TALLER INTENSIVO DE

FORMACIÓN CONTINUA
PARA DOCENTES
Enero 2023
NEM
 PROPÓSITO
Que a partir de sus saberes y prácticas docentes las maestras y los
maestros inicien el proceso del codiseño con base en la
problematización, reflexión y diálogo acerca de los componentes
centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.

Estrategia de realización
1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio.
2. Diseño del Programa analítico.
 AGENDA
Miércoles 04 Enero Jueves 05 Enero Viernes 06 Enero

Estructura curricular: ¿Qué son los Programas

Bienvenida y encuadre
Programas sintéticos analíticos?

Análisis del Perfil de egreso y los Ejes Nuestro diagnóstico para el

Plan de Estudios 2022 Articuladores codiseño

Campos formativos y Propuestas

Análisis de la
procesos de desarrollo de contextualizadas por
transformación curricular y
aprendizaje campos, asignaturas y
mi práctica
(cambios en la propuesta) grados
 Sesión 01
El plan de
estudios y la
transformación
curricular
a) Video de la Secretaria de Educación

b) Revisemos el Anexo Plan de Estudios 2022:

→ Identificar los 4 elementos que articulan la propuesta curricular
1. 2. 3. 4.
 9 PUNTOS
CENTRALES
del Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y
secundaria
 Educación que reconoce a niñas, niños, adolescentes como sujetos de
1 la educación y prioridad del Sistema Educativo Nacional
Las y los estudiantes son sujetos de derechos dentro y fuera del espacio escolar, con necesidades,
características propias y con la capacidad de reinterpretar, incidir y transformar el mundo que les
rodea, como lo haría cualquier adulto.

El derecho al ejercicio propio de la razón los constituye como sujetos fundamentales de su propio
proceso educativo, con capacidades para crear, aportar y elaborar proyectos para ellas y ellos, donde
participen sus compañeras, compañeros, maestras, maestros, familias y la comunidad en la que
habitan. Es así que las y los estudiantes, en tanto sujetos individuales y colectivos, forman parte de
su escuela, de los grupos de compañeras y compañeros, su familia y otros grupos que conforman el
medio en el que viven, y les asignan valor y sentido propios a esos espacios de pertenencia.
2 Educación para una ciudadanía democrática
La Nueva Escuela Mexicana entiende la educación para la democracia como una formación de
capacidades para que niñas, niños y adolescentes ejerzan una práctica social compuesta por el
respeto a la legalidad, la autodeterminación para hacer visible su influencia en las decisiones en
distintas esferas de la vida y el ejercicio de sus derechos civiles, políticos y sociales, así como
su participación activa en la construcción del espacio público.

Una educación para la vida democrática enseña a las y los estudiantes a vivir en una sociedad
en la que se privilegie una vida libre de violencia, exclusión, racismo, hambre, machismo,
discriminación de cualquier tipo, además de gozar de un medio ambiente sano.
 Reconoce el papel de las familias en la educación de las niñas, niños y
3 adolescentes

La Nueva Escuela Mexicana reconoce que en la escuela conviven niñas, niños,

adolescentes y adultos que provienen de distintos tipos de familias, cuya
participación es fundamental para el desarrollo y aprendizaje de las y los
estudiantes, ya que es en este ámbito donde se refuerzan los conocimientos y
hábitos de salud que se aprenden en la escuela; el apoyo desde casa favorece el
desarrollo de procesos como la expresión oral y escrita, el desarrollo psicomotor,
afectivo y cognitivo, el pensamiento lógico matemático, la imaginación mediante
el juego, el arte y la educación física; así como la participación en la
rehabilitación e inclusión de las y los estudiantes con alguna discapacidad.
 La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza
4 y aprendizaje
La escuela y la comunidad local han de entenderse como ámbitos de interdependencia
y de influencia recíproca, en la medida en que los miembros de la comunidad presentes
en la escuela lo están también en la comunidad local. Colocar a la comunidad como un
núcleo de vinculación de los procesos educativos implica una función desde donde se
problematiza el hecho educativo.

Significa establecer una relación dinámica de interdependencia e influencia recíproca

entre la escuela y su entorno inmediato, que al mismo tiempo funcione como núcleo
integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el trabajo docente sobre el
currículo, la planeación, la evaluación, y la gestión de los procesos académicos y
administrativos.
 Las maestras y los maestros como profesionales de la
5 docencia.
Su autonomía les permite una lectura permanente de la realidad para redefinir su
enseñanza, planeación y evaluación de acuerdo con las circunstancias que marca
cada proceso en relación con el sujeto y sus saberes.

La autonomía profesional del magisterio representa la libertad que tienen las

maestras y los maestros para ejercer y reinventar la docencia, intercambiar
experiencias, problematizando la realidad a través de los conocimientos y saberes
que se enseñan a lo largo del ciclo escolar, como condición para desarrollar sus
aprendizajes.
 6 El aprendizaje como experiencia formativa
Las y los estudiantes no se adaptan al mundo, a sus representaciones, ni a los
fenómenos que les rodean, tampoco en sentido estricto, los “interiorizan”, más bien,
los hacen suyos al darles otro significado al participar en diversas actividades
sociales. El aprendizaje verdaderamente significativo se realiza cuando las y los
estudiantes perciben información de su mundo inmediato en función de su
proyecto personal, y la interacción del contenido abstracto, simbólico, material y
afectivo.

El papel de la didáctica será organizar la interacción entre el estudio de un conjunto

de objetos, problemas, teorías, a partir de documentos, relatos, textos, temas,
testimonios, etcétera, y una tarea a realizar en una situación de la vida real.
 7 Campos formativos
Trabajar un currículo con campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas -que propicia
una fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla la interacción del
conocimiento de diversas disciplinas.
Los Campos formativos son:
• Lenguajes (En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden al presente
Campo son Español, Inglés y Artes).
• Saberes y pensamiento científico (En el caso particular de la educación secundaria las
disciplinas que corresponden al presente Campo son Matemáticas, Biología, Física y Química).
• Ética, naturaleza y sociedades (En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas
que corresponden al presente Campo son Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética).
• De lo humano y lo comunitario (En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas
que corresponden al presente Campo son Tecnología, Educación Física y Educación socioemocional/tutoría).
 8 Ejes articuladores del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria
Los Ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber de la vida cotidiana
de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus
intereses con el contenido-Eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.
Los siete Ejes articuladores son:
• Inclusión (desde una perspectiva decolonial)
• Pensamiento crítico
• Interculturalidad crítica
• Igualdad de género
• Vida saludable
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Artes y experiencias estéticas
 9 Fases y grados de aprendizaje de la educación preescolar primaria y secundaria

Los contenidos de aprendizaje en esta estructura curricular se organizan a partir de las siguientes Fases:

Las Fases de aprendizaje ponen atención en la continuidad del proceso educativo a lo largo de los cuatro niveles de la
educación básica (inicial [de 0 a 2 años, 11 meses], preescolar, primaria y secundaria), en concordancia con el desarrollo de
aprendizaje de las y los estudiantes en su complejidad y especificidad.
 PRODUCTO 1
Dimensión 1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan de Estudio

▪ ¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio 2022?,

▪ ¿qué elementos, rasgos o principios consideramos relevantes para nuestro trabajo
docente?

¿A que nueva realidad me

¿Qué me queda claro? ¿Qué necesito profundizar?
orienta este plan?
Participante 1 Participante 1 Participante 1

Participante 2 Participante 2 Participante 2

Participante 3 Participante 3 Participante 3

 Revisión del documento “Transformación curricular de la educación básica”
Creen equipos en donde después de una lectura de comprensión expongan las
principales transformaciones en los rubros curriculares:

•Política Educativa
•Enfoque Cada equipo tendrá
•Mapa curricular máximo 3 minutos para
•Perfil de egreso explicar los cambios
•Planeación
•Evaluación
•Funciones de las figuras educativas
 PRODUCTO 2
▪ Recuperemos los aspectos más relevantes respecto de cómo desarrollamos
nuestra práctica docente.

¿Que elementos y
¿Cómo ha evolucionado tu practica
recursos curriculares
docente a los largo de la
considero al preparar mi
transformación curricular?
intervención docente?
Participante 1 Participante 1

Participante 2 Participante 2

Participante 3 Participante 3
 PRODUCTO 3
▪ Analicemos nuestras experiencias de trabajo docente durante la pandemia,
expongamos:

¿Qué aprendizajes o estrategias tuvimos ¿Cuáles de estos pueden ya estar

que desarrollar? incorporados en nuestro trabajo presencial?

Participante 1 Participante 1

Participante 2 Participante 2

Participante 3 Participante 3
 ¡Nos vemos
mañana!

Finalizamos la
sesión 1
Sesión 02
Los programas
sintéticos por fase
 Recordemos algunos
Modelo Educativo.- Es una conceptos básicos
serie de premisas y
conceptos que estructuran la
forma en que se imparte MODELO
educación en un país EDUCATIVO
determinado.
Programas.-
Documentos que reflejan
PROGRAMAS la organización y
planificación de cada
asignatura de
determinado grado
PLANEACION

Planeación.- Proceso a través

del cual el docente toma una
Plan de Estudios.- es el
serie de decisiones y realiza PLAN DE Curriculum, donde se
adecuaciones curriculares y ESTUDIOS concretan las concepciones
ajustes razonables concreta y
ideológicas y pedagógicas
específica en actividades
determinan los objetivos​ de la
didácticas.
educación
a) Video Programas Sintéticos
 Relación entre el Plan de Estudios y Programas Sintéticos

Modelo
• Derivan del
Sistemático
Plan de
Estudios 2022
Es la selección y
organización de las • Integran
experiencias de • Plan de estudios contenidos de
aprendizaje que son intencionado (por lo común carácter
consideradas escrito y oficial) nacional
importantes para el • Plan de estudios aplicado en
desarrollo personal y contextos de interacción en el • Tienen un
comunitario de los
aula sentido
estudiantes.
• Plan de estudios dialógico
realizado/efectivo como
resultado del aprendizaje • Despliega los
Establece programas, libros de texto y otros valorado/probado elementos y
recursos de aprendizaje, propósitos educativos, los • Plan de estudios oculto, por organiza el qué,
objetivos del aprendizaje, los resultados esperados, hasta qué punto
ejemplo valores, creencias,
el contenido y los métodos de aprendizaje, como las y cómo se
actitudes y habilidades que
actividades estudiantiles y las estrategias de enseñan y
las personas adquieren según aprenden los
evaluación.
sus experiencias personales objetos de
conocimiento
 PRODUCTO 4
▪ Recuperemos los aspectos más relevantes del video en relación a nuestra
experiencia docente

¿Qué características y ¿Cómo se contextualiza el programa

componentes tiene un sintético? ¿Qué elementos
programa sintético? necesitamos conocer?

Participante 1 Participante 1

Participante 2 Participante 2

Participante 3 Participante 3
 PRODUCTO 5
▪ Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso (Plan pág. 85-87) en
cada uno de los Campos formativos (Programa sintético)

Rasgo del Perfil de Egreso Articulación con las asignaturas

I. Reconocen que todo ser humano tiene derecho a
contar con una identidad personal y colectiva …
II. Poseen una identidad étnica y nacional con
una perspectiva de cultura de paz…
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
▪ Reflexionemos cómo se expresan el los Ejes articuladores (Plan pág. 91-93)

¿Qué son los Ejes

articuladores?

¿En qué campos se abordan los

Ejes articuladores?

¿Cómo se hace la doble

conexión que enuncia el Plan?

¿Cuál es la mejor
estrategia/metodología para
trabajar esta doble conexión?
Avances en el Plan
de Estudios 2022
La construcción de un
curriculum (Plan de Estudios)
implica hacer correcciones,
cambios y constantes
transformaciones que deben
ajustarse y acercarse a la
realidad de la NEM.

Analicemos los cambios de los programas

entre la anterior versión y la más reciente
Estructura programática anterior
CONTENIDOS

DIALOGOS

PROGRESIÓN DE PROGRESIÓN DE PROGRESIÓN DE

APRENDIZAJE 1° APRENDIZAJE 2° APRENDIZAJE 3°

CAMPO
FORMATIVO
Disciplina
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Disciplina
Disciplina
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Estructura programática ultima versión

Asignatura
PROCESOS DE DESARROLLLO DE
APRENDIZAJE
Contenido
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

Asignatura
CAMPO PROCESOS DE DESARROLLLO DE
FORMATIVO Contenido
APRENDIZAJE
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

Asignatura
PROCESOS DE DESARROLLLO DE
APRENDIZAJE
Contenido
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
 PRODUCTO 6
Revisemos el Avance del
contenido del Programa
sintético de la Fase 6

❖Reúnanse por disciplinas

❖Revisen el programa sintético por campo
formativo y asignaturas

❖Realicen un esquema de los contenidos

de cada asignatura (de forma acotada)

❖Los equipos compartirán en plenaria

Finalizamos
la sesión 2

¡Nos vemos mañana!

 Sesión 03
Programas
analíticos: una
contextualización
desde el codiseño
a) Video Programas Analíticos
Analicemos… Sesión 3

1
4

5
 PRODUCTO 7
Dimensión 2. Diseño del Programa Analítico

▪ A partir del análisis del video y de la revisión del Avance del contenido del
Programa sintético de la Fase 6 (pág. 104-105) respondan con sus palabras:

Explica los planos en los que

¿Qué papel juega el docente en
¿Qué es el programa analítico? se configura el programa
el programa analítico?
analítico
Participante 1 Participante 1 Participante 1

Participante 2 Participante 2 Participante 2

Participante 3 Participante 3 Participante 3

 PRODUCTO 8

Revisemos el Avance del

contenido del Programa
sintético de la Fase 6
❖Reúnanse en equipos
❖Revisen los 3 planos que se describen en las
paginas 105-111

❖Realicen en equipos un esquema de uno de los

planos (deberán cubrirse todos)

❖Los equipos compartirán de manera acotada en

plenaria
Recordemos…

Diagnóstico
Escolar
 PRODUCTO 8
Principales características y problemáticas
Análisis del Contexto Socioeducativo encontradas en el contexto
socioeducativo.
Contexto sociocultural, como: diversidad,
características sociales y económicas de la
comunidad donde se ubica la escuela.
Contexto familiar, como: escolaridad, nivel
socioeconómico y ocupación de los padres y apoyos que
brinda la familia en la formación de los alumnos.

Contexto escolar, como: infraestructura del centro

escolar y recursos disponibles, personal con que cuenta
la escuela e interacciones con los diferentes integrantes
de la comunidad escolar
Contexto áulico, como: características de aprendizaje de
los alumnos (estilos, ritmos, inteligencias, dimensiones
cognitivas, habilidades), BAP, gustos e intereses
a) Video Codiseño
Programa Analítico. Proceso de construcción reflexivo y deliberativo
PLANO CODISEÑO PLANO DIDÁCTICO
A partir de la lectura de la realidad: Aunque este plano ya no forma parte del Programa
Analítico, es importante plantear el último plano del
• Exploren significativamente los contenidos del programa proceso de contextualización.
sintético de la fase-grado y definan los que sean necesario
incorporar. De acuerdo a tus saberes pedagógicos y didácticos, considerar:
• Argumenten y/o justifiquen el porqué de los contenidos que
desean incorporar. • Las secuencias de actividades que respondan a las
• Registren las estrategias didácticas definidas. situaciones-problemas y que se articulen con los contenidos
seleccionados del programa sintético.
• Preguntas detonadoras: • El grado de dificultad de las actividades y que estas sean
✓ ¿Qué contenidos de acuerdo a nuestra realidad y contexto significativas.
sería relevante incorporar? • Organización grupal que favorezcan el trabajo colaborativo.
✓ ¿Qué otros contenidos no se contemplan en el programa • No perder de vista el perfil de egreso al definir las
sintético pero son necesarios abordar en la escuela o secuencias de actividades en el desarrollo metodológico y/o
nivel? de las estrategias seleccionadas.
✓ ¿Cómo explorar y profundizar los contenidos propuestos • Los recursos más adecuados que fortalezcan la puesta en
en los programas sintéticos para cada fase-grado a fin de práctica de la planeación didáctica.
determinar de manera pertinente la incorporación de • La evaluación como una herramienta de retroalimentación
nuevos contenidos? de estudiantes y docentes y sus entregables.
 PRODUCTO 9
Revisemos el Avance del contenido
del Programa sintético de la Fase 6
❖Reúnanse por disciplinas
❖Revisen los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje por grado

❖Propongan a partir de su contexto algunos

contenidos que puedan ampliarse a partir de
los propuestos en el sintético (deberán
hacer el ejercicio todas las asignaturas)

❖Los equipos compartirán en plenaria

Es importante recordar que en el PLANO DIDÁCTICO

Grupo escolar
Deben tomarse en cuenta las
características específicas
para el andamiaje
Proyectos
Como metodología en
diferentes tipos de acuerdo
al campo formativo
Evaluación
Con enfoque formative,usando
tecnicas e instrumentos y cuidando
la comunicación de resultados
 Hemos
concluido el
taller