Lengua Castellana y Literatura

2015
27 de marzo
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción.
Andalucía
Boletín Oficial de la Junta de
A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños meta, aunque todas las áreas son responsables y las niñas deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para
conseguir esta también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y
transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar,
leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la
competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier
contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten
y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje
contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la
integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de
143
Núm. 60 página
comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia
comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional
del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y
actitudes.
00066439
00066439
144
Núm. 60 página
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad
y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:
a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y
reglas de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el
Andalucía
conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el
conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la
precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las
distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y
disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa
(participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de
cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la
comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto
logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las
inferencias necesarias.
d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la
comunicación. Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o
los actos de habla.
2015
27 de marzo
e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a
las habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o
que se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.
2015
27 de marzo
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos,
metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto
con la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como
de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el
aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa
Andalucía
con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos
de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer”
frente a un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener
lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
Contenidos:
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del
alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la
práctica educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las
actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no
pretende jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo
largo de la etapa.
145
Núm. 60 página
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que
existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.
00066439
00066439
146
Núm. 60 página
El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos
personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento,
opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así
como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales
y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades,
Andalucía
progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas
andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con
el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada
y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la
adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí
mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc
teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la
escritura y lectura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos
escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de
elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y
las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los
2015
27 de marzo
procesos y no sólo al producto final.
Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación,
como una vía de expresión genuina personal.
2015
27 de marzo
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse
siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de
la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta
comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las
actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las
Andalucía
actividades de planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos
implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores
del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción
como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades
léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas
edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las
propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.
. La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que
agrupa el bloque 5: Educación Literaria, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyección universal.
147
Núm. 60 página
00066439
00066439
148
Núm. 60 página
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la
escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura
oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión
artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de
centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A
su vez, se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito
Andalucía
lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas,
especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto
lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a
potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación
literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Orientaciones metodológicas didácticas.
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es
fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación
con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La
lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.
La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir
2015
27 de marzo
como un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos
y se construyen con la interacción.
2015
27 de marzo
En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen
la interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción
del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación
eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la
lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.
Andalucía
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos
cercanos a
este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al
alumnado de pequeñas investigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates,
etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales,
atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan
aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual,
por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.
149
Núm. 60 página
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan
del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y
que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua,
así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia
las lenguas y los hablantes.
00066439
00066439
150
Núm. 60 página
La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza
el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y
momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado
asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias
Andalucía
que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros
discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en
el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer
libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión
literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer
itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que
figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a
las familias y a la sociedad en esta educación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de
poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones,
2015
27 de marzo
instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la
fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y
coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente
sobre la redacción final.
2015
27 de marzo
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología:
informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan
ser de su interés.
A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los
textos.
Andalucía
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.
g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la
precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada,
lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las
tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se
151
Núm. 60 página
realizarán tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes
y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.
00066439
00066439
152
Núm. 60 página
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en
diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la
redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto
continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá
aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:
a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
Andalucía
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación
comunicativa.
c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las
ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y
coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la
oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de
corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.
f) En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la
dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear
estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
2015
27 de marzo
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
2015
27 de marzo
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.
i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de
comunicación oral.
Andalucía
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral:
pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
k) Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como
herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una
formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico
y su potencial creativo. La lectoescritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo,
selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
l) El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la
adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones
interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de
gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para
la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis,
selección y tratamiento de la información.
m) El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de
lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
153
Núm. 60 página
n) El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de
su consulta en diferentes soportes y contextos.
o) Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado
conozca los criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el
00066439
00066439
154
Núm. 60 página
alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué
grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y
reflexión.
Contribución del área a las competencias clave.
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo,
ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el
Andalucía
fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la
competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y
en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo
de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto
de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente
tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en
la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
2015
27 de marzo
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas
sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando
eficazmente su
2015
27 de marzo
aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en
grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de
comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Andalucía
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una
buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de
expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir
la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las
personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la
lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
155
Núm. 60 página
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo
personal, y garantizará una adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de
utilizarla
00066439
00066439
156
Núm. 60 página
de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en
la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que
afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de
comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la
Andalucía
lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se
convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes
escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de
percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión
lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
2.OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión
de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Andalucía
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando
las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad
lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y
visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor
157
Núm. 60 página
y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.
00066439
00066439
158
Núm. 60 página
3.MAPA DE DESEMPEÑO
Objetivos de etapa Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º etapa
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.1. Participar en CE.2.1. Participar en CE.3.1. Participar en CE.1. Participar en STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
lenguaje como una situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de finalidades (académica, social y lúdica) y como
herramienta eficaz de comunicación del aula, comunicación en el aula, comunicación oral comunicación dirigidas o forma de comunicación y de expresión
Andalucía
dirigidas personal
expresión, reconociendo el mensaje reconociendo el mensaje o espontáneas, (debates, espontáneas, respetando (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
comunicación e verbal y no verbal en verbal y no verbal en coloquios, exposiciones) las normas de la STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con
interacción facilitando distintas situaciones distintas situaciones sobre temas de la comunicación: turno de claridad, coherencia y corrección.
la representación, cotidianas orales y cotidianas orales, actualidad empleando palabra, organizar el STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones
interpretación y respetando las normas respetando las normas recursos verbales y no discurso, escuchar e de los compañeros y sigue las estrategias y
del de normas
comprensión de la intercambio comunicativo intercambio comunicativo: verbales, aplicando las incorporar las para el intercambio comunicativo mostrando
realidad, la desde la escucha y el guardar el turno de normas socio- intervenciones de los respeto y consideración por las ideas,
sentimientos
construcción y respeto por las ideas, palabra, escuchar, exponer comunicativas y las demás. y emociones de los demás.
comunicación del sentimientos y emociones con claridad y estrategias para el STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
entonación
conocimiento y la de los demás. adecuada. intercambio comunicativo, escucha activa, espera de turnos, participación
organización y transmitiendo en estas respetuosa, adecuación a la intervención
del
autorregulación del situaciones ideas, interlocutor y ciertas normas de cortesía.
pensamiento, las sentimientos y emociones
emociones y la con claridad, orden y CE.2. Integrar y STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
conducta. coherencia desde el reconocer la información lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
respeto verbal y no verbal de los en las interacciones orales
O.LCL.2. Comprender y y consideración de las discursos orales.
2015
27 de marzo
expresarse oralmente aportadas por los
demás.
de forma adecuada en
diversas situaciones
socio-comunicativas,
participando
activamente,
respetando las
normas
de intercambio
comunicativo.
2015
27 de marzo
O.LCL.2. Comprender y CE.1.2. Expresar oralmente CE.2.2. Expresar CE.3.2. Expresarse de CE.3. Expresarse de forma STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y
oralmente una
expresarse oralmente de manera organizada de manera sencilla y forma oral en diferentes oral para satisfacer dicción correctas: articulación, ritmo, entonación
sus y
de forma adecuada en propias ideas, con una coherente conocimientos, situaciones de necesidades de volumen
diversas situaciones articulación, ritmo, ideas, hechos y comunicación de manera comunicación en STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
vivencias, diferentes
socio-comunicativas, entonación y volumen adecuando clara y coherente situaciones con comprensiblemente, sustituyendo elementos
vocabulario
Andalucía
participando apropiados y adecuando progresivamente su ampliando el vocabulario y preciso y estructura básicos del modelo dado.
activamente, progresivamente su vocabulario, incorporando utilizando el lenguaje para coherente. STD 3.3. Participa activamente en la conversación
respetando las vocabulario, siendo nuevas palabras y comunicarse en diversas contestando preguntas y haciendo
normas capaz comentarios
de intercambio de aprender escuchando. perspectivas personales situaciones. relacionados con el tema de la conversación
comunicativo. desde la escucha e STD 3.4. Participa activamente y de forma
intervenciones de los constructiva en las tareas de aula.
demás. CE.5. Ampliar el STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad
vocabulario para lograr en sus expresiones adecuadas para las diferentes
una
expresión precisa funciones del lenguaje.
utilizando
el diccionario como STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual
recurso en
básico. su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado
de
correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras
homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
CE.10. Utilizar de forma STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
159
Núm. 60 página
efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
para comunicarse y activamente, recogiendo datos pertinentes a
los
aprender siendo capaz objetivos de la comunicación.
de
escuchar activamente,
recoger datos pertinentes
a
los objetivos de
comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a
su
edad.
00066439
00066439
160
Núm. 60 página
O.LCL.2. Comprender y CE.1.3. Captar el sentido CE.2.3. Comprende el CE.3.3. Captar el sentido CE.4. Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha
activa.
expresarse oralmente global de textos orales sentido de textos orales de diferentes textos orales mensajes orales y STD 4.2. Comprende la información general en
de de
de forma adecuada en uso habitual, identificando distinta tipología de uso según su tipología: analizarlos con sentido textos orales de uso habitual
diversas situaciones la información más habitual a través de narrativos, descriptivos, crítico. STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos
radio, básicos
socio-comunicativas, relevante e ideas TV, internet, familia, informativos, instructivos del texto necesarios para la comprensión
y global,
Andalucía
participando elementales de textos escuela, aula, argumentativos, etc, (léxico, locuciones.
reconociendo
activamente, orales. las ideas principales y reconociendo las ideas
respetando las secundarias. principales y secundarias y
normas
de intercambio los elementos básicos CE.6. Comprender el STD.6.1 Identifica el tema del texto
comunicativo. lingüísticos para analizar sentido global de los STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas
los textos con sentido textos orales, de un texto.
reconociendo las ideas STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las
crítico, identificando los
principales y secundarias ideas principales y las secundarias.
valores implícitos. e identificando ideas o
valores no explícitos.
CE.8. Comprender textos STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o

orales según su instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
tipología:
narrativos, descriptivos, diversas.
informativos, instructivos y STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
argumentativos, etc. concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el
sentido
de elementos no explícitos en los textos
2015
27 de marzo
orales.
STD 8.3. Utiliza la información recogida para
llevar
a cabo diversas actividades en situaciones
de
aprendizaje individual o colectivo.
O.LCL.3. Escuchar, CE.1.4. Escuchar, CE.2.4. Reconocer y CE.3.4. Recitar y CE.7. Memorizar y STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
reconocer producir
hablar y dialogar en y reproducir textos reproducir con creatividad textos orales de los reproducir textos breves y literarios o no literarios cercanos a sus gustos
sencillos géneros e
situaciones de de la literatura infantil textos orales y sencillos, más habituales del nivel sencillos cercanos a sus intereses, utilizando con corrección y creatividad
las
comunicación andaluza. cercanos a sus gustos e educativo (narrativos, gustos e intereses, distintas estrategias de comunicación oral que
han
propuestas en el aula, intereses, de los géneros descriptivos utilizando con corrección y estudiado.
argumentando sus más habituales según argumentativos, creatividad las distintas
la
producciones, intención y necesidades expositivos, instructivos, estrategias de
manifestando una comunicativas del contexto. informativos y comunicación oral que han
actitud receptiva y persuasivos.), elaborando estudiado.
2015
27 de marzo
respetando los un guion previo y CE.9. Producir textos STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos
planteamientos ajenos. adecuando el discurso a la orales breves y sencillos orales sencillos y breves imitando modelos.
situación comunicativa. de los géneros más
O.LCL.5. Reproducir, habituales y directamente
crear y utilizar relacionados las STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un
distintos tipos de actividades del aula, texto escuchado y las expresa oralmente en
textos orales y imitando modelos: respuesta a preguntas directas.
escritos, de acuerdo narrativos, descriptivos STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
Andalucía
a las características argumentativos, expositivos, adecuándose a la situación de comunicación y a
propias de los instructivos, informativos y las diferentes necesidades comunicativas
distintos géneros y a persuasivos. (narrar, describir, informarse, dialogar)
las normas de la utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
lengua, en contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus
gustos e intereses.
O.LCL.7. Aprender a CE.2.5. Obtener CE.3.5. Analizar, preparar CE.11. Valorar los medios STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates
y
utilizar todos los información de valorar la información de comunicación social infantiles… procedentes de la radio, televisión
diferentes o
medios a su alcance, medios de comunicación recibida procedente de como instrumento de Internet.
incluida las nuevas social para incorporarlas distintos ámbitos de aprendizaje y de acceso STD.11.2. Transforma en noticias hechos
a a cotidianos
tecnologías, para investigaciones y comunicación social, informaciones y cercanos a su realidad ajustándose a la estructura
proyectos y
obtener e interpretar que permita realizar exponiendo sus experiencias de otras lenguaje propios del género e imitando
la modelos.
información oral y pequeñas entrevistas, conclusiones personales personas. STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
escrita, ajustándola a reportajes y resúmenes de sobre el contenido del STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de
distintas situaciones de noticias. mensaje y la intención y intereses cercanos, siguiendo modelos.
161
Núm. 60 página
aprendizaje; así como realizando pequeñas
exponer sus noticias, entrevistas,
producciones. reportajes sobre temas e
intereses cercanos según
modelos.
O.LCL.4. Leer y CE.1.5. Leer textos CE.2.6. Leer diferentes CE.3.6. Leer diferentes CE.12. Leer en voz alta STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de
breves textos
comprender distintos apropiados a su edad, textos de creciente tipos de textos con diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez
con y
tipos de textos pronunciación y complejidad incluidos en el entonación, precisión, ritmo fluidez y entonación entonación adecuada.
entonación
apropiados a su edad, adecuada; desarrollando el plan lector de nivel y/o y velocidad adecuada, adecuada. STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez
todo
utilizando la lectura plan lector para fomentar ciclo con fluidez, con respetando los signos tipo de palabras.
el
00066439
00066439
162
Núm. 60 página
como fuente de gusto por la lectura entonación y ritmo ortográficos para facilitar CE.13. Leer en silencio STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad
placer y como fuente de disfrute, adecuado, respetando las y mejorar la diferentes textos valorando adecuada textos de diferente complejidad.
enriquecimiento apreciando los textos pausas de las lecturas y comprensión lectora el progreso en la velocidad STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
personal, literarios más identificativos utilizando la lectura como desarrollando el plan y la comprensión. con brevemente los textos leídos.
aproximándose a de la cultura andaluza. fuente de placer y lector con la
obras relevantes de enriquecimiento personal, participación en CE.14. Leer por propia STD.14.1. Tiene programado un tiempo
la tradición literaria, aproximándose a obras acciones diversas, iniciativa diferentes tipos semanal para leer diferentes textos
sobre todo andaluza, literarias relevantes de la (videoforun, lecturas de textos. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos
Andalucía
para desarrollar cultura andaluza. dialógicas, entrevistas por el maestro o maestra.
hábitos de lectura. con autores, etc.) y CE.15. Llevar a cabo el STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un
fomentando el gusto por plan libro
O.LCL.7. Valorar la la lectura como fuente de lector que dé respuesta a determinado con seguridad y autonomía,
lengua como riqueza disfrute e información. una planificación aplicando las normas de funcionamiento de una
cultural y medio de sistemática de mejora de biblioteca. STD.15.2. Expone los argumentos
comunicación, la eficacia lectora y de lecturas realizadas dando cuenta de
expresión e interacción fomente el gusto por la algunas referencias bibliográficas: autor,
social, respetando y lectura. editorial, género, ilustraciones. STD.15.3.
valorando la variedad Selecciona lecturas con criterio personal y
lingüística y disfrutando expresa el gusto por la lectura de diversos
de obras literarias a géneros literarios como fuente de
través de su lectura, entretenimiento manifestando su opinión sobre
para ampliar sus los textos leídos.
competencias CE.16. Apreciar el valor STD.16.1. Reconoce y valora las características
de fundamentales de textos literarios narrativos,
lingüísticas.
los textos literarios y utilizar poéticos y dramáticos.
la lectura como fuente
de disfrute e información
y considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
2015
27 de marzo
de máxima importancia.
2015
27 de marzo
CE.17. Integrar la lectura STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos
expresiva y la narrativos de tradición oral, literatura infantil,
comprensión
e interpretación de adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
textos
literarios narrativos, líricos y STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas,
dramáticos en la práctica personificaciones, hipérboles y juegos de palabras
escolar, reconociendo e en textos literarios.
Andalucía
interpretando algunos
recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras) y diferenciando
las principales
convenciones formales de
los géneros.
O.LCL.4. Leer y CE.1.6. Comprender el CE.2.7. Comprender textos CE.3.7.Comprender las CE.18. Comprender STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global,
e
comprender distintos sentido global de un leídos, identificando la ideas principales y distintos tipos de textos identifica las ideas principales y las secundarias
texto de
tipos de textos leído en voz alta, relación entre ilustraciones secundarias de distintos adaptados a la edad y los textos leídos a partir de la lectura de un texto
en
apropiados a su edad, preguntando sobre las y contenidos y deduciendo tipos de texto leídos, utilizando la lectura voz alta.
como
utilizando la lectura palabras no conocidas y de las mismas el desarrollando un sentido medio para ampliar el STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado
como fuente de placer respondiendo a preguntas significado de las crítico, estableciendo y vocabulario y fijar la de detalle, de diferentes tipos de textos no
palabras literarios
y enriquecimiento formuladas sobre lo y la intención del texto verificando hipótesis, ortografía correcta. (expositivos, narrativos, descriptivos y
163
Núm. 60 página
leído, para
personal, adquiriendo adquirir vocabulario e ampliando de esta manera argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
aproximándose a obras progresivamente un identificar las reglas su vocabulario y
afianzando
relevantes de la vocabulario adecuado. ortográficas básicas a la ortografía.
través
tradición literaria, sobre de la lectura.
todo andaluza, para
desarrollar hábitos de
lectura.
00066439
00066439
164
Núm. 60 página
CE.19. Concentrarse en STD.19.1. Deduce el significado de palabras y
O.LCL.6. Aprender a entender e interpretar el expresiones con ayuda del contexto.
utilizar todos los significado de los textos STD.19.2. Comprende textos periodísticos y
medios a su alcance, leídos. publicitarios. Identifica su intención comunicativa.
incluida las nuevas Diferencia entre información, opinión y publicidad.
tecnologías, para STD.19.3. Infiere, interpreta y formula
hipótesis
obtener e interpretar sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
la
Andalucía
información oral y lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
escrita, ajustándola a periodísticos y publicitarios.
distintas situaciones de STD.19.4. Establece relaciones entre las
aprendizaje. ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea
hipótesis, realizar predicciones e identifica en
la
lectura el tipo de texto y la intención.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos
de
palabras en textos publicitarios.
O.LCL.6. Aprender a CE 1.7. Desarrollar CE.2.8. Desarrollar CE 3.8. Desarrollar y CE.20. Resumir un texto STD.20.1. Capta el propósito de los mismos.
utilizar todos los estrategias simples para la estrategias básicas para la utilizar estrategias para leído reflejando la Identifica las partes de la estructura organizativa
de
medios a su alcance, compresión de textos comprensión de textos analizar un texto leído estructura y destacando los textos y analiza su progresión temática.
las
incluida las nuevas próximos a la experiencia como subrayar los realizando inferencias y ideas principales y STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
tecnologías, para infantil como la elementos básicos, formulando hipótesis secundarias. Identifica los elementos característicos de los
sobre
obtener e interpretar interpretación de las elaborar resúmenes, su significado, detallando diferentes tipos de textos
la
2015
27 de marzo
información oral y ilustraciones, la identificar elementos su estructura y STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de
subrayando
escrita, ajustándola a identificación de los títulos característicos, las ideas principales y cohesión en diferentes tipos de texto.
y
distintas situaciones de personajes esenciales, el mecanismos de cohesión y secundarias, señalar las STD.20.4. Produce esquemas a partir de
textos
aprendizaje. autor, editorial, marcar la estructura organizativa palabras clave para expositivos.
palabras claves, etc.... de los mismos. producir esquemas a partir CE.21. Utilizar estrategias STD.21.1. Interpreta el valor del título y
de los mismos, para la comprensión de las ilustraciones.
apoyándose textos de diversa índole. STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto
en mapas conceptuales o que ayudan a la comprensión global.
esquemas de llaves STD 21.3. Activa conocimientos previos
que ayudándose de ellos para comprender un
faciliten la mejora de la
texto.
interpretación de la STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
información. STD.21.5. Comprende la información contenida en
los gráficos, estableciendo relaciones con la
2015
27 de marzo
información que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave,
números, mapas conceptuales sencillos.
O.LCL.6. Aprender a CE.1.8. Iniciarse en el CE.2.9. Buscar y CE 3.9. Seleccionar y CE.22. Utilizar textos STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes
Andalucía
utilizar todos los conocimiento básico del seleccionar distintos tipos utilizar información científicos en diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte
medios a su alcance, uso de las TIC de forma de información en soporte científica obtenida en soportes para recoger informático para obtener datos e información
incluida las nuevas responsable para la digital de modo seguro, información, ampliar
diferentes soportes para para llevar a cabo trabajos individuales o en
tecnologías, para búsqueda de información y eficiente y responsable su uso en conocimientos y aplicarlos grupo.
obtener e interpretar la presentación de resultados para utilizarla y aplicarlas en trabajos personales.
investigaciones y tareas
información oral y de pequeñas en investigaciones o propuestas, de tipo CE.23. Utilizar las TIC de STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos
escrita, ajustándola a investigaciones y/o tareas propuestas. individual o grupal y modo eficiente y para obtener información.
distintas situaciones de trabajos. responsable para la
comunicar los resultados. STD.23.2. Es capaz de interpretar la información
aprendizaje. búsqueda y tratamiento de y hacer un resumen de la misma.
la información
O.LCL.5. Reproducir, CE.1.9. Redactar, reescribir CE.2.10. Planificar y CE.3.10.Planificar y CE.24. Producir textos STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
escribir con
crear y utilizar distintos y resumir diferentes escribir, con ayuda de textos propios en diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana:
tipos guías diferentes diarios,
tipos de textos orales de textos relacionados con y la colaboración de soportes respetando las comunicativas con cartas, correos electrónicos, etc. imitando
y sus textos
escritos, de acuerdo a la experiencia infantil, compañeros, textos de los normas de escritura, coherencia, respetando su modelo.
las características atendiendo a modelos géneros más habituales ajustándose a las estructura y aplicando STD.24.2. Escribe textos usando el registro
con diferentes las
propias de los claros con diferentes diferentes intenciones realidades comunicativas, reglas ortográficas, adecuado, organizando las ideas con claridad,
distintos
géneros y a las intenciones comunicativas, comunicativas, para empleando estrategias de cuidando la caligrafía, el enlazando enunciados en secuencias lineales
normas
165
Núm. 60 página
de la lengua, en aplicando las normas desarrollar el plan
búsqueda de información orden y la presentación. cohesionadas y respetando las normas
y
contextos gramaticales y ortográficas escritura, manteniendo la organización de ideas, gramaticales y ortográficas.
comunicativos reales sencillas, cuidando la estructura de los utilizando las TIC para STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
mismos,
del alumnado y caligrafía, el orden y la con un vocabulario investigar eficientemente adecuando el lenguaje a las características del
y
cercanos a sus presentación y los apropiado, atendiendo a presentar sus género, siguiendo modelos, encaminados a
gustos aspectos los creaciones,
e intereses. formales de los signos de puntuación, mediante proyectos desarrollar su capacidad creativa en la
diferentes las escritura
00066439
00066439
166
Núm. 60 página
textos, desarrollando el reglas de acentuación realizados a nivel CE.25. Aplicar todas las STD.25.1. Resume el contenido de textos propios
O.LCL.6. Aprender a plan escritor mediante y ortográficas y haciendo individual o en pequeño fases del proceso de del ámbito de la vida personal y del ámbito
utilizar todos los la creación individual o uso de las TIC como grupo, cuidando su escritura en la escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
medios a su alcance, grupal de cuentos, recurso para escribir y presentación y producción de textos evitando parafrasear el texto y utilizando una
incluida las nuevas tarjetas de presentar sus empleando el diccionario escritos de distinta expresión personal.
tecnologías, para conmemoración, realizando producciones. en diversos soportes índole: planificación, STD.25.2. Aplica correctamente los signos
obtener e interpretar la una lectura en público. para clarificar el textualización, revisión y de puntuación, las reglas de acentuación
información oral y significado, uso y la reescritura, utilizando y ortográficas.
Andalucía
escrita, ajustándola a ortografía de las esquemas y mapas STD.25.3. Reproduce textos dictados
distintas situaciones de palabras. conceptuales, aplicando con corrección.
aprendizaje. estrategias de STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y
tratamiento de la selección de la información: tomar notas,
información, redactando elaborar esquemas, guiones, mapas
sus textos con claridad, conceptuales.
precisión y corrección,
revisándolos para
mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guías, las
producciones propias y
ajenas.
CE.26. Llevar a cabo el STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo
plan de escritura que unos
dé respuesta a una pasos: planificación, redacción, revisión y
planificación sistemática mejora. Determina con antelación cómo será el
de mejora de la eficacia texto, su extensión, el tratamiento autor-
escritora y fomente la lector, la presentación, etc. Adapta la
creatividad. expresión a la intención, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos. Reescribe el texto.
2015
27 de marzo
STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
CE.27. Utilizar las TIC STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
de modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información
presentar sus STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor
producciones. de vídeo, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor
2015
27 de marzo
de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora
de
audio como recursos para la realización de
tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear
tablas y
gráficas, etc.
CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en
el
Andalucía
diccionario como recurso proceso de escritura.
para resolver dudas
sobre
la lengua, el uso o la
ortografía de las
palabras.
CE.29. Elaborar proyectos STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos
individuales o colectivos seleccionados y organizados procedentes de
sobre diferentes temas del diferentes textos (libros de consulta,
periódicos,
área. revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma
ordenada
y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la búsqueda, selección y
167
Núm. 60 página
organización de la información de textos de
carácter
científico, geográfico o histórico.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.10. Mostrar interés CE.2.11. Mejorar CE.3.11. Mejorar y mostrar CE.30. Buscar una STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por
por mejora escribir
lenguaje como una escribir correctamente progresivamente en el uso interés por el uso de la progresiva en el uso de correctamente de forma personal.
de la
herramienta eficaz de forma personal, de la lengua escrita para lengua desarrollando la lengua, explorando cauces
expresión, reconociendo y expresar reflexiones creatividad y la estética que desarrollen la
expresando en
comunicación e por escrito sentimientos argumentadas sobre las sus producciones escritas, sensibilidad, la creatividad
y y
interacción facilitando opiniones que le generan opiniones propias y fomentando un la estética.
ajenas,
la representación, las diferentes situaciones sobre situaciones pensamiento crítico y CE.31. Favorecer a través STD.31.1. Expresa, por escrito,
interpretación y cotidianas. cotidianas, desde el evitando un lenguaje del lenguaje la formación opiniones, reflexiones y valoraciones
respeto de un pensamiento crítico argumentadas.
comprensión de la y con un lenguaje discriminatorio.
que impida
realidad, la constructivo, desarrollando discriminaciones y
construcción y la sensibilidad, creatividad prejuicios.
comunicación del y la estética.
00066439
00066439
168
Núm. 60 página
conocimiento y la
organización y
autorregulación del
pensamiento, las
emociones y la
conducta.
O.LCL.5. Reproducir,
crear y utilizar
Andalucía
distintos tipos de
textos orales y
escritos, de acuerdo
a las características
propias de los
distintos géneros y a
las normas de la
del alumnado y
cercanos a sus
gustos
e intereses.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.11. Comprender y CE.2.12. Comprender y CE.3.12. Aplicar los CE.32. Aplicar los STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías
lenguaje como una utilizar la terminología utilizar los conocimientos conocimientos de las conocimientos básicos gramaticales por su función en la lengua:
herramienta eficaz de gramatical y lingüística básicos sobre la lengua categorías gramaticales al sobre la estructura de presentar al nombre, sustituir al nombre,
expresión, elemental, en las (palabras, significado, discurso o redacciones la lengua, la gramática expresar características del nombre, expresar
comunicación e actividades relacionadas categoría gramatical,...) propuestas (lectura, (categorías gramaticales), el acciones o estados, enlazar o relacionar palabras
interacción facilitando con la producción y propias del ciclo en las audición colectiva, vocabulario (formación y u oraciones, etc.
la representación, comprensión de textos actividades de producción recitado, significado de las STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos
interpretación y para desarrollar las y comprensión de textos, dramatizaciones, etc.) palabras y campos los tiempos simples y compuestos en las
comprensión de la destrezas y competencias utilizando el diccionario generando palabras y semánticos), así como las formas personales y no personales del modo
2015
27 de marzo
realidad, la lingüísticas a través del para buscar el adecuando su expresión al reglas de ortografía para indicativo y subjuntivo de todos los verbos
construcción y uso de la lengua. significado de palabras tiempo verbal, al favorecer una STD.32.3. Diferencia familias de palabras
comunicación del desconocidas, vocabulario y al contexto comunicación más
seleccionando la acepción en el que se emplea, eficaz.
utilizando
2015
27 de marzo
conocimiento y la correcta. el diccionario y aplicando CE.33. Desarrollar las STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
organización y las normas ortográficas destrezas y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
competencias
autorregulación del para mejorar sus lingüísticas a través del arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases
uso
pensamiento, las producciones y favorecer de la lengua. hechas, siglas y abreviaturas.
emociones y la una comunicación más STD.33.2. Reconoce palabras compuestas,
prefijos
conducta. eficaz. y sufijos y es capaz de crear palabras
Andalucía
derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos
de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto
(anáforas,
deixis, elipsis, sinónimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades
de significado completo. Reconoce la
oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo
adquisición de vocabulario usa para buscar el significado de cualquier
palabra
a través de los textos. (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos,
etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según
el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
169
Núm. 60 página
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y
las
aplica en sus producciones escritas.
CE.35. Desarrollar STD.35.1. Señala las características que definen a
estrategias para mejorar la las diferentes clases de palabras: clasificación y
uso
comprensión oral y para construir el discurso en los diferentes tipos
escrita de
a través del conocimiento producciones.,
de la lengua. STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de
la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
STD.35.4. Usa con corrección los signos de
puntuación.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la
tilde.
00066439
00066439
170
Núm. 60 página
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en
las producciones escritas propias.
CE.36. Utilizar programas STD.361. Utiliza distintos programas
Andalucía
educativos digitales para educativos digitales como apoyo y refuerzo
realizar tareas y avanzar del aprendizaje
en el aprendizaje
O.LCL.8. Reflexionar CE.2.13. Identificar y CE.3.13. Conocer la CE.37. Conocer la variedad STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística
sobre el conocimiento reconocer las variedades variedad lingüística de lingüística de España y de
y dialectales andaluzas, así España y las variedades del español como fuente España y el español de América.
los diferentes usos como la riqueza cultural de dialecto andaluz, de enriquecimiento STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
sociales de la lengua plurilingüe de España. mostrando respeto y cultural. Mostrar respeto características relevantes (históricas, socio-
para evitar estereotipos valorando su riqueza tanto hacia las lenguas y culturales, geográficas y lingüísticas) de las
idiomática. dialectos que se hablan lenguas oficiales en España.
lingüísticos que
en España, como hacia el
suponen juicios de
español de América.
valor y prejuicios
clasistas, racistas,
sexistas u homófobos
valorando la lengua
como medio de
comunicación.
O.LCL.4. Leer y CE 1.12. Conocer y CE.2.14. Conocer y CE 3.14. Conocer y CE.38. Conocer y valorar STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos
crear crear y
comprender distintos pequeños textos literarios producir textos literarios textos literarios con los recursos literarios de métricos propios de los poemas.
a sentido la
2015
27 de marzo
tipos de textos partir de pautas y utilizando recursos léxicos, estético y creatividad tales tradición oral: poemas, STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas,
modelos
apropiados a su edad, dados para declamar sintácticos, fónicos y como refranes, cantilenas, canciones, cuentos, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
utilizando la lectura retahílas tradicionales en rítmicos., distinguiendo la poemas y otras refranes, adivinanzas. literarios.
su
2015
27 de marzo
como fuente de localidad, para echar en producción literaria de manifestaciones de la CE.39. Producir a partir STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos,
placer y suerte roles y juegos, tradición popular y oral cultura popular, de modelos dados textos poemas, canciones y pequeñas obras teatrales)
enriquecimiento para crear cuentos o de la culta y escrita, aplicándolos a su situación literarios en prosa o en a partir de pautas o modelos dados utilizando
personal, para participar en realizando personal, comentando su verso, con sentido estético recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos
aproximándose a dramatizaciones de aula posteriormente validez histórica y los y creatividad: cuentos, en dichas producciones.
obras relevantes de de textos orales breves y dramatizaciones recursos estilísticos que poemas, adivinanzas,
la tradición literaria, sencillos. individualmente o en contengan, representando canciones, y fragmentos
sobre todo andaluza, grupo de textos literarios posteriormente teatrales.
Andalucía
para desarrollar adaptados a su edad, dramatizaciones de dichos CE.40. Participar con STD.40.1. Realiza dramatizaciones
hábitos de lectura. bien sea de producción textos, pequeñas obras interés en dramatizaciones individualmente
propia o de los teatrales, de producciones de textos literarios y en grupo de textos literarios apropiados
O.LCL.5. Reproducir, compañeros/as. propias o de los adaptados a la edad y de o adecuados a su edad y de textos de
crear y utilizar compañeros, utilizando los producciones propias o de producción propia
distintos tipos de recursos básicos. los compañeros, utilizando STD.40.2. Memoriza y reproduce textos
textos orales y adecuadamente los orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
escritos, de acuerdo recursos básicos de los canciones, refranes adivinanzas,
a las características intercambios orales y de la trabalenguas.
propias de los técnica teatral.
distintos géneros y a
las normas de la
del alumnado y
cercanos a sus
gustos e intereses.
171
Núm. 60 página
00066439
00066439
172
Núm. 60 página
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA Primer Ciclo

Criterio de evaluación:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Andalucía
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se han de extraer conclusiones. Así como establecer
diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc.
Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por
excelencia para la expresión oral.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones,
de expresión, comunicación e interacción facilitando la simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
representación, interpretación y comprensión de la Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del
realidad, la construcción y comunicación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
conocimiento y la organización y autorregulación del Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
pensamiento, las emociones y la conducta. para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma de los demás.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
participando activamente, respetando las normas de Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el
intercambio comunicativo. contexto.
Indicadores:
2015
27 de marzo
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
Competencias LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)
2015
27 de marzo
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
capaz de aprender escuchando.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulación de la propia
conducta, con ayuda del lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el
Andalucía
punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias,
participando activamente, respetando las normas de ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
intercambio comunicativo. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema,
simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de
cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos
(refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace
de cuentos, etc.)
Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)
173
Núm. 60 página
00066439
00066439
174
Núm. 60 página
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de
informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas
sobre los temas tratados.
Andalucía
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención,
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
participando activamente, respetando las normas de Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
intercambio comunicativo. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el
contexto.
CCL LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas
elementales. (CCL)
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorará también el reconocimiento y la adopción de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporación de la lectura a su vida
cotidiana así como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura
oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la
Andalucía
expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro,
recopilación de canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar:
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las
una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. palabras por el contexto.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros
y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CCL, CEC LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL,
CEC)
175
Núm. 60 página
00066439
00066439
176
Núm. 60 página
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonación y
ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos,
lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al alumnado y actividades que se
Andalucía
pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de libros, búsqueda de información, centro de investigación para realizar y
presentar diversos proyectos y tareas.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
etapa: O.LCL.4. Leer y comprender Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una
distintos tipos de textos apropiados a correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
su edad, utilizando la lectura como Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
fuente de placer y enriquecimiento Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los
personal, aproximándose a obras medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los
relevantes de la tradición literaria, sobre personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
todo andaluza, para desarrollar 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
hábitos de lectura. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el
O.LCL.7. Valorar la lengua como conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
riqueza cultural y medio de Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de
comunicación, expresión e novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
interacción social, respetando y Bloque 5: Educación literaria.
valorando la variedad lingüística y Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y
disfrutando de obras literarias a la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
través de su lectura, para ampliar Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
sus competencias lingüísticas, 5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y
2015
27 de marzo
Competencias: dramáticos. (CCL, CAA).
CCL, SEIP, CAA LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).
2015
27 de marzo
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta
opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo
manejando distintos medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Andalucía
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
para desarrollar hábitos de lectura. 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a
distintas situaciones de aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL).
CCL, CAA LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
177
Núm. 60 página
00066439
00066439
178
Núm. 60 página
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y
personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicación de estrategias diversas y
personales como: la lectura de imágenes, la identificación de palabras clave, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la
identificación de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de
Andalucía
lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias
distintas situaciones de aprendizaje. sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos,
instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipación de
hipótesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
CCL, CAA LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos
y los mecanismos de organización y selección de diferentes recursos así como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el
alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.
Andalucía
El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros y
compañeras los resultados de esta investigación.

alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
CCL, CAA, CD LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
179
Núm. 60 página
00066439
00066439
180
Núm. 60 página
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas,
aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar también el desarrollo
de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
Andalucía
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula.
También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar
estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro
educativo desarrolla durante el curso.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
de textos orales y escritos, de acuerdo a las Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
características propias de los distintos géneros y a Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
las normas de la lengua, en contextos adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios,
comunicativos reales del alumnado y cercanos a notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
sus gustos e intereses. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a digitales.
su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
obtener e interpretar la información oral y escrita, (organizadores lógicos).
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
Indicadores:
Competencias: LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas.(CCL, CAA).
CCL, CAA. LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes
2015
27 de marzo
textos. (CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).
2015
27 de marzo
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrítica. Serán útiles las propuestas de
redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresión para lograr superar este criterio podrían ser: la redacción de agendas personales,
diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a descubrir las
posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.
Andalucía
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
de expresión, comunicación e interacción facilitando la Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
representación, interpretación y comprensión de la realidad, explicativos.
la construcción y comunicación del conocimiento y la Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos,
organización y autorregulación del pensamiento, las avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas
emociones y la conducta. sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de
textos orales y escritos, de acuerdo a las características contenidos digitales.
propias de los distintos géneros y a las normas de la Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y textuales (organizadores lógicos).
cercanos a sus gustos e intereses. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
181
Núm. 60 página
00066439
00066439
182
Núm. 60 página
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las
destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical
concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.
Andalucía
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo
de expresión, comunicación e interacción facilitando la aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras,
representación, interpretación y comprensión de la realidad, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo
la construcción y comunicación del conocimiento y la y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.
organización y autorregulación del pensamiento, las Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
emociones y la conducta. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
La sílaba: división de las palabras en sílabas.
Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas,
separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).
Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas
lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y
juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El
alumnado trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas
al desarrollo madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en común la
experiencia. También se crearán textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Así mismo,
Andalucía
sería interesante la participación de cuentacuentos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas,
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras leyendas.5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
relevantes literarias sobre todo andaluzas para desarrollar Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos:
hábitos de lectura. onomatopeyas, sonidos de animales...
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir
textos orales y escritos, de acuerdo a las características de modelos dados o con ayuda de guías.
propias de los distintos géneros y a las normas de la Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
Indicadores:
Competencias: LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
CCL, CSYC, CEC, CAA. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)
183
Núm. 60 página
00066439
00066439
184
Núm. 60 página
Segundo Ciclo
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de
intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el
Andalucía
intercambio, et, para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar
siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de
interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates,
asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al
alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos
herramienta eficaz de expresión, reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
comunicación e interacción facilitando la Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes
representación, interpretación y comprensión orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y
de la realidad, la construcción y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de
comunicación del conocimiento y la elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
organización y autorregulación del Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
pensamiento, las emociones y la conducta. de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
de forma adecuada en diversas situaciones cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-,
socio-comunicativas, participando expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
activamente, respetando las normas de -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver
intercambio comunicativo. problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano
2015
27 de marzo
procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA,
CCL, CSYC, SEIP,
CSYC, SEIP)
CAA.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC)
2015
27 de marzo
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia
conducta con ayuda del lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura,
Andalucía
gestos.
La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para
trabajar la expresión oral individual.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
participando activamente, respetando las normas de anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas,
intercambio comunicativo. animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de
conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar
trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas),
argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
CCL, CAA. progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los demás. (CCL, CAA).
185
Núm. 60 página
00066439
00066439
186
Núm. 60 página
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula,
reconociendo las ideas principales y secundarias.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen
tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia
para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y
Andalucía
comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de como tratar la información, sino de como establecer relaciones de convivencia.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
participando activamente, respetando las normas de identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado,
intercambio comunicativo. contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de
la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y
de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en
su entorno.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura
de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general
Competencias: en textos orales de uso habitual. (CCL).
CCL LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en
distintos contextos de aprendizaje.(CCL).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades
comunicativas del contexto.
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su
vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,
Andalucía
donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral
de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión
oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro,
recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la
producciones, manifestando una actitud receptiva y entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
respetando los planteamientos ajenos. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e
identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
textos orales y escritos, de acuerdo a las características
propias de los distintos géneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los
CCL. géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).
187
Núm. 60 página
00066439
00066439
188
Núm. 60 página
CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y
resúmenes de noticias.
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener información de diferentes medios de comunicación social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que
pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o
pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran
Andalucía
oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Objetivos del área para la Contenidos:
etapa: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.7. Aprender a utilizar Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o
todos los medios a su alcance, simulados así como coloquios sobre temas escolares.
incluida las nuevas Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales:
tecnologías, para obtener e atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención
interpretar la información oral y del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y
escrita, ajustándola a distintas paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
situaciones de aprendizaje; así 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
como exponer sus cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos
producciones. (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos
(discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de
carácter sexista evitando su uso).
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL).
CCL, CSYC
LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas
y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios
lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso
Andalucía
imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de
los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas,
cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y
textos apropiados a su edad, utilizando la en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
lectura como fuente de placer y Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
enriquecimiento personal, aproximándose a Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios,
obras relevantes de la tradición literaria, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
sobre todo andaluza, para desarrollar Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
hábitos de lectura. para la comprensión e interpretación de los mismos.
Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y
cultural y medio de comunicación, expresión seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable
e interacción social, respetando y valorando de las mismas.
la variedad lingüística y disfrutando de Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
189
Núm. 60 página
obras literarias a través de su lectura, para
ampliar sus competencias lingüísticas. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera
responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para
obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
00066439
00066439
190
Núm. 60 página
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos
retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
CCL, CAA. LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
Andalucía
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para
adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas,
Andalucía
cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, También se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en
otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este
criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las
expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de
consulta.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas,
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos,
lectura. descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y
las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y
escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. haciendo un uso responsable de las mismas.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).
CCL, CAA. LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y
191
Núm. 60 página
los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).
00066439
00066439
192
Núm. 60 página
CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el
valor del título y las ilustraciones.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la
actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar
donde se desarrolla la historia o información.
Andalucía
Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentación de
pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura
silenciosa.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
distintas situaciones de aprendizaje. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura
de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar
CCL, CAA.
resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y
mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el
alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.
Andalucía
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función
distintas situaciones de aprendizaje. de los signos de puntuación.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y
tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y
CCL, CD responsable. (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.
(CCL, CD).
193
Núm. 60 página
00066439
00066439
194
Núm. 60 página
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de
las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de
diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como
imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Andalucía
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También
se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos
procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un
centro educativo desarrolla durante el curso
Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus
redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como
distintos tipos de textos orales y social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de
escritos, de acuerdo a las escritura.
características propias de los Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,
distintos géneros y a las normas de argumentativos y explicativos.
la lengua, en contextos Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.
comunicativos reales del alumnado Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos
y cercanos a sus gustos e con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando
intereses. los recursos de forma responsable.
Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos lógicos).
los medios a su alcance, incluida Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información
2015
27 de marzo
oral y escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
Indicadores:
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con
Competencias: diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
CCL, CD. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que
produce. (CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
2015
27 de marzo
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir
considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el
estilo del autor/a.
Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la
Andalucía
redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje y la comunicación.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
herramienta eficaz de expresión, clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no
comunicación e interacción facilitando la personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de
representación, interpretación y comparativos y superlativos.
comprensión de la realidad, la construcción y Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos
comunicación del conocimiento y la de oraciones según la intencionalidad del emisor.
organización y autorregulación del Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
pensamiento, las emociones y la Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
conducta. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
tipos de textos orales y escritos, de Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.
acuerdo a las características propias de Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas
los distintos géneros y a las normas de la presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
lengua, en contextos comunicativos reales Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Indicadores:
195
Núm. 60 página
Competencias: LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones
CC, CSYC. cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)
00066439
00066439
196
Núm. 60 página
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical
concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario.
Andalucía
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y
herramienta eficaz de expresión, comunicación sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo,
e interacción facilitando la representación, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de
interpretación y comprensión de la realidad, la comparativos y superlativos.
construcción y comunicación del conocimiento y Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de
la organización y autorregulación del oraciones según la intencionalidad del emisor.
pensamiento, las emociones y la conducta. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u
opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes
en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las
CCL actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
(CCL)
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer
como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto
que merece el conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.
Andalucía
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
usos sociales de la lengua para evitar estereotipos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de
género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares
clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua lingüísticas de Andalucía.
como medio de comunicación.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
CCL, CYSC, CEC. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas
y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)
197
Núm. 60 página
00066439
00066439
198
Núm. 60 página
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y
escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los
compañeros/as.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los
elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de
Andalucía
dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el
ánimo escritor y la crítica literaria,
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para
textos orales y escritos, de acuerdo a las obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
características propias de los distintos géneros y a las El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
de comunicación, expresión e interacción social, Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
respetando y valorando la variedad lingüística y fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.
disfrutando de obras literarias a través de su lectura, Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación
para ampliar sus competencias lingüísticas. del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo
CCL. la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien
sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
Tercer Ciclo
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
Andalucía
participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio, etc. para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar
siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de
interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates,
asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al
alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
emociones y la conducta. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados,
intercambio comunicativo. recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de
hipótesis...
Indicadores:
199
Núm. 60 página
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación
Competencias: y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
CCL, CSYC, CAA LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto
y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).
00066439
00066439
200
Núm. 60 página
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el léxico, las fórmulas
adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos,
Andalucía
vivencias o ideas, como forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, así como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en 1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial,
diversas situaciones socio-comunicativas, participando religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.
activamente, respetando las normas de intercambio 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
comunicativo. estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para
compartir opiniones e información.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).
Competencias: LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
CCL, CSYC, CAA tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones
del lenguaje. (CCL).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrán tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e
inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como el doble sentido. A través de este tipo de tareas se
Andalucía
valorará también si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad de la reflexión sobre los procedimientos
utilizados, base para aprender a aprender
Se abordarán actividades de comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) para obtener información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar también si son capaces de aprender más allá del sentido literal informaciones y experiencias de personas que
resulten de interés.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
participando activamente, respetando las normas de 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener
intercambio comunicativo. información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de interés.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
CCL, CAA informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus
ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA).
201
Núm. 60 página
00066439
00066439
202
Núm. 60 página
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su
vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,
Andalucía
donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura
oral de textos diversos, encuentros con autores, etc. donde además se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Se tendrá en cuenta también si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios
publicitarios, creación de un telediario del centro, simulación de entrevistas a personajes, recreación de pequeñas obras de teatro, recitación de poemas, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización
escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. géneros y con diferente finalidad.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Indicadores:
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).
Competencias: LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
CCL, CEC LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse,
dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la información recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
Andalucía
para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Será muy recomendable la preparación y elaboración de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su interés, noticiarios de radio o televisión,
etc..., con apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en estas exposiciones.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social.
Competencias: (CCL, CD).
CCL,CD LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes
de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL,
CD).
203
Núm. 60 página
00066439
00066439
204
Núm. 60 página
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora
desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura
como fuente de disfrute e información.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas,
Andalucía
cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en
otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este
criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las
expresiones, utilizando el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras función de los signos de puntuación.
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los
lectura. elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e y del cómic.
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas. de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios
conocimientos.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los
CCL. signos ortográficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector.
2015
27 de marzo
(CCL).
2015
27 de marzo
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la
Andalucía
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc acordes a su edad)
para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados. En dichas exposiciones se presentarán resúmenes, esquemas, informes, descripciones y
explicaciones sobre las ideas principales de lo leído, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico. También será fundamental para la
evaluación de este criterio el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensión y dinamización lectora, tales como apadrinamiento lector,
club de lectura, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de
consulta.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual,
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras de conclusiones e intención del autor.
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización
para desarrollar hábitos de lectura. lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a
Indicadores:
Competencias: LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).
205
Núm. 60 página
CCL, CAA LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).
00066439
00066439
206
Núm. 60 página
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora
de la interpretación de la información.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la
Andalucía
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc.) acordes a su
edad para la posterior elaboración de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigación, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un
pensamiento crítico de las lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la
utilización de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a social.
distintas situaciones de aprendizaje. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y
CCL secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes
para la mejora de la comprensión lectora. (CCL).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
Este criterio debe evaluar la búsqueda, selección y utilización de la información diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realización y comunicación
de investigaciones individuales o grupales y para la selección de lecturas personales, haciendo uso de catálogos digitales y en línea.
Se valorará especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografía, así como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus
investigaciones. Sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus producciones,
Andalucía
sino también el medio más adecuado para la corrección orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden diseñar tareas que conlleven la investigación documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un
importante recurso que propiciará tanto los procesos de búsqueda y selección de información como la alfabetización digital del alumnado en este ciclo.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus
distintas situaciones de aprendizaje. catálogos digitales y en línea de forma responsable.
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios,
repositorios en línea, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y
CCL, CD tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).
207
Núm. 60 página
00066439
00066439
208
Núm. 60 página
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en
pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones.
Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje,
los recursos literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Andalucía
Se realizaran propuestas de redacción de temática social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redacción de diarios de clase, blogs, escribir y enviar
cartas o postales entre escolares, la carta a un periódico, la elaboración de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboración de textos y a descubrir las
posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la comunicación.
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
textos orales y escritos, de acuerdo a las características Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que
propias de los distintos géneros y a las normas de la permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y imágenes (traslación, rotación y escalado), audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
cercanos a sus gustos e intereses. conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a un esquema de clasificación sencillo.
Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios,
Competencias: cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades
CCL, CD comunicativas. (CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones.( CCL, CD).
2015
27 de marzo
2015
27 de marzo
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingüísticos
necesarios según el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación.
Se valorará una buena caligrafía, orden, presentación y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestará especial atención a la creatividad y estética en las
producciones escritas y al fomento de un pensamiento crítico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Andalucía
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrán tareas que conlleven la realización de producciones escritas ,a modo de borrador, del ámbito social y escolar que serán
autoevaluadas y coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como guía, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexión, corrección y aprendizaje. Estos
borradores que han sido revisados en la coevaluación, servirán para la redacción definitiva.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con
de expresión, comunicación e interacción facilitando la una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención
construcción y comunicación del conocimiento y la comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
organización y autorregulación del pensamiento, las 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales
emociones y la conducta. O.LCL.5. Reproducir, crear y y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
acuerdo a las características propias de los distintos géneros Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los
y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CCL, CAA, CSYC LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus
producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC,
CAA).
209
Núm. 60 página
00066439
00066439
210
Núm. 60 página
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras
y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus
producciones y favorecer una comunicación más eficaz.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición de palabras u otros elementos
gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresión oral y el origen de determinadas
dificultades en la comprensión, utilizando esta reflexión en la mejora de estos procesos
Andalucía
Dichos procedimientos de análisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crítica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista y
estilo del autor.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
herramienta eficaz de expresión, comunicación La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
e interacción facilitando la representación, matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas.
interpretación y comprensión de la realidad, la Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos,
construcción y comunicación del conocimiento y neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
la organización y autorregulación del La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal.
pensamiento, las emociones y la conducta. Complementos del predicado.
Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacríticos.
Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de
la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva,
CCL, CAA recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el
que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una
2015
27 de marzo
comunicación más eficaz. (CCL, CAA).
2015
27 de marzo
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer
como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto
que merece el conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.
Andalucía
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
usos sociales de la lengua para evitar estereotipos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de
género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares
clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua lingüísticas de Andalucía.
como medio de comunicación.
Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
Competencias: valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC).
CCL, CEC. LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas
y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC).
211
Núm. 60 página
00066439
00066439
212
Núm. 60 página
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación
personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones
propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación
de algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización,
Andalucía
recreación o memorización de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica literaria, con lo que
serían elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación
de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa
y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrán diseñar tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos y de elaboración de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto
el uso de recursos expresivos y creativos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u
tipos de textos orales y escritos, de otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y
acuerdo a las características propias de los soportes diversos.
distintos géneros y a las normas de la lengua, Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
en contextos comunicativos reales del Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
alumnado y cercanos a sus gustos e Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos
intereses. adecuados a la edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural 5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias
y medio de comunicación, expresión e leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena.
interacción social, respetando y valorando la Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
variedad lingüística y disfrutando de obras acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
literarias a través de su lectura, para ampliar Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o
sus competencias lingüísticas. la televisión.
2015
27 de marzo
Indicadores:
Competencias: LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría
CCL, CEC, CSYC popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).
2015
27 de marzo
5.CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
identificación del sentido global.
Andalucía
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía;
instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...
Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos
adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
213
Núm. 60 página
Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.
00066439
00066439
214
Núm. 60 página
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y
con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de
convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
Andalucía
Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).
Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).
Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo;
verbo: presente, pasado y futuro).
Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
La sílaba: división de las palabras en sílabas.
Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación
interrogación y exclamación).
Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares
lingüísticas de Andalucía.
Bloque 5: “Educación literaria.”
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito
2015
27 de marzo
escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
2015
27 de marzo
Segundo Ciclo

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre
temas escolares.
Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y
Andalucía
contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de
los demás.
Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así
como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.
Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.
Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y
canciones.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los
mismos.
Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
215
Núm. 60 página
Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y
búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando
sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
00066439
00066439
216
Núm. 60 página
Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a
su edad.
Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y
limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...
Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación
básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
Andalucía
Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.
Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número.
Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del
emisor.
Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales
características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.
Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Bloque 5: “Educación literaria.”
Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también
de la literatura universal adaptados a su edad.
El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito
2015
27 de marzo
escolar.
Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y
acotaciones.
Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la
entonación, el ritmo y el volumen.
2015
27 de marzo
Tercer Ciclo

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones
discriminatorias y peyorativas.
Andalucía
Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de
los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de
intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...
Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como
instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información.
Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.
Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.
Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y
después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.
Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.
Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar
217
Núm. 60 página
lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.
Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
00066439
00066439
218
Núm. 60 página
Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y
con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño,
negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
Andalucía
Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras
clave, títulos, subtítulos, etc.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”
Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y
sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado
de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.
Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras
usando diccionarios en diferentes formatos.
Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y
literaria de las lenguas de España.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: “Educación literaria”
Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos
u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
2015
27 de marzo
Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.
Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o
ajena.
Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales:
expresión vocal y corporal.
Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.

Lengua Castellana y Literatura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua Castellana y Literatura

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua Castellana y Literatura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2015

1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Orientaciones metodológicas didácticas.

CE.10. Utilizar de forma STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

CE.8. Comprender textos STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o

CE.36. Utilizar programas STD.361. Utiliza distintos programas

LITERATURA Primer Ciclo

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

También podría gustarte