Practica Pedagogica
Practica Pedagogica
Practica Pedagogica
AUTORA:
Bach. Amado Cardenas, Eliana Mirtha (ORCID: 0000-0003-1787-7389)
ASESOR:
Dr. Quispe Quiñones, Heder Marino (ORCID: 0000-0002-8087-4669)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
LIMA – PERÚ
2021
Dedicatoria
ii
Agradecimientos
iii
Índice de contenidos
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Resumen vi
Abstract vii
I. Introducción 1
II. Marco teórico 4
III. Metodología 13
3.1. Tipo y diseño de investigación 13
3.2 Variables y operacionalización 14
3.3. Población, muestra y muestreo 15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
3.5 Procedimientos 17
3.6 Método de análisis de datos 17
3.7 Aspectos éticos 18
IV. Resultados 19
V. Discusión 24
VI. Conclusiones 29
VII. Recomendaciones 30
Referencias 32
Anexos 38
iv
Índice de tablas
v
Resumen
vi
Abstract
vii
I. Introducción
La educación virtual en tiempo de pandemia, fue una alternativa para que
las diferentes instituciones educativas puedan proponer proyectos cuya función
favorecería a todo estudiante que no pueda estar de forma presencial en un aula y
usar metodologías innovadoras para que el docente continúe con su labor
educativa y logre el aprendizaje en sus estudiantes (Quintero, 2020).
La práctica pedagógica se vio afectada por el cambio del sistema tradicional
de enseñanza, al transferir conocimientos de una aula física a un aula virtual, en la
que los docentes tuvieron que mejorar su didáctica definida como “Una parte de la
pedagogía que hace referencia a los métodos de enseñanza” (Saavedra, 2001, p.
51), donde los docentes implementaron sus formas de enseñanza, en el
acompañamiento y seguimiento a los estudiantes, motivando al uso de diferentes
modelos de enseñanza, constituyéndose comunidades de aprendizaje en entornos
virtuales (Echegaray y Penisse, 2020).
En el Perú y así como en muchos países de Latinoamérica, la educación
denominada virtual o no presencial es un tema que hasta el momento no ha sido
abordado o desarrollado completamente. Quizás la mayor experiencia en esta
modalidad de educación virtual estuvo presente en la educación de nivel superior,
con algunas carencias en los aspectos, políticos, económicos y educativos (Huanca
et al., 2020).
Hoy en día una docencia virtual significativa y motivadora, se desarrolla con
una infraestructura adecuada, equipos altamente calificados, la capacidad de los
docentes en cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas, el desarrollo de
las competencias pedagógicas, las actividades presentes en los LMS (sistema de
gestión de aprendizaje), y su adaptación a los contenidos curriculares con el uso
de la plataforma virtual (Almenara, et al., 2020).
En el Callao, la mayoría de las instituciones educativas, durante las clases
presenciales tuvieron la oportunidad de utilizar la tecnología de información y
comunicación en un nivel básico por las condiciones de equipamiento e
infraestructura, y no consideraron ningún plan para una educación virtual. Ante esta
situación, se suscitaron inmediatamente asesoramientos, capacitaciones para
todos los docentes de colegios públicos, de tal modo que se usaron diferentes
1
medios de comunicación y sobre todo se capacitaron en el uso de la tecnología,
creando aulas virtuales para poder continuar con la labor educativa a través de una
educación virtual o a distancia.
El problema a investigar se podría sintetizar en la siguiente interrogante:
¿Cómo influyó la Educación Virtual en la práctica Pedagógica de los docentes de
una institución educativa pública del el Callao - 2021? y los siguientes problemas
específicos: (1) ¿De qué manera influyó la Educación Virtual en la Planificación
Curricular de los docentes de una institución educativa pública del Callao - 2021?
(2) ¿De qué manera influyó la educación virtual en la didáctica de los docentes de
una institución educativa pública del Callao - 2021? (3) ¿De qué manera influyó la
educación virtual en la formación de los docentes de una institución educativa
pública del Callao - 2021? (4) ¿De qué manera influyó la educación virtual en las
condiciones para el uso del uso de las TIC de los docentes de una institución
educativa pública del Callao?
Se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la influencia de la
educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una institución
educativa pública del Callao - 2021, y los siguientes objetivos específicos: (1)
Determinar la influencia de la educación virtual en la planificación curricular de los
docentes de una institución educativa pública del Callao - 2021 (2) Determinar la
influencia de la educación virtual en la didáctica de los docentes de una institución
educativa pública del Callao - 2021 (3) Determinar la influencia de la educación
virtual en la formación de los docentes de una institución educativa pública del
Callao - 2021, (4) Determinar la influencia de la educación virtual en las condiciones
del uso de las TIC de los docentes de una institución educativa pública del Callao -
2021.
El trabajo de investigación tuvo como hipótesis general: La educación virtual
influye significativamente en la práctica pedagógica de los docentes de una
institución educativa pública del Callao - 2021, y las siguientes hipótesis
específicas: (1) La educación virtual influye significativamente en la planificación
curricular de los docentes de una institución educativa pública del Callao - 2021. (2)
La educación virtual influye significativamente en la didáctica de los docentes de
una institución educativa pública del Callao - 2021. (3) La educación virtual influye
significativamente en la formación de los docentes de una institución educativa
2
pública del Callao - 2021. Y (4) La educación virtual influye significativamente en
las condiciones del uso de las TIC en los docentes de una institución educativa
pública del Callao – 2021.
La justificación abordó tres aspectos: Justificación teórica (1) se vio
aumentada por la búsqueda de información y el conocimiento actualizado en base
a los últimos dispositivos tecnológicos y herramientas digitales que favorecen la
enseñanza y/o aprendizaje, podemos decir también, que el avance tecnológico se
incrementó en estos tiempos, debido a la pandemia y las terminologías tan
cambiantes que se adecuan a la necesidad de la educación actual (UNESCO,
2013). Justificación metodológica (2), referida a que las formas o estrategias de
enseñanza cambiaron, siendo una abrupta transición, donde, los actores
educativos -profesores y estudiantes- se vieron en la necesidad de utilizar la
tecnología, por un lado, el docente a través de la virtualidad buscó el estilo de
aprendizaje que tuviera el estudiante y el estudiante en base a su necesidad
tecnológica y capacidad adquisitiva se vio en la obligación de adaptarse
(Valderrama, 2015).
Justificación social (3), que debido a la falta de interacción que conllevó la
pandemia (cuarentena), el estudiante no sociabilizaba, ni interactuaba con los
compañeros, hecho que motivó a que los docentes busquen estrategias que los
lleven al trabajo participativo y colaborativo dentro del aula virtual y de esta manera
generar la sociabilidad (Valencia, et al., 2016).
En este sentido, este trabajo, pretendió contribuir a determinar la influencia
de la educación virtual, en la práctica pedagógica de los docentes, en una sociedad
cambiante que exige cada vez más un profesionalismo ante cualquier circunstancia,
acorde con la tecnología y el mundo globalizado en que se vive.
3
II. Marco teórico
En las revisiones de trabajos previos a nivel internacional, Martínez y Pájaro
(2021), tuvo como objetivo implementar un nuevo modelo didáctico que pueda ser
aplicado por los docentes utilizando los recursos tecnológicos donde docente y
alumno sean los personajes principales; la metodología que aplicó fue
experimental, utilizando la plataforma Moodle, dirigida a 120 estudiantes y la
profesora de aula de un programa de enfermería, los resultados indicaron que
implementar un proceso de innovación educativo en la práctica pedagógica fue
favorable, afirmando que el uso de las tic ha sido la solución para poder continuar
con la educación en un tiempo de pandemia.
Asimismo, Arboleda (2020), en su tesis, propuesta pedagógica con el uso de
la plataforma virtual para fortalecer el estudio de las Matemáticas tuvo como
objetivo utilizar una plataforma virtual para mejorar la formación de los estudiantes
en el área de matemática; para realizar esta investigación aplicó una metodología
cuantitativa de nivel explicativa, considerando una población de 365 estudiantes de
los cuales 96 fueron tomados como muestra y dividido en dos grupos: uno sometido
a la aplicación de la propuesta y otro como grupo de control. La técnica utilizada
fue la encuesta, obteniéndose como resultados la efectividad del uso de una
plataforma virtual para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas aportando y
motivando a que los docentes de las diferentes especialidades utilicen la plataforma
Moodle como un apoyo para fortalecer los aprendizajes, ya que en esta plataforma
la interacción entre docente y alumno es más atractiva, dinámica y motivadoras.
Por otro lado, Sánchez (2019), en su tesis, La formación de docentes
normalistas: de la tradición pedagógica a los entornos virtuales de aprendizaje, tuvo
como objetivo explicar el cambio que surgió en la práctica pedagógica de los
docentes al utilizar los recursos de un entorno virtual; la muestra se basó en 30
estudiantes de 1° de secundaria a quienes se les aplica una encuesta online
referida al uso de las tic, observación de los planes y de las prácticas pedagógicas.
Los resultados que se obtienen demuestran que los docentes no pueden utilizar los
dispositivos tecnológicos ni adaptarlos a su práctica pedagógica, se hizo hincapié
en la dificultad de aquellos docentes de mayor edad, deduciendo que a mayor edad
los docentes tienen menos intereses y más dificultades en empoderarse de las
4
herramientas digitales, aportando una reflexión para todos aquellos maestros a
buscar formas de aprender el manejo de las herramientas digitales.
Sin embargo, Martínez et al (2018), en su tesis, Estrategias pedagógicas
aplicadas a la educación como mediación virtual para la generación del
conocimiento global, tuvo como objetivo establecer, cómo docentes del nivel
superior son capaces de dominar conceptos y competencias pedagógicas
adaptadas a un entorno virtual de aprendizaje. Pretendieron determinar los niveles
en que se encuentran los maestros en el dominio de estrategias pedagógicas con
mediación virtual. Los resultados mostraron: 52,7% el más alto, 45,5% el moderado
y 1,8% el bajo; pudiéndose afirmar que los maestros en su mayoría están
empoderados de los conceptos necesarios para utilizar medios virtuales en su
enseñanza, otros reconocen la importancia de utilizar los recursos digitales, siendo
un motivo para que se continúe investigando y experimentando nuevas estrategias
pedagógicas para la educación virtual en lo docentes del nivel superior.
Al respecto, Maffia et al. (2017), en su artículo, Pedagogía 2.0 aplicada a la
enseñanza de la anatomía, tuvo como objetivo, perfeccionar la calidad educativa y
la demanda estudiantil rediseñando la metodología de enseñanza con el uso de los
recursos tecnológicos y de la plataforma Moodle. Consideró una población de 1627
estudiantes obteniéndose como resultado en cuanto a los dispositivos electrónicos
más usados: PC el 25,26%, laptop el 43,7%, Tablet el 3,87% y celular el 47,51%.
En cuanto a la facilidad en el manejo del diseño de la plataforma: 27, 47% le resulta
muy amigable, el 62,13% amigable, el 9,34% poco amigable y el 1,06% nada
amigable. Por último, el 92,87% indica que los entornos virtuales desde la
plataforma Moodle necesitan ser aplicado para mejorar la calidad de su formación.
Esto nos será útil para perfeccionarnos en el uso de Moodle y tenerlo como una
alternativa no solo para las instituciones educativas.
En las revisiones de trabajos previos a nivel nacional menciono a Flores
(2020) en su tesis, Expectativas de la educación a distancia en los profesores del
nivel secundaria en una institución educativa de La Molina, que tuvo como objetivo
conocer aquellos intereses y expectativas de los profesores con respecto a la
educación a distancia. Las conclusiones se basan en las limitaciones que tienen los
docentes en cuanto al conocimiento de las partes físicas de la computadora u otros
equipos tecnológicos y el manejo de los programas para las clases, que influyen
5
directamente en el desarrollo e interacción de las clases virtuales. Esto nos llevó a
reflexionar que aún existen muchos docentes que no cuentan con los equipos
necesarios para poder utilizar nuevas estrategias de aprendizaje en una educación
virtual.
Sin embargo, Pérez (2020), en su tesis, Implementación de una plataforma
virtual de enseñanza no presencial en la escuela de posgrado de una universidad
de Abancay cuyo objetivo fue poner en práctica una plataforma virtual para una
educación a distancia y así mejorar la enseñanza de los docentes, presentó una
metodología de enfoque cuantitativo, descriptivo no experimental considerando una
población de 171 personas, con un muestreo probabilístico de 21 personas entre
docentes administradores y alumnos.
Llegando a las siguientes conclusiones: la plataforma virtual Moodle es una
alternativa que permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel
superior, siendo importante que toda institución educativa desde ya a través del
área tecnológica gestione proyectos de capacitación a los docentes en el uso de
esta plataforma.
Así mismo, Santivañez (2019), en su tesis aplicación de la plataforma virtual
LMS para mejorar el programa de capacitación laboral de un colegio privado en
Huancayo, tuvo como objetivo, determinar los beneficios de utilizar una plataforma
virtual que mejore la formación profesional de los docentes. Aplicó el método
científico experimental con un nivel explicativo desarrollando la prueba antes y
después a un solo Grupo; la técnica utilizada fue la encuesta a través de dos
cuestionarios. La muestra tomada es de 45 trabajadores de condición estable del
colegio, obteniéndose como resultado que el uso de la plataforma virtual mejoró
significativamente el programa de capacitación laboral siendo un aporte para
incentivar a que se implemente en las instituciones educativas públicas plataformas
virtuales, que mejoren el proceso de enseñanza – aprendizaje.
De igual manera, Gadea (2019), en su artículo, Educación virtual: plataforma
tecnológica, tuvo como objetivo, describir el uso de la tecnología en la educación,
comparó el uso de los recursos tecnológicos en la educación presencial o
tradicional y cómo ahora a través de las plataformas virtuales, son necesarias
incluirlas para las actividades de la docencia virtual. Concluye mencionando que
los elementos indispensables para trabajar la plataforma virtual son: tecnólogos que
6
se encarguen de la administración, operatividad, mantenimiento de la plataforma, y
apoyo al docente para la implementación de los contenidos académicos en línea;
los docentes o tutores y los recursos didácticos. De ello se puede afirmar que será
necesario la capacitación de los docentes y tecnólogos para el uso eficiente de
estos medios y recalcar que el contenido del curso pedagogía llevada a cabo por el
docente virtual será esencial en el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, Valdez (2018), en su tesis, La educación virtual y la
satisfacción del estudiante en los cursos virtuales del Instituto Nacional materno,
tiene el objetivo de precisar la satisfacción de los discentes en relación con la
educación virtual. obteniéndose los siguientes resultados: la relación de la
educación virtual y la satisfacción del estudiante con un coeficiente de correlación
alta de 0,827, con un coeficiente de correlación moderada de 0,757 la relación de
los recursos de aprendizaje virtual y la satisfacción del estudiante y una correlación
alta también de 0,861 la relación del acompañamiento virtual y la satisfacción del
estudiante. De ello se puede afirmar que cuánto mejor esté estructurada y
organizada la educación virtual mejor será la satisfacción de los estudiantes,
indicando que los recursos pedagógicos utilizados fueron los apropiados para lograr
el aprendizaje buscado.
Entonces se mencionó a Turpo (2017), en su artículo, La usabilidad
pedagógica en la formación del profesorado, que tuvo como objetivo, medir la
usabilidad de aquellos materiales y recursos didácticos utilizados por los profesores
en una plataforma virtual; la muestra que utilizó fue de 137 participantes dando
como resultados un fácil acceso a la plataforma virtual por docentes menores de 50
años, variedad de docentes de todos los niveles que acuden a capacitaciones
pedagógicas y según resultados estadísticos un 86% manifiesta la alta
significatividad de la capacitación vía online, mientras que la diferencia de este
porcentaje que no está de acuerdo, indica que las dificultades se presentan en el
manejo de la plataforma y por lo tanto no le resultan reutilizables. El aporte en la
actualidad conlleva a que se continúen con las capacitaciones a los docentes en
todos los niveles, incidiendo en los que tienen edades mayores a los 50 años.
De todo lo mencionado, observamos como el desarrollo tecnológico y la
nueva conectividad entre docentes y estudiantes tienen relación con los aportes de
Stephen Downes y George Siemens (2004) en su teoría del conectivismo, que tiene
7
como principio la comunicación en la era digital, ella es referida a la forma en que
las personas pueden adquirir conocimiento y autogenerar su aprendizaje, a través
de las redes en un mundo acelerado y cambiante en que la información está al
alcance de todos, proponen como principios que el aprendizaje y el conocimiento
están sujetos a la variedad de opiniones y que el aprendizaje seguirá un proceso a
través de la unión de nodos o fuentes de información especializadas; donde, no
bastará una sola idea para desarrollar la capacidad pensante que puede variar en
los resultados que deben ser actuales a la situación cambiante en que se vive.
El conectivismo es una teoría que está relacionada con la educación virtual,
que fue una de las variables del trabajo de investigación, concebida como una
forma de enseñanza que traspasa las barreras de la educación tradicional o
presencial, dirigido a resolver problemas de espacio y tiempo; donde los chats, las
videoconferencias, el streaming, los foros, los blogger, las redes sociales, los
smartphones, tablets y todos aquellos dispositivos electrónicos on-line, han
revolucionado el proceso de enseñanza y aprendizaje (Nieto, 2011).
Con respecto a la educación virtual, Edel – Navarro (2010) consideró el
surgimiento de un entorno virtual como un nuevo paradigma que está influenciando
y promoviendo cambios importantes en los modelos educativos, otorgando
flexibilidad y transversalidad al proceso de enseñanza aprendizaje y Gros (2011)
manifiesta que todos los recursos y contenidos de aprendizaje deben estar basados
en las necesidades e intereses de los estudiantes, por ello considera que un modelo
educativo virtual se compone de tres partes fundamentales: la colaboración, los
recursos de aprendizaje y el acompañamiento. De ello podemos deducir que el
desarrollo de competencias y conocimientos en los estudiantes, dependerá de los
contenidos, diseños y metodologías que utilice el docente en su práctica
pedagógica para lograr un aprendizaje significativo.
Castillo, García y Corredor (2017) describen los beneficios de la educación
virtual, en cuanto a que favorece el acceso a la educación a todas aquellas
personas ubicadas en lugares alejados, así como la reducción de gastos; pero
también indican los cambios que surgen al compararla con la educación tradicional,
esto es en relación a la elaboración de materiales educativos, currículos, perfil del
docente y la propia infraestructura de los entes educadores.
En el Perú, Valdez (2018) reveló, que los docentes aún no se encontraban
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capacitados en el manejo de aquellos recursos o herramientas que se necesitan
para desarrollar un curso virtual, a lo mucho, enviaban información, lecturas, videos,
evaluaciones online; pero no contaban con un trabajo organizado desde la
distribución de los contenidos apropiados para cada herramienta digital hasta la
didáctica y la metodología que podrían utilizar.
De todo lo mencionado, se explica porque la educación virtual puede trabajar
a través de diferentes modalidades: e-learning, que utiliza como herramienta el
internet, que contiene tecnologías para una educación eficaz, donde se evidencia
la interacción de docentes, recursos de aprendizaje y estudiantes, para el desarrollo
de competencias que se lograrán por la capacidad del docente en tecnología
educativa; b-learning, que es una educación semipresencial y m-learning, que es
de mayor uso y facilita el acceso a los estudiantes en cualquier tiempo y lugar
(Balladares, 2017).
Por ello, se mencionó a Gadea (2019) quien describe las características de
una plataforma tecnológica virtual, como aquel software que contiene un conjunto
de herramientas vinculadas con la tecnología de información, que será usada con
mucha creatividad de parte del docente, de tal forma que genere un entorno virtual.
Esta plataforma debe tener ciertas características, como ser amigable, tener
flexibilidad a los cambios, gratuito o de bajo costo, flexibilidad para la operación
directa de los docentes, variedad en las autoevaluaciones, posibilidad de hacer uso
de, chats - foros - debates -links - correo - tablón de anuncios - flash de seguimiento-
cafetería, personal administrativo y técnicos capacitados para apoyo dentro de la
plataforma, matrícula en línea y Biblioteca Virtual; destacando la presencia
indispensable de tecnólogos, encargados del mantenimiento y operatividad, así
como, docentes o tutores y los recursos didácticos.
Actualmente, la educación virtual es concebida, como un proceso educativo
en el ciberespacio donde existe una comunicación entre docente y estudiante para
generar aprendizajes significativos aplicando nuevos métodos y estrategias de
enseñanza, centrados en los estudiantes y su participación activa. Esta
comunicación se puede dar de forma síncrona, cuando ambos elementos docente
y estudiante se encuentran conectados intercambiando ideas de forma simultánea,
lo cual, desarrolla la sociabilidad. Por otro lado, la comunicación puede ser
asíncrona, cuando los estudiantes pueden acceder a los mensajes o información
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sin necesidad de una interacción instantánea, ya que las lecturas, videos, y todos
los documentos necesarios son almacenados en la nube y se adaptan a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes (Quintero, 2020).
Copertari y Lópes (2020) suman con sus aportes y consideran a la educación
virtual como un sistema educativo, que contiene un conjunto de elementos como:
dispositivos electrónicos, el uso de plataformas virtuales (Moodle, Chamilo,
Blackboard, etc.) diseñadas para aplicar estrategias metodológicas innovadoras a
través de un aprendizaje electrónico. Estos sistemas de enseñanza a distancia,
contienen herramientas digitales como: pizarras, foros para el intercambio de
opiniones e ideas, los cuestionarios electrónicos, biblioteca virtual; la inserción de
documentos que motiven el aprendizaje: videos, lecturas, audios, juegos
educativos, videoconferencias y los trabajos colaborativos que desarrollarán el
pensamiento activo y reflexivo de los estudiantes.
Con estas teorías acerca de la educación virtual se pudo determinar que, la
educación virtual ofrece: grandes oportunidades en la interacción del docente con
los estudiantes, nuevas formas de enseñanza y nuevas formas de aprendizaje;
como lo manifiesta Gros (2011) las nuevas tecnologías exhiben un aporte para los
contenidos transversales e interdisciplinarios de la práctica pedagógica que pueden
ser utilizados en un aula virtual o física.
Con respecto a las dimensiones: (1) Recursos de aprendizaje, comprenden
elementos diseñados para ser utilizados en actividades educativas, sirven como
medio para desarrollar aprendizajes, así como imágenes, videos, audios y otros,
extraídos del internet. Estos recursos deben adecuarse a las actividades y
aprendizajes que los docentes quieren lograr. La plataforma virtual en su diseño
permitirá la navegación para que pueda existir una interacción entre profesor y
alumno, de tal forma que se pueda utilizar todos los recursos necesarios para lograr
los aprendizajes de los temas propuestos de cada área específica (Gros, 2011).
Los indicadores, están referidos a conocer si los materiales empleados en cursos
virtuales son didácticos, la calidad de tecnología empleada es la más adecuado
para la enseñanza, así como, determinar la utilidad de dichos recursos.
(2) acompañamiento virtual, donde el docente debe orientar y guiar
brindando durante todo su proceso de aprendizaje apoyo al estudiante para que
pueda lograr los objetivos establecidos. Se genera un nuevo rol del docente a tutor,
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porque debe acompañar al estudiante incentivando a que este genere sus propios
conocimientos a través de herramientas pedagógicas personalizadas para buscar
un aprendizaje significativo (Gros, 2011). Los indicadores pretenden obtener
información de la comunicación entre docente-estudiante, su efectividad en
resolver dudas y organización del tiempo para que se puedan dar las tareas.
(3) Colaboración virtual, la participación del docente es gestionar ideas,
coordinar acciones conjuntas, así como, la participación del alumno es debatir y
argumentar ideas propias, realizar juicios analíticos-críticos sobre el trabajo de los
demás, etc., no dejando de lado la autonomía para aprender a utilizar y gestionar
su tiempo para cumplir con todas las actividades programadas. La comunicación
entre docente y estudiante genera un trabajo colaborativo con ayuda de las
herramientas digitales (Gros, 2011). Los indicadores están orientados para saber
cómo motiva e interviene el docente para resolver dudas y lograr que los
estudiantes cumplan con las tareas.
(4) competencias, Con respecto a esta dimensión cada docente maneja las
competencias requeridas que debe lograr cada estudiante estipuladas por políticas
educativas, en todo caso deben ser para que los estudiantes enfrenten situaciones
y resuelvan problemas reales en la sociedad (Gros,2011). Los indicadores
determinaran si se contribuye a la formación de competencias en los alumnos y si
se logran alcanzar los objetivos del curso.
Las teorías correspondientes a la segunda variable, practica pedagógica de
los docentes, consiste en transformar el saber pedagógico al quehacer diario en las
aulas, y ello es posible gracias a los principios teóricos y a toda aquella formación
que desde sus inicios tiene un docente y que transcurrirá todo el tiempo a través de
la actualización de sus conocimientos, estas serán aplicadas de acuerdo al lugar y
al contexto socio-económico-cultural en el que se encuentra considerando las
demandas del sistema educativo (Zuloaga, s.f.).
Galindo y Escobar (2017) describen como la innovación tecnológica genera
mejoras en la práctica pedagógica, al utilizar los recursos tecnológicos se cambia
la forma tradicional de enseñanza, enfocados directamente en las características
de los estudiantes y la facilidad de obtener la información y transmitirla de forma
rápida dinámica y atractiva, generando la participación e interacción activa entre
docentes y estudiantes.
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Entonces mencionare el modelo didáctico ARCACE, que pretende hacer un
estudio de la relación existente entre la teoría-práctica y como la manifiestan los
docentes en sus practica pedagógica, considerando la planificación curricular, la
didáctica y la formación docente necesarios para obtener los aprendizajes
esperados de los estudiantes; el modelo mencionado se basa en un proyecto de
Andrew Churches (2009) quien utiliza la taxonomía de Bloom, ajustándola a la
realidad tecnológica del sistema educativo, considerando el recordar, comprender,
analizar, aplicar, evaluar y crear, como parte del proceso del conocimiento y su
aplicación haciendo uso de alguna herramienta tecnológica.
El enfoque educativo del socio-constructivismo, manifiesta, que los docentes
a través de su práctica pedagógica, actúan como guías, para lograr la comunicación
e interacción de los estudiantes, organizando comunidades y entornos virtuales de
aprendizaje, con el uso de recursos y herramientas digitales, favoreciendo los
saberes socioculturales desde la realidad de los estudiantes (Álvarez, et al. 2021).
En ese sentido, la investigación la propuesta del modelo ARCACE, conlleva
a determinar cómo los docentes utilizan en su práctica pedagógica todos aquellos
recursos y herramientas tecnológicas que son indispensables en una educación
virtual. Esta fundamentación teórica se basa en que el docente para promover los
aprendizajes necesita movilizar aquellos recursos tecnológicos que previamente
deben ser planificados, planteando estrategias, eligiendo las metodologías que se
adecuen al ritmo de los aprendizajes para que finalmente se evalúe si los medios
digitales utilizados logran la eficacia en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Considerando el modelo de Andrew Churches explicaré las siguientes
dimensiones: Planificación curricular (1), está orientada a determinar si los
docentes de la institución educativa previenen acciones de planificación, a fin de
incorporar el uso de las TIC en los documentos pedagógicos, como un modelo de
diseño curricular indispensable en las prácticas pedagógicas y adaptables a las
necesidades del mercado laboral; es por ello que la planificación curricular debe
contener y está organizado con las competencias generales y básicas que a futuro
pretenden la formación integral del estudiante, respondiendo a los logros de
aprendizaje aplicables a los diferentes contextos donde los conocimientos
adquiridos respondan a la solución de inconvenientes en el sector productivo y
social (Meléndez y Gómez, 2008).
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Didáctica (2), tiene como objetivo estudiar aquellos elementos y pasos
necesarios para que exista la enseñanza-aprendizaje, con el uso de los recursos
tecnológicos, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes el aprendizaje
autónomo, colaborativo, crítico y creativo.
Como se sabe, la didáctica es una parte de la pedagogía que se va a encargar de
la puesta en práctica de todos los conocimientos y teorías que finalmente puedan
guiar la metodología y estrategias del docente de acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes, que deben estar normadas y corresponden a la
especialidad de cada área en relación con los propósitos del grado o ciclo de
estudio (Maldonado, 2012).
Formación docente (3), pretende que el docente este innovando
constantemente a través del uso de todos los recursos tecnológicos y las TIC en el
sistema educativo, así como el valor que le da al capacitarse para adquirir
conocimientos que, motiven y desarrollen su creatividad. Al respecto, Blanco y
Amigo (2016) nos dicen que el docente debe utilizar sus conocimientos y adaptarlos
con la realidad social de su entorno, ya que esto le posibilita a ofrecer nuevas
estrategias o modelos educativos que beneficien su formación académica y
profesional, enriqueciendo los procesos de interacción, logrando el
perfeccionamiento y empoderamiento de nuevas formas de enseñanza (Blanco,
2016) y condiciones de usos de las TIC (4), que explican las condiciones de
equipamiento de los recursos tecnológicos, la infraestructura y la organización del
personal docente.
13
III. Metodología
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pueden acceder a los mensajes o información sin necesidad de una
interacción instantánea, ya que las lecturas, videos, y todos los documentos
necesarios son almacenados en la nube y se adaptan a los diferentes ritmos
de aprendizaje de los estudiantes (Quintero, 2020).
● Definición operacional, corresponde a medir las siguientes dimensiones:
recursos de aprendizaje, acompañamiento virtual, colaboración y
competencias, las cuales, se basaron en la teoría de Gros. Las 4
dimensiones, contienen 12 indicadores con 15 ítems en el cuestionario
medidos a través de la escala Likert, con la siguiente forma: totalmente en
desacuerdo (1), en desacuerdo (2), indiferente (3), de acuerdo (4),
totalmente de acuerdo (5). La variable independiente será medida en los
siguientes niveles: bajo [15-35], medio [36-56], alto [57-75].
15
(3), casi siempre (4) y siempre (5). Medida en los siguientes niveles:
deficiente [15-30], regular [31-45], buena [46-60], muy buena [61-75].
16
investigación; dando como veredicto; que el instrumento muestra validez y puede
ser utilizado.
La confiabilidad para Landeau (2007) es el nivel de solidez y congruencia
del instrumento, para obtener los resultados al ser aplicada reiteradas veces a un
grupo determinado.
Para ambas variables, la base de datos corresponde a la muestra piloto de
15 docentes, siendo los resultados: para la variable independiente, alfa de
Cronbach 0,911 y para la variable dependiente, alfa de Cronbach 0,869. Estos
resultados demuestran que los datos de la educación virtual 0,911 y la práctica
pedagógica 0,869 según coeficiente de Alfa de Cronbach, presentan una excelente
confiabilidad por encontrarse en el intervalo de 0,72 a 0,99 (Herrera, 1998).
Con respecto a la recolección de datos de toda la muestra, al igual que la
muestra piloto se realizó a través de un formulario virtual, previa comunicación con
los docentes del nivel primaria y secundaria, donde se les explicó el motivo de la
encuesta y se les solicitó el apoyo a la continua formación de los docentes,
resaltando el anonimato y respeto a la privacidad de su información así como la
importancia de las mejoras que brinda una investigación en el ámbito educativo.
3.5 Procedimientos
17
y sistematizados de acuerdo a las unidades de análisis correspondientes, respecto
a las variables a través del programa estadístico SPSS.
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IV. Resultados
Los resultados obtenidos se explicaron de acuerdo a los objetivos
planteados.
Siendo para el objetivo general: Determinar la influencia de la educación
virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa
pública del Callao - 2021.
Tabla 1
Correlación de las variables
Practica Educación
pedagógica Virtual
Interpretación: En la tabla 5 se observa que la sig. es igual a 0,155 > 0,05 indicando
que no existe correlación entre las variables.
Por lo tanto, se confirmó que la educación virtual no influye en la práctica
pedagógica de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
19
Objetivo específico (1) Determinar la influencia de la educación virtual en la
planificación curricular de los docentes de una institución educativa pública del
Callao.
Tabla 2
Correlaciones de la educación virtual y la planificación curricular
Planificación Educación
Curricular Virtual
Interpretación: En la tabla 2 se observa que la sig. es igual a 0,264 > 0,05, lo cual
indicó que no existe correlación entre la variable independiente y la dimensión 1.
De los resultados obtenidos se confirmaron que la educación virtual no influye en
la planificación curricular de los docentes de una institución educativa pública del
Callao – 2021.
20
Objetivo específico (2) Determinar la influencia de la educación virtual en la
didáctica de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
Tabla 3
Correlaciones de la educación virtual y la didáctica
Educación
Didáctica Virtual
21
El objetivo específico (3) Determinar la influencia de la educación virtual en la
formación docente de los docentes de una institución educativa pública del Callao.
Tabla 4
Correlaciones de la educación virtual y la formación docente
Formación Educación
docente Virtual
Correlación de Formación
1,000 ,096
Pearson docente
Educación
,096 1,000
Virtual
Sig. (unilateral) Formación
. ,234
docente
Educación
,234 .
Virtual
N Formación
60 60
docente
Educación
Virtual 60 60
22
Objetivo específico (4) Determinar la influencia de la educación virtual en las
condiciones del uso de las TIC de los docentes de una institución educativa pública
del Callao – 2021.
Tabla 5
Correlaciones de la educación virtual y las condiciones en el uso de las
TIC
Condiciones
en el uso de Educación
las TIC Virtual
23
V. Discusión
Según el objetivo general, determinar la influencia de la educación virtual en
la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa pública del
Callao - 2021, y los resultados obtenidos en la tabla 1 la sig. igual a 0,155 >0,05
evidenciaron que no existe relación entre las variables, determinando que la
educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes, datos que
al ser contrastados con Flores (2020), demuestran en sus resultados las
limitaciones que tienen los docentes en cuanto al conocimiento del hardware y
software con respecto a los equipos utilizados, lo cual, influye directamente al
desarrollo de interacción de las clases virtuales, e influyen directamente con el
desarrollo pedagógico de las clases virtuales a distancia, por el manejo de
herramientas virtuales para las sesiones. Una de las cuestiones que influyen dentro
de la relación de los resultados es el hecho de que los docentes conocen las
herramientas digitales pero su desempeño se ve limitado por la ausencia de
material digital y acceso a internet por los estudiantes.
Al respecto, se puede afirmar que los docentes de la institución educativa
pública del Callao no aplican en su práctica pedagógica la educación virtual, porque
no están completamente capacitados o solo se llenan de teorías, pero, no las
aplican en su labor profesional, por adecuarse a las tecnologías con las que
cuentan sus estudiantes.
Por otro lado, Arboleda (2020) en su tesis, obtiene como resultado la
efectividad del uso de una plataforma virtual para fortalecer el aprendizaje de las
matemáticas, este hecho nos indica la importancia de tener una plataforma virtual
como herramienta tecnológica para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje
que involucra una educación virtual, ya que la comunicación entre docente -
estudiante puede ser de forma síncrona, cuando ambos elementos docente y
estudiante se encuentran conectados intercambiando ideas de forma simultánea,
lo cual, desarrolla la sociabilidad y asíncrona, cuando los estudiantes pueden
acceder a los mensajes o información sin necesidad de una interacción instantánea,
ya que las lecturas, videos, y todos los documentos necesarios son almacenados
en la nube y se adaptan a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes
(Quintero, 2020).
24
Esto nos lleva a deducir que en la institución educativa pública del Callao los
docentes, según los resultados obtenidos en la correlación de Pearson, los
docentes no utilizan plataformas virtuales en sus prácticas pedagógicas,
generalmente su trabajo lo realizan de forma sincrónica y a través de dispositivos
celulares en su mayoría usando el WhatsApp.
Con respecto a la práctica pedagógica, Zuloaga (s.f.) manifestó que el saber
pedagógico demostrado en el quehacer diario en las aulas, es posible gracias a los
principios teóricos y a toda aquella formación del docente que serán aplicadas de
acuerdo al lugar y al contexto socio-económico-cultural en el que se encuentra.
Entonces, se deduce que una de las causas de los resultados que indican que la
educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes de una
institución educativa pública del Callao corresponden, a la ubicación (zona roja), y
a la población de las estudiantes cuyo nivel económico es de medio para bajo,
porque las estudiantes en su mayoría solo utilizan dispositivos celulares para las
clases, con acceso a una conectividad limitada, que también influye en que los
docentes solo hagan uso del WhatsApp para su educación virtual.
Finalmente, los resultados del objetivo general que indica que no existe
relación entre la educación virtual y la práctica pedagógica de los docentes de una
institución educativa pública del Callao – 2021, es porque los docentes no cuentan
con una plataforma virtual, así como lo describe Pérez (2020), al obtener como
resultados que la plataforma virtual Moodle es una alternativa que permitirá mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo importante que toda institución
educativa cuente con una plataforma virtual y a través del área tecnológica gestione
proyectos de capacitación a los docentes en el uso de esta plataforma, que les
permita organizar su trabajo pedagógico y alinearse a la situación cambiante en
que vivimos, considerando el ausentismo por problemas de salud, que nos ha traído
la pandemia por el Covid-19.
En el primer objetivo específico determinar la influencia de la educación
virtual en la planificación curricular de los docentes de una institución educativa
pública del Callao - 2021, los resultados obtenidos de la tabla 2 demostraron una
sig. igual a 0,264>0,05 evidenciando que la educación virtual no influye en la
planificación curricular de los docentes, datos que al ser contrastados con Martínez
y Pájaro (2021) se obtiene como resultado favorable la innovación de un modelo
25
didáctico a través de la plataforma Moodle, ello nos está demostrando que la
planificación es esencial para poder organizar los contenidos, herramientas
digitales y recursos educativos en una educación virtual sincrónica o asincrónica
hecho que en esta investigación está ausente en la práctica pedagógica de los
docentes del Callao, por no contar con el manejo de una plataforma virtual.
Asimismo, Hernández (2017) manifiesta la importancia de que los profesores
transformen su práctica pedagógica a las nuevas situaciones que la sociedad nos
exige, y esto solo se puede lograr con conocimientos, habilidades tecnológicas
donde las competencias digitales deben ser incluidas en la planificación curricular
como parte del proceso formativo que debe ser desarrollada por los docentes y
estudiantes.
Meléndez y Gómez (2008) manifiestan que la planificación curricular, está
orientada a determinar si los docentes de la institución educativa previenen
acciones de planificación, a fin de incorporar el uso de las TIC en los documentos
pedagógicos, como un modelo de diseño curricular indispensable en las prácticas
pedagógicas y adaptables a las necesidades del mercado laboral.
Por lo tanto, si no existe relación entre la educación virtual y la planificación
de los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021, es porque
los docentes durante la organización del trabajo pedagógico no han concebido
dentro de la planificación curricular las competencias generales y básicas que
contempla una educación virtual, las cuales puedan ser aplicables a los diferentes
contextos sociales que a futuro pretenden la formación integral del estudiante;
hecho que se justifica porque en el 2020, la pandemia surgió de forma inesperada,
dejando inconcluso el trabajo pedagógico que se realiza en los primeros meses de
labor educativa.
En el segundo objetivo específico, determinar la influencia de la educación
virtual en la didáctica de los docentes de una institución educativa pública del
Callao, 2021 los resultados obtenidos de la tabla 3 muestran una sig. igual a 0,208
> 0,05 evidenciando que no existe relación entre la educación virtual y la didáctica
de los docentes, lo cual, nos indica que la educación virtual no influye en la didáctica
de los docentes, datos que al ser contrastados con Martínez et al. (2018) en su
artículo “Estrategias Pedagógicas Aplicadas a la Educación con Mediación Virtual
para la Generación del Conocimiento Global” expresa que solo el 52.7% de los
26
docentes de una universidad de Barranquilla cuentan con un alto nivel de dominio
conceptual de las estrategias pedagógicas.
Estos resultados nos dan indicios que en las universidades no hay una
totalidad representativa de docentes que tengan conocimientos y utilicen
estrategias pedagógicas en entornos virtuales, donde la educación virtual debería
estar más implementada, se justifique que en una institución educativa pública
(EBR), se tengan resultados no correlacionales de la influencia de la educación
virtual en la didáctica de los docentes.
Asimismo, Edel – Navarro (2010) consideró el surgimiento de un entorno
virtual como un nuevo paradigma que está influenciando y promoviendo cambios
importantes en los modelos educativos, otorgando flexibilidad y transversalidad al
proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, se puede deducir que en el Callao
los docentes demuestran deficiencias en adaptar sus estrategias a las nuevas
formas de enseñanza que exige una educación virtual, ya que, no cuentan con una
plataforma virtual y no puedan desarrollar estrategias metodológicas propias de una
educación virtual.
En el objetivo específico (3) Determinar la influencia de la educación virtual
en la formación docente de los docentes de una institución educativa pública del
Callao - 2021, los resultados obtenidos en la tabla 4 muestran una sig. igual a 0,234
> 0,05 que evidencian que no existe relación entre la variable independiente y la
dimensión de la variable dependiente, por lo tanto, se determina que la educación
virtual no influye en la formación docente, datos que al ser contrastados con
Sánchez (2019) cuyos resultados determinaron que los docentes no pueden utilizar
los dispositivos tecnológicos ni adaptarlos a su práctica pedagógica especialmente
se hace hincapié la dificultad de aquellos docentes de mayor edad, deduciendo que
a mayor edad los docentes tienen menos intereses y más dificultades en
empoderarse de las herramientas digitales.
Sin embargo, Santivañez (2019) determina los beneficios de utilizar una
plataforma virtual en un programa de capacitación laboral, los resultados
manifestaron que el uso de la plataforma virtual mejoró significativamente el
programa de capacitación laboral siendo un aporte para incentivar a que los
docentes continúen con su formación profesional a través de una educación virtual.
27
Entonces los docentes de la institución educativa pública investigada del
Callao, a pesar de haber sido capacitados en las diferentes herramientas
tecnológicas, no consiguieron adecuarlos y aplicarlos en esta nueva modalidad de
educación a distancia, hecho que explica porque la educación virtual no influye en
la formación de los docentes de la investigación realizada.
Por otro lado cuando se trata de innovar con recursos tecnológicos Galindo
y Escobar (2017) describen las mejoras en la práctica pedagógica, cuyo enfoque
directamente debe depender de las características de los estudiantes y la facilidad
de obtener la información y transmitirla de forma rápida dinámica y atractiva, lo cual,
genera la participación e interacción activa entre docentes y estudiantes, que no se
percibe en la institución educativa publica el Callao ya que el docente no puede
aplicar lo aprendido porque las estudiantes no cuentan con los equipos tecnológicos
apropiados y con la conectividad necesaria para la educación virtual.
Los resultados del objetivo específico (4) determinar la influencia de la
educación virtual en las condiciones del uso de las TIC de los docentes de una
institución educativa pública del Callao – 2021, de acuerdo a la tabla 5 demostraron
una sig. igual a 0,106>0,05 determinando que la educación virtual no influye en las
condiciones del uso de las TIC de los docentes, datos que al ser contrastado con
Gadea (2019) en su artículo “Educación virtual, plataforma tecnológica” manifiesta
la importancia del uso de los recursos tecnológicos en la educación presencial o
tradicional y cómo ahora a través de las plataformas virtuales, son necesarias
incluirlas para las actividades de la docencia virtual, ya que sin ella es imposible su
desarrollo.
Copertari y Lópes (2020) suman con sus aportes y consideran a la educación
virtual como un sistema educativo, que contiene un conjunto de elementos como:
dispositivos electrónicos, el uso de plataformas virtuales (Moodle, Chamilo,
Blackboard, etc.) diseñadas para aplicar estrategias metodológicas innovadoras a
través de un aprendizaje electrónico. Lo mencionado nos lleva a deducir que los
docentes en una educación virtual deben utilizar una plataforma tecnológica virtual,
y por ende saber usar las tecnologías de información de tal manera que a través de
sus conocimientos y estrategias puedan lograr su objetivo.
Considero también el aporte de Valdez (2018) quien reveló, que los
docentes aún no se encontraban capacitados en el manejo de aquellos recursos o
28
herramientas que se necesitan para desarrollar un curso virtual, a lo mucho,
enviaban información, lecturas, videos, evaluaciones online; pero no contaban con
un trabajo organizado desde la distribución de los contenidos apropiados para cada
herramienta digital hasta la didáctica y la metodología que podrían utilizar, hecho
que explica porque la educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los
docentes considerados en la investigación.
A lo mencionado también puedo agregar a Balladares (2017) quién
manifestó que la educación virtual puede trabajar a través de diferentes
modalidades: e-learning, que utiliza como herramienta el internet, b-learning, que
es una educación semipresencial y m-learning, que es de mayor uso y facilita el
acceso a los estudiantes en cualquier tiempo y lugar. Con ello puedo deducir que
la educación virtual permite que los docentes puedan utilizar diferentes dispositivos
electrónicos, los cuales, se adaptan a las estrategias que el docente maneje siendo
el m-learning más utilizado por su fácil acceso, como también lo manifestaron
Maffia et al. (2017), en su artículo, Pedagogía 2.0 aplicada a la enseñanza de la
anatomía, que indicó que los dispositivos electrónicos más usados fueron una PC
en un 25,26%, una computadora portátil 43,7%, una Tablet 3,87% y un celular el
47,51%.
Finalmente considerando el objetivo específico (4) de la investigación la
educación virtual no influye en las condiciones del uso de las TIC, porque los
docentes al no contar con una plataforma virtual, no hacen uso de las herramientas
digitales, no están capacitadas en el manejo de plataformas virtuales y por la
demanda en la interacción con las estudiantes, opten por el uso de los celulares
como dispositivos tecnológicos para una comunicación sincrónica a través del
WhatsApp.
29
VI. Conclusiones
1- La educación virtual no influye en la práctica pedagógica de los docentes de
una institución educativa pública del Callao – 2021, según indicó el
coeficiente de correlación de Pearson 0,133.
2- Con respecto al objetivo específico 1, al obtener el coeficiente de correlación
0,083, indicaron que la educación virtual no influye en la planificación
curricular de los docentes de una institución educativa pública del Callao –
2021.
3- Con respecto al objetivo específico 2, al obtener el coeficiente de correlación
0,107 indicaron que la educación virtual no influye en la didáctica de los
docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
4- Con respecto al objetivo 3, al obtener el coeficiente de correlación 0,096
indicaron que la educación virtual no influye en la formación docente de los
docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
5- Con respecto al objetivo 4, al obtener el coeficiente de correlación 0,106
indicaron que la educación virtual no influye en las condiciones de uso de las
TIC en los docentes de una institución educativa pública del Callao – 2021.
30
VII. Recomendaciones
31
Referencias
Almenara Julio, C., Prete Annachiara, D., & María Luisa, A. M. (2020). Modelo para
determinar acciones de calidad en la formación virtual. (Spanish). Digital
Education Review, 37, 323–342. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.323-
342
Blanco, A. V., & Amigo, J. C. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, 30(2), 103-114.
Castillo, É. Y., García, N. N., Corredor, C. M., & Malaver, C. E. C. (2017). Evolución
de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su
gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105.
32
Carrasco Díaz, S. (2017). Metodología de la Investigación Científica Pautas
metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación
Aplicaciones en educación y otras ciencias sociales.
33
Florez, G. (2020). Expectativas de la educación a distancia en los profesores del
nivel secundaria de la I.E Capitán FAP José Abelardo Quiñones – La Molina,
2020. [Tesis de Maestría, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio nacional
de trabajos de investigación.
Huanca-Arohuanca, J., Supo-Condori, F., Sucari León, R., & Supo Quispe,
L. (2020). El problema social de la educación virtual universitaria en tiempos
de pandemia, Perú. Innovaciones Educativas, 22(Especial), 115 -
128. https://doi.org/10.22458/ie.v22iEspecial.3218H
34
Landeau, R. (2007). Elaboración de Trabajos de Investigación. (Primera edición).
Editorial Alfa de Caracas, ISBN 980-354-214-1
Maldonado s. (2012). Didáctica. Recuperado de
https://es.slideshare.net/silviapaulinamaldonado/didactica-12056153
Maffia Bizzozero, S., Almeida, G., Banti, N. E., Migliano, F., & Woeffray,
M.J. (2017). Pedagogía 2.0 aplicada a la enseñanza de la Anatomía. Revista
Argentina de Anatomía Online, 8(3), 102–111.
Martínez, O., Steffens, E., Ojeda, D., & Hernández, H. (2018). Estrategias
Pedagógicas Aplicadas a la Educación con Mediación Virtual para la
Generación del Conocimiento Global. Formación universitaria, 11(5), 11-
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Monjarás, A., Bazán, A., Pacheco Z., Rivera, J., Zamarripa, J. y Cuevas, C. (2019).
Diseños de investigación. Educación Y Salud Boletín Científico Instituto De
Ciencias De La Salud Universidad Autónoma Del Estado De Hidalgo, 8(15),
119-122. https://doi.org/10.29057/icsa.v8i15.4908
Otzen, T. & Manterola C. Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. Int.
J. Morphol., 35(1):227-232, 2017.
35
Quintero Rivera, J. J. (2020). El Efecto del COVID-19 en la Economía y la
Educación: Estrategias para la Educación Virtual de Colombia. Revista
Scientific, 5(17), 280-291. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2020.5.17.15.280-291
36
grado académico de Maestro en Gestión Pública. Universidad César
Vallejo. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsbas&A
N=edsbas .34625F74&lang=es&site=eds-live .
37
Anexo 01
Estimado(a) Sr(a)
Marcar con un aspa (x) la alternativa que Ud. Crea conveniente. Se le recomienda
responder con la mayor sinceridad posible. Totalmente de acuerdo (5) – De acuerdo
(4) – Indiferente (3) - En desacuerdo (2) – Totalmente en desacuerdo (1)
Dimensión 4: Competencias
N° DIMENSIONES/ÍTEMS 1 2 3 4 5
Planificación curricular
Didáctica
Formación docente
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
Mediante la presente, se deja constancia de haber revisado los ítems de los instrumentos:
NIVEL DE RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO y NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO que la investigadora ELIANA MIRTHA AMADO
CÁRDENAS usó para su trabajo de tesis de maestría en “ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN”.
Mediante la presente, se deja constancia de haber revisado los ítems de los instrumentos:
NIVEL DE RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO y NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO que la investigadora ELIANA MIRTHA AMADO
CÁRDENAS usó para su trabajo de tesis de maestría en “ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN”.
Mediante la presente, se deja constancia de haber revisado los ítems de los instrumentos:
NIVEL DE RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DEL CALLAO y NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL CALLAO que la investigadora ELIANA MIRTHA AMADO
CÁRDENAS usó para su trabajo de tesis de maestría en “ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN”.
Doctor ( X )
2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)
EVALUACION DE LA
PSICOMOTRICIDAD
EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA EN
SALUD
2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:
a. Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.
Administración: INDIVIDUAL
RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
1. Se considera en
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.
3. En la
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.
Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
4-Se prevé la
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.
7-Se promueve el
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.
● Tercera dimensión: FORMACIÓN DOCENTE
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.
9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.
11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo
13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.
14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Doctor ( X )
2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)
EVALUACION DE LA
PSICOMOTRICIDAD
EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA EN
SALUD
2- PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:
a- Validar lingüísticamente el contenido del instrumento, por juicio de expertos.
Administración: INDIVIDUAL
RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1. No cumple con el criterio
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
1. Se considera en 4 4 4
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos 4 4 4
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.
3. En la 4 4 4
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
4-Se prevé la 4 4 4
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.
7-Se promueve el 4 4 4
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.
9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.
11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo
13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.
14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Doctor ( )
2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años ( X )
2- PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:
Procedencia: ESPAÑA
Administración: INDIVIDUAL
1.
2- PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES PARA EL JUEZ:
RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1. No cumple con el criterio
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORE
Recomendaciones
S
3- La calidad de 4 4 4
Calidad de tecnología empleada es
tecnología el más adecuado para la
enseñanza.
4- Los recursos de 4 4 4
aprendizaje (pdf y/o
Recursos de presentaciones)
aprendizaje publicados en el espacio
del aula virtual son
útiles.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
5- Recibe 4 4 4
Orientación orientación del
tutor
del tutor
dinamizador para
planificar sus
tareas virtuales.
6- El tiempo para 4 4 4
las actividades
Flexibilidad dejadas en el
curso virtual se
maneja con
flexibilidad.
7- Mis consultas 4 4 4
fueron
contestadas
Consultas
oportunamente
virtuales
por el
Dinamizador del
curso.
● Tercera dimensión: Colaboración virtual
Objetivos de la dimensión: Determinar la orientación y apoyo oportuno en una
educación virtual.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
8- Existe una 4 4 4
orientación
apropiada por
Orientación
parte de sus
tutores en sus
cursos virtuales.
9- Sus tutores lo 4 4 4
apoyan
oportunamente
Apoyo cuando existe
alguna inquietud
de su curso
virtual.
10- Ante 4 4 4
cualquier
inconveniente en
su curso virtual,
su tutor docente
le da una
respuesta
Respuesta oportuna.
oportuna 11- La 4 4 4
orientación
didáctica del
curso virtual
suele ser
personalizada
cuando se solicita
al tutor.
12- El curso 4 4 4
virtual
Formación de contribuye a la
competencias formación de
competencias en
los alumnos.
13- La educación 4 4 4
virtual es una
modalidad de
estudio que
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
14- La modalidad 4 4 4
Modalidad de
b-learning
estudio
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
15- La modalidad 4 4 4
m-learning
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
Doctor ( )
2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)
Administración: INDIVIDUAL
RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
1. Se considera en 4 4 4
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos 4 4 4
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.
3. En la 4 4 4
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.
Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
4-Se prevé la 4 4 4
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.
7-Se promueve el 4 4 4
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.
● Tercera dimensión: FORMACIÓN DOCENTE
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.
9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.
11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo
13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.
14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Doctor ( X )
2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años ( X )
Procedencia: ESPAÑA
Administración: INDIVIDUAL
RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente
1. No cumple con el criterio
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
3- La calidad de 4 4 4
tecnología
Calidad de empleada es el
tecnología más adecuado
para la
enseñanza.
4- Los recursos de 4 4 4
Recursos de aprendizaje (pdf
aprendizaje y/o
presentaciones)
publicados en el
espacio del aula
virtual son útiles.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
5- Recibe 4 4 4
Orientación orientación del
tutor
del tutor
dinamizador para
planificar sus
tareas virtuales.
6- El tiempo para 4 4 4
las actividades
Flexibilidad dejadas en el
curso virtual se
maneja con
flexibilidad.
7- Mis consultas 4 4 4
fueron
contestadas
Consultas
oportunamente
virtuales
por el
Dinamizador del
curso.
8- Existe una 4 4 4
orientación
apropiada por
Orientación
parte de sus
tutores en sus
cursos virtuales.
9- Sus tutores lo 4 4 4
apoyan
oportunamente
Apoyo cuando existe
alguna inquietud
de su curso
virtual.
10- Ante 4 4 4
cualquier
inconveniente en
su curso virtual,
su tutor docente
le da una
respuesta
Respuesta oportuna.
oportuna 11- La 4 4 4
orientación
didáctica del
curso virtual
suele ser
personalizada
cuando se solicita
al tutor.
12- El curso 4 4 4
virtual
Formación de contribuye a la
competencias formación de
competencias en
los alumnos.
13- La educación 4 4 4
virtual es una
modalidad de
estudio que
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
14- La modalidad 4 4 4
Modalidad de
b-learning
estudio
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
15- La modalidad 4 4 4
m-learning
permite alcanzar
los objetivos del
curso.
Evaluación por juicio de expertos
Doctor ( X )
2 a 4 años ( )
Tiempo de experiencia
profesional en el área: Más de 5 años (X)
Administración: INDIVIDUAL
RELEVANCIA 1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea
criterio afectada la medición de la dimensión.
El ítem es esencial o
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
debe ser incluido. puede estar incluyendo lo que mide éste.
2. Bajo Nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Observaciones/
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
INDICADORES Recomendaciones
1. Se considera en 4 4 4
la diversificación
curricular el uso
didáctico de las
TIC.
Propuesta 2.Los directivos 4 4 4
curricular
promueven la
institucional
incorporación
didáctica de las
TIC en la
diversificación
curricular.
3. En la 4 4 4
programación
Programació curricular se
n curricular prevé el uso
didáctico de las
TIC.
● Segunda dimensión: DIDÁCTICA.
Objetivo de la dimensión: determinar los recursos didácticos, considerando a las TIC
como herramienta que se integra a la práctica pedagógica para facilitar y movilizar los
aprendizajes, destacando el aprendizaje autónomo, colaborativo, crítico y creativo.
Observaciones/
INDICADORE Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
S
4-Se prevé la 4 4 4
interacción con
las TIC en los
procesos
didácticos y
pedagógicos para
el logro de
mejores
aprendizajes.
7-Se promueve el 4 4 4
aprendizaje
autónomo con el
uso de las TIC.
8-Los docentes 4 4 4
se encuentran
capacitados para
el uso de las TIC
en los procesos
didácticos.
9-Como docente 4 4 4
reconoce que el
uso de las TIC
mejora su
desempeño en el
aula
Formación
para la 10-Se considera 4 4 4
enseñanza y el que el uso de
aprendizaje entornos
virtuales
desarrolla
capacidades
investigativas en
los docentes.
11-Se considera 4 4 4
que los
conocimientos
tecnológicos
complementan
los saberes
pedagógicos y
disciplinares de
los docentes.
12-Se cuenta 4 4 4
con servicio de
internet y cable
Equipamiento
durante toda la
jornada de
trabajo
13-El docente 4 4 4
del Aula de
Innovaciones
Pedagógicas
(AIP) brinda
orientación para
el trabajo con las
TIC.
14-Es política 4 4 4
institucional
Funcionamient
hacer uso de las
o
TIC en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Prueba piloto
1- Variable independiente: Educación virtual
13-La
2-Cree 6-El educació
1-Cree usted 3-La tiempo 8-Existe n virtual
usted que los calidad 4-Los para las una 9-Los 11-La es una
que los recursos de recursos de 5-La actividad orientaci profesores 10-Ante orientación 12-El modalida 14-La 15-La
materiale didáctico tecnologí aprendizaje orientació es 7-Las ón deben cualquier didáctica curso d de modalida modalida
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emplead adecuan emplead presentacio dinamizad en el deben ser a por oportuname nte en su virtual contribuye que learning learning
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cursos diferente más publicados indispensa virtual se s los existe virtual, el personaliz formación alcanzar alcanzar alcanzar
virtuales s estilos adecuad en el ble para maneja oportuname profesor alguna docente ada de los los los
Marca Educaci son de o para la espacio del planificar con nte por el es en los inquietud da una cuando se competenc objetivos objetivos objetivos
tempor ón didáctico aprendiz enseñan aula virtual las tareas flexibilida Dinamizado cursos en el curso respuesta solicita al ias en los del del del
al virtual s. aje. za. son útiles. virtuales. d. r del curso. virtuales. virtual. oportuna. docente. alumnos. curso. curso. curso.
6/5/202
1 Totalment Totalme Totalment Totalment
21:38:4 De De De e de nte de Totalmente De Totalmente e de e de De De De De
0 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1 Totalment Totalment Totalme Totalme
12:56:5 Opción De De Indiferen e de De De Totalmente De e de De nte de nte de De
4 1 acuerdo acuerdo te De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1
12:57:5 Opción De De De De De Indiferen De De De De De De
5 1 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo te De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1 Totalme Totalmen Totalment Totalme Totalment Totalment Totalme Totalme Totalme
13:16:1 nte de te de De Totalmente e de De nte de Totalmente e de De e de nte de nte de nte de
1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
7/5/202
1 Totalme Totalment Totalme Totalment
13:25:3 Opción nte de De De Totalmente e de nte de De Totalmente De e de De De De De
4 1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
30
7/5/202
1 En En En Totalment En En
15:18:4 desacuer desacuer desacuer e de De desacuer desacuerd De De De Indiferen Indiferen
4 do do do De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo do De acuerdo o acuerdo acuerdo acuerdo te te
8/5/202
1 En
14:07:5 Opción Indiferen Indiferent desacuer De De De De De Indiferen Indiferen Indiferen
5 1 te e do De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo Indiferente te te te
8/5/202 Totalment Totalme Totalme
1 En Totalmente e en nte en nte en
14:16:2 De De desacuer en desacuerd desacuer De Totalmente De De De desacuer De De
6 acuerdo acuerdo do desacuerdo o do De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo do acuerdo acuerdo
8/5/202
1 En En En
14:37:4 De De desacuer De De desacuer De De De desacuer Indiferen Indiferen
2 acuerdo acuerdo do De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo do De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo do te te
8/5/202
1 En En En En En En
16:23:3 De desacuer desacuer De desacuer De De De De desacuer desacuer desacuer
2 acuerdo do do De acuerdo acuerdo do De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo do do do
9/5/202
1 Totalme Totalment Totalment
10:47:4 nte de De De Totalmente e de De De Totalmente e de De De De De De
0 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
10/5/20 Totalme Totalme Totalme Totalme Totalment Totalme Totalme
21 Opción nte de De nte de Totalmente De nte de nte de Totalmente De De e de nte de nte de De
8:00:22 1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
10/5/20
21 En En En En En En En
16:03:1 De desacuer desacuer De desacuer De De De desacuerd desacuer desacuer desacuer
7 acuerdo do do De acuerdo acuerdo do De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo o do do do
10/5/20
21 Totalment Totalme Totalme Totalment Totalment Totalment
16:40:4 Opción De De De Totalmente e de nte de nte de Totalmente e de e de e de De De De
4 1 acuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
10/5/20
21 Totalment
16:48:2 De De De De De De De De e de De Indiferen Indiferen
6 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo te te
11/5/20
21 Totalmente
15:01:0 De De De De De en De De De Indiferen Indiferen Indiferen
9 acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo desacuerdo acuerdo De acuerdo acuerdo acuerdo Indiferente te te te
31
32
2.Variable dependiente: practica pedagógica
26-Se
19-Se considera 27-Se
prevé la 23-Los que los cuenta 28-El
interacción 21-Se hace docentes 25-Se conocimient con docente
con las 20-Se uso de se considera os servici del Aula 30-Se
TIC en los hace uso recursos encuentra 24-Como que el uso tecnológico o de de cuenta
16-Se procesos didáctico tecnológico 22-Se n docente de s interne Innovacion 29-Es con
considera 17-Los 18-En la didácticos de las TIC s para promuev capacitad reconoce entornos complement ty es política horas
en la directivos programaci y para favorecer e el os para el que el virtuales an los cable Pedagógic instituciona específic
diversificaci promueven la ón pedagógic favorecer la aprendiz uso de uso de desarrolla saberes durant as (AIP) l hacer uso as para
ón prendizajen curricular os para el el producción aje las TIC las TIC capacidad pedagógico e toda brinda de las TIC el trabajo
curricular el didáctica de se prevé el logro de prendizaje y difusión autónom en los mejora su es sy la orientación en el pedagógi
Práctica uso las TIC en la uso mejores colaborati de o con el procesos desempe investigativ disciplinares jornad para el proceso de co en el
pedagógi didáctico diversificació didáctico aprendizaj vo, crítico conocimien uso de didácticos ño en el as en los de los a de trabajo con prendiza y AIP y
ca de las TIC. n curricular. de las TIC. es. y creativo. to. las TIC. . aula docentes. docentes. trabajo las TIC. prendizaje. CRT.
Casi
Casi Casi Casi Casi siempr Casi Casi
siempre Casi siempre siempre Siempre Siempre siempre Siempre siempre Siempre Siempre Siempre e siempre siempre Siempre
Casi Casi Casi Casi Siemp Casi
A veces A veces A veces A veces A veces A veces siempre A veces siempre siempre siempre re siempre A veces A veces
Casi
Casi Casi Casi siempr Casi
Opción 1 A veces Casi siempre siempre siempre A veces A veces A veces A veces siempre A veces A veces e Siempre siempre A veces
Casi Casi Casi Casi Siemp Casi Casi
Opción 1 Siempre Casi siempre Siempre siempre siempre Siempre siempre A veces Siempre siempre Siempre re siempre siempre A veces
Siemp
Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre A veces Siempre Siempre Siempre re Siempre Siempre A veces
Casi Casi Casi Casi Casi A Casi Casi
A veces Casi siempre siempre A veces siempre siempre siempre A veces Siempre Siempre siempre veces A veces siempre nunca
Casi
Casi Casi Casi Casi siempr Casi Casi
Opción 1 A veces Casi siempre A veces A veces A veces siempre siempre A veces A veces siempre siempre e siempre Siempre siempre
Casi
Casi Casi siempr Casi
A veces A veces A veces A veces Siempre Siempre Siempre A veces siempre Siempre siempre e A veces A veces nunca
30
Casi Siemp Casi Casi
Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre A veces A veces siempre Siempre re siempre siempre Siempre
Casi Casi Casi Casi Casi Casi A Casi
siempre Casi siempre Siempre nunca A veces siempre siempre A veces A veces siempre siempre veces A veces siempre A veces
Casi Casi Casi Casi Casi Casi Casi Siemp Casi Casi
Opción 1 siempre Casi siempre siempre siempre siempre siempre siempre siempre Siempre Siempre Siempre re Siempre siempre siempre
Casi Casi Casi Casi Casi Casi Siemp Casi Casi
Opción 1 siempre Casi siempre siempre Siempre siempre Siempre Siempre siempre Siempre siempre siempre re siempre Siempre siempre
Casi Casi Casi Casi A Casi Casi
Opción 1 Siempre Siempre Siempre siempre A veces siempre siempre A veces siempre A veces Siempre veces A veces siempre siempre
Siemp
Opción 1 Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre re A veces Siempre Siempre
Casi
Casi Casi Casi Casi siempr Casi
Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre siempre siempre siempre siempre e A veces A veces nunca
Casi Casi Casi Siemp
Siempre Casi nunca siempre siempre A veces Siempre A veces A veces Siempre A veces siempre re A veces Siempre Nunca
31
Anexo 07
Mg.
De mi consideración:
Yo, Eliana Mirtha Amado Cárdenas con número de DNI 25786105 alumna de la
Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo y Programa académico de
Maestría en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo
Campus Lima Norte – Perú. Me encuentro realizando una investigación cuyo tema
es: La educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una I.E.
pública del Callao – 2021.
Atentamente,
DNI 25786105
30
AUTORIZACIÓN DE USO DEL INSTRUMENTO
Mg.
De mi consideración:
Yo, Eliana Mirtha Amado Cárdenas con número de DNI 25786105 alumna de la
Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo y Programa académico de
Maestría en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo
Campus Lima Norte – Perú. Me encuentro realizando una investigación cuyo tema
es: La educación virtual en la práctica pedagógica de los docentes de una I.E.
pública del Callao – 2021.
Atentamente,
DNI 25786105
31
Anexo 08
https://forms.gle/aW4xbcpSdvkR7gMQ6
32
Anexo 9
Facultad : ………………………………………………………..
Escuela : ………………………………………………………..
Carrera : ………………………………………………………..:
Título : ………………………………………………………..
X Tesis de Posgrado
X Maestría
Doctorado
Grado : Maestra
Mención : Administración de la Educación
3. DATOS DE LA TESIS
Autor Apellidos y Nombres:
Amado Cárdenas, Eliana Mirtha
Título de la Tesis:
“la educación virtual y la práctica pedagógica de los docentes de un I.E. pública
del Callao- 2021.”
Año de publicación : ………………
4. AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DE LA TESIS EN VERSIÓN
ELECTRÓNICA
A través del presente documento, autorizo a la Biblioteca UCV- Lima Norte, a
publicar en texto completo mi tesis.
Educación virtual
Practica pedagógica
Prueba de hipótesis
Hipótesis general:
Según la teoría las variables tienen una distribución normal con una significancia
mayor que 0.05.
α>0.05
Tabla 1
Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1
Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1
Gráfico 2
Diagrama de dispersión de la educación virtual y la planificación curricular
Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1
Tabla 3
Prueba de correlación entre la educación virtual y la formación docente
Correlaciones
Formación Educación
docente Virtual
Correlación de Pearson Formación docente 1,000 ,096
Educación Virtual ,096 1,000
Sig. (unilateral) Formación docente . ,234
Educación Virtual ,234 .
N Formación docente 60 60
Educación Virtual 60 60
Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1
Si el p-valor≥0,05 se concluye H0
Si el p-valor<0,05 se concluye H1
Gráfico 5
Diagrama de dispersión de la educación virtual y las condiciones del uso de las
TIC