CONCURSO PARA EL ASCENSO DE ESCALA EN LA

CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

MÓDULO 4

ÁREA CURRICULAR DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA

Pertenece a: ……………………………………………………………

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 ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica:

Sustenta la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el

cuestionamiento de los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso los estudiantes exploran
su realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Lo que se propone a través de este
enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
hacer ciencia y tecnología desde la IE, aprendiendo usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar, a trabajar en
equipo, así como incentivar la curiosidad, creatividad y
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente: es conocer, comprender y usar los

procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. Los estudiantes movilizan sus ideas para
plantear hipótesis, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran
nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre
los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.

Alfabetización científica y tecnológica: es el uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida

cotidiana para comprender el mundo que lo rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica,
así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan sus necesidades en su comunidad. También
busca que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones asociadas a la ciencia y la tecnología, que afecten en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.

¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial?

Evidenciando cómo construyen los niños sus aprendizajes de forma

natural, y así incorporar una propuesta de enseñanza basada en el
enfoque de indagación y alfabetización científica. El propósito es que
cada uno de nuestros niños, usando sus capacidades innatas,
desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir
aprendiendo; para pensar de manera autónoma, crítica y responsable,
así como contribuir a una formación que le permita conocer,
comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo
que le toque vivir.
La exploración del entorno es una situación privilegiada para el aprendizaje, pues es la forma en que los niños
descubren el mundo y se acercan al conocimiento.
 ¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA CREAR UN ENTORNO DE APRENDIZAJE?

Las condiciones que rodean a los niños son factores fundamentales. Ellos aprenden y
desarrollan confianza en sí mismos, cuando: Se les ofrece un ambiente estable de seguridad
afectiva. Se respeta sus procesos de madurez y ritmos de desarrollo. Pueden jugar, manipular
y explorar con libertad. Tienen la oportunidad de solucionar las situaciones que encuentran
en su actividad autónoma. Cuentan con espacios y rutinas organizadas. Tienen a su alcance
materiales interesantes y adecuados para su desarrollo. Se relacionan e interactúan con otras
personas. Tienen la libertad de expresar, crear y pensar. Son guiados en el cumplimiento de normas basadas
en el respeto a los demás. Viven situaciones de aprendizaje basados en sus intereses y necesidades.

¿PARA QUÉ APRENDER CIENCIA Y TECNOLOGÍA?

Hoy en día, el aprendizaje de la ciencia y de la tecnología es una necesidad para todas las personas. Por ello,
su enseñanza en el nivel de Educación Inicial apunta a que nuestros niños desarrollen capacidades para
observar, explorar, cuestionar, buscar respuestas y pensar creativamente. De esta manera, podrán
conocerse, comprender mejor el mundo que les rodea, utilizar sus conocimientos para solucionar
problemas y tomar decisiones informadas que le permitan mejorar su
calidad de vida.

Por ello, la enseñanza de la ciencia y tecnología debe tener como

punto de partida al niño como sujeto de acción, y surgir a partir de lo
que este sabe y le resulta familiar, es decir, desde situaciones que lo
afecten en su vida. Ellos descubren el mundo activando sus sentidos
y recogiendo información con la que construyen representaciones, a
partir de lo que hacen y perciben.
Aprenden ciencia y tecnología con alguien atento a sus necesidades,
que lo acompaña, guía y proporciona las condiciones necesarias para
que se desarrollen como personas autónomas, sensibles y
competentes. Nuestra labor será reconocer y valorar las actividades y
proyectos de acción que los niños emprenden.
Debemos organizar espacios que promuevan la experimentación y el descubrimiento, el placer por
aprender, explorar, imaginar y preguntar. Esto les servirá para obtener información que les permita tomar
decisiones, resolver problemas cotidianos y encontrar respuestas a sus propias inquietudes.
 COMPETENCIA QUE COMPRENDE EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

✓ Problematiza situaciones para hacer indagación

✓ Diseña estrategias para hacer investigación
✓ Genera y registra datos o información
✓ Analiza datos e información
✓ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación

Capacidad Descripción
Esta capacidad supone que los niños puedan cuestionar y hacer preguntas a
partir de la interacción con su entorno, manifiesten curiosidad e interés por
conocer y comprender lo que perciben (objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos naturales). También dar respuesta a sus cuestionamientos y
Problematiza situaciones plantear soluciones, en base a sus experiencias previas y nivel de
para hacer indagación razonamiento.
Sugerencias:
La curiosidad del niño conlleva a cuestionar constantemente, pero no todas
las preguntas que formulan pueden ser resueltas a través de la indagación.
Por ello las preguntas deben ser formuladas como un problema para movilizar
ideas y la búsqueda de información que ayude a resolver la situación
planteada.
Esta capacidad supone que nuestros niños propongan ideas para organizar la
indagación y comprobación de sus hipótesis. Por ejemplo buscar información,
seleccionar herramientas y materiales, entre otros.
Sugerencias:
Las ideas que el niño menciona conforman su estrategia de indagación.
Diseña estrategias para
Nosotros debemos ser los guías que ayudaremos a transformar estas ideas en
hacer investigación
acciones, y los orientemos para que puedan organizarlas y definir las
actividades y los materiales necesarios que les permitirán su procedimiento.
Recordemos que la estrategia tiene que surgir del niño para que la experiencia
sea significativa, y no se convierta en un proceso mecánico de repetición de
pasos instructivos elaborados por el adulto.
Es la capacidad de realizar la experimentación para buscar y obtener
información que permite comprobar la hipótesis planteada. En el caso de los
niños esta información la obtiene observando, explorando y activando sus
sentidos, es decir, oliendo, tocando, saboreando, etc. Supone la capacidad de
utilizar materiales y herramientas que le permitan hacer la indagación, ampliar
Genera y registra datos o sus sentidos y obtener mayor información.
información Sugerencias:
Nuestro rol es colaborar para que los niños puedan obtener más datos sobre
lo van a indagar. Se les puede proporcionar imágenes, textos, fotos, videos,
etc.
La información la puede registrar en un cuaderno de experiencias, a través de
dibujos, trazos, etc.
 Esta capacidad implica procesar los datos, es decir, activar procesos de
pensamiento para ordenar, establecer relaciones, clasificar y comparar la
información obtenida en la experimentación. De igual manera, supone
construir las conclusiones, a partir de la información o resultados obtenidos.
Sugerencias:
Analiza datos e información
Debemos orientar al niño en la organización de la información (agrupar,
comparar y clasificar los datos) y de esta manera descubrir relaciones de
semejanza o diferencia entre ellas.
Orientar la construcción de las conclusiones a través de preguntas que ayuden
a conectar los resultados obtenidos con la pregunta de indagación.
Esta capacidad supone que nuestros niños puedan avaluar y comunicar sobre
el proceso de su indagación, y describir el procedimiento y los resultados que
obtuvieron (lo que hicieron, lo que lograron y cómo se sintieron).
Sugerencias:
Evalúa y comunica el
La comunicación de la conclusión puede darse también a través de la
proceso y resultado de su
representación de resultados, es decir, a través de dibujos, cuadros, secuencia
indagación
de imágenes, entre otras formas.
Es importante motivar el uso de la palabra para expresar sus experiencias y
conectarlas con los conocimientos y emociones, favoreciendo el desarrollo de
su pensamiento y lenguaje.

¿Los niños de Educación Inicial pueden hacer indagación científica?

La indagación en la escuela es una actividad en la que los niños aprenden desde la acción. El procedimiento
natural que sigue un niño cuando quiere saber algo que le interesa es muy similar al que utilizan los
científicos cuando investigan. El aprendizaje basado en la indagación está conformado por una serie de
acciones que ellos realizan espontáneamente. Por ejemplo: observar, explorar, hacer preguntas,
experimentar y comunicar sus ideas. La indagación está impulsada por preguntas y situaciones
problemáticas, que motivan a los niños a resolverlas. Su fascinación por saber el porqué y el cómo funcionan
las cosas los lleva a hacerse cuestionamientos que podemos aprovechar para invitarlos a razonar, imaginar
y expresar sus ideas previas.

En las experiencias de indagación, los niños aprenden y adquieren capacidades científicas por medio de la
observación de hechos de la vida cotidiana, sobre los cuales formulan preguntas y plantean hipótesis que
pueden ser comprobadas a través de la manipulación de objetos, la búsqueda de información y su análisis,
para llegar a conocimientos que les permitan dar respuesta a la pregunta planteada.

La indagación es una competencia para la vida. Es ver lo cotidiano con otros ojos, con ojos de investigación
y de pregunta.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR…?

Explorar: es averiguar, examinar con detenimiento, un lugar o una cosa para conocerlo, o descubrir lo que
se halla en él.

Mundo físico: espacio que comprende aspectos relacionados tanto a lo natural (elementos que brinda la
naturaleza sin intervención del ser humano) como a lo artificial (resultados de la acción del ser humano).
Ciencia: actividad humana que permite generar un tipo de acontecimiento obtenido de una manera
metódica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una práctica colectiva que se da a través de
diferentes corrientes y técnicas de investigación.

Tecnología: es la aplicación lógica y ordenada de un conjunto de conocimientos (científicos y otros),

habilidades y técnicas, que permiten al ser humano modificar su entorno para satisfacer necesidades
creando soluciones útiles.

¿EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL?

Desde muy pequeños, los niños se interesan por saber cómo funcionan y cómo se construyen las cosas,
miran con curiosidad los objetos de su entorno, los manipulan, exploran y poco a poco aprenden a usarlos,
según sus intereses y necesidades. A medida que crecen, la mirada hacia estos objetos se vuelve más atenta
y cuestionadora. Los niños se preguntan: ¿Para qué sirven?, ¿Qué hay dentro?, ¿Cómo funcionan?, ¿Quién
las hizo? Estas preguntas surgen naturalmente y ellos las responden de
manera espontánea, realizando diversas acciones, como introducir estos
objetos a la boca o desarmarlos para ver qué hay en su interior. En la
interacción con los objetos van conociendo acerca de sus propiedades.
Por ejemplo: si son duros, blandos, si se rompen o estiran con facilidad.
De igual manera, a través del ensayo y error, descubren cómo funcionan
y para qué sirven. Este conocimiento les permite usarlos en varias
situaciones. En el nivel de Educación Inicial, esta competencia pretende
que nuestros niños desarrollen un conjunto de capacidades a través de
situaciones que les dan la oportunidad de mirar con curiosidad sus vivencias cotidianas, identificando
necesidades o situaciones problemáticas. Esto puede motivarlos a proponer y diseñar alternativas de
solución, y a crear sus propios productos tecnológicos a través del uso organizado, planificado y creativo de
los materiales y recursos disponibles.

TIPOS DE TECNOLOGÍA QUE SE PUEDEN TRABAJAR

A continuación, presentamos los seis grupos de tecnologías que pueden trabajarse para el desarrollo de la
competencia a lo largo de la EB:

Tecnología de construcción

En este tipo de tecnología se diseñan y construyen estructuras utilizando materiales cuyas propiedades son
comprendidas por los niños para usarlos adecuadamente en la construcción de un
prototipo. Por ejemplo: diseño y construcción de casitas para criar animales.

Tecnología ambiental

Es la tecnología aplicada al cuidado del ambiente y con la finalidad de dar solución

a un problema que pueda afectarlo. Se puede aportar significativamente a la
solución de este problema si se reciclan algunos de los materiales, dándoles un fin
utilitario y de bajo riesgo de contaminación. Ejemplos de tecnología ambiental que
se pueden desarrollar: (a) detección de contaminantes; (b) purificación del medio
contaminado. Por ejemplo, purificación del agua por exposición a la radiación
solar, y (c) reciclaje y reutilización de materiales. Por ejemplo, la construcción de
un vivero reutilizando botellas de plástico.

Tecnología agropecuaria

La tecnología agropecuaria se define como el conjunto de tecnologías que se usan para el cultivo de plantas
y crianza de animales. Por ejemplo, generar sombra apropiada para cultivar algunos vegetales de
crecimiento rápido.

Tecnología de energía y potencia

Todos los seres vivos y la mayoría de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana requieren energía. Los
aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, incluso nuestros cuerpos aun sin realizar ninguna
actividad, consumen energía. Todo consume energía, en su uso o fabricación. La tecnología de energía y
potencia permite manipular las diversas fuentes para la obtención y transformación de energía, a fin de
adaptarla a distintos contextos. Por ejemplo, utilizar la energía del sol para secar alimentos.

Biotecnología

Es una actividad útil al hombre desde hace miles de años. Sus inicios se remontan a aquellas épocas en que
los humanos advirtieron que el jugo de uva fermentado se convierte en vino, que la leche puede convertirse
en queso o yogurt, o que amasando harina de trigo y un poco de agua se podía obtener una masa que
puesta al horno se convertía en pan. Estas aplicaciones se denominan hoy biotecnología tradicional.

"El científico explora lo que existe y el tecnólogo crea lo que nunca ha existido". Theodore Von Kármán

EL PROPÓSITO DE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES PLANTEADAS PARA ESTA COMPETENCIA. A

CONTINUACIÓN, DETALLAREMOS MÁS SOBRE ESE TEMA:

La capacidad problematiza situaciones se visualiza cuando los niños brindan respuestas a las preguntas
realizadas por la docente:

¿Será posible que una semilla crezca de la noche a la mañana?

¿Qué pasará si sembramos las semillas en la arena?

Las respuestas que dan los niños vienen a ser sus hipótesis, las cuales pueden darse de manera verbal, a
través de dibujos o, como en este caso, ubicando la silueta de una planta en un recuadro, según sus
predicciones

La capacidad de diseñar estrategias se aprecia cuando los niños proponen sus ideas para hacer el
procedimiento de la siembra y seleccionan los materiales y herramientas que necesitarán. Para ello, la
docente los guía con algunas preguntas:
¿Cómo hacemos para sembrar estas semillas?

¿Qué necesitamos? De igual manera, les proporciona una lista con el

dibujo de los materiales disponibles para que cada grupo observe y los
seleccione según la experimentación que han decidido realizar.

Es decir, si eligieron comprobar si las semillas crecen o no en la arena,

deberán elegir los materiales que les permita hacer esa indagación.

La capacidad de generar y registrar datos e información se evidencia

cuando los niños proceden a sembrar las semillas, representan a través de dibujos sus recipientes y hacen
el seguimiento de su crecimiento. De igual manera, en el momento en el que registran con dibujos los
resultados de su experimentación. En este caso, la docente también contribuye a obtener más datos
leyendo un libro acerca de las plantas para darles mayor información a sus niños.

La capacidad de analizar datos o información se visualiza cuando los niños comparan sus (respuestas)
hipótesis con el resultado que obtuvieron de la siembra. De igual manera, cuando la docente realiza
preguntas que permiten el análisis de la información obtenida:

¿Qué sucedió con las semillas que sembraron en la tierra?

¿Qué pasó con las semillas que sembraron en la arena?
¿Qué pasó con las que sembraron en las piedras?
¿Por qué creen que algunas semillas no crecieron?

A partir de los resultados obtenidos y otras fuentes de información, la maestra orienta la construcción de
las conclusiones para comprobar o refutar las hipótesis y responder a la pregunta inicial.

Finalmente, la capacidad de evaluar y comunicar se evidencia cuando la docente ofrece a los niños la
posibilidad de hablar acerca de la experiencia, y además representar y compartir los resultados obtenidos
en la indagación.

Condiciones para desarrollar las competencias científicas:

Es importante considerar que, al hacer ciencia y tecnología con nuestros niños, debemos identificar sus
necesidades e intereses, para pensar en las habilidades y conocimientos que podemos ayudarles a
desarrollar. Recuerda que las actividades que propongamos deben ser una invitación a:

Descubrir el mundo Comunicar ideas

Razonar Explorar

Manipular

Un ambiente propicio
Como docentes de Educación Inicial, sabemos la importancia que tiene el ambiente físico y afectivo en el
desarrollo de nuestros niños. Una de las condiciones básicas para favorecer el desarrollo de las
competencias, es acompañarlos respetando el proceso de cada uno y su forma de ser, pensar y actuar.
Sabemos, por nuestra experiencia, que cuando los niños se sienten seguros, pueden jugar, explorar,
comunicar sus ideas y aprender.

De igual manera, sabemos que el sentimiento de

inseguridad los hace dependientes y temerosos de explorar
y comunicar, limitando sus posibilidades de desarrollo.

En cuanto al espacio, es importante que organicemos

nuestra aula para que se desenvuelvan con seguridad y
autonomía. Un lugar organizado les permite saber que
cada cosa tiene un lugar: un espacio para dibujar, otro
rinconcito para construir o una canasta en la que
encontrarán materiales interesantes para explorar. Para
organizar los espacios podemos pensar en: ¿Qué
materiales voy a poner a disposición? ¿Para qué? ¿Qué
podrían desarrollar mis niños con este material? ¿De qué manera los organizo para propiciar la autonomía
y su buen uso? El Sector de Ciencia Los «sectores» son espacios delimitados dentro de nuestra aula, en los
que nuestros niños exploran y descubren, al realizar actividades de juego libre. Tener un «sector» de ciencia
puede convertirse en una fuente potencial de aprendizaje, si lo concebimos como un espacio que estimule
la curiosidad y el desarrollo del pensamiento. Podemos organizarlo con imágenes, materiales y
herramientas que estén al alcance de los niños, a fin de que puedan acceder a estos libremente.

Nuestro rol consiste en seleccionar los objetos que van a estar a disposición y acompañar las situaciones
que se generen, observando y ayudando cuando nos lo soliciten.

El Sector de Ciencia

Los «sectores» son espacios delimitados dentro de nuestra aula, en los que nuestros niños exploran y
descubren, al realizar actividades de juego libre. Tener un «sector» de ciencia puede convertirse en una
fuente potencial de aprendizaje, si lo concebimos como un espacio que estimule la curiosidad y el desarrollo
del pensamiento. Podemos organizarlo con imágenes, materiales y herramientas que estén al alcance de
los niños, a fin de que puedan acceder a estos libremente. Nuestro rol consiste en seleccionar los objetos
que van a estar a disposición y acompañar las situaciones que se generen, observando y ayudando cuando
nos lo soliciten.

Planificar el aprendizaje y determinar el propósito

Para planificar los aprendizajes, es importante detectar los intereses y tener claridad sobre las situaciones
que queremos proponer. Algunas sugerencias para la planificación de los aprendizajes:

Considerar el nivel de desarrollo de nuestros niños

 Para organizar nuestras actividades, es importante considerar la edad y el nivel de madurez de nuestros
niños; de tal manera que podamos proponer actividades desde la
exploración y observación espontánea, hasta situaciones de
indagación guiadas.

Identificar el tema de interés, las competencias y capacidades, y

los posibles conocimientos que se desarrollarán

Identifiquemos, primero, el tema de interés de nuestros niños o aquellos que tienen un propósito
pedagógico. Luego, pensemos en las capacidades que queremos ayudar a desarrollar y los conocimientos
que podemos integrar en las experiencias de aprendizaje. De igual manera, es fundamental propiciar
situaciones que sean interesantes y comprensibles para motivar la indagación en un ambiente agradable,
de confianza y libertad, en el que los niños se puedan expresarse con creatividad.

Acompañar el proceso de aprendizaje

«Acompañar» es estar presente y disponible, y garantizar un clima propicio de

confianza y respeto para el aprendizaje. Es importante estar atentos al proceso que
nuestros niños viven durante el desarrollo de las actividades, observar sus
actitudes, iniciativas, motivaciones, así como los recursos que utilizan cuando
piensan, manipulan y exploran.

Observar el juego espontáneo Observar atentamente los juegos y actividades

espontáneas nos ayudará a obtener información para realizar actividades en las que
se puedan relacionar los intereses con las ideas científicas.

Al observar el juego espontáneo de nuestros niños, obtenemos información valiosa

para la creación de oportunidades de aprendizaje. Podemos registrar nuestras
observaciones en un cuadro para identificar los intereses y las capacidades que nuestros niños manifiestan
al jugar. Con esta información, podemos pensar en las competencias a desarrollar en base a sus intereses.
En este caso, la docente identifica las nociones y conocimientos que sus niños utilizan al jugar (grande,
pequeño, rápido, veloz). De igual manera, se da cuenta de la capacidad que tienen para resolver una
situación al transformar una simple caja en un carro para jugar. Esta información le permitirá crear
situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las capacidades científicas e integrar
conocimientos de la ciencia. Por ejemplo: que los objetos se mueven por acción de una fuerza (al ser jalados
o empujados).

BIBLIOGRAFIA:

Rutas de Aprendizaje versión 2015, Área Curricular Ciencia y ambiente II Ciclo

Currículo Nacional de Educación Básica MINEDU -2016
Programa Curricular del Nivel Inicial MINEDU -2016

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