ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN

DE LA EDUCACIÓN

La educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes

de una institución educativa pública del Callao – 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:
Bach. Amado Cardenas, Eliana Mirtha (ORCID: 0000-0003-1787-7389)

ASESOR:
Dr. Quispe Quiñones, Heder Marino (ORCID: 0000-0002-8087-4669)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

LIMA – PERÚ
2021
 Dedicatoria

A mis hijos, Ruby, Fabio y Felipe porque durante todo este

tiempo han sido la fuerza para poder lograr seguir
creciendo profesionalmente y a alguien muy especial mi
querido esposo Fernando porque siempre está a mi lado
dándome ánimo para seguir luchando.

ii
 Agradecimientos

Doy gracias a Dios que siempre me acompaña y me da la

oportunidad de continuar creciendo. Gracias a toda mi
familia, que comprendió lo importante que es para mí lograr
una maestría y un agradecimiento especial a todas aquellas
amistades que contribuyeron a poder lograr culminar este
proyecto, en especial a un gran amigo: Dr. Jimmy, que
siempre estuvo cuando lo necesite.

iii
 Índice de contenidos

Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv

Índice de tablas v

Resumen vi
Abstract vii
I. Introducción 1
II. Marco teórico 4
III. Metodología 13
3.1. Tipo y diseño de investigación 13
3.2 Variables y operacionalización 14
3.3. Población, muestra y muestreo 15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
3.5 Procedimientos 17
3.6 Método de análisis de datos 17
3.7 Aspectos éticos 18
IV. Resultados 19
V. Discusión 24
VI. Conclusiones 29
VII. Recomendaciones 30
Referencias 32
Anexos 38

iv
 Índice de tablas

Tabla 1 Correlación de las variables 19

Tabla 2 Correlación de la educación virtual y la planificación curricular 20
Tabla 3 Correlación de la educación virtual y la didáctica 21
Tabla 4 Correlación de la educación virtual y la formación docente 22
Tabla 5 Correlación de la educación virtual y las
condiciones en el uso de las TIC 23

v
 Resumen

La educación virtual, considerada una modalidad de enseñanza a distancia,

permitió continuar con la labor educativa en tiempo de pandemia. Ello ocasionó que
los docentes desarrollen cambios en sus estrategias metodológicas,
evidenciándose en sus prácticas pedagógicas. La presente investigación tiene
como objetivo determinar la influencia de la educación virtual en la práctica
pedagógica de los docentes de una institución educativa pública del Callao. El
estudio realizado corresponde a un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental de carácter explicativo. Se tomó una muestra de 60 docentes, a
quienes se les aplicó dos cuestionarios, validados por expertos, con una
confiabilidad del alfa de Cronbach de 0,911 para la educación virtual y 0,869 para
la práctica pedagógica. Los resultados indicaron que la educación virtual no influye
en la práctica pedagógica de los docentes, tal como muestra la correlación de
Pearson con una sig. 0,155 > 0,05 y el coeficiente de determinación r 2 = 0,018 ~
1,8%, el cual no es significativo, indicando que no existe relación entre las variables
investigadas, concluyéndose que los docentes no hacen buen uso de los recursos
virtuales, no aplican los conocimientos y no tienen modelos virtuales educativos
para implementar la educación virtual en su práctica pedagógica.

Palabras clave: Educación virtual, práctica pedagógica, proceso

enseñanza-aprendizaje.

vi
 Abstract

Virtual education, considered a distance learning modality, made it possible to

continue educational work in times of a pandemic. This caused teachers to develop
changes in their methodological strategies, evidenced in their pedagogical
practices. The present research aims to determine the influence of virtual education
on the pedagogical practice of teachers in a public educational institution in Callao.
The study carried out corresponds to a quantitative approach, with an explanatory
non-experimental design. A sample of 60 teachers was taken, to whom two
questionnaires were applied, validated by experts, with a reliability of Cronbach's
alpha of 0.911 for virtual education and 0.869 for pedagogical practice. The results
indicated that virtual education does not influence the pedagogical practice of
teachers, as shown by Pearson's correlation with a sig. 0.155> 0.05 and the
coefficient of determination r2 = 0.018 ~ 1.8%, which is not significant, indicating
that there is no relationship between the variables investigated, concluding that
teachers do not make good use of virtual resources, they do not apply knowledge
and do not have virtual educational models to implement virtual education in their
pedagogical practice.

Keywords: Virtual education, pedagogical practice, teaching-learning

process.

vii
 I. Introducción
La educación virtual en tiempo de pandemia, fue una alternativa para que
las diferentes instituciones educativas puedan proponer proyectos cuya función
favorecería a todo estudiante que no pueda estar de forma presencial en un aula y
usar metodologías innovadoras para que el docente continúe con su labor
educativa y logre el aprendizaje en sus estudiantes (Quintero, 2020).
La práctica pedagógica se vio afectada por el cambio del sistema tradicional
de enseñanza, al transferir conocimientos de una aula física a un aula virtual, en la
que los docentes tuvieron que mejorar su didáctica definida como “Una parte de la
pedagogía que hace referencia a los métodos de enseñanza” (Saavedra, 2001, p.
51), donde los docentes implementaron sus formas de enseñanza, en el
acompañamiento y seguimiento a los estudiantes, motivando al uso de diferentes
modelos de enseñanza, constituyéndose comunidades de aprendizaje en entornos
virtuales (Echegaray y Penisse, 2020).
En el Perú y así como en muchos países de Latinoamérica, la educación
denominada virtual o no presencial es un tema que hasta el momento no ha sido
abordado o desarrollado completamente. Quizás la mayor experiencia en esta
modalidad de educación virtual estuvo presente en la educación de nivel superior,
con algunas carencias en los aspectos, políticos, económicos y educativos (Huanca
et al., 2020).
Hoy en día una docencia virtual significativa y motivadora, se desarrolla con
una infraestructura adecuada, equipos altamente calificados, la capacidad de los
docentes en cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas, el desarrollo de
las competencias pedagógicas, las actividades presentes en los LMS (sistema de
gestión de aprendizaje), y su adaptación a los contenidos curriculares con el uso
de la plataforma virtual (Almenara, et al., 2020).
En el Callao, la mayoría de las instituciones educativas, durante las clases
presenciales tuvieron la oportunidad de utilizar la tecnología de información y
comunicación en un nivel básico por las condiciones de equipamiento e
infraestructura, y no consideraron ningún plan para una educación virtual. Ante esta
situación, se suscitaron inmediatamente asesoramientos, capacitaciones para
todos los docentes de colegios públicos, de tal modo que se usaron diferentes

1
medios de comunicación y sobre todo se capacitaron en el uso de la tecnología,
creando aulas virtuales para poder continuar con la labor educativa a través de una
educación virtual o a distancia.
El problema a investigar se podría sintetizar en la siguiente interrogante:
¿Cómo influyó la Educación Virtual en la práctica Pedagógica de los docentes de
una institución educativa pública del el Callao - 2021? y los siguientes problemas
específicos: (1) ¿De qué manera influyó la Educación Virtual en la Planificación
Curricular de los docentes de una institución educativa pública del Callao - 2021?
(2) ¿De qué manera influyó la educación virtual en la didáctica de los docentes de
una institución educativa pública del Callao - 2021? (3) ¿De qué manera influyó la
educación virtual en la formación de los docentes de una institución educativa
pública del Callao - 2021? (4) ¿De qué manera influyó la educación virtual en las
condiciones para el uso del uso de las TIC de los docentes de una institución
educativa pública del Callao?
Se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la influencia de la
educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una institución
educativa pública del Callao - 2021, y los siguientes objetivos específicos: (1)
Determinar la influencia de la educación virtual en la planificación curricular de los
docentes de una institución educativa pública del Callao - 2021 (2) Determinar la
influencia de la educación virtual en la didáctica de los docentes de una institución
educativa pública del Callao - 2021 (3) Determinar la influencia de la educación
virtual en la formación de los docentes de una institución educativa pública del
Callao - 2021, (4) Determinar la influencia de la educación virtual en las condiciones
del uso de las TIC de los docentes de una institución educativa pública del Callao -
2021.
El trabajo de investigación tuvo como hipótesis general: La educación virtual
influye significativamente en la práctica pedagógica de los docentes de una
institución educativa pública del Callao - 2021, y las siguientes hipótesis
específicas: (1) La educación virtual influye significativamente en la planificación
curricular de los docentes de una institución educativa pública del Callao - 2021. (2)
La educación virtual influye significativamente en la didáctica de los docentes de
una institución educativa pública del Callao - 2021. (3) La educación virtual influye
significativamente en la formación de los docentes de una institución educativa

2
pública del Callao - 2021. Y (4) La educación virtual influye significativamente en
las condiciones del uso de las TIC en los docentes de una institución educativa
pública del Callao – 2021.
La justificación abordó tres aspectos: Justificación teórica (1) se vio
aumentada por la búsqueda de información y el conocimiento actualizado en base
a los últimos dispositivos tecnológicos y herramientas digitales que favorecen la
enseñanza y/o aprendizaje, podemos decir también, que el avance tecnológico se
incrementó en estos tiempos, debido a la pandemia y las terminologías tan
cambiantes que se adecuan a la necesidad de la educación actual (UNESCO,
2013). Justificación metodológica (2), referida a que las formas o estrategias de
enseñanza cambiaron, siendo una abrupta transición, donde, los actores
educativos -profesores y estudiantes- se vieron en la necesidad de utilizar la
tecnología, por un lado, el docente a través de la virtualidad buscó el estilo de
aprendizaje que tuviera el estudiante y el estudiante en base a su necesidad
tecnológica y capacidad adquisitiva se vio en la obligación de adaptarse
(Valderrama, 2015).
Justificación social (3), que debido a la falta de interacción que conllevó la
pandemia (cuarentena), el estudiante no sociabilizaba, ni interactuaba con los
compañeros, hecho que motivó a que los docentes busquen estrategias que los
lleven al trabajo participativo y colaborativo dentro del aula virtual y de esta manera
generar la sociabilidad (Valencia, et al., 2016).
En este sentido, este trabajo, pretendió contribuir a determinar la influencia
de la educación virtual, en la práctica pedagógica de los docentes, en una sociedad
cambiante que exige cada vez más un profesionalismo ante cualquier circunstancia,
acorde con la tecnología y el mundo globalizado en que se vive.

3
 II. Marco teórico
En las revisiones de trabajos previos a nivel internacional, Martínez y Pájaro
(2021), tuvo como objetivo implementar un nuevo modelo didáctico que pueda ser
aplicado por los docentes utilizando los recursos tecnológicos donde docente y
alumno sean los personajes principales; la metodología que aplicó fue
experimental, utilizando la plataforma Moodle, dirigida a 120 estudiantes y la
profesora de aula de un programa de enfermería, los resultados indicaron que
implementar un proceso de innovación educativo en la práctica pedagógica fue
favorable, afirmando que el uso de las tic ha sido la solución para poder continuar
con la educación en un tiempo de pandemia.
Asimismo, Arboleda (2020), en su tesis, propuesta pedagógica con el uso de
la plataforma virtual para fortalecer el estudio de las Matemáticas tuvo como
objetivo utilizar una plataforma virtual para mejorar la formación de los estudiantes
en el área de matemática; para realizar esta investigación aplicó una metodología
cuantitativa de nivel explicativa, considerando una población de 365 estudiantes de
los cuales 96 fueron tomados como muestra y dividido en dos grupos: uno sometido
a la aplicación de la propuesta y otro como grupo de control. La técnica utilizada
fue la encuesta, obteniéndose como resultados la efectividad del uso de una
plataforma virtual para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas aportando y
motivando a que los docentes de las diferentes especialidades utilicen la plataforma
Moodle como un apoyo para fortalecer los aprendizajes, ya que en esta plataforma
la interacción entre docente y alumno es más atractiva, dinámica y motivadoras.
Por otro lado, Sánchez (2019), en su tesis, La formación de docentes
normalistas: de la tradición pedagógica a los entornos virtuales de aprendizaje, tuvo
como objetivo explicar el cambio que surgió en la práctica pedagógica de los
docentes al utilizar los recursos de un entorno virtual; la muestra se basó en 30
estudiantes de 1° de secundaria a quienes se les aplica una encuesta online
referida al uso de las tic, observación de los planes y de las prácticas pedagógicas.
Los resultados que se obtienen demuestran que los docentes no pueden utilizar los
dispositivos tecnológicos ni adaptarlos a su práctica pedagógica, se hizo hincapié
en la dificultad de aquellos docentes de mayor edad, deduciendo que a mayor edad
los docentes tienen menos intereses y más dificultades en empoderarse de las

4
herramientas digitales, aportando una reflexión para todos aquellos maestros a
buscar formas de aprender el manejo de las herramientas digitales.
Sin embargo, Martínez et al (2018), en su tesis, Estrategias pedagógicas
aplicadas a la educación como mediación virtual para la generación del
conocimiento global, tuvo como objetivo establecer, cómo docentes del nivel
superior son capaces de dominar conceptos y competencias pedagógicas
adaptadas a un entorno virtual de aprendizaje. Pretendieron determinar los niveles
en que se encuentran los maestros en el dominio de estrategias pedagógicas con
mediación virtual. Los resultados mostraron: 52,7% el más alto, 45,5% el moderado
y 1,8% el bajo; pudiéndose afirmar que los maestros en su mayoría están
empoderados de los conceptos necesarios para utilizar medios virtuales en su
enseñanza, otros reconocen la importancia de utilizar los recursos digitales, siendo
un motivo para que se continúe investigando y experimentando nuevas estrategias
pedagógicas para la educación virtual en lo docentes del nivel superior.
Al respecto, Maffia et al. (2017), en su artículo, Pedagogía 2.0 aplicada a la
enseñanza de la anatomía, tuvo como objetivo, perfeccionar la calidad educativa y
la demanda estudiantil rediseñando la metodología de enseñanza con el uso de los
recursos tecnológicos y de la plataforma Moodle. Consideró una población de 1627
estudiantes obteniéndose como resultado en cuanto a los dispositivos electrónicos
más usados: PC el 25,26%, laptop el 43,7%, Tablet el 3,87% y celular el 47,51%.
En cuanto a la facilidad en el manejo del diseño de la plataforma: 27, 47% le resulta
muy amigable, el 62,13% amigable, el 9,34% poco amigable y el 1,06% nada
amigable. Por último, el 92,87% indica que los entornos virtuales desde la
plataforma Moodle necesitan ser aplicado para mejorar la calidad de su formación.
Esto nos será útil para perfeccionarnos en el uso de Moodle y tenerlo como una
alternativa no solo para las instituciones educativas.
En las revisiones de trabajos previos a nivel nacional menciono a Flores
(2020) en su tesis, Expectativas de la educación a distancia en los profesores del
nivel secundaria en una institución educativa de La Molina, que tuvo como objetivo
conocer aquellos intereses y expectativas de los profesores con respecto a la
educación a distancia. Las conclusiones se basan en las limitaciones que tienen los
docentes en cuanto al conocimiento de las partes físicas de la computadora u otros
equipos tecnológicos y el manejo de los programas para las clases, que influyen

5
directamente en el desarrollo e interacción de las clases virtuales. Esto nos llevó a
reflexionar que aún existen muchos docentes que no cuentan con los equipos
necesarios para poder utilizar nuevas estrategias de aprendizaje en una educación
virtual.
Sin embargo, Pérez (2020), en su tesis, Implementación de una plataforma
virtual de enseñanza no presencial en la escuela de posgrado de una universidad
de Abancay cuyo objetivo fue poner en práctica una plataforma virtual para una
educación a distancia y así mejorar la enseñanza de los docentes, presentó una
metodología de enfoque cuantitativo, descriptivo no experimental considerando una
población de 171 personas, con un muestreo probabilístico de 21 personas entre
docentes administradores y alumnos.
Llegando a las siguientes conclusiones: la plataforma virtual Moodle es una
alternativa que permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel
superior, siendo importante que toda institución educativa desde ya a través del
área tecnológica gestione proyectos de capacitación a los docentes en el uso de
esta plataforma.
Así mismo, Santivañez (2019), en su tesis aplicación de la plataforma virtual
LMS para mejorar el programa de capacitación laboral de un colegio privado en
Huancayo, tuvo como objetivo, determinar los beneficios de utilizar una plataforma
virtual que mejore la formación profesional de los docentes. Aplicó el método
científico experimental con un nivel explicativo desarrollando la prueba antes y
después a un solo Grupo; la técnica utilizada fue la encuesta a través de dos
cuestionarios. La muestra tomada es de 45 trabajadores de condición estable del
colegio, obteniéndose como resultado que el uso de la plataforma virtual mejoró
significativamente el programa de capacitación laboral siendo un aporte para
incentivar a que se implemente en las instituciones educativas públicas plataformas
virtuales, que mejoren el proceso de enseñanza – aprendizaje.
De igual manera, Gadea (2019), en su artículo, Educación virtual: plataforma
tecnológica, tuvo como objetivo, describir el uso de la tecnología en la educación,
comparó el uso de los recursos tecnológicos en la educación presencial o
tradicional y cómo ahora a través de las plataformas virtuales, son necesarias
incluirlas para las actividades de la docencia virtual. Concluye mencionando que
los elementos indispensables para trabajar la plataforma virtual son: tecnólogos que

6
se encarguen de la administración, operatividad, mantenimiento de la plataforma, y
apoyo al docente para la implementación de los contenidos académicos en línea;
los docentes o tutores y los recursos didácticos. De ello se puede afirmar que será
necesario la capacitación de los docentes y tecnólogos para el uso eficiente de
estos medios y recalcar que el contenido del curso pedagogía llevada a cabo por el
docente virtual será esencial en el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, Valdez (2018), en su tesis, La educación virtual y la
satisfacción del estudiante en los cursos virtuales del Instituto Nacional materno,
tiene el objetivo de precisar la satisfacción de los discentes en relación con la
educación virtual. obteniéndose los siguientes resultados: la relación de la
educación virtual y la satisfacción del estudiante con un coeficiente de correlación
alta de 0,827, con un coeficiente de correlación moderada de 0,757 la relación de
los recursos de aprendizaje virtual y la satisfacción del estudiante y una correlación
alta también de 0,861 la relación del acompañamiento virtual y la satisfacción del
estudiante. De ello se puede afirmar que cuánto mejor esté estructurada y
organizada la educación virtual mejor será la satisfacción de los estudiantes,
indicando que los recursos pedagógicos utilizados fueron los apropiados para lograr
el aprendizaje buscado.
Entonces se mencionó a Turpo (2017), en su artículo, La usabilidad
pedagógica en la formación del profesorado, que tuvo como objetivo, medir la
usabilidad de aquellos materiales y recursos didácticos utilizados por los profesores
en una plataforma virtual; la muestra que utilizó fue de 137 participantes dando
como resultados un fácil acceso a la plataforma virtual por docentes menores de 50
años, variedad de docentes de todos los niveles que acuden a capacitaciones
pedagógicas y según resultados estadísticos un 86% manifiesta la alta
significatividad de la capacitación vía online, mientras que la diferencia de este
porcentaje que no está de acuerdo, indica que las dificultades se presentan en el
manejo de la plataforma y por lo tanto no le resultan reutilizables. El aporte en la
actualidad conlleva a que se continúen con las capacitaciones a los docentes en
todos los niveles, incidiendo en los que tienen edades mayores a los 50 años.
De todo lo mencionado, observamos como el desarrollo tecnológico y la
nueva conectividad entre docentes y estudiantes tienen relación con los aportes de
Stephen Downes y George Siemens (2004) en su teoría del conectivismo, que tiene

7
como principio la comunicación en la era digital, ella es referida a la forma en que
las personas pueden adquirir conocimiento y autogenerar su aprendizaje, a través
de las redes en un mundo acelerado y cambiante en que la información está al
alcance de todos, proponen como principios que el aprendizaje y el conocimiento
están sujetos a la variedad de opiniones y que el aprendizaje seguirá un proceso a
través de la unión de nodos o fuentes de información especializadas; donde, no
bastará una sola idea para desarrollar la capacidad pensante que puede variar en
los resultados que deben ser actuales a la situación cambiante en que se vive.
El conectivismo es una teoría que está relacionada con la educación virtual,
que fue una de las variables del trabajo de investigación, concebida como una
forma de enseñanza que traspasa las barreras de la educación tradicional o
presencial, dirigido a resolver problemas de espacio y tiempo; donde los chats, las
videoconferencias, el streaming, los foros, los blogger, las redes sociales, los
smartphones, tablets y todos aquellos dispositivos electrónicos on-line, han
revolucionado el proceso de enseñanza y aprendizaje (Nieto, 2011).
Con respecto a la educación virtual, Edel – Navarro (2010) consideró el
surgimiento de un entorno virtual como un nuevo paradigma que está influenciando
y promoviendo cambios importantes en los modelos educativos, otorgando
flexibilidad y transversalidad al proceso de enseñanza aprendizaje y Gros (2011)
manifiesta que todos los recursos y contenidos de aprendizaje deben estar basados
en las necesidades e intereses de los estudiantes, por ello considera que un modelo
educativo virtual se compone de tres partes fundamentales: la colaboración, los
recursos de aprendizaje y el acompañamiento. De ello podemos deducir que el
desarrollo de competencias y conocimientos en los estudiantes, dependerá de los
contenidos, diseños y metodologías que utilice el docente en su práctica
pedagógica para lograr un aprendizaje significativo.
Castillo, García y Corredor (2017) describen los beneficios de la educación
virtual, en cuanto a que favorece el acceso a la educación a todas aquellas
personas ubicadas en lugares alejados, así como la reducción de gastos; pero
también indican los cambios que surgen al compararla con la educación tradicional,
esto es en relación a la elaboración de materiales educativos, currículos, perfil del
docente y la propia infraestructura de los entes educadores.
En el Perú, Valdez (2018) reveló, que los docentes aún no se encontraban

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capacitados en el manejo de aquellos recursos o herramientas que se necesitan
para desarrollar un curso virtual, a lo mucho, enviaban información, lecturas, videos,
evaluaciones online; pero no contaban con un trabajo organizado desde la
distribución de los contenidos apropiados para cada herramienta digital hasta la
didáctica y la metodología que podrían utilizar.
De todo lo mencionado, se explica porque la educación virtual puede trabajar
a través de diferentes modalidades: e-learning, que utiliza como herramienta el
internet, que contiene tecnologías para una educación eficaz, donde se evidencia
la interacción de docentes, recursos de aprendizaje y estudiantes, para el desarrollo
de competencias que se lograrán por la capacidad del docente en tecnología
educativa; b-learning, que es una educación semipresencial y m-learning, que es
de mayor uso y facilita el acceso a los estudiantes en cualquier tiempo y lugar
(Balladares, 2017).
Por ello, se mencionó a Gadea (2019) quien describe las características de
una plataforma tecnológica virtual, como aquel software que contiene un conjunto
de herramientas vinculadas con la tecnología de información, que será usada con
mucha creatividad de parte del docente, de tal forma que genere un entorno virtual.
Esta plataforma debe tener ciertas características, como ser amigable, tener
flexibilidad a los cambios, gratuito o de bajo costo, flexibilidad para la operación
directa de los docentes, variedad en las autoevaluaciones, posibilidad de hacer uso
de, chats - foros - debates -links - correo - tablón de anuncios - flash de seguimiento-
cafetería, personal administrativo y técnicos capacitados para apoyo dentro de la
plataforma, matrícula en línea y Biblioteca Virtual; destacando la presencia
indispensable de tecnólogos, encargados del mantenimiento y operatividad, así
como, docentes o tutores y los recursos didácticos.
Actualmente, la educación virtual es concebida, como un proceso educativo
en el ciberespacio donde existe una comunicación entre docente y estudiante para
generar aprendizajes significativos aplicando nuevos métodos y estrategias de
enseñanza, centrados en los estudiantes y su participación activa. Esta
comunicación se puede dar de forma síncrona, cuando ambos elementos docente
y estudiante se encuentran conectados intercambiando ideas de forma simultánea,
lo cual, desarrolla la sociabilidad. Por otro lado, la comunicación puede ser
asíncrona, cuando los estudiantes pueden acceder a los mensajes o información

9
sin necesidad de una interacción instantánea, ya que las lecturas, videos, y todos
los documentos necesarios son almacenados en la nube y se adaptan a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes (Quintero, 2020).
Copertari y Lópes (2020) suman con sus aportes y consideran a la educación
virtual como un sistema educativo, que contiene un conjunto de elementos como:
dispositivos electrónicos, el uso de plataformas virtuales (Moodle, Chamilo,
Blackboard, etc.) diseñadas para aplicar estrategias metodológicas innovadoras a
través de un aprendizaje electrónico. Estos sistemas de enseñanza a distancia,
contienen herramientas digitales como: pizarras, foros para el intercambio de
opiniones e ideas, los cuestionarios electrónicos, biblioteca virtual; la inserción de
documentos que motiven el aprendizaje: videos, lecturas, audios, juegos
educativos, videoconferencias y los trabajos colaborativos que desarrollarán el
pensamiento activo y reflexivo de los estudiantes.
Con estas teorías acerca de la educación virtual se pudo determinar que, la
educación virtual ofrece: grandes oportunidades en la interacción del docente con
los estudiantes, nuevas formas de enseñanza y nuevas formas de aprendizaje;
como lo manifiesta Gros (2011) las nuevas tecnologías exhiben un aporte para los
contenidos transversales e interdisciplinarios de la práctica pedagógica que pueden
ser utilizados en un aula virtual o física.
Con respecto a las dimensiones: (1) Recursos de aprendizaje, comprenden
elementos diseñados para ser utilizados en actividades educativas, sirven como
medio para desarrollar aprendizajes, así como imágenes, videos, audios y otros,
extraídos del internet. Estos recursos deben adecuarse a las actividades y
aprendizajes que los docentes quieren lograr. La plataforma virtual en su diseño
permitirá la navegación para que pueda existir una interacción entre profesor y
alumno, de tal forma que se pueda utilizar todos los recursos necesarios para lograr
los aprendizajes de los temas propuestos de cada área específica (Gros, 2011).
Los indicadores, están referidos a conocer si los materiales empleados en cursos
virtuales son didácticos, la calidad de tecnología empleada es la más adecuado
para la enseñanza, así como, determinar la utilidad de dichos recursos.
(2) acompañamiento virtual, donde el docente debe orientar y guiar
brindando durante todo su proceso de aprendizaje apoyo al estudiante para que
pueda lograr los objetivos establecidos. Se genera un nuevo rol del docente a tutor,

10
porque debe acompañar al estudiante incentivando a que este genere sus propios
conocimientos a través de herramientas pedagógicas personalizadas para buscar
un aprendizaje significativo (Gros, 2011). Los indicadores pretenden obtener
información de la comunicación entre docente-estudiante, su efectividad en
resolver dudas y organización del tiempo para que se puedan dar las tareas.
(3) Colaboración virtual, la participación del docente es gestionar ideas,
coordinar acciones conjuntas, así como, la participación del alumno es debatir y
argumentar ideas propias, realizar juicios analíticos-críticos sobre el trabajo de los
demás, etc., no dejando de lado la autonomía para aprender a utilizar y gestionar
su tiempo para cumplir con todas las actividades programadas. La comunicación
entre docente y estudiante genera un trabajo colaborativo con ayuda de las
herramientas digitales (Gros, 2011). Los indicadores están orientados para saber
cómo motiva e interviene el docente para resolver dudas y lograr que los
estudiantes cumplan con las tareas.
(4) competencias, Con respecto a esta dimensión cada docente maneja las
competencias requeridas que debe lograr cada estudiante estipuladas por políticas
educativas, en todo caso deben ser para que los estudiantes enfrenten situaciones
y resuelvan problemas reales en la sociedad (Gros,2011). Los indicadores
determinaran si se contribuye a la formación de competencias en los alumnos y si
se logran alcanzar los objetivos del curso.
Las teorías correspondientes a la segunda variable, practica pedagógica de
los docentes, consiste en transformar el saber pedagógico al quehacer diario en las
aulas, y ello es posible gracias a los principios teóricos y a toda aquella formación
que desde sus inicios tiene un docente y que transcurrirá todo el tiempo a través de
la actualización de sus conocimientos, estas serán aplicadas de acuerdo al lugar y
al contexto socio-económico-cultural en el que se encuentra considerando las
demandas del sistema educativo (Zuloaga, s.f.).
Galindo y Escobar (2017) describen como la innovación tecnológica genera
mejoras en la práctica pedagógica, al utilizar los recursos tecnológicos se cambia
la forma tradicional de enseñanza, enfocados directamente en las características
de los estudiantes y la facilidad de obtener la información y transmitirla de forma
rápida dinámica y atractiva, generando la participación e interacción activa entre
docentes y estudiantes.

11
 Entonces mencionare el modelo didáctico ARCACE, que pretende hacer un
estudio de la relación existente entre la teoría-práctica y como la manifiestan los
docentes en sus practica pedagógica, considerando la planificación curricular, la
didáctica y la formación docente necesarios para obtener los aprendizajes
esperados de los estudiantes; el modelo mencionado se basa en un proyecto de
Andrew Churches (2009) quien utiliza la taxonomía de Bloom, ajustándola a la
realidad tecnológica del sistema educativo, considerando el recordar, comprender,
analizar, aplicar, evaluar y crear, como parte del proceso del conocimiento y su
aplicación haciendo uso de alguna herramienta tecnológica.
El enfoque educativo del socio-constructivismo, manifiesta, que los docentes
a través de su práctica pedagógica, actúan como guías, para lograr la comunicación
e interacción de los estudiantes, organizando comunidades y entornos virtuales de
aprendizaje, con el uso de recursos y herramientas digitales, favoreciendo los
saberes socioculturales desde la realidad de los estudiantes (Álvarez, et al. 2021).
En ese sentido, la investigación la propuesta del modelo ARCACE, conlleva
a determinar cómo los docentes utilizan en su práctica pedagógica todos aquellos
recursos y herramientas tecnológicas que son indispensables en una educación
virtual. Esta fundamentación teórica se basa en que el docente para promover los
aprendizajes necesita movilizar aquellos recursos tecnológicos que previamente
deben ser planificados, planteando estrategias, eligiendo las metodologías que se
adecuen al ritmo de los aprendizajes para que finalmente se evalúe si los medios
digitales utilizados logran la eficacia en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Considerando el modelo de Andrew Churches explicaré las siguientes
dimensiones: Planificación curricular (1), está orientada a determinar si los
docentes de la institución educativa previenen acciones de planificación, a fin de
incorporar el uso de las TIC en los documentos pedagógicos, como un modelo de
diseño curricular indispensable en las prácticas pedagógicas y adaptables a las
necesidades del mercado laboral; es por ello que la planificación curricular debe
contener y está organizado con las competencias generales y básicas que a futuro
pretenden la formación integral del estudiante, respondiendo a los logros de
aprendizaje aplicables a los diferentes contextos donde los conocimientos
adquiridos respondan a la solución de inconvenientes en el sector productivo y
social (Meléndez y Gómez, 2008).

12
 Didáctica (2), tiene como objetivo estudiar aquellos elementos y pasos
necesarios para que exista la enseñanza-aprendizaje, con el uso de los recursos
tecnológicos, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes el aprendizaje
autónomo, colaborativo, crítico y creativo.
Como se sabe, la didáctica es una parte de la pedagogía que se va a encargar de
la puesta en práctica de todos los conocimientos y teorías que finalmente puedan
guiar la metodología y estrategias del docente de acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes, que deben estar normadas y corresponden a la
especialidad de cada área en relación con los propósitos del grado o ciclo de
estudio (Maldonado, 2012).
Formación docente (3), pretende que el docente este innovando
constantemente a través del uso de todos los recursos tecnológicos y las TIC en el
sistema educativo, así como el valor que le da al capacitarse para adquirir
conocimientos que, motiven y desarrollen su creatividad. Al respecto, Blanco y
Amigo (2016) nos dicen que el docente debe utilizar sus conocimientos y adaptarlos
con la realidad social de su entorno, ya que esto le posibilita a ofrecer nuevas
estrategias o modelos educativos que beneficien su formación académica y
profesional, enriqueciendo los procesos de interacción, logrando el
perfeccionamiento y empoderamiento de nuevas formas de enseñanza (Blanco,
2016) y condiciones de usos de las TIC (4), que explican las condiciones de
equipamiento de los recursos tecnológicos, la infraestructura y la organización del
personal docente.

13
 III. Metodología

3.1. Tipo y diseño de investigación

La metodología de esta investigación se desarrolló bajo el enfoque
cuantitativo, porque los datos fueron sistematizados de tal manera que se cumplió
con obtener resultados probatorios de un contexto real (Hernández et al., 2014);
con un modelo hipotético-deductivo que derivaron de las hipótesis para llegar a una
conclusión particular (Sánchez, 2019). El nivel de la investigación, fue explicativo
porque determiné, como una variable influye en la otra (Sánchez y Reyes, 2015);
de tipo, básica porque con esta investigación se pretendió que se utilicen nuevas
teorías y aplicada para poner en la práctica la innovando de nuevas metodologías
y así, se pueda crear en el futuro nuevos modelos educativos que reúnan los
requisitos necesarios para utilizar las teorías y resolver un problema que
actualmente afecta a la sociedad (Cairampoma, 2015).
El Diseño de la investigación, es no experimental, porque en ella no se
manipularon las variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2014); transversal o
transeccional, fundamentada en la hipótesis Correlacional-causal porque esta
investigación me permitió determinar cómo se relacionan las variables de estudio,
y el impacto que una ocasiona en la otra en un tiempo determinado (Monjarás et
al., 2019).

3.2 Variables y operacionalización

Las variables son cualitativas con escala de medición ordinal según
Espinoza (2019) y se definen de siguiente forma:
Variable (1) independiente: Educación virtual.

● Definición conceptual, la educación virtual, fue concebida, como un proceso

educativo en el ciberespacio donde existe una comunicación entre docente
y estudiante para generar aprendizajes significativos aplicando nuevos
métodos y estrategias de enseñanza, centrados en los estudiantes y su
participación activa. Esta comunicación se puede dar de forma síncrona,
cuando ambos elementos docente y estudiante se encuentran conectados
intercambiando ideas de forma simultánea, lo cual, desarrolla la sociabilidad.
Por otro lado, la comunicación puede ser asíncrona, cuando los estudiantes

14
 pueden acceder a los mensajes o información sin necesidad de una
interacción instantánea, ya que las lecturas, videos, y todos los documentos
necesarios son almacenados en la nube y se adaptan a los diferentes ritmos
de aprendizaje de los estudiantes (Quintero, 2020).
● Definición operacional, corresponde a medir las siguientes dimensiones:
recursos de aprendizaje, acompañamiento virtual, colaboración y
competencias, las cuales, se basaron en la teoría de Gros. Las 4
dimensiones, contienen 12 indicadores con 15 ítems en el cuestionario
medidos a través de la escala Likert, con la siguiente forma: totalmente en
desacuerdo (1), en desacuerdo (2), indiferente (3), de acuerdo (4),
totalmente de acuerdo (5). La variable independiente será medida en los
siguientes niveles: bajo [15-35], medio [36-56], alto [57-75].

Variable (2) dependiente: práctica pedagógica de los docentes.

● Definición conceptual, la práctica pedagógica, consiste en transformar el

saber pedagógico al quehacer diario en las aulas, y ello es posible gracias a
los principios teóricos y a toda aquella formación que desde sus inicios tiene
un docente y que transcurrirá todo el tiempo a través de la actualización de
sus conocimientos, estas serán aplicadas de acuerdo al lugar y al contexto
socio-económico-cultural en el que se encuentra teniendo en cuenta las
demandas del sistema educativo (Zuloaga, s.f.).
● Definición operacional, correspondió a medir las siguientes dimensiones:
planificación curricular, didáctica, formación docente y condiciones para el
uso de la TIC, tomadas del modelo didáctico ARCACE cuya propuesta formó
parte del proyecto de Andrew Churches (2009) quien utilizó la taxonomía de
Bloom, ajustándola a la realidad tecnológica del sistema educativo,
considerando el recordar, comprender, analizar, aplicar, evaluar y crear,
como parte del proceso del conocimiento y su aplicación haciendo uso de
alguna herramienta tecnológica.
La variable dependiente de acuerdo a lo mencionado, consta de 4
dimensiones, las cuales contienen 6 indicadores y 15 ítems, medidos con
una escala de Likert en la siguiente forma: nunca (1), casi nunca (2), a veces

15
 (3), casi siempre (4) y siempre (5). Medida en los siguientes niveles:
deficiente [15-30], regular [31-45], buena [46-60], muy buena [61-75].

3.3 Población, muestra y muestreo

La población se determina por el grupo de personas u objetos de estudio a
quien está dirigido la investigación y la muestra es una porción representativa de
ella (Valderrama, 2013). En esta oportunidad la investigación consideró una
población de 60 docentes de una institución educativa pública del Callao, del cual,
28 son docentes del nivel secundaria y 32 son docentes del nivel primario, siendo
la representatividad de la muestra toda la población (Otzen y Monterola, 2017).
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se utilizó para recolectar datos fue la encuesta, la cual,
permitirá un acercamiento y la obtención de respuestas, que serán importantes
aplicar a la unidad de estudio (Espinoza, 2019), en esta oportunidad y debido a la
situación de pandemia se utilizó un cuestionario en la plataforma virtual como
instrumento.

● En la variable 1, educación virtual, se adaptó un cuestionario propuesto por

Br. Enrique Bernardo Valdez Betalleluz en el año, 2018; el cual, contiene 4
dimensiones, 15, ítems y presentan una escala del 1 al 5: totalmente en
desacuerdo, en desacuerdo, indiferente, de acuerdo y totalmente de
acuerdo; medida en los siguientes niveles: bajo [15-35], medio [36-56], alto
[57-75].
● En la variable 2, practica pedagógica, también se utilizó como instrumento
un cuestionario, este es, propuesto por la Mg. Agustina Cubas Núñez, en el
año 2017, adaptado a cuatro dimensiones con 15 ítems que tienen como
escala del 1 al 5: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre; medida
en los siguientes niveles: deficiente [15-30], regular [31-45], buena [46-60],
muy buena [61-75].
La validez para Hernández, Fernández y Baptista (2014) es el nivel en el que
una herramienta estima las variables de estudio; en el trabajo de investigación los
instrumentos empleados para la variable independiente y dependiente fueron
validados en su momento, según el juicio de 3 expertos, conocedores del tema de

16
investigación; dando como veredicto; que el instrumento muestra validez y puede
ser utilizado.
La confiabilidad para Landeau (2007) es el nivel de solidez y congruencia
del instrumento, para obtener los resultados al ser aplicada reiteradas veces a un
grupo determinado.
Para ambas variables, la base de datos corresponde a la muestra piloto de
15 docentes, siendo los resultados: para la variable independiente, alfa de
Cronbach 0,911 y para la variable dependiente, alfa de Cronbach 0,869. Estos
resultados demuestran que los datos de la educación virtual 0,911 y la práctica
pedagógica 0,869 según coeficiente de Alfa de Cronbach, presentan una excelente
confiabilidad por encontrarse en el intervalo de 0,72 a 0,99 (Herrera, 1998).
Con respecto a la recolección de datos de toda la muestra, al igual que la
muestra piloto se realizó a través de un formulario virtual, previa comunicación con
los docentes del nivel primaria y secundaria, donde se les explicó el motivo de la
encuesta y se les solicitó el apoyo a la continua formación de los docentes,
resaltando el anonimato y respeto a la privacidad de su información así como la
importancia de las mejoras que brinda una investigación en el ámbito educativo.

3.5 Procedimientos

El modo de la recolección de datos fue de nivel primario y tipo cuantitativo,

dirigido a los docentes de una institución educativa pública del Callao. La técnica
utilizada fue la encuesta, la cual, permitió obtener resultados para determinar la
influencia de la variable independiente educación virtual en la variable dependiente
práctica pedagógica. El estudio piloto se aplicó a 15 docentes de una institución
educativa pública del Callao, y los resultados según el programa estadístico SPSS
fueron confiables. Por lo tanto, los instrumentos proceden a ser utilizados. El
instrumento utilizado fue un cuestionario online, que contiene 15 ítems para la
variable independiente y 15 ítems para la variable dependiente.

Luego de aplicar la encuesta, se tabularon los datos, para procesar la

información, obteniéndose lo siguiente: coeficiente de correlación, coeficiente de
determinación y medidas de dispersión (Carrasco, 2017). Todos los datos
cuantitativos fueron procesados y analizados por medios electrónicos, clasificados

17
y sistematizados de acuerdo a las unidades de análisis correspondientes, respecto
a las variables a través del programa estadístico SPSS.

3.6 Método de análisis de datos

El Método utilizado es el estadístico, con el software SPSS para medir la
estadística inferencial, comprobándose las respuestas a los objetivos planteados
(Valderrama, 2015), utilizando la correlación de Pearson. Los resultados del
instrumento se presentaron en términos cuantitativos, dando como resultado que
no hay correlación entre las variables estudiadas.

3.7 Aspectos éticos

El proyecto de investigación realizado consideró aspectos éticos que
promueven la conducta antiética de plagio, ya que, los aportes de otros
investigadores pertinentes al desarrollo del siguiente estudio, han sido citados y
referenciados adecuadamente utilizando las Normas APA. La protección del
bienestar y dignidad de los participantes se garantizan con el consentimiento
informado verbal y/o escrito y la confidencialidad de los resultados, serán producto
de un proceso sistemático, crítico y empírico. Así como también en las encuestas
se respeta el anonimato de la muestra piloto (Álvarez, 2018).
También se consideró, los 4 principios básicos por tratar con personas: el
principio de beneficencia, basado en el fundamento de que este proyecto de
investigación pretende aportar mejoras en la sociedad a través de la educación; el
principio de autonomía, correspondiente a la autodeterminación de ser capaz de
lograrlo, demostrado en el respeto y consideración a cumplir con las normas autoría
y libertad en su participación sin ser influenciado al responder los ítems de los
instrumentos aplicados; el principio de la no maleficencia, es decir, no perjudicar a
ningún sujeto y de responsabilidad del autor del proyecto, haciendo hincapié el
desarrollo del conocimiento científico y el principio de justicia que se expresa en
valorar el trabajo de la unidad de análisis del buen trato a quienes comparten las
mismas características con la que no la presentan, en un contexto social nuevo y
acorde a la tecnología (Acevedo, 2002).

18
IV. Resultados
Los resultados obtenidos se explicaron de acuerdo a los objetivos
planteados.
Siendo para el objetivo general: Determinar la influencia de la educación
virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa
pública del Callao - 2021.

Tabla 1
Correlación de las variables

Practica Educación
pedagógica Virtual

Correlación de Practica 1,000 ,133

Pearson pedagógica
Educación Virtual ,133 1,000
Sig. (unilateral) Practica
. ,155
pedagógica
Educación Virtual ,155 .
N Practica
60 60
pedagógica
Educación Virtual 60 60

Interpretación: En la tabla 5 se observa que la sig. es igual a 0,155 > 0,05 indicando
que no existe correlación entre las variables.
Por lo tanto, se confirmó que la educación virtual no influye en la práctica
pedagógica de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.

A continuación, para los objetivos específicos tenemos los siguientes

resultados:

19
 Objetivo específico (1) Determinar la influencia de la educación virtual en la
planificación curricular de los docentes de una institución educativa pública del
Callao.

Tabla 2
Correlaciones de la educación virtual y la planificación curricular

Planificación Educación
Curricular Virtual

Correlación de Planificación 1,000 ,083

Pearson Curricular
Educación Virtual ,083 1,000
Sig. (unilateral) Planificación
. ,264
Curricular
Educación Virtual ,264 .
N Planificación
60 60
Curricular
Educación Virtual 60 60

Interpretación: En la tabla 2 se observa que la sig. es igual a 0,264 > 0,05, lo cual
indicó que no existe correlación entre la variable independiente y la dimensión 1.
De los resultados obtenidos se confirmaron que la educación virtual no influye en
la planificación curricular de los docentes de una institución educativa pública del
Callao – 2021.

20
Objetivo específico (2) Determinar la influencia de la educación virtual en la
didáctica de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.

Tabla 3
Correlaciones de la educación virtual y la didáctica

Educación
Didáctica Virtual

Correlación de Didáctica 1,000 ,107

Pearson Educación
,107 1,000
Virtual
Sig. (unilateral) Didáctica . ,208
Educación
,208 .
Virtual
N Didáctica 60 60
Educación
Virtual 60 60

Interpretación: En la tabla 3 se observa la sig. igual 0,208 lo cual demostró que no

existe correlación entre la variable independiente y la dimensión 2 de la variable
dependiente. Los resultados obtenidos confirmaron que la educación virtual no
influye en la didáctica de los docentes de una institución educativa pública del
Callao – 2021.

21
El objetivo específico (3) Determinar la influencia de la educación virtual en la
formación docente de los docentes de una institución educativa pública del Callao.

Tabla 4
Correlaciones de la educación virtual y la formación docente

Formación Educación
docente Virtual
Correlación de Formación
1,000 ,096
Pearson docente
Educación
,096 1,000
Virtual
Sig. (unilateral) Formación
. ,234
docente
Educación
,234 .
Virtual
N Formación
60 60
docente
Educación
Virtual 60 60

Interpretación: En la tabla 4 se observa la sig. igual a 0,234, indicando que no existe

correlación entre la variable independiente y la dimensión 3 de la variable
dependiente. Los resultados obtenidos en el SPSS, afirmaron que la educación
virtual no influye en la formación de los docentes de una institución educativa
pública del Callao – 2021.

22
Objetivo específico (4) Determinar la influencia de la educación virtual en las
condiciones del uso de las TIC de los docentes de una institución educativa pública
del Callao – 2021.

Tabla 5
Correlaciones de la educación virtual y las condiciones en el uso de las
TIC

Condiciones
en el uso de Educación
las TIC Virtual

Correlación de Condiciones en el 1,000 ,163

Pearson uso de las TIC
Educación Virtual ,163 1,000
Sig. (unilateral) Condiciones en el . ,106
uso de las TIC
Educación Virtual ,106 .
N Condiciones en el 60 60
uso de las TIC
Educación Virtual 60 60

Interpretación: En la tabla 5 se observa la sig. igual a 0,106, indicando que no existe

correlación entre la variable independiente y la dimensión 4 de la variable
dependiente. Los resultados obtenidos en el SPSS y la correlación de Pearson se
afirma que la educación virtual no influye en las Condiciones en el uso de las TIC
de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.

23
V. Discusión
Según el objetivo general, determinar la influencia de la educación virtual en
la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa pública del
Callao - 2021, y los resultados obtenidos en la tabla 1 la sig. igual a 0,155 >0,05
evidenciaron que no existe relación entre las variables, determinando que la
educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes, datos que
al ser contrastados con Flores (2020), demuestran en sus resultados las
limitaciones que tienen los docentes en cuanto al conocimiento del hardware y
software con respecto a los equipos utilizados, lo cual, influye directamente al
desarrollo de interacción de las clases virtuales, e influyen directamente con el
desarrollo pedagógico de las clases virtuales a distancia, por el manejo de
herramientas virtuales para las sesiones. Una de las cuestiones que influyen dentro
de la relación de los resultados es el hecho de que los docentes conocen las
herramientas digitales pero su desempeño se ve limitado por la ausencia de
material digital y acceso a internet por los estudiantes.
Al respecto, se puede afirmar que los docentes de la institución educativa
pública del Callao no aplican en su práctica pedagógica la educación virtual, porque
no están completamente capacitados o solo se llenan de teorías, pero, no las
aplican en su labor profesional, por adecuarse a las tecnologías con las que
cuentan sus estudiantes.
Por otro lado, Arboleda (2020) en su tesis, obtiene como resultado la
efectividad del uso de una plataforma virtual para fortalecer el aprendizaje de las
matemáticas, este hecho nos indica la importancia de tener una plataforma virtual
como herramienta tecnológica para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje
que involucra una educación virtual, ya que la comunicación entre docente -
estudiante puede ser de forma síncrona, cuando ambos elementos docente y
estudiante se encuentran conectados intercambiando ideas de forma simultánea,
lo cual, desarrolla la sociabilidad y asíncrona, cuando los estudiantes pueden
acceder a los mensajes o información sin necesidad de una interacción instantánea,
ya que las lecturas, videos, y todos los documentos necesarios son almacenados
en la nube y se adaptan a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes
(Quintero, 2020).

24
 Esto nos lleva a deducir que en la institución educativa pública del Callao los
docentes, según los resultados obtenidos en la correlación de Pearson, los
docentes no utilizan plataformas virtuales en sus prácticas pedagógicas,
generalmente su trabajo lo realizan de forma sincrónica y a través de dispositivos
celulares en su mayoría usando el WhatsApp.
Con respecto a la práctica pedagógica, Zuloaga (s.f.) manifestó que el saber
pedagógico demostrado en el quehacer diario en las aulas, es posible gracias a los
principios teóricos y a toda aquella formación del docente que serán aplicadas de
acuerdo al lugar y al contexto socio-económico-cultural en el que se encuentra.
Entonces, se deduce que una de las causas de los resultados que indican que la
educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes de una
institución educativa pública del Callao corresponden, a la ubicación (zona roja), y
a la población de las estudiantes cuyo nivel económico es de medio para bajo,
porque las estudiantes en su mayoría solo utilizan dispositivos celulares para las
clases, con acceso a una conectividad limitada, que también influye en que los
docentes solo hagan uso del WhatsApp para su educación virtual.
Finalmente, los resultados del objetivo general que indica que no existe
relación entre la educación virtual y la práctica pedagógica de los docentes de una
institución educativa pública del Callao – 2021, es porque los docentes no cuentan
con una plataforma virtual, así como lo describe Pérez (2020), al obtener como
resultados que la plataforma virtual Moodle es una alternativa que permitirá mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo importante que toda institución
educativa cuente con una plataforma virtual y a través del área tecnológica gestione
proyectos de capacitación a los docentes en el uso de esta plataforma, que les
permita organizar su trabajo pedagógico y alinearse a la situación cambiante en
que vivimos, considerando el ausentismo por problemas de salud, que nos ha traído
la pandemia por el Covid-19.
En el primer objetivo específico determinar la influencia de la educación
virtual en la planificación curricular de los docentes de una institución educativa
pública del Callao - 2021, los resultados obtenidos de la tabla 2 demostraron una
sig. igual a 0,264>0,05 evidenciando que la educación virtual no influye en la
planificación curricular de los docentes, datos que al ser contrastados con Martínez
y Pájaro (2021) se obtiene como resultado favorable la innovación de un modelo

25
didáctico a través de la plataforma Moodle, ello nos está demostrando que la
planificación es esencial para poder organizar los contenidos, herramientas
digitales y recursos educativos en una educación virtual sincrónica o asincrónica
hecho que en esta investigación está ausente en la práctica pedagógica de los
docentes del Callao, por no contar con el manejo de una plataforma virtual.
Asimismo, Hernández (2017) manifiesta la importancia de que los profesores
transformen su práctica pedagógica a las nuevas situaciones que la sociedad nos
exige, y esto solo se puede lograr con conocimientos, habilidades tecnológicas
donde las competencias digitales deben ser incluidas en la planificación curricular
como parte del proceso formativo que debe ser desarrollada por los docentes y
estudiantes.
Meléndez y Gómez (2008) manifiestan que la planificación curricular, está
orientada a determinar si los docentes de la institución educativa previenen
acciones de planificación, a fin de incorporar el uso de las TIC en los documentos
pedagógicos, como un modelo de diseño curricular indispensable en las prácticas
pedagógicas y adaptables a las necesidades del mercado laboral.
Por lo tanto, si no existe relación entre la educación virtual y la planificación
de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021, es porque
los docentes durante la organización del trabajo pedagógico no han concebido
dentro de la planificación curricular las competencias generales y básicas que
contempla una educación virtual, las cuales puedan ser aplicables a los diferentes
contextos sociales que a futuro pretenden la formación integral del estudiante;
hecho que se justifica porque en el 2020, la pandemia surgió de forma inesperada,
dejando inconcluso el trabajo pedagógico que se realiza en los primeros meses de
labor educativa.
En el segundo objetivo específico, determinar la influencia de la educación
virtual en la didáctica de los docentes de una institución educativa pública del
Callao, 2021 los resultados obtenidos de la tabla 3 muestran una sig. igual a 0,208
> 0,05 evidenciando que no existe relación entre la educación virtual y la didáctica
de los docentes, lo cual, nos indica que la educación virtual no influye en la didáctica
de los docentes, datos que al ser contrastados con Martínez et al. (2018) en su
artículo “Estrategias Pedagógicas Aplicadas a la Educación con Mediación Virtual
para la Generación del Conocimiento Global” expresa que solo el 52.7% de los

26
docentes de una universidad de Barranquilla cuentan con un alto nivel de dominio
conceptual de las estrategias pedagógicas.
Estos resultados nos dan indicios que en las universidades no hay una
totalidad representativa de docentes que tengan conocimientos y utilicen
estrategias pedagógicas en entornos virtuales, donde la educación virtual debería
estar más implementada, se justifique que en una institución educativa pública
(EBR), se tengan resultados no correlacionales de la influencia de la educación
virtual en la didáctica de los docentes.
Asimismo, Edel – Navarro (2010) consideró el surgimiento de un entorno
virtual como un nuevo paradigma que está influenciando y promoviendo cambios
importantes en los modelos educativos, otorgando flexibilidad y transversalidad al
proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, se puede deducir que en el Callao
los docentes demuestran deficiencias en adaptar sus estrategias a las nuevas
formas de enseñanza que exige una educación virtual, ya que, no cuentan con una
plataforma virtual y no puedan desarrollar estrategias metodológicas propias de una
educación virtual.
En el objetivo específico (3) Determinar la influencia de la educación virtual
en la formación docente de los docentes de una institución educativa pública del
Callao - 2021, los resultados obtenidos en la tabla 4 muestran una sig. igual a 0,234
> 0,05 que evidencian que no existe relación entre la variable independiente y la
dimensión de la variable dependiente, por lo tanto, se determina que la educación
virtual no influye en la formación docente, datos que al ser contrastados con
Sánchez (2019) cuyos resultados determinaron que los docentes no pueden utilizar
los dispositivos tecnológicos ni adaptarlos a su práctica pedagógica especialmente
se hace hincapié la dificultad de aquellos docentes de mayor edad, deduciendo que
a mayor edad los docentes tienen menos intereses y más dificultades en
empoderarse de las herramientas digitales.
Sin embargo, Santivañez (2019) determina los beneficios de utilizar una
plataforma virtual en un programa de capacitación laboral, los resultados
manifestaron que el uso de la plataforma virtual mejoró significativamente el
programa de capacitación laboral siendo un aporte para incentivar a que los
docentes continúen con su formación profesional a través de una educación virtual.

27
 Entonces los docentes de la institución educativa pública investigada del
Callao, a pesar de haber sido capacitados en las diferentes herramientas
tecnológicas, no consiguieron adecuarlos y aplicarlos en esta nueva modalidad de
educación a distancia, hecho que explica porque la educación virtual no influye en
la formación de los docentes de la investigación realizada.
Por otro lado cuando se trata de innovar con recursos tecnológicos Galindo
y Escobar (2017) describen las mejoras en la práctica pedagógica, cuyo enfoque
directamente debe depender de las características de los estudiantes y la facilidad
de obtener la información y transmitirla de forma rápida dinámica y atractiva, lo cual,
genera la participación e interacción activa entre docentes y estudiantes, que no se
percibe en la institución educativa publica el Callao ya que el docente no puede
aplicar lo aprendido porque las estudiantes no cuentan con los equipos tecnológicos
apropiados y con la conectividad necesaria para la educación virtual.
Los resultados del objetivo específico (4) determinar la influencia de la
educación virtual en las condiciones del uso de las TIC de los docentes de una
institución educativa pública del Callao – 2021, de acuerdo a la tabla 5 demostraron
una sig. igual a 0,106>0,05 determinando que la educación virtual no influye en las
condiciones del uso de las TIC de los docentes, datos que al ser contrastado con
Gadea (2019) en su artículo “Educación virtual, plataforma tecnológica” manifiesta
la importancia del uso de los recursos tecnológicos en la educación presencial o
tradicional y cómo ahora a través de las plataformas virtuales, son necesarias
incluirlas para las actividades de la docencia virtual, ya que sin ella es imposible su
desarrollo.
Copertari y Lópes (2020) suman con sus aportes y consideran a la educación
virtual como un sistema educativo, que contiene un conjunto de elementos como:
dispositivos electrónicos, el uso de plataformas virtuales (Moodle, Chamilo,
Blackboard, etc.) diseñadas para aplicar estrategias metodológicas innovadoras a
través de un aprendizaje electrónico. Lo mencionado nos lleva a deducir que los
docentes en una educación virtual deben utilizar una plataforma tecnológica virtual,
y por ende saber usar las tecnologías de información de tal manera que a través de
sus conocimientos y estrategias puedan lograr su objetivo.
Considero también el aporte de Valdez (2018) quien reveló, que los
docentes aún no se encontraban capacitados en el manejo de aquellos recursos o

28
herramientas que se necesitan para desarrollar un curso virtual, a lo mucho,
enviaban información, lecturas, videos, evaluaciones online; pero no contaban con
un trabajo organizado desde la distribución de los contenidos apropiados para cada
herramienta digital hasta la didáctica y la metodología que podrían utilizar, hecho
que explica porque la educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los
docentes considerados en la investigación.
A lo mencionado también puedo agregar a Balladares (2017) quién
manifestó que la educación virtual puede trabajar a través de diferentes
modalidades: e-learning, que utiliza como herramienta el internet, b-learning, que
es una educación semipresencial y m-learning, que es de mayor uso y facilita el
acceso a los estudiantes en cualquier tiempo y lugar. Con ello puedo deducir que
la educación virtual permite que los docentes puedan utilizar diferentes dispositivos
electrónicos, los cuales, se adaptan a las estrategias que el docente maneje siendo
el m-learning más utilizado por su fácil acceso, como también lo manifestaron
Maffia et al. (2017), en su artículo, Pedagogía 2.0 aplicada a la enseñanza de la
anatomía, que indicó que los dispositivos electrónicos más usados fueron una PC
en un 25,26%, una computadora portátil 43,7%, una Tablet 3,87% y un celular el
47,51%.
Finalmente considerando el objetivo específico (4) de la investigación la
educación virtual no influye en las condiciones del uso de las TIC, porque los
docentes al no contar con una plataforma virtual, no hacen uso de las herramientas
digitales, no están capacitadas en el manejo de plataformas virtuales y por la
demanda en la interacción con las estudiantes, opten por el uso de los celulares
como dispositivos tecnológicos para una comunicación sincrónica a través del
WhatsApp.

29
VI. Conclusiones
1- La educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes de
una institución educativa pública del Callao – 2021, según indicó el
coeficiente de correlación de Pearson 0,133.
2- Con respecto al objetivo específico 1, al obtener el coeficiente de correlación
0,083, indicaron que la educación virtual no influye en la planificación
curricular de los docentes de una institución educativa pública del Callao –
2021.
3- Con respecto al objetivo específico 2, al obtener el coeficiente de correlación
0,107 indicaron que la educación virtual no influye en la didáctica de los
docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
4- Con respecto al objetivo 3, al obtener el coeficiente de correlación 0,096
indicaron que la educación virtual no influye en la formación docente de los
docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
5- Con respecto al objetivo 4, al obtener el coeficiente de correlación 0,106
indicaron que la educación virtual no influye en las condiciones de uso de las
TIC en los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.

30
VII. Recomendaciones

Se recomienda a que se continúen con investigaciones que relacionen la

educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes en los diferentes
niveles de la educación básica regular (inicial, primaria y secundaria), que brinden
información relevante de la efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje así
como propuestas en la implementación de un modelo pedagógico virtual que los
docentes puedan adecuar en su práctica pedagógica.
Se recomienda a los directivos y sub directivos a promover en los docentes
la organización e inclusión en su planificación curricular, el tipo o modalidad a
utilizar con sus estudiantes, así como, los recursos y estrategias necesarias en una
educación virtual.
Se recomienda los docentes a cambiar su forma tradicional de enseñanza
de tal manera que sus estrategias y metodologías de enseñanza se adecuen a las
nuevas tecnologías y a la sociedad cambiante que se vive; así mismo, es
importante que el docente utilice su creatividad para integrar las herramientas
digitales en la elaboración de sus recursos audiovisuales, para lograr el objetivo
propuesto.
Se recomienda que los docentes continúen con su formación profesional
capacitándose en las nuevas herramientas tecnológicas y en el manejo de
plataformas virtuales que son indispensables para continuar con la educación
virtual.
Se recomienda a los directivos de la institución educativa pública del Callao,
a la implementación de una plataforma virtual de fácil acceso como Moodle,
Classroom, etc., para el desarrollo de una educación virtual; a la vez permitir a
aquellas estudiantes con bajos recursos económicos el acceso a las computadoras
o laptops con conexión a internet y así puedan interactuar en sus cursos virtuales.

31
Referencias

Arboleda Osorio, J. A. (2020). Propuesta pedagógica con el uso de la plataforma

virtual para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de
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37
Anexo 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA TESIS

Problema general Objetivo general Hipótesis general Variables Problema general

¿Cómo influye la Determinar la La educación virtual
Educación Virtual en la influencia de la influye Educación Virtual (Gros, 2011)
práctica Pedagógica de educación virtual en la significativamente en la Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles
los docentes de una práctica pedagógica de práctica pedagógica de Recursos de Materiales 2 Ordinal [15-35]
I.E. pública del el los docentes de una los docentes de una I.E. aprendizaje didácticos Likert Rendimiento
Callao, 2021? I.E. pública del Callao pública del Callao. virtual Totalmente bajo
Calidad de 1
¿De qué manera Determinar la La educación virtual [36-56]
tecnología de acuerdo Rendimiento
influye la Educación influencia de la influye Recursos de 1 (5) medio
Virtual en la educación virtual en la significativamente en la aprendizaje De acuerdo [57-75]
Planificación Curricular planificación curricular Planificación Curricular Acompañamiento Orientación del 1 (4) Rendimiento
de los docentes de una de los docentes de una de los docentes de una virtual tutor Indiferente alto
I.E. pública del Callao? I.E. pública del Callao I.E. pública del Callao. Flexibilidad 1 (3)
Consultas 1 En
¿De qué manera Determinar la La educación virtual virtuales desacuerdo
influye la educación influencia de la influye Colaboración Orientación 1 (2)
virtual en la didáctica educación virtual en la significativamente en la Totalmente
virtual Apoyo 1
de los docentes de una didáctica de los didáctica de los en
Respuesta 2
I.E. pública del Callao? docentes de una I.E. docentes de una I.E. desacuerdo
oportuna
pública del Callao. pública del Callao. (1)
Personalización
Competencias Formación de 1
competencias
Modalidad de 3
estudio
¿De qué manera Determinar la La educación virtual
influye la educación influencia de la influye Práctica Pedagógica (Churches, 2009)
virtual en la formación educación virtual en la significativamente en la Dimensione Indicadores Ítems Escala Niveles
de los docentes de una formación de los formación de los s
I.E. pública del Callao? docentes de una I.E. docentes de una I.E. Planificación Propuesta 2 Ordinal [20-40]
pública del Callao pública del Callao. curricular curricular Likert Deficiente
institucional Nunca (1) [15-30]
¿De qué manera Determinar la La educación virtual Programación 1 Regular
Casi nunca [31-46]
influye la educación influencia de la influye curricular (2) Buena
virtual en las educación virtual en significativamente en la Didáctica Métodos y 4 A veces (3) [47-62]
condiciones para el uso las condiciones del uso formación de los técnicas Casi Muy buena
del uso de las TIC de los de las TIC de los docentes de una I.E. Formación Formación para 4 siempre [63-75]
docentes de una I.E. docentes de una I.E. pública del Callao. docente la enseñanza y (4)
pública del Callao? pública del Callao. el aprendizaje Siempre
(5)
Condiciones Equipamiento 1
para el uso Funcionamiento 3
de las TIC
Tipo y diseño de investigación Población y Tipo y diseño de investigación - Población y muestra
muestra
Enfoque: Cuantitativo (Hernández, Fernández y Población: Docentes de una institución educativa pública del Callao.
Baptista, 2014). Muestra: Toda la población (60 docentes)
Tipo: Básica y aplicada. (Salgado- Lévano, 2018)
Alcance: Explicativo (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
Diseño: No experimental, transeccional o
transversal. (Hernández,Fernández y Baptista,
2014).
Anexo 02

TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
ESTUDIO
VI: Es concebida, como un proceso Gros (2011) manifiesta la Recursos de aprendizaje Materiales didácticos [4-9] Bajo
EDUCACIÓN educativo en el ciberespacio educación virtual ofrece virtual [10-15] Medio
VIRTUAL donde existe una comunicación oportunidades en la Calidad de tecnología [16-20] Alto
entre docente y estudiante para interacción del docente con los
generar aprendizajes significativos estudiantes, nuevas formas de
aplicando nuevos métodos y enseñanza y nuevas formas Recursos de aprendizaje
estrategias de enseñanza, de aprendizaje, considerando:
centrados en los estudiantes y su recursos de aprendizaje Acompañamiento virtual Orientación del tutor [3-7] Bajo
participación activa (Quintero, virtual, acompañamiento [8-12] Medio
2020). virtual, colaboración virtual y Flexibilidad [13-15] Alto
competencias.
Consultas virtuales
Colaboración virtual Orientación [4-9] Bajo
[10-15] Medio
Apoyo [16-20] Alto
Respuesta oportuna
Personalización
Competencias Formación de competencias [4-9] Bajo
[10-15] Medio
Modalidad de estudio
[16-20] Alto
VD: Consiste en transformar el saber Andrew Churches (2009) se Planificación curricular Propuesta curricular institucional [3-6] deficiente
pedagógico al quehacer diario en basa en un proyecto que utiliza (PCI) [7-10] regular
PRÁCTICA
las aulas, y ello es posible gracias la taxonomía de Bloom, [11-14]Buena
PEDAGÓGICA a los principios teóricos y a toda ajustándola a la realidad Programación curricular [15-18] Muy buena
aquella formación que desde sus tecnológica del sistema
inicios tiene un docente y que educativo hace un estudio de [4-8] Deficiente
transcurrirá todo el tiempo a través la relación existente entre la [9-13] regular
Didáctica Métodos y técnicas
de la actualización de sus teoría-práctica y como la [14-18] buena
conocimientos, estas serán manifiestan los docentes en [19-23] muy buena
aplicadas de acuerdo al lugar y al sus practica pedagógica, Formación para la enseñanza y el [4-8] Deficiente
contexto socio-económico-cultural considerando la planificación Formación docente
aprendizaje [9-13] regular
en el que se encuentra teniendo curricular, la didáctica y la [14-18] buena
en cuenta las demandas del formación docente necesarios [19-23] muy buena
sistema educativo (Zuloaga, s.f.). para obtener los aprendizajes [4-8] Deficiente
Equipamiento
esperados de los estudiantes. Condiciones para el uso de [9-13] regular
las TIC Funcionamiento [14-17] buena
[18-20] muy buena
Anexo 03

Instrumentos de recolección de datos

Autor original: Gros (2011)

Adaptado por: Br. Enrique Bernardo Valdez Betalleluz (2017)

Cuestionario de la variable independiente

Estimado(a) Sr(a)

El presente instrumento forma parte del trabajo de investigación titulada: La

educación virtual y la práctica pedagógica de los docentes de una institución
educativa pública, 2021.

Indicaciones: La encuesta es anónima y las respuestas son confidenciales, así que

le agradecemos ser muy sincero. Marque con un aspa la alternativa que considere
más conveniente.

Marcar con un aspa (x) la alternativa que Ud. Crea conveniente. Se le recomienda
responder con la mayor sinceridad posible. Totalmente de acuerdo (5) – De acuerdo
(4) – Indiferente (3) - En desacuerdo (2) – Totalmente en desacuerdo (1)

Variable 1: Educación virtual

Dimensión 1: Recursos de aprendizaje virtual 1 2 3 4 5

1 Cree usted que los materiales empleados en los

cursos virtuales son didácticos.

2 Cree usted que los recursos didácticos se

adecuan a los diferentes estilos de aprendizaje.

3 La calidad de tecnología empleada es el más

adecuado para la enseñanza.

4 Los recursos de aprendizaje (pdf y/o

presentaciones) publicados en el espacio del
aula virtual son útiles.

Dimensión 2: Acompañamiento virtual

5 Recibe orientación del tutor dinamizador para
planificar sus tareas virtuales.

6 El tiempo para las actividades dejadas en el

curso virtual se maneja con flexibilidad.

7 Mis consultas fueron contestadas

oportunamente por el Dinamizador del curso.

Dimensión 3: Colaboración virtual

8 Existe una orientación apropiada por parte de

sus tutores en sus cursos virtuales.

9 Sus tutores lo apoyan oportunamente cuando

existe alguna inquietud de su curso virtual.

1 Ante cualquier inconveniente en su curso virtual,

0 su tutor docente le da una respuesta oportuna.

1 La orientación didáctica del curso virtual suele

1 ser personalizada cuando se solicita al tutor.

Dimensión 4: Competencias

1 El curso virtual contribuye a la formación de

2 competencias en los alumnos.

1 La educación virtual es una modalidad de estudio

3 que permite alcanzar los objetivos del curso.

1 La modalidad b-learning permite alcanzar los

4 objetivos del curso.

1 La modalidad m-learning permite alcanzar los

5 objetivos del curso.
Autor: Andrew Churches (2009)

Adaptado por: Mg. AGUSTINA CUBAS NÚÑEZ (2017)

CUESTIONARIO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Cuestionario para la variable práctica pedagógica

Instrucciones: Estimado (a) profesor (a), a continuación, le presento un cuestionario

elaborado para identificar la influencia de educación virtual en su práctica
pedagógica. Para la presente investigación, sus respuestas constituyen una fuente
de información muy importante; por tal razón, agradeceré que responda con la
mayor objetividad y veracidad posible, teniendo en cuenta las siguientes
calificaciones. Deberá marcar con X en el casillero que concuerde con su
respuesta. Nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4) y siempre (5).

N° DIMENSIONES/ÍTEMS 1 2 3 4 5

Planificación curricular

01 Se considera en la diversificación curricular el

uso didáctico de las TIC.

02 Los directivos promueven la incorporación

didáctica de las TIC en la diversificación
curricular.

03 En la programación curricular se prevé el uso

didáctico de las TIC.

Didáctica

04 Se prevé la interacción con las TIC en los

procesos didácticos y pedagógicos para el logro
de mejores aprendizajes.

05 Se hace uso didáctico de las TIC para favorecer

el aprendizaje colaborativo, crítico y creativo.

06 Se hace uso de recursos tecnológicos para

favorecer la producción y difusión de
conocimiento.
07 Se promueve el aprendizaje autónomo con el
uso de las TIC.

Formación docente

08 Los docentes se encuentran capacitados para el

uso de las TIC en los procesos didácticos.

09 Como docente reconoce que el uso de las TIC

mejora su desempeño en el aula

10 Se considera que el uso de entornos virtuales

desarrolla capacidades investigativas en los
docentes.

11 Se considera que los conocimientos

tecnológicos complementan los saberes
pedagógicos y disciplinares de los docentes.

Condiciones para el uso de las TIC

12 Se cuenta con servicio de internet y cable

durante toda la jornada de trabajo

13 El docente del Aula de Innovaciones

Pedagógicas (AIP) brinda orientación para el
trabajo con las TIC.

14 Es política institucional hacer uso de las TIC en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

15 Se cuenta con horas específicas para el trabajo

pedagógico en el AIP y CRT.
Anexo 04

Certificados de validez de los instrumentos

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
Mediante la presente, se deja constancia de haber revisado los ítems de los instrumentos:
NIVEL DE RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO y NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO que la investigadora ELIANA MIRTHA AMADO
CÁRDENAS usó para su trabajo de tesis de maestría en “ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN”.

Ambos instrumentos miden, respectivamente, las variables EDUCACION VIRTUAL y PRÁCTICA

PEDAGÓGICA. Los ítems de los instrumentos muestran en general 1. Claridad (se comprende
fácilmente, su sintáctica y semántica son adecuadas); 2 Coherencia (tienen relación lógica con
la dimensión o indicador que miden) y 3. Relevancia (son esenciales o importantes, deben ser
incluidos); y son consecuentes con mediciones previas que han surgido de investigaciones
precedentes en el tema.

En tal sentido, se garantiza la validez de dichos instrumentos presentados por el referido

investigador.

Callao, 20 de mayo de 2021

 CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS

Mediante la presente, se deja constancia de haber revisado los ítems de los instrumentos:
NIVEL DE RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO y NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO que la investigadora ELIANA MIRTHA AMADO
CÁRDENAS usó para su trabajo de tesis de maestría en “ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN”.

Ambos instrumentos miden, respectivamente, las variables EDUCACION VIRTUAL y PRÁCTICA

PEDAGÓGICA. Los ítems de los instrumentos muestran en general 1. Claridad (se comprende
fácilmente, su sintáctica y semántica son adecuadas); 2 Coherencia (tienen relación lógica con
la dimensión o indicador que miden) y 3. Relevancia (son esenciales o importantes, deben ser
incluidos); y son consecuentes con mediciones previas que han surgido de investigaciones
precedentes en el tema.

En tal sentido, se garantiza la validez de dichos instrumentos presentados por el referido

investigador.

Callao, 20 de mayo de 2021

 CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS

Mediante la presente, se deja constancia de haber revisado los ítems de los instrumentos:
NIVEL DE RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO y NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO que la investigadora ELIANA MIRTHA AMADO
CÁRDENAS usó para su trabajo de tesis de maestría en “ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN”.

Ambos instrumentos miden, respectivamente, las variables EDUCACION VIRTUAL y PRÁCTICA

PEDAGÓGICA. Los ítems de los instrumentos muestran en general 1. Claridad (se comprende
fácilmente, su sintáctica y semántica son adecuadas); 2 Coherencia (tienen relación lógica con
la dimensión o indicador que miden) y 3. Relevancia (son esenciales o importantes, deben ser
incluidos); y son consecuentes con mediciones previas que han surgido de investigaciones
precedentes en el tema.

En tal sentido, se garantiza la validez de dichos instrumentos presentados por el referido

investigador.

Callao, 20 de mayo de 2021

 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento NIVEL DE

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO. La
evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los
resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando tanto al
área investigativa en EDUCACIÓN como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa
colaboración.

1. DATOS GENERALES DEL JUEZ

JIMMY DIAZ MANRIQUE

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestro ( ) Bachiller ( )

Doctor ( X )

Área de Formación Gestión pública ( ) Política ( )

académica:
Administración ( ) Educación ( X )

Áreas de experiencia INVESTIGACIÓN

profesional:

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Y UNIVERSIDAD SAN

Institución donde labora: MARCOS

2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)

Experiencia en Trabajo(s) psicométricos realizados

Investigación
Psicométrica: Título del estudio realizado.

EVALUACION DE LA
PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES BÁSICAS ORGÁNICAS

MÉTRICAS

EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA EN
SALUD

2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:
 a. Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3. DATOS DEL NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Nombre de la Prueba: NIVEL DE PRACTICA PEDAGOGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO.

Autor (a)(es): Churches, Andrew (2009)

Procedencia: Estados Unidos

Administración: INDIVIDUAL

Tiempo de aplicación: DE 10 A 15 MINUTOS

Ámbito de aplicación: PROFESORES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Significación: Esta escala está compuesta de 15 reactivos, contienen 4 sub

escalas. La sub escala 1 referida a la planificación curricular,
consta de 3 reactivos, como “en la programación curricular se
prevé el uso didáctico de las TIC” (reactivo 3). La sub escala 2,
referida a la didáctica empleada por los docentes, consta de 6
reactivos, como “se hace uso didáctico de las TIC para favorecer el
aprendizaje colaborativo, crítico y creativo” (reactivo 5). La sub
escala 3, de la formación docente, con 4 reactivos, como “se
considera que los conocimientos tecnológicos complementan los
saberes pedagógicos y disciplinares de los docentes” (reactivo 11)
y la sub escala 4 de las condiciones para el uso de las TIC, consta
de 4 reactivos, como “es política institucional hacer uso de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (reactivo 14).
 1. SOPORTE TEÓRICO

Escala/VARIAB Sub escala Definición / Explicación

LE (dimensiones)

En esta subescala se encuentran reactivos que

determinar si los docentes de la institución
educativa previenen acciones de planificación, a fin
de incorporar el uso de las TIC en los documentos
pedagógicos, como un modelo de diseño curricular
PLANIFICACIÓN indispensable en las prácticas pedagógicas y
CURRICULAR adaptables a las necesidades del mercado laboral.
Una puntuación elevada indicaría que el docente
planifica considerando el uso de la tecnología. Esto
significaría que los docentes se encuentran
actualizados en el uso de herramientas
tecnológicas.

En esta sub escala los reactivos describen aquellos

elementos y pasos necesarios para que se
evidencie el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el uso de los recursos tecnológicos, de tal
manera que se desarrolle en los estudiantes el
DIDÁCTICA aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y
EDUCACIÓN creativo. Una puntuación elevada demuestra que el
VIRTUAL desempeño de los docentes es muy bueno en su
forma de enseñanza. Esto significa que en la
práctica pedagógica el nivel de los docentes es muy
bueno.

Esta subescala contiene reactivos que indican que

el docente este innovando constantemente a través
del uso de todos los recursos tecnológicos y las TIC
en el sistema educativo, así como el valor que le da
FORMACIÓN DOCENTE al capacitarse para adquirir conocimientos que,
motiven y desarrollen su creatividad. Esto se
evidencia en la atención del docente para aclarar y
solucionar cualquier duda que se presente durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta subescala los reactivos que contienen

explican las condiciones de equipamiento de los
CONDICIONES PARA EL recursos tecnológicos, la infraestructura y la
USO DE LAS TICS organización del personal docente. Un nivel ato
indicará que los docentes cuentan con la
infraestructura adecuada, así como con la asesoría
permanente de los tecnólogos especialistas.
 2. PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presentó el instrumento LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS

DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO, adaptado del modelo
didáctico ARCACE, basado en un proyecto de Andrew Churches en el 2009. De acuerdo con los
siguientes indicadores, califique cada uno de los ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.

criterio
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
su sintáctica y una modificación muy grande en el uso de las
semántica son palabras de acuerdo con su significado o por la
adecuadas. ordenación de las mismas.

3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de

algunos de los términos del ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis

adecuada.

COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no dimensión.
El ítem tiene relación cumple con el
lógica con la criterio)
dimensión o
indicador que está 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
midiendo. nivel de acuerdo) con la dimensión.

3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la

(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.

4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la

Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.

3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente

1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA

● Primera dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

Objetivos de la dimensión: determinar si los docentes y directivos de la institución
educativa prevé acciones de planificación, a fin de incluir el uso de las TIC en los
documentos pedagógicos y de gestión institucional.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

1. Se considera en
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.

3. En la
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
 ● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.
Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

4-Se prevé la
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.

5-Se hace uso

Métodos y didáctico de las
técnicas TIC para
favorecer el
aprendizaje
colaborativo,
crítico y creativo.

6-Se hace uso de

recursos
tecnológicos para
favorecer la
producción y
difusión de
conocimiento.

7-Se promueve el
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.
 ● Tercera dimensión: FORMACIÓN DOCENTE

Objetivos de la dimensión: determinar en qué medida el docente reconoce y valora su

capacitación para hacer uso pertinente, motivador y creativo de las TIC.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.

9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.

11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.

● Cuarta dimensión: CONDICIONES DE USO DE LAS TIC

 Objetivos de la dimensión: Determinar las condiciones de infraestructura,
organización, personal docente y equipamiento de recursos tecnológicos de los
docentes.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo

13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.

14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

15-Se cuenta con 4 4 4

horas
específicas para
el trabajo
pedagógico en el
AIP y CRT.

Evaluación por juicio de expertos

 Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento NIVEL DE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO. La
evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los
resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando tanto al
área investigativa en EDUCACIÓN como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa
colaboración.

1- DATOS GENERALES DEL JUEZ

JIMMY DIAZ MANRIQUE

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestro ( ) Bachiller ( )

Doctor ( X )

Área de Formación Gestión pública ( ) Política ( )

académica:
Administración ( ) Educación ( X )

Áreas de experiencia INVESTIGACIÓN

profesional:

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Y UNIVERSIDAD SAN

Institución donde labora: MARCOS

2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)

Experiencia en Trabajo(s) psicométricos realizados

Investigación
Psicométrica: Título del estudio realizado.

EVALUACION DE LA
PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES BÁSICAS ORGÁNICAS

MÉTRICAS

EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA EN
SALUD

2- PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:
a- Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3- DATOS DEL NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Nombre de la Prueba: NIVEL DE PRACTICA PEDAGOGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO.

Autor (a)(es): Churches, Andrew (2009)

Procedencia: Estados Unidos

Administración: INDIVIDUAL

Tiempo de aplicación: DE 10 A 15 MINUTOS

Ámbito de aplicación: PROFESORES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Significación: Esta escala está compuesta de 15 reactivos, contienen 4 sub

escalas. La sub escala 1 referida a la planificación curricular,
consta de 3 reactivos, como “en la programación curricular se
prevé el uso didáctico de las TIC” (reactivo 3). La sub escala 2,
referida a la didáctica empleada por los docentes, consta de 6
reactivos, como “se hace uso didáctico de las TIC para favorecer el
aprendizaje colaborativo, crítico y creativo” (reactivo 5). La sub
escala 3, de la formación docente, con 4 reactivos, como “se
considera que los conocimientos tecnológicos complementan los
saberes pedagógicos y disciplinares de los docentes” (reactivo 11)
y la sub escala 4 de las condiciones para el uso de las TIC, consta
de 4 reactivos, como “es política institucional hacer uso de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (reactivo 14).
 1- SOPORTE TEÓRICO

Escala/VARIAB Sub escala Definición / Explicación

LE (dimensiones)

En esta subescala se encuentran reactivos que

determinar si los docentes de la institución
educativa previenen acciones de planificación, a fin
de incorporar el uso de las TIC en los documentos
pedagógicos, como un modelo de diseño curricular
PLANIFICACIÓN indispensable en las prácticas pedagógicas y
CURRICULAR adaptables a las necesidades del mercado laboral.
Una puntuación elevada indicaría que el docente
planifica considerando el uso de la tecnología. Esto
significaría que los docentes se encuentran
actualizados en el uso de herramientas
tecnológicas.

En esta sub escala los reactivos describen aquellos

elementos y pasos necesarios para que se
evidencie el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el uso de los recursos tecnológicos, de tal
manera que se desarrolle en los estudiantes el
DIDÁCTICA aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y
EDUCACIÓN creativo. Una puntuación elevada demuestra que el
VIRTUAL desempeño de los docentes es muy bueno en su
forma de enseñanza. Esto significa que en la
práctica pedagógica el nivel de los docentes es muy
bueno.

Esta subescala contiene reactivos que indican que

el docente este innovando constantemente a través
del uso de todos los recursos tecnológicos y las TIC
en el sistema educativo, así como el valor que le da
FORMACIÓN DOCENTE al capacitarse para adquirir conocimientos que,
motiven y desarrollen su creatividad. Esto se
evidencia en la atención del docente para aclarar y
solucionar cualquier duda que se presente durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta subescala los reactivos que contienen

explican las condiciones de equipamiento de los
CONDICIONES PARA EL recursos tecnológicos, la infraestructura y la
USO DE LAS TICS organización del personal docente. Un nivel ato
indicará que los docentes cuentan con la
infraestructura adecuada, así como con la asesoría
permanente de los tecnólogos especialistas.
 2- PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presentó el instrumento LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS

DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO, adaptado del modelo
didáctico ARCACE, basado en un proyecto de Andrew Churches en el 2009. De acuerdo con los
siguientes indicadores, califique cada uno de los ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.

criterio
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
su sintáctica y una modificación muy grande en el uso de las
semántica son palabras de acuerdo con su significado o por la
adecuadas. ordenación de las mismas.

3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de

algunos de los términos del ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis

adecuada.

COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no dimensión.
El ítem tiene relación cumple con el
lógica con la criterio)
dimensión o
indicador que está 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
midiendo. nivel de acuerdo) con la dimensión.

3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la

(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.

4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la

Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.

3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA

● Primera dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

Objetivos de la dimensión: determinar si los docentes y directivos de la institución
educativa prevé acciones de planificación, a fin de incluir el uso de las TIC en los
documentos pedagógicos y de gestión institucional.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

1. Se considera en 4 4 4
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos 4 4 4
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.

3. En la 4 4 4
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.

● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.

 Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

4-Se prevé la 4 4 4
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.

5-Se hace uso 4 4 4

Métodos y didáctico de las
técnicas TIC para
favorecer el
aprendizaje
colaborativo,
crítico y creativo.

6-Se hace uso de 4 4 4

recursos
tecnológicos para
favorecer la
producción y
difusión de
conocimiento.

7-Se promueve el 4 4 4
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.

● Tercera dimensión: FORMACIÓN DOCENTE

 Objetivos de la dimensión: determinar en qué medida el docente reconoce y valora su
capacitación para hacer uso pertinente, motivador y creativo de las TIC.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.

9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.

11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.

● Cuarta dimensión: CONDICIONES DE USO DE LAS TIC

 Objetivos de la dimensión: Determinar las condiciones de infraestructura,
organización, personal docente y equipamiento de recursos tecnológicos de los
docentes.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo

13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.

14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

15-Se cuenta con 4 4 4

horas
específicas para
el trabajo
pedagógico en el
AIP y CRT.

Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento NIVEL DE

RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
 PÚBLICA DEL CALLAO. La evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr
que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados
eficientemente; aportando tanto al área investigativa en EDUCACIÓN como a sus
aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.

1- DATOS GENERALES DEL JUEZ

TANIA ALICCE FLORES BARRIOS

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestro ( X ) Bachiller ( )

Doctor ( )

Área de Formación Gestión pública ( ) Política ( )

académica:
Administración ( ) Educación ( X )

Áreas de experiencia EDUCACIÓN

profesional:

Institución donde labora: I.E. MARÍA PARADO DE BELLIDO

2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años ( X )

Experiencia en Trabajo(s) psicométricos realizados

Investigación
Psicométrica: Título del estudio realizado.

Influencia de los problemas de

aprendizaje en el rendimiento académico

2- PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a- Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3- DATOS DEL NIVEL DE RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Nombre de la Prueba: NIVEL DE RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN VIRTUAL EN

DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Autor (a)(es): GROSS, B.

Procedencia: ESPAÑA

Administración: INDIVIDUAL

Tiempo de aplicación: DE 10 A 15 MINUTOS

Ámbito de aplicación: PROFESORES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL

CALLAO.

Significación: Esta escala está compuesta de 15 reactivos, contienen 4 sub

escalas. La sub escala 1 referida a los recursos de aprendizaje
virtual, consta de 4 reactivos, como “cree usted que los materiales
empleados en los cursos virtuales son didácticos” (reactivo 1). La
sub escala 2, referida a como se realiza el acompañamiento
virtual, consta de 3 reactivos, como “el tiempo para las actividades
dejadas en el curso virtual se maneja con flexibilidad” (reactivo
6). La sub escala 3, de la colaboración virtual, tiene 4 reactivos,
como “ante cualquier inconveniente en su curso virtual, su tutor
docente le da una respuesta oportuna” (reactivo 10) y la sub
escala 4 del desarrollo de competencias, consta de 4 reactivos,
como “el curso virtual contribuye a la formación de competencias
en los alumnos” (reactivo 12).
 1- SOPORTE TEÓRICO

Escala/VARIAB Sub escala Definición / Explicación

LE (dimensiones)

En esta subescala se encuentran reactivos que

describen como los docentes utilizan los recursos
didácticos en la educación virtual. Una puntuación
RECURSOS DE
elevada indicaría que los docentes utilizan sus
APRENDIZAJE
materiales de trabajo en un nivel óptimo. Esto
VIRTUAL
significaría que los docentes al hacer buen uso de
los materiales didácticos lograran mejoras en el
aprendizaje de sus estudiantes.

En esta sub escala los reactivos describen el

desarrollo de la comunicación entre docente-
estudiante y la la efectividad en resolver dudas,
organizando el tiempo para que se puedan
ACOMPAÑAMIENTO
presentar las tareas de forma oportuna. Una
VIRTUAL
puntuación elevada demuestra que los docentes
planifican adecuando sus actividades virtuales
EDUCACIÓN atendiendo a los diferentes ritmos o estilos de
VIRTUAL aprendizaje.

Esta subescala contiene reactivos que indican la

presencia virtual del docente para responder a
las/os estudiantes. Una puntuación elevada indica
COLABORACIÓN que la colaboración virtual se cumple durante todo
VIRTUAL el proceso de la educación virtual. Referenciando
que es indispensable la presencia del docente para
aclarar cualquier duda que se presente durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta subescala se presentan reactivos que

determinan si las formas de la educación virtual
que cada docente emplea, logran las competencias
COMPETENCIAS estipuladas por políticas educativas. Un puntaje
alto indica que la educación virtual logra
desarrollar las competencias específicas para cada
área curricular.

1.
 2- PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presentó el instrumento EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO adaptado y basado a la teoría de GROSS,
B en el 2011. De acuerdo con los siguientes indicadores, califique cada uno de los ítems según
corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.

criterio
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
su sintáctica y una modificación muy grande en el uso de las
semántica son palabras de acuerdo con su significado o por la
adecuadas. ordenación de las mismas.

3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de

algunos de los términos del ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis

adecuada.

COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no dimensión.
El ítem tiene relación cumple con el
lógica con la criterio)
dimensión o
indicador que está 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
midiendo. nivel de acuerdo) con la dimensión.

3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la

(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.

4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la

Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.

3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: EDUCACIÓN VIRTUAL

● Primera dimensión: RECURSOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL

Objetivos de la dimensión: determinar las estrategias metodológicas, así como la
calidad de la tecnología sean las apropiadas en una educación virtual.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORE
Recomendaciones
S

1. Cree usted que los 4 4 4

materiales empleados
en los cursos virtuales
son didácticos.
Materiales
didácticos 2. Cree usted que los 4 4 4
recursos didácticos se
adecuan a los diferentes
estilos de aprendizaje.

3- La calidad de 4 4 4
Calidad de tecnología empleada es
tecnología el más adecuado para la
enseñanza.

4- Los recursos de 4 4 4
aprendizaje (pdf y/o
Recursos de presentaciones)
aprendizaje publicados en el espacio
del aula virtual son
útiles.

● Segunda dimensión: Acompañamiento virtual

 Objetivos de la dimensión: Determinar la orientación del docente, así como la
flexibilidad en la forma de trabajo de los estudiantes.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

5- Recibe 4 4 4
Orientación orientación del
tutor
del tutor
dinamizador para
planificar sus
tareas virtuales.

6- El tiempo para 4 4 4
las actividades
Flexibilidad dejadas en el
curso virtual se
maneja con
flexibilidad.

7- Mis consultas 4 4 4
fueron
contestadas
Consultas
oportunamente
virtuales
por el
Dinamizador del
curso.
 ● Tercera dimensión: Colaboración virtual
Objetivos de la dimensión: Determinar la orientación y apoyo oportuno en una
educación virtual.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

8- Existe una 4 4 4
orientación
apropiada por
Orientación
parte de sus
tutores en sus
cursos virtuales.

9- Sus tutores lo 4 4 4
apoyan
oportunamente
Apoyo cuando existe
alguna inquietud
de su curso
virtual.

10- Ante 4 4 4
cualquier
inconveniente en
su curso virtual,
su tutor docente
le da una
respuesta
Respuesta oportuna.
oportuna 11- La 4 4 4
orientación
didáctica del
curso virtual
suele ser
personalizada
cuando se solicita
al tutor.

● Cuarta dimensión: Competencias

Objetivos de la dimensión: Determinar el desarrollo de competencias a través de las
diferentes modalidades de la educación virtual.
 Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

12- El curso 4 4 4
virtual
Formación de contribuye a la
competencias formación de
competencias en
los alumnos.

13- La educación 4 4 4
virtual es una
modalidad de
estudio que
permite alcanzar
los objetivos del
curso.

14- La modalidad 4 4 4
Modalidad de
b-learning
estudio
permite alcanzar
los objetivos del
curso.

15- La modalidad 4 4 4
m-learning
permite alcanzar
los objetivos del
curso.

Mg. Tania Alicce Flore Barrios

Especialista en Acreditación de la educación
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento NIVEL DE

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO. La
evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los
resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando tanto al
área investigativa en EDUCACIÓN como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa
colaboración.

1 DATOS GENERALES DEL JUEZ

TANIA ALICCE FLORES BARRIOS

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestro ( X ) Bachiller ( )

Doctor ( )

Área de Formación Gestión pública ( ) Política ( )

académica:
Administración ( ) Educación ( X )

Áreas de experiencia EDUCACIÓN

profesional:

Institución donde labora: I.E. MARÍA PARADO DE BELLIDO

2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)

Experiencia en Trabajo(s) psicométricos realizados

Investigación
Psicométrica: Título del estudio realizado.

Influencia de los problemas de

aprendizaje en el rendimiento académico
2 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a- Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3- DATOS DEL NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.
Nombre de la Prueba: NIVEL DE PRACTICA PEDAGOGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO.

Autor (a)(es): Churches, Andrew (2009)

Procedencia: Estados Unidos

Administración: INDIVIDUAL

Tiempo de aplicación: DE 10 A 15 MINUTOS

Ámbito de aplicación: PROFESORES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Significación: Esta escala está compuesta de 15 reactivos, contienen 4 sub

escalas. La sub escala 1 referida a la planificación curricular,
consta de 3 reactivos, como “en la programación curricular se
prevé el uso didáctico de las TIC” (reactivo 3). La sub escala 2,
referida a la didáctica empleada por los docentes, consta de 6
reactivos, como “se hace uso didáctico de las TIC para favorecer el
aprendizaje colaborativo, crítico y creativo” (reactivo 5). La sub
escala 3, de la formación docente, con 4 reactivos, como “se
considera que los conocimientos tecnológicos complementan los
saberes pedagógicos y disciplinares de los docentes” (reactivo 11)
y la sub escala 4 de las condiciones para el uso de las TIC, consta
de 4 reactivos, como “es política institucional hacer uso de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (reactivo 14).
 1- SOPORTE TEÓRICO
Escala/VARIAB Sub escala Definición / Explicación
LE (dimensiones)

En esta subescala se encuentran reactivos que

determinar si los docentes de la institución
educativa previenen acciones de planificación, a fin
de incorporar el uso de las TIC en los documentos
pedagógicos, como un modelo de diseño curricular
PLANIFICACIÓN indispensable en las prácticas pedagógicas y
CURRICULAR adaptables a las necesidades del mercado laboral.
Una puntuación elevada indicaría que el docente
planifica considerando el uso de la tecnología. Esto
significaría que los docentes se encuentran
actualizados en el uso de herramientas
tecnológicas.

En esta sub escala los reactivos describen aquellos

elementos y pasos necesarios para que se
evidencie el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el uso de los recursos tecnológicos, de tal
manera que se desarrolle en los estudiantes el
DIDÁCTICA aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y
creativo. Una puntuación elevada demuestra que el
EDUCACIÓN desempeño de los docentes es muy bueno en su
VIRTUAL forma de enseñanza. Esto significa que en la
práctica pedagógica el nivel de los docentes es muy
bueno.

Esta subescala contiene reactivos que indican que

el docente este innovando constantemente a través
del uso de todos los recursos tecnológicos y las TIC
en el sistema educativo, así como el valor que le da
FORMACIÓN DOCENTE al capacitarse para adquirir conocimientos que,
motiven y desarrollen su creatividad. Esto se
evidencia en la atención del docente para aclarar y
solucionar cualquier duda que se presente durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta subescala los reactivos que contienen

explican las condiciones de equipamiento de los
recursos tecnológicos, la infraestructura y la
CONDICIONES PARA EL organización del personal docente. Un nivel ato
USO DE LAS TICS indicará que los docentes cuentan con la
infraestructura adecuada, así como con la asesoría
permanente de los tecnólogos especialistas.
 2- PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presentó el instrumento LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS

DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO, adaptado del modelo
didáctico ARCACE, basado en un proyecto de Andrew Churches en el 2009. De acuerdo con los
siguientes indicadores, califique cada uno de los ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.

criterio
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
su sintáctica y una modificación muy grande en el uso de las
semántica son palabras de acuerdo con su significado o por la
adecuadas. ordenación de las mismas.

3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de

algunos de los términos del ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis

adecuada.

COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no dimensión.
El ítem tiene relación cumple con el
lógica con la criterio)
dimensión o
indicador que está 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
midiendo. nivel de acuerdo) con la dimensión.

3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la

(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.

4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la

Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.

3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente

1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA

● Primera dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

Objetivos de la dimensión: determinar si los docentes y directivos de la institución
educativa prevé acciones de planificación, a fin de incluir el uso de las TIC en los
documentos pedagógicos y de gestión institucional.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

1. Se considera en 4 4 4
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos 4 4 4
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.

3. En la 4 4 4
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
 ● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.
Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

4-Se prevé la 4 4 4
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.

5-Se hace uso 4 4 4

Métodos y didáctico de las
técnicas TIC para
favorecer el
aprendizaje
colaborativo,
crítico y creativo.

6-Se hace uso de 4 4 4

recursos
tecnológicos para
favorecer la
producción y
difusión de
conocimiento.

7-Se promueve el 4 4 4
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.
 ● Tercera dimensión: FORMACIÓN DOCENTE

Objetivos de la dimensión: determinar en qué medida el docente reconoce y valora su

capacitación para hacer uso pertinente, motivador y creativo de las TIC.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.

9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.

11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.

● Cuarta dimensión: CONDICIONES DE USO DE LAS TIC

 Objetivos de la dimensión: Determinar las condiciones de infraestructura,
organización, personal docente y equipamiento de recursos tecnológicos de los
docentes.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo

13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.

14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

15-Se cuenta con 4 4 4

horas
específicas para
el trabajo
pedagógico en el
AIP y CRT.

Mg. Tania Alicce Flore Barrios

Especialista en Acreditación de la educación
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento NIVEL DE

RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO. La evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr
que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados
eficientemente; aportando tanto al área investigativa en EDUCACIÓN como a sus
aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.

1. DATOS GENERALES DEL JUEZ

MARLENE MERCEDES ASTUDILLO VICENTE

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestro ( ) Bachiller ( )

Doctor ( X )

Área de Formación Gestión pública ( ) Política ( )

académica:
Administración ( ) Educación ( X )

Áreas de experiencia INVESTIGACIÓN

profesional:

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Y UNIVERSIDAD SAN

Institución donde labora: MARCOS

2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años ( X )

Experiencia en Trabajo(s) psicométricos realizados

Investigación
Psicométrica: Título del estudio realizado.

GESTIÓN EDUCATIVA Y CLIMA

INSTITUCIONAL SEGÚN LA PERCEPCIÓN
DE LOS DOCENTES DE LAS
INSTITUCIONES PÚBLICAS DE LA RED
01 DEL DISTRITO DE BELLAVISTA -
CALLAO.2013
2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a- Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3. DATOS DEL NIVEL DE RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE

UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Nombre de la Prueba: NIVEL DE RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN VIRTUAL EN

DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Autor (a)(es): GROSS, B.

Procedencia: ESPAÑA

Administración: INDIVIDUAL

Tiempo de aplicación: DE 10 A 15 MINUTOS

Ámbito de aplicación: PROFESORES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL

CALLAO.

Significación: Esta escala está compuesta de 15 reactivos, contienen 4 sub

escalas. La sub escala 1 referida a los recursos de aprendizaje
virtual, consta de 4 reactivos, como “cree usted que los materiales
empleados en los cursos virtuales son didácticos” (reactivo 1). La
sub escala 2, referida a como se realiza el acompañamiento
virtual, consta de 3 reactivos, como “el tiempo para las actividades
dejadas en el curso virtual se maneja con flexibilidad” (reactivo
6). La sub escala 3, de la colaboración virtual, tiene 4 reactivos,
como “ante cualquier inconveniente en su curso virtual, su tutor
docente le da una respuesta oportuna” (reactivo 10) y la sub
escala 4 del desarrollo de competencias, consta de 4 reactivos,
como “el curso virtual contribuye a la formación de competencias
en los alumnos” (reactivo 12).
 4. SOPORTE TEÓRICO

Escala/VARIAB Sub escala Definición / Explicación

LE (dimensiones)

En esta subescala se encuentran reactivos que

describen como los docentes utilizan los recursos
didácticos en la educación virtual. Una puntuación
RECURSOS DE
elevada indicaría que los docentes utilizan sus
APRENDIZAJE
materiales de trabajo en un nivel óptimo. Esto
VIRTUAL
significaría que los docentes al hacer buen uso de
los materiales didácticos lograran mejoras en el
aprendizaje de sus estudiantes.

En esta sub escala los reactivos describen el

desarrollo de la comunicación entre docente-
estudiante y la la efectividad en resolver dudas,
organizando el tiempo para que se puedan
ACOMPAÑAMIENTO
presentar las tareas de forma oportuna. Una
VIRTUAL
puntuación elevada demuestra que los docentes
planifican adecuando sus actividades virtuales
EDUCACIÓN atendiendo a los diferentes ritmos o estilos de
VIRTUAL aprendizaje.

Esta subescala contiene reactivos que indican la

presencia virtual del docente para responder a
las/os estudiantes. Una puntuación elevada indica
COLABORACIÓN que la colaboración virtual se cumple durante todo
VIRTUAL el proceso de la educación virtual. Referenciando
que es indispensable la presencia del docente para
aclarar cualquier duda que se presente durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta subescala se presentan reactivos que

determinan si las formas de la educación virtual
que cada docente emplea, logran las competencias
COMPETENCIAS estipuladas por políticas educativas. Un puntaje
alto indica que la educación virtual logra
desarrollar las competencias específicas para cada
área curricular.

5. PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presentó el instrumento EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO adaptado y basado a la teoría de GROSS,
B en el 2011. De acuerdo con los siguientes indicadores, califique cada uno de los ítems según
corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.

criterio
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
su sintáctica y una modificación muy grande en el uso de las
semántica son palabras de acuerdo con su significado o por la
adecuadas. ordenación de las mismas.

3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de

algunos de los términos del ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis

adecuada.

COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no dimensión.
El ítem tiene relación cumple con el
lógica con la criterio)
dimensión o
indicador que está 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
midiendo. nivel de acuerdo) con la dimensión.

3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la

(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.

4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la

Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.

3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: EDUCACIÓN VIRTUAL

● Primera dimensión: RECURSOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL

Objetivos de la dimensión: determinar las estrategias metodológicas, así como la
calidad de la tecnología sean las apropiadas en una educación virtual.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

1. Cree usted que 4 4 4

los materiales
empleados en los
cursos virtuales
son didácticos.
Materiales
2. Cree usted que 4 4 4
didácticos
los recursos
didácticos se
adecuan a los
diferentes estilos
de aprendizaje.

3- La calidad de 4 4 4
tecnología
Calidad de empleada es el
tecnología más adecuado
para la
enseñanza.

4- Los recursos de 4 4 4
Recursos de aprendizaje (pdf
aprendizaje y/o
presentaciones)
publicados en el
 espacio del aula
virtual son útiles.

● Segunda dimensión: Acompañamiento virtual

Objetivos de la dimensión: Determinar la orientación del docente, así como la

flexibilidad en la forma de trabajo de los estudiantes.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

5- Recibe 4 4 4
Orientación orientación del
tutor
del tutor
dinamizador para
planificar sus
tareas virtuales.

6- El tiempo para 4 4 4
las actividades
Flexibilidad dejadas en el
curso virtual se
maneja con
flexibilidad.

7- Mis consultas 4 4 4
fueron
contestadas
Consultas
oportunamente
virtuales
por el
Dinamizador del
curso.

● Tercera dimensión: Colaboración virtual

Objetivos de la dimensión: Determinar la orientación y apoyo oportuno en una
educación virtual.
 Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

8- Existe una 4 4 4
orientación
apropiada por
Orientación
parte de sus
tutores en sus
cursos virtuales.

9- Sus tutores lo 4 4 4
apoyan
oportunamente
Apoyo cuando existe
alguna inquietud
de su curso
virtual.

10- Ante 4 4 4
cualquier
inconveniente en
su curso virtual,
su tutor docente
le da una
respuesta
Respuesta oportuna.
oportuna 11- La 4 4 4
orientación
didáctica del
curso virtual
suele ser
personalizada
cuando se solicita
al tutor.

● Cuarta dimensión: Competencias

Objetivos de la dimensión: Determinar el desarrollo de competencias a través de las
diferentes modalidades de la educación virtual.
 Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

12- El curso 4 4 4
virtual
Formación de contribuye a la
competencias formación de
competencias en
los alumnos.

13- La educación 4 4 4
virtual es una
modalidad de
estudio que
permite alcanzar
los objetivos del
curso.

14- La modalidad 4 4 4
Modalidad de
b-learning
estudio
permite alcanzar
los objetivos del
curso.

15- La modalidad 4 4 4
m-learning
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento NIVEL DE

PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO. La
evaluación del instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los
resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados eficientemente; aportando tanto al
área investigativa en EDUCACIÓN como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa
colaboración.

1- DATOS GENERALES DEL JUEZ

MARLENE MERCEDES ASTUDILLO VICENTE

Nombre del juez:

Grado profesional: Maestro ( ) Bachiller ( )

Doctor ( X )

Área de Formación Gestión pública ( ) Política ( )

académica:
Administración ( ) Educación ( X )

Áreas de experiencia EDUCACIÓN

profesional:

Institución donde labora: UNIVERSIDAD SAN MARTÍN DE PORRES

2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)

Experiencia en Trabajo(s) psicométricos realizados

Investigación
Psicométrica: Título del estudio realizado.

GESTIÓN EDUCATIVA Y CLIMA

INSTITUCIONAL SEGÚN LA PERCEPCIÓN
DE LOS DOCENTES DE LAS
INSTITUCIONES PÚBLICAS DE LA RED
01 DEL DISTRITO DE BELLAVISTA -
CALLAO.2013.
3- PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a- Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

2- DATOS DEL NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO.

Nombre de la Prueba: NIVEL DE PRACTICA PEDAGOGICA EN DOCENTES DE UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO.

Autor (a)(es): Churches, Andrew (2009)

Procedencia: Estados Unidos

Administración: INDIVIDUAL

Tiempo de aplicación: DE 10 A 15 MINUTOS

Ámbito de aplicación: PROFESORES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Significación: Esta escala está compuesta de 15 reactivos, contienen 4 sub

escalas. La sub escala 1 referida a la planificación curricular,
consta de 3 reactivos, como “en la programación curricular se
prevé el uso didáctico de las TIC” (reactivo 3). La sub escala 2,
referida a la didáctica empleada por los docentes, consta de 6
reactivos, como “se hace uso didáctico de las TIC para favorecer el
aprendizaje colaborativo, crítico y creativo” (reactivo 5). La sub
escala 3, de la formación docente, con 4 reactivos, como “se
considera que los conocimientos tecnológicos complementan los
saberes pedagógicos y disciplinares de los docentes” (reactivo 11)
y la sub escala 4 de las condiciones para el uso de las TIC, consta
de 4 reactivos, como “es política institucional hacer uso de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (reactivo 14).
 3- SOPORTE TEÓRICO

Escala/VARIAB Sub escala Definición / Explicación

LE (dimensiones)

En esta subescala se encuentran reactivos que

determinar si los docentes de la institución
educativa previenen acciones de planificación, a fin
de incorporar el uso de las TIC en los documentos
pedagógicos, como un modelo de diseño curricular
PLANIFICACIÓN indispensable en las prácticas pedagógicas y
CURRICULAR adaptables a las necesidades del mercado laboral.
Una puntuación elevada indicaría que el docente
planifica considerando el uso de la tecnología. Esto
significaría que los docentes se encuentran
actualizados en el uso de herramientas
tecnológicas.

En esta sub escala los reactivos describen aquellos

elementos y pasos necesarios para que se
evidencie el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el uso de los recursos tecnológicos, de tal
manera que se desarrolle en los estudiantes el
EDUCACIÓN DIDÁCTICA aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y
VIRTUAL creativo. Una puntuación elevada demuestra que el
desempeño de los docentes es muy bueno en su
forma de enseñanza. Esto significa que en la
práctica pedagógica el nivel de los docentes es muy
bueno.

Esta subescala contiene reactivos que indican que

el docente este innovando constantemente a través
del uso de todos los recursos tecnológicos y las TIC
en el sistema educativo, así como el valor que le da
FORMACIÓN DOCENTE al capacitarse para adquirir conocimientos que,
motiven y desarrollen su creatividad. Esto se
evidencia en la atención del docente para aclarar y
solucionar cualquier duda que se presente durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta subescala los reactivos que contienen

CONDICIONES PARA EL explican las condiciones de equipamiento de los
USO DE LAS TICS recursos tecnológicos, la infraestructura y la
organización del personal docente. Un nivel ato
indicará que los docentes cuentan con la
 infraestructura adecuada, así como con la asesoría
permanente de los tecnólogos especialistas
4- PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:

A continuación, a usted le presentó el instrumento LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS

DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO, adaptado del modelo
didáctico ARCACE, basado en un proyecto de Andrew Churches en el 2009. De acuerdo con los
siguientes indicadores, califique cada uno de los ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

CLARIDAD 1. No cumple con el El ítem no es claro.

criterio
El ítem se comprende
fácilmente, es decir, 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes modificaciones o
su sintáctica y una modificación muy grande en el uso de las
semántica son palabras de acuerdo con su significado o por la
adecuadas. ordenación de las mismas.

3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy específica de

algunos de los términos del ítem.

4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis

adecuada.

COHERENCIA 1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la

desacuerdo (no dimensión.
El ítem tiene relación cumple con el
lógica con la criterio)
dimensión o
indicador que está 2. Desacuerdo (bajo El ítem tiene una relación tangencial /lejana
midiendo. nivel de acuerdo) con la dimensión.

3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada con la

(moderado nivel) dimensión que se está midiendo.

4. Totalmente de El ítem se encuentra está relacionado con la

Acuerdo (alto nivel) dimensión que está midiendo.

RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.

3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente

1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA

● Primera dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

Objetivos de la dimensión: determinar si los docentes y directivos de la institución
educativa prevé acciones de planificación, a fin de incluir el uso de las TIC en los
documentos pedagógicos y de gestión institucional.

Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

1. Se considera en 4 4 4
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos 4 4 4
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.

3. En la 4 4 4
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
 ● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.
Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.

Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

4-Se prevé la 4 4 4
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.

5-Se hace uso 4 4 4

Métodos y didáctico de las
técnicas TIC para
favorecer el
aprendizaje
colaborativo,
crítico y creativo.

6-Se hace uso de 4 4 4

recursos
tecnológicos para
favorecer la
producción y
difusión de
conocimiento.

7-Se promueve el 4 4 4
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.

● Tercera dimensión: FORMACIÓN DOCENTE

Objetivos de la dimensión: determinar en qué medida el docente reconoce y valora su

capacitación para hacer uso pertinente, motivador y creativo de las TIC.
 Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S

8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.

9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.

11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.

● Cuarta dimensión: CONDICIONES DE USO DE LAS TIC

Objetivos de la dimensión: Determinar las condiciones de infraestructura,
organización, personal docente y equipamiento de recursos tecnológicos de los
docentes.
 Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones

12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo

13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.

14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

15-Se cuenta con 4 4 4

horas
específicas para
el trabajo
pedagógico en el
AIP y CRT.
Anexo 05

Tabla de jueces para la validación de instrumentos

Validez de contenido por juicio de expertos de los instrumentos educación virtual y

practica pedagógica

N° Grado Nombres y apellidos del DNI Dictamen

académico experto
1 Doctor Jimmy Diaz Manrique 25713875 Aplicable

2 Magister Tania Alicce Flores Barrios 10451452 Aplicable

3 Doctor Marlene Astudillo Vicente 25440703 Aplicable

Anexo 06

Resultados del piloto de los instrumentos de medición

Resultados del análisis de confiabilidad de la muestra piloto

1- Variable independiente: educación virtual

Alfa de Cronbach – estadística de fiabilidad.

Fuente: Software SPSS v. 26

2- Variable dependiente: práctica pedagógica de docentes

Alfa de Cronbach – estadística de fiabilidad.

Fuente: Software SPSS v. 26

Fuente: Herrera, A (1998). Notas sobre
Psicometría Bogotá: Universidad
 BASE DE DATOS DE LA MUESTRA PILOTO

Prueba piloto
1- Variable independiente: Educación virtual

13-La
2-Cree 6-El educació
1-Cree usted 3-La tiempo 8-Existe n virtual
usted que los calidad 4-Los para las una 9-Los 11-La es una
que los recursos de recursos de 5-La actividad orientaci profesores 10-Ante orientación 12-El modalida 14-La 15-La
materiale didáctico tecnologí aprendizaje orientació es 7-Las ón deben cualquier didáctica curso d de modalida modalida
s s se a (pdf y/o n del tutor dejadas consultas apropiad apoyar inconvenie del curso virtual estudio d b- d m-
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Marca Educaci son de o para la espacio del planificar con nte por el es en los inquietud da una cuando se competenc objetivos objetivos objetivos
tempor ón didáctico aprendiz enseñan aula virtual las tareas flexibilida Dinamizado cursos en el curso respuesta solicita al ias en los del del del
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6/5/202
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21:38:4 De De De e de nte de Totalmente De Totalmente e de e de De De De De
0 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1 Totalment Totalment Totalme Totalme
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7/5/202
1
12:57:5 Opción De De De De De Indiferen De De De De De De
5 1 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo te De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1 Totalme Totalmen Totalment Totalme Totalment Totalment Totalme Totalme Totalme
13:16:1 nte de te de De Totalmente e de De nte de Totalmente e de De e de nte de nte de nte de
1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1 Totalme Totalment Totalme Totalment
13:25:3 Opción nte de De De Totalmente e de nte de De Totalmente De e de De De De De
4 1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo

30
7/5/202
1 En En En Totalment En En
15:18:4 desacuer desacuer desacuer e de De desacuer desacuerd De De De Indiferen Indiferen
4 do do do De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo do De acuerdo o acuerdo acuerdo acuerdo te te
8/5/202
1 En
14:07:5 Opción Indiferen Indiferent desacuer De De De De De Indiferen Indiferen Indiferen
5 1 te e do De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo Indiferente te te te
8/5/202 Totalment Totalme Totalme
1 En Totalmente e en nte en nte en
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6 acuerdo acuerdo do desacuerdo o do De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo do acuerdo acuerdo
8/5/202
1 En En En
14:37:4 De De desacuer De De desacuer De De De desacuer Indiferen Indiferen
2 acuerdo acuerdo do De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo do De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo do te te
8/5/202
1 En En En En En En
16:23:3 De desacuer desacuer De desacuer De De De De desacuer desacuer desacuer
2 acuerdo do do De acuerdo acuerdo do De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo do do do
9/5/202
1 Totalme Totalment Totalment
10:47:4 nte de De De Totalmente e de De De Totalmente e de De De De De De
0 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
10/5/20 Totalme Totalme Totalme Totalme Totalment Totalme Totalme
21 Opción nte de De nte de Totalmente De nte de nte de Totalmente De De e de nte de nte de De
8:00:22 1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
10/5/20
21 En En En En En En En
16:03:1 De desacuer desacuer De desacuer De De De desacuerd desacuer desacuer desacuer
7 acuerdo do do De acuerdo acuerdo do De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo o do do do
10/5/20
21 Totalment Totalme Totalme Totalment Totalment Totalment
16:40:4 Opción De De De Totalmente e de nte de nte de Totalmente e de e de e de De De De
4 1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
10/5/20
21 Totalment
16:48:2 De De De De De De De De e de De Indiferen Indiferen
6 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo te te
11/5/20
21 Totalmente
15:01:0 De De De De De en De De De Indiferen Indiferen Indiferen
9 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo Indiferente te te te

31
32
 2.Variable dependiente: practica pedagógica

26-Se
19-Se considera 27-Se
prevé la 23-Los que los cuenta 28-El
interacción 21-Se hace docentes 25-Se conocimient con docente
con las 20-Se uso de se considera os servici del Aula 30-Se
TIC en los hace uso recursos encuentra 24-Como que el uso tecnológico o de de cuenta
16-Se procesos didáctico tecnológico 22-Se n docente de s interne Innovacion 29-Es con
considera 17-Los 18-En la didácticos de las TIC s para promuev capacitad reconoce entornos complement ty es política horas
en la directivos programaci y para favorecer e el os para el que el virtuales an los cable Pedagógic instituciona específic
diversificaci promueven la ón pedagógic favorecer la aprendiz uso de uso de desarrolla saberes durant as (AIP) l hacer uso as para
ón prendizajen curricular os para el el producción aje las TIC las TIC capacidad pedagógico e toda brinda de las TIC el trabajo
curricular el didáctica de se prevé el logro de prendizaje y difusión autónom en los mejora su es sy la orientación en el pedagógi
Práctica uso las TIC en la uso mejores colaborati de o con el procesos desempe investigativ disciplinares jornad para el proceso de co en el
pedagógi didáctico diversificació didáctico aprendizaj vo, crítico conocimien uso de didácticos ño en el as en los de los a de trabajo con prendiza y AIP y
ca de las TIC. n curricular. de las TIC. es. y creativo. to. las TIC. . aula docentes. docentes. trabajo las TIC. prendizaje. CRT.
Casi
Casi Casi Casi Casi siempr Casi Casi
siempre Casi siempre siempre Siempre Siempre siempre Siempre siempre Siempre Siempre Siempre e siempre siempre Siempre
Casi Casi Casi Casi Siemp Casi
A veces A veces A veces A veces A veces A veces siempre A veces siempre siempre siempre re siempre A veces A veces
Casi
Casi Casi Casi siempr Casi
Opción 1 A veces Casi siempre siempre siempre A veces A veces A veces A veces siempre A veces A veces e Siempre siempre A veces
Casi Casi Casi Casi Siemp Casi Casi
Opción 1 Siempre Casi siempre Siempre siempre siempre Siempre siempre A veces Siempre siempre Siempre re siempre siempre A veces
Siemp
Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre A veces Siempre Siempre Siempre re Siempre Siempre A veces
Casi Casi Casi Casi Casi A Casi Casi
A veces Casi siempre siempre A veces siempre siempre siempre A veces Siempre Siempre siempre veces A veces siempre nunca
Casi
Casi Casi Casi Casi siempr Casi Casi
Opción 1 A veces Casi siempre A veces A veces A veces siempre siempre A veces A veces siempre siempre e siempre Siempre siempre
Casi
Casi Casi siempr Casi
A veces A veces A veces A veces Siempre Siempre Siempre A veces siempre Siempre siempre e A veces A veces nunca

30
 Casi Siemp Casi Casi
Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre A veces A veces siempre Siempre re siempre siempre Siempre
Casi Casi Casi Casi Casi Casi A Casi
siempre Casi siempre Siempre nunca A veces siempre siempre A veces A veces siempre siempre veces A veces siempre A veces
Casi Casi Casi Casi Casi Casi Casi Siemp Casi Casi
Opción 1 siempre Casi siempre siempre siempre siempre siempre siempre siempre Siempre Siempre Siempre re Siempre siempre siempre
Casi Casi Casi Casi Casi Casi Siemp Casi Casi
Opción 1 siempre Casi siempre siempre Siempre siempre Siempre Siempre siempre Siempre siempre siempre re siempre Siempre siempre
Casi Casi Casi Casi A Casi Casi
Opción 1 Siempre Siempre Siempre siempre A veces siempre siempre A veces siempre A veces Siempre veces A veces siempre siempre
Siemp
Opción 1 Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre re A veces Siempre Siempre
Casi
Casi Casi Casi Casi siempr Casi
Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre siempre siempre siempre siempre e A veces A veces nunca
Casi Casi Casi Siemp
Siempre Casi nunca siempre siempre A veces Siempre A veces A veces Siempre A veces siempre re A veces Siempre Nunca

31
Anexo 07

Evidencia de libre acceso de los instrumentos

Autorización de uso del instrumento

Lima, julio de 2021

Mg.

Enrique Bernardo Valdez Betalleluz

De mi consideración:

Me es grato poder saludarle.

Yo, Eliana Mirtha Amado Cárdenas con número de DNI 25786105 alumna de la
Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo y Programa académico de
Maestría en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo
Campus Lima Norte – Perú. Me encuentro realizando una investigación cuyo tema
es: La educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una I.E.
pública del Callao – 2021.

Por tal motivo académico, he considerado para mi estudio de investigación uno de

sus cuestionarios propuestos en su tesis: La educación virtual y la satisfacción
del estudiante en los cursos virtuales del Instituto Nacional Materno Perinatal
2017. Ubicado en https://hdl.handle.net/20.500.12692/21504

Por tratarse de un aporte científico, espero acceder a su consentimiento.

Agradezco de antemano su atención.

Atentamente,

Eliana Mirtha Amado Cárdenas.

DNI 25786105
30
 AUTORIZACIÓN DE USO DEL INSTRUMENTO

Lima, julio de 2021

Mg.

Agustina Cubas Nuñez

De mi consideración:

Me es grato poder saludarle.

Yo, Eliana Mirtha Amado Cárdenas con número de DNI 25786105 alumna de la
Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo y Programa académico de
Maestría en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo
Campus Lima Norte – Perú. Me encuentro realizando una investigación cuyo tema
es: La educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una I.E.
pública del Callao – 2021.

Por tal motivo académico, he considerado para mi estudio de investigación uno de

sus cuestionarios propuestos en su tesis Modelo Didáctico “ARCACE” Para La
Integración De Las TIC En La Práctica Pedagógica De Los Docentes Del Nivel
Secundario De La Institución Educativa Augusto Salazar Bondy– Chiclayo-2017
Ubicado en https://hdl.handle.net/20.500.12692/31704.

Por tratarse de un aporte científico, espero acceder a su consentimiento.

Agradezco de antemano su atención.

Atentamente,

Eliana Mirtha Amado Cárdenas.

DNI 25786105

31
Anexo 08

Pantallazo del formulario de Google enviado a los docentes

https://forms.gle/aW4xbcpSdvkR7gMQ6

32
Anexo 9

Autorización para publicación electrónica de tesis

Centro de recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI)

“César Acuña Peralta”
FORMULARIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA
DE LAS TESIS
1. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres
Eliana Mirtha Amado Cárdenas
DNI : 25786105
Domicilio : Jr. Arequipa Norte N° 138 Callao.
Teléfono : Fijo:----- Móvil: 962275040
E-mail : [email protected]
2. IDENTIFICACIÓN DE LA TESIS
Modalidad:
Tesis de Pregrado

Facultad : ………………………………………………………..

Escuela : ………………………………………………………..

Carrera : ………………………………………………………..:

Título : ………………………………………………………..

X Tesis de Posgrado

X Maestría
Doctorado
Grado : Maestra
Mención : Administración de la Educación
3. DATOS DE LA TESIS
Autor Apellidos y Nombres:
 Amado Cárdenas, Eliana Mirtha
Título de la Tesis:
“la educación virtual y la práctica pedagógica de los docentes de un I.E. pública
del Callao- 2021.”
Año de publicación : ………………
4. AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DE LA TESIS EN VERSIÓN
ELECTRÓNICA
A través del presente documento, autorizo a la Biblioteca UCV- Lima Norte, a
publicar en texto completo mi tesis.

Firma : ………………………….. Fecha: ……………………………

Anexo 10

Base de datos de los instrumentos

Educación virtual
Practica pedagógica

A continuación, los datos utilizados para el SPSS

Anexo 11

Prueba de hipótesis

Hipótesis general:

HO: La educación virtual no influye significativamente en la práctica pedagógica de

los docentes de una I.E. pública del Callao, 2021.

H1: La educación virtual influye significativamente en la práctica pedagógica de los

docentes de una I.E. pública del Callao 2021.

Según la teoría las variables tienen una distribución normal con una significancia
mayor que 0.05.

α>0.05

Tabla 1

Prueba de correlación entre la educación virtual y la práctica pedagógica de los

docentes
Correlaciones
Practica Educación
pedagógica Virtual
Correlación de Pearson Practica pedagógica 1,000 ,133
Educación Virtual ,133 1,000
Sig. (unilateral) Practica pedagógica . ,155
Educación Virtual ,155 .
N Practica pedagógica 60 60
Educación Virtual 60 60

Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1

Resumen del modelo

Error Estadísticas de cambios
R estándar Cambio
R cuadrad de la de Sig.
Model cuadrad o estimació cuadrad Cambi df df Cambi
o R o ajustado n o de R o en F 1 2 o en F
1 ,133
a ,018 ,001 7,939 ,018 1,049 1 58 ,310

a. Predictores: (Constante), Educación Virtual

Interpretación: En la Tabla 5, se observa que el sig = 0.155 > 0.05 entonces se

acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alternativa. Es decir, la educación
virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes de una I.E. pública del
Callao. Además, el coeficiente de correlación es 0,133 con lo que se induce que
es una correlación mínima.
Gráfico 1
Diagrama de dispersión de la educación virtual y la práctica pedagógica

Interpretación: El gráfico 1 demuestra una nube dispersa con un coeficiente de

determinación r2 = 0,018 el cual toma valores cercanos a cero que demostraron que
no existe una correlación lineal, mostrándonos que la educación virtual no se
relaciona con la práctica pedagógica de los docentes de una I.E. pública del Callao.
Hipótesis específicas:
La educación virtual y la planificación curricular (1)

HO: La educación virtual no influye significativamente en la planificación curricular

de los docentes de una I.E. pública del Callao 2021.
H1: La educación virtual influye significativamente en la planificación curricular de
los docentes de una I.E. pública del Callao 2021.
Según la teoría las variables tienen una distribución normal con una significancia
mayor que 0.05.
α>0.05
Tabla 6
Prueba de correlación entre la educación virtual y la planificación curricular de los
docentes
Correlaciones
Planificación Educación
Curricular Virtual
Correlación de Pearson Planificación Curricular 1,000 ,083
Educación Virtual ,083 1,000
Sig. (unilateral) Planificación Curricular . ,264
Educación Virtual ,264 .
N Planificación Curricular 60 60
Educación Virtual 60 60

Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1

Resumen del modelo

Error Estadísticas de cambios
R estándar Cambio
R cuadrad de la de Sig.
Model cuadrad o estimació cuadrad Cambi df df Cambi
o R o ajustado n o de R o en F 1 2 o en F
1 ,083
,007 -,010 2,076 ,007 ,402 1 58 ,529
a

a. Predictores: (Constante), Educación Virtual

Interpretación: En la Tabla 6, se observa que el sig = 0.264 > 0.05 entonces se
acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alternativa. Es decir, la educación
virtual no se aplica en la planificación curricular de los docentes de una institución
educativa pública del Callao. Sin embargo, el coeficiente de correlación es 0,83
con lo que se induce que solo el 83% de los docentes lo aplican en su planificación
curricular.

Gráfico 2
Diagrama de dispersión de la educación virtual y la planificación curricular

Interpretación: El gráfico 2 demuestra una nube dispersa con un coeficiente de

determinación r2 = 0,007 el cual toma valores cercanos a cero que demostró que
no existe una correlación lineal, mostrándonos que la educación virtual no se
relaciona con la planificación curricular de los docentes de una I.E. pública del
Callao.
La educación virtual y la didáctica de los docentes (2)

HO: La educación virtual no influye significativamente en la didáctica de los

docentes de una I.E. pública del Callao 2021.
H1: La educación virtual influye significativamente en la didáctica de los docentes
de una I.E. pública del Callao 2021.
Según la teoría las variables tienen una distribución normal con una significancia
mayor que 0.05.
α>0.05
Tabla 2
Prueba de correlación entre la educación virtual y la didáctica de los docentes
Correlaciones
Didáctic Educación
a Virtual
Correlación de Pearson Didáctica 1,000 ,107
Educación Virtual ,107 1,000
Sig. (unilateral) Didáctica . ,208
Educación Virtual ,208 .
N Didáctica 60 60
Educación Virtual 60 60

Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1

Resumen del modelo

Error Estadísticas de cambios
R estándar Cambio
R cuadrad de la de Sig.
Model cuadrad o estimació cuadrad Cambi df df Cambi
o R o ajustado n o de R o en F 1 2 o en F
1 ,107
,011 -,006 2,517 ,011 ,673 1 58 ,416
a

a. Predictores: (Constante), Educación Virtual

Interpretación: En la Tabla 2, se observa que el sig = 0.208 > 0.05 entonces se

acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alternativa. Es decir, la educación
virtual no se aplica en la didáctica de los docentes de una institución educativa
pública del Callao. Además, el coeficiente de correlación es 0,107 con lo que se
induce que es una correlación mínima.
Gráfico 3
Diagrama de dispersión de la educación virtual y la didáctica

Interpretación: El gráfico 3 demuestra una nube de puntos dispersa con un

coeficiente de determinación r2 = 0,011 el cual toma valores cercanos a cero que
demuestra que no existe una correlación lineal, mostrándonos que la educación
virtual no se relaciona con la didáctica de los docentes de una I.E. pública del
Callao.

La educación virtual y la formación docente (3)

HO: La educación virtual no influye significativamente en la formación de los

docentes de una I.E. pública del Callao 2021.
H1: La educación virtual influye significativamente en la formación de los docentes
de una I.E. pública del Callao 2021.
Según la teoría las variables tienen una distribución normal con una significancia
mayor que 0.05.
α>0.05

Tabla 3
Prueba de correlación entre la educación virtual y la formación docente
Correlaciones
Formación Educación
docente Virtual
Correlación de Pearson Formación docente 1,000 ,096
Educación Virtual ,096 1,000
Sig. (unilateral) Formación docente . ,234
Educación Virtual ,234 .
N Formación docente 60 60
Educación Virtual 60 60

Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1

Resumen del modelo

Error Estadísticas de cambios
R estándar Cambio
R cuadrad de la de Sig.
Model cuadrad o estimació cuadrad Cambi df df Cambi
o R o ajustado n o de R o en F 1 2 o en F
1 ,096
,009 -,008 2,266 ,009 ,535 1 58 ,467
a

a. Predictores: (Constante), Educación Virtual

Interpretación: En la Tabla 3, se observa que el sig = 0.234 > 0.05 entonces se

acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alternativa. Es decir, la educación
virtual no influye significativamente en los docentes de una institución educativa
pública del Callao. Sin embargo, el coeficiente de correlación es 0,096 con lo que
se induce que el 96% de los docentes se capacitan en el uso de la tecnología de
información y comunicación para una educación virtual.
 Gráfico 4
Diagrama de dispersión de la educación virtual y formación docente

Interpretación: El gráfico 4 demuestra una nube de puntos dispersa con un

coeficiente de determinación r2 = 0,009 el cual toma valores cercanos a cero que
demuestra que no existe una correlación lineal, mostrándonos que la educación
virtual no se relaciona con la formación de los docentes de una I.E. pública del
Callao - 2021.

La educación virtual y las condiciones de uso de las TIC (4)

HO: La educación virtual no influye significativamente en las condiciones del uso

de las TIC de los docentes de una I.E. pública del Callao 2021.
H1: La educación virtual influye significativamente en las condiciones del uso de las
TIC de los docentes de una I.E. pública del Callao 2021.
Según la teoría las variables tienen una distribución normal con una significancia
mayor que 0.05.
α>0.05
Tabla 4
Prueba de correlación entre la educación virtual y las condiciones del uso de las
TIC
Correlaciones
Condiciones
en el uso de Educación
las TIC Virtual
Correlación de Pearson Condiciones en el uso de 1,000 ,163
las TIC
Educación Virtual ,163 1,000
Sig. (unilateral) Condiciones en el uso de . ,106
las TIC
Educación Virtual ,106 .
N Condiciones en el uso de 60 60
las TIC
Educación Virtual 60 60

Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1

Resumen del modelo

Error Estadísticas de cambios
R estándar Cambio
R cuadrad de la de Sig.
Model cuadrad o estimació cuadrad Cambi df df Cambi
o R o ajustado n o de R o en F 1 2 o en F
1 ,163
,027 ,010 2,453 ,027 1,593 1 58 ,212
a

a. Predictores: (Constante), Educación Virtual

Interpretación: En la Tabla 4, se observa que el sig = 0.106 > 0.05 entonces se

acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alternativa. Es decir, la educación
virtual no influye significativamente en las condiciones del uso de las TIC de los
docentes de una I.E. pública del Callao 2021. Además, el coeficiente de correlación
es 0,163 con lo que se induce que es una correlación mínima.

Gráfico 5
Diagrama de dispersión de la educación virtual y las condiciones del uso de las
TIC

Interpretación: El gráfico 4 demuestra una nube de puntos dispersa con un

coeficiente de determinación r2 = 0,027 el cual toma valores cercanos a cero que
demuestra que no existe una correlación lineal, mostrándonos que la educación
virtual no se relaciona con las condiciones en el uso de las TIC de los docentes de
una I.E. pública del Callao.