad de género: La identidad de género define el grado en que cada persona se

Orientación sexual: La orientación sexual es la

¿Qué es lo que constituye una conducta sexual normal? La

La diversidad sexual se ha manifestado a partir de la

Desde la perspectiva social, hay una mayor tolerancia

Identidad sexual: La identidad incluye la manera como la persona se identifica

La identidad sexual es el conjunto de características sexuales que nos hacen

Vínculo afectivo: La vinculación afectiva es la capacidad de establecer lazos con otros

Prácticas sexuales: Las prácticas

Relaciones sexuales sin riesgo: La

Comportamiento sexual responsable: El

Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.

El sistema reproductor femenino debe realizar principalmente cinco funciones:

 Ovogénesis y ovulación: producción y liberación de ovocitos (gametos femeninos).

 Ovarios: Producen ovocitos y esteroides sexuales femeninos (por ejemplo, estrógenos)

El sistema reproductor masculino debe realizar dos funciones principales:

 Espermatogénesis: Producción de espermatozoides (gametos masculinos).

 Hormona folículoestimulante (FSH).

El sistema reproductor masculino consta de cinco elementos principales:

 Testículos: Producen los espermatozoides.

En equipo, identifiquen y nombren los órganos genitales de los aparatos reproductores

Expliquen la diferencia entre órganos sexuales y órganos genitales.

Reconoce la anatomía del Diferencia entre órganos genitales

C MC NC Calificación otorgada por el

Es difícil imaginar una materia de estudio más compleja que la sexualidad

El término respuesta sexual designa el conjunto de cambios psicológicos,

Debido a que la conducta sexual es un aspecto importante de nuestras vidas y

¿Qué diferencias en la respuesta sexual se presentan entre hombres y mujeres?

¿Qué son las disfunciones sexuales?

La salud sexual se observa en las

Problemas de salud sexual

Recientemente, se ha puesto de relieve el problema de los síndromes sexuales. Se ha establecido la prevalencia de

Los problemas sexuales se dividen en las siguientes categorías de síndrome:

Problemas de salud sexual (síndromes clínicos).

1. Síndromes clínicos que alteran el funcionamiento sexual (disfunciones sexuales):

 Deseo sexual hipoactivo.

3. Síndromes clínicos relacionados con comportamiento sexual compulsivo:

4. Síndromes clínicos que entrañan conflictos de identidad de género:

5. Síndromes clínicos relacionados con violencia y victimización:

6. Síndromes clínicos relacionados con la reproducción:

7. Síndromes clínicos relacionados con las infecciones de transmisión sexual:

8. Síndromes clínicos relacionados con otros trastornos:

Los esfuerzos destinados a la promoción de la salud sexual serán más eficaces si se