Propuesta de Gestión para Mejorar La Convivencia

UNIVERS IDAD
SAN
IGNACIO DE
LOVOLA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROPUESTA DE GESTIÓN PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS AULAS DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE
LIMA METROPOLITANA
Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad

en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JENNY DINA ENCARNACION RODRIGUEZ

(0000-0002-3210-2402)
Asesora:
Dra. Nathalí Pantigoso Leython
(0000-0002-3709-6689)
Lima - Perú
2022
11
Índice
Pág.
Resumen 111
Introducción 1
Desarrollo 2
1. Diagnóstico del problema 2
1.1. Contextualización del problema 2
1.2. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 3
1.3. Metodología del diagnóstico 4
1.4. Resultados del diagnóstico 4
Resultados cualitativos 4
Resultados cuantitativos 5
1.5. Formulación del problema 6
2. Fundamentación teórica 7
2.1. Antecedentes 8
2.2. Referentes conceptuales que sustentan la propuesta 9
3. Propuesta de liderazgo pedagógico 12
3.1. Justificación de la propuesta 12
3.2. Propuesta de gestión 13
3.3. Matriz de implementación de la propuesta de liderazgo pedagógico 14
3.4. Matriz de seguimiento de la propuesta de liderazgo pedagógico 16
Conclusión 17
Referencias 19
Anexos
111
Resumen
El trabajo académico tiene el propósito de mejorar la convivencia escolar (CE)
entre estudiantes de una I.E. de Lima Metropolitana para el cual, se aplicó instrumentos de
recojo de información de tipo cualitativo: entrevistas a estudiantes (5) focus group a docentes
(5) y cuantitativo: encuestas a 3 directivos 1 directora y 2 subdirectoras y a 5 padres de
familia. La autopercepción de la gestión escolar muestra a la dimensión clima y convivencia
escolar con un resultado en un nivel medio representado en un 83%. Según Leytón (2017) la
convivencia escolar constituye un aspecto prioritario en educación. A través de una
convivencia armoniosa (CA) entre los integrantes de la comunidad educativa, se promueve la
democracia , inclusión, la participación y una resolución pacífica de conflictos, y es
considerado como un eje articulador de la cotidianidad en la escuela. La propuesta consiste
en implementar actividades de fortalecimiento a los docentes a través de diversas asistencias
técnicas y empoderamiento de diversos temas como: la disciplina positiva , medidas
correctivas, acciones reparadoras , estrategias en clima escolar. Un clima escolar (CE)
adecuado evidencia una buena convivencia en el aula basado en el respeto la práctica de
valores, las buenas relaciones interpersonales , el rendimiento escolar de los estudiantes y una
clase continua.
Palabras clave: convivencia escolar, comunidad educativa, gestión escolar

1
Introducción
El problema identificado en una institución educativa pública de Lima Metropolitana
, a partir del diagnóstico realizado aplicando entrevistas a los estudiantes, focus groups, a los
docentes y encuestas a los directivos, de los cuales se obtuvieron resultados poco favorables
en cuanto a la convivencia escolar entre estudiantes; así mismo la indiferencia de sus
docentes para contar con una disciplina positiva en el aula y una convivencia armoniosa esta
situación se observa en las aulas de clases con el incumplimiento de las normas de
convivencia entre compañeros , y sobre todo la indiferencia por parte de los docentes ante esta
situación.
Para mejorar esta situación problemática en la institución educativa (IE) se plantean
las siguientes propuestas que se realizarán a través de diversas actividades a llevarse a cabo
durante el presente año escolar como son, la realización de diversas asistencias técnicas para
fortalecer a los docentes en medidas correctivas y acciones reparadoras , disciplina positiva ,
estrategias en clima escolar, campañas de difusión de las medidas correctivas en las redes
sociales y WhatsApp de aulas virtuales, observación de una experiencia exitosa en otro
docente con buena práctica en convivencia en el aula, realizar tertulias e intercambio de
experiencias entre tutores de aula.
En tal sentido es muy importante realizar esta propuesta de gestión para mejorar el
clima escolar en el aula, ya que recae mayor responsabilidad en el cumplimento de las
actividades de la directora y su compromiso como líder transformadora es gestionar un clima
escolar adecuado y cumplir con los compromisos de gestión.

2
Desarrollo
l. Diagnóstico del problema
l.l. Contextualización del problema
La institución educativa d e Lima Metropolitana se encuentra ubicada en el
asentamiento humano Monterrey , distrito de Ate departamento de Lima cuneta , cuenta con
dos niveles: primaria y secundaria se caracteriza por ser de formación técnica cuenta con 3
especialidades : computación e informática, industria de vestido, carpintería, con 40 docentes
en ambos niveles, nombrados y contratados , con amplia experiencia pedagógica y
actualizados permanentemente , el equipo directivo en la LE. está conformado por la directora
designada desde el año 2019 y las subdirectoras del nivel primaria y secundaria, que se
encuentran actualizadas por el ministerio de educación con diplomado y especialidad en
Gestión con liderazgo pedagógico , comprometidas con la educación y su comunidad
educativa gestionando un clima institucional adecuado, participativo , concertado y
democrático, con la práctica de un liderazgo transformacional.
La IE tiene una infraestructura de material noble cuenta con 2 locales en total de
1700 metros cuadrados con servicios básicos de red pública con servicios higiénicos para
damas y varones, la LE además tiene cámaras de vigilancia y seguridad y un guardián que
vela por el cuidado y seguridad del colegio, esta encuentra ubicado al costado de la huaca
Monterrey que perteneció a la cultura Ishma. Así mismo cuenta con 3 talleres
implementados: carpintería, industria del vestido y computación e informática donde nuestros
estudiantes reciben una educación basada en el enfoque de emprendimiento para afrontar los
grandes retos de la tecnología moderna y el mercado laboral de acuerdo con el contexto en
que nos encontramos viviendo a nivel mundial.
La IE cuenta con los instrumentos de gestión actualizados (Proyecto Educativo
Institucional , Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional y Reglamento Interno)

3
como documentos orientadores que guían hacia las metas institucionales , realizado a través
de un trabajo colaborativo con todos los integrantes de nuestra comunidad educativa,
trabajado en forma virtual utilizando las plataformas zoom de acuerdo al contexto en que se
trabajó durante el año 2021, utilizando como recurso la plataforma Aprendo en casa, teniendo
como referente el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Los docentes trabajan el
enfoque de la evaluación formativa a través de la retroalimentación y el portafolio del
estudiante, realizando el acompañamiento a sus estudiantes durante la sesión de aprendizaje,
utilizando diversos instrumentos para registrar el avance de los aprendizajes de los
estudiantes.
¡Los comités están conformados de acuerdo a la normatividad vigente, contando con un
plan de trabajo aprobadas con resolución directora!, estos son comité de gestión de
condiciones operativas, comité de gestión pedagógica, comité de gestión del bienestar , debido
al contexto no contamos con ingresos de recursos propios, durante la pandemia nuestros
estudiantes han venido atravesando una serie de problemas de índole emocional por la
pérdida de familiares, trabajo de sus padres y otros, es por ello que se ve reflejado en la
conducta inadecuada de los estudiantes en las aulas virtuales.
La IE cuenta con aliados estratégicos , como es la ONG Ceddapp que contribuye con
nuestros estudiantes brindando orientación psicológica acompañamiento con terapias a los
estudiantes que lo requieren , además de realizar diversas estrategias con el comité de gestión
del bienestar , contamos con el apoyo de la posta de Amauta, el centro emergencia mujer
(CEM), policía nacional del Peru (PNP), además tenemos convenios con la universidad
Enrique Guzmán y Valle , Cesar Vallejo y San Ignacio de Loyola, que contribuyen con los
estudiantes y los padres de familia.

4
1.2. Descripción de la problemática i d e n t i f i ca da con el liderazgo pedagógico
En cuanto a los resultados de los instrumentos aplicados cabe resaltar que La
problemática identificada en el liderazgo pedagógico del directivo es en la dimensión de
clima y convivencia escolar, en la triangulación se y las entrevistas realizadas a los
estudiantes ellos sienten que algunos estudiantes no respetan a sus compañeros , ya que en las
clases virtuales algunos se burlan de sus compañeros , a pesar que el docente plantea las
normas de convivencia (NC) no respetan en el aula virtual , la dimensión conduce el proceso
de enseñanza, la dimensión procesos pedagógicos y por último la dimensión enseñanza. Al
respecto del diagnóstico encontrado en base a los resultados de los informantes se prioriza la
dimensión procesos pedagógicos por ser de gran relevancia para mejorar la práctica docente.
1.3. Metodología del diagnóstico
La finalidad del diagnóstico fue conocer la problemática de la gestión en la IE de
Lima metropolitana, para mejorar algunos aspectos encontrados. Para tal objetivo, se
aplicaron las siguientes técnicas: la encuesta, la entrevista y el grupo focal respectivamente
son instrumentos validados, aplicados a los actores involucrados en este estudio, directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia. Se consideraron diversos criterios de selección, en
cuanto a los docentes, que pertenezcan a diferentes ciclos y niveles, pudiendo ser nombrados
o contratados; en cuanto a los estudiantes y padres de familia, se tomó en consideración que
se encuentren en el V, VI y VII ciclo.
1.4. Resultados del diagnóstico
Resultados cualitativos. Con respecto a la entrevista de estudiantes (ver Tabla 3,
Anexos), en la subcategoría clima y convivencia escolar, los entrevistados expresan que
existe un clima regular ya que algunos estudiantes no cumplen las normas de convivencia.
Así mismo hay algunos estudiantes que se burlan de algunos compañeros porque no
responden con precisión algunas preguntas planteadas por la docente, además señalan que
5
hay una convivencia regular ; no obstante, señalan que algunas veces no se respeta las normas
en el aula por lo que se debe mejorar en este aspecto. En relación con la subcategoría conduce
el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes señalan que se debe mejorar las
estrategias y condiciones para que puedan participar activamente y superar las dificultades
que cuentan y las condiciones que les debe brindar, así como la conectividad que es muy
necesaria en este contexto de clases virtuales
Con respecto al focus groups a los docentes (ver Tabla 3, Anexos), en la subcategoría
Trabajo colegiado se puede evidenciar el apoyo pedagógico de parte de los directivos en la
planificación en aprendo en casa, de igual manera manifiestan que se realizan capacitación
docente, talleres, grupos de interaprendizaje y una participación activa y participativa en
cuanto a la revisión y actualización de los instrumentos de gestión (IIGG). Con respecto a la
subcategoría Monitoreo y acompañamiento , afirman que hay un fortalecimiento de la práctica
pedagógica a los docentes a través del diálogo reflexivo de su práctica pedagógica sobre sus
fortalezas y aspectos de mejora. Finalmente , en la subcategoría clima y convivencia escolar
existe un clima adecuado con un buen trato entre los integrantes de la comunidad educativa
isabelina, así también, se evidencia una gestión adecuada.
Resultados cuantitativos. En la Tabla 4 (ver Anexos) se muestra el resultado de la
encuesta a los padres de familia, en la cual se puede observar que la dimensión enseñanza
alcanza un 100% y en convivencia escolar el resultado es el 97% se evidencia que en ambas
dimensiones hay indicadores que se debe mejorar. Además, se evidencia que la dimensión
convivencia escolar es de menor porcentaje 97%, ya que en la encuesta los padres indicaron
que sus hijos recibieron algún tipo de violencia psicológica en las aulas virtuales, puesto que
algunos estudiantes efectúan bullying a otros estudiantes.
En la Tabla 5 (Ver Anexos) se observa que el subdimensión planificación curricular
se encuentra en un nivel medio, debido a que en el aspecto se cumple con el plan de

6
acompañamiento y reflexión con los docentes en la planificación curricular y alto en las
demás dimensiones resultados ideales.

7
1.5. Formulación del problema
A partir de los resultados del diagnóstico realizado (ver Tabla 6, Anexos) se prioriza
trabajar con la dimensión clima y convivencia escolar, ya que se evidencia que en cuanto a
los estudiante no existe una convivencia armoniosa en las aulas virtuales la carencia de
valores y una inadecuada convivencia escolar, tal es así que la unidad semántica priorizada
es relación entre estudiantes, falta de recursos, planificación curricular, bullying, lo que
obstaculiza que los estudiantes tengan un buen logro de sus aprendizajes está relacionado
directamente al compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar. De acuerdo con esta
problemática identificada se genera la siguiente pregunta ¿Qué estrategias deben
implementarse para mejorar el manejo del clima de aula por parte de los docentes?
2. Fundamentación teórica
2.1. Antecedentes
En esta investigación se ha encontrado varios antecedentes locales, entre ellos el de
Cáceres (2017) en su investigación trajo notas importantes respecto a las variables de
habilidades sociales, en qué medida se relacionaba con la convivencia escolar en los
estudiantes del tercer año de secundaria, de la Red 12, Unidad de Gestión Educativa Local
07; los resultados que obtuvo fueron favorables además aplico diversos instrumentos como:
lista de chequeo y un cuestionario sobre los contenidos trabajados en clase y encontró una
fuerte relación entre ambas variables con elevado porcentaje, demostrando que existía
relación entre la habilidad social y la convivencia escolar en los estudiantes del 3ro del nivel
secundaria, su aporte está basado en desarrollo de las habilidades sociales para mejorar la
convivencia en el aula.
Luna (2017) tuvo a bien analizar cuáles eran las características que existe en la
gestión escolar de los directores de las escuelas públicas y como esta se relacionaba con la
8
convivencia escolar, dicho trabajo de perfil descriptiva correlacional , mostró resultados
óptimos, para ello aplico instrumentos para encontrar el beneficio en la gestión escolar y de la
convivencia escolar, y concluye que ejecutar y plantear diversas actividades que se realiza
en la gestión escolar la cual determina una buena convivencia escolar entre los miembros de
la comunidad educativa.
En el plano nacional se encontró la investigación de Flores (2019), quien tuvo como
objetivo relacionar dos variables, convivencia escolar y violencia escolar, el perfil de trabajo
tuvo un enfoque cuantitativo con un muestreo no probabilístico , siendo descriptivo, mostro
resultados óptimos donde se demostró que violencia verbal , fisica y conductual , se relaciona
con la violencia entre profesor estudiante, violencia con los medios tecnológicos y
conductual. Concluyo que se necesita capacitación permanente y mejora para cumplir las
normas de convivencia escolar, lo que permite un mejor desarrollo en los comportamientos
de los investigados.
Por su parte, Vilca (2019) investigó sobre los factores entre la influencia de la
práctica de valores en la convivencia escolar, el perfil de trabajo cuantitativo, para ello aplico
diversos instrumentos para encontrar el grado de influencia, mostrando un fuerte grado de
satisfacción de resultados con porcentajes de entre ambas variables con elevado porcentaje ,
por lo que resolvió que la práctica de valores junto con la convivencia escolar mejora las
conductas y valores como la solidaridad y otros encontrando correlación fuerte y que existe
relación entre ambas variables , cuyo aporte es seguir practicando los valores familiares y
sociales para una buena convivencia escolar.
En el plano internacional se encontró el estudio de Mena y Hunneeus (2017), quienes
aplicaron un programa de "Convivencia escolar para el aprendizaje y buen trato de todos" en
la Universidad Católica de Chile, el cual tuvo como objetivo buscar resultados en la relación
de ambas variables, para ello aplico instrumentos para encontrar el beneficio de implementar
9
políticas públicas para la mejora continua, la finalidad fue disminuir la violencia escolar, a
través de una cultura de paz; propuso que las nuevas prácticas docentes permite mejorar los
climas institucionales y permite un mejor desenvolvimiento en los estudiantes, toda vez, que
permite desarrollar capacidades en el docente como en el estudiante.
Gaeta y Otero (2020) realizaron una investigación cuyo objetivo de esta investigación
fue analizar los principales problemas de convivencia de los escolares del 3er año de
secundaria en España asimismo conocer las preocupaciones de los estudiantes con respecto a
los diversos problemas de convivencia que se puede identificar en la escuela como acoso
escolar, ciberacoso, violencia de género, racismo. Por lo que resolvió que las buenas prácticas
permiten identificar y resolver los acosos y la mala convivencia escolar, en el docente
permite una mejor apertura al diálogo con sus estudiantes de tal modo que ambos puede
desempeñarse muy bien en el aula.
2.2. Referentes conceptuales que sustentan la propuesta
La convivencia escolar ha sido definida de diversas maneras. Minedu, a través de su
RMV 005-2021-MINEDU (2021) manifiesta que son las relaciones interpersonales entre los
integrantes de la comunidad educativa que se construye permanentemente e indico: La
responsabilidad es compartida por toda la comunidad educativa. Así mismo es considerado
como un elemento fundamental de la gestión escolar, a la vez es una estrategia para el
fortalecimiento de la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la
violencia en la gestión dirigido por el liderazgo del director para gestionar una adecuada
convivencia (MINEDU, 2021).
La convivencia escolar se define de la siguiente manera. Para Leyton (2017) la
convivencia escolar constituye un aspecto prioritario en la educación. A través de una
convivencia escolar armoniosa se pueden promover la democracia, la inclusión, la
participación y una resolución pacífica de conflictos, el cual permitirá que haya una buena
10
relación en las comunidades educativas y que, además, debe estar integrada por docentes
estudiantes y padres de familia, y es considerado como un eje articulador de la cotidianidad
en la escolaridad.
Así mismo, se plantea la aplicación de normas para ajustar las buenas conductas en el
aula; para ello, el Minedu (2019) definió a las NC como valores que los estudiantes deben
practicar para lograr aprendizajes y su cohesión social. Los niños y adolescentes pueden
cometer errores durante este proceso (ensayo y error) o incumplir las indicadas normas. Los
estudiantes pueden mostrar conductas disruptivas de acuerdo con sus experiencias y emociones
previas las que se convierten retos de las normas y afectan la convivencia escolar.
Según Bettner (2018) Cuando un niño se siente seguro se siente a salvo, el bienestar
del educando dependerá, por el buen trato docente y por el buen clima institucional que se
deben relacionar los educadores y estudiante con respeto y educación que se debe implantar
en cada momento desde las aulas y la familia, ahora bien, cuando nos referimos al tipo de
disciplina que se debe trabajar en el aula.
Minedu (2019) indicó al respecto que para que exista una buena práctica institucional
dentro del aula y mejorar la relación docente-estudiante, existen ciertos criterios
fundamentados en principios que se debe tener en cuenta, que permite orientar las acciones
basados en el ejercicio de valores para la formación y un comportamiento adecuado de los
estudiantes. Así mismo incide en la importancia de que los estudiantes auto descubran su
capacidad y el manejo de diversas habilidades socioemocionales que serán útiles a largo de su
vida.
Aquellos valores que permitan activar las emociones saludables en los estudiantes,
mediante las buenas prácticas sociales, permite valorar la disciplina positiva, la cual define a
la persona como un ente social en busca de conexión social; asimismo, de sentido de

11
pertenencia e importancia en su relación con el contexto lo que le brinda sensación de
seguridad (Adler, 2017).
Las medidas correctivas se implementaron en la educación a distancia, con respecto a
las relaciones interpersonales, recibiendo influencia social afectiva, de las características
familiares, culturales, socioeconómicas y de las formas de adaptación de los niños, niñas y
adolescentes que son factores determinantes de los comportamientos en entornos escolares.
Por lo cual, se asume que toque las conductas de los alumnos transmite un significado y, en el
caso de los comportamientos disruptivos o de alto riesgo, también expresan una atención
afectiva o cognitiva (Minedu , 2018).
3. Propuesta de liderazgo pedagógico
3.1. Justificación de la propuesta
Para contar con un buen clima escolar de aula se requiere establecer y difundir las
medidas correctivas en el reglamento interno, garantizar el cumplimiento de las normas de
convivencia en las aulas, y promover el compromiso de los docentes para la mejora de la
convivencia escolar en la institución educativa.
El conocimiento en la comunidad educativa del reglamento interno permitirá que los
estudiantes conozcan las medidas correctivas para evitar conductas inadecuadas en el aula
además facilitará a los docentes el conocimiento de cómo proceder aplicando una disciplina
positiva. De igual manera, el cumplimiento de las normas de convivencia en la sala de clase
garantizará una conducta adecuada por parte de los estudiantes ya que al involucrarse en la
elaboración de estas normas estarán comprometidos a su cumplimiento , de igual manera
desarrollar el compromiso por parte de los docentes en la formación de la convivencia escolar
permitirá ejercer acciones inmediatas ante situaciones que se presenten en el aula.

12
Es importante tener un buen clima de aula porque permite tener una sesión continua
sin interrupciones, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, contribuye a la formación
integral de los estudiantes.
Tal como lo afirma García y Jiménez (2018), quienes sostienen que el clima escolar
es un conjunto de factores de carácter objetivos, subjetivos, constructivos y sociales de una
institución educativa. que hace posible el desarrollo de los procesos en el aprendizaje y las
actividades ejecutadas por los docentes en el aula de clase.

13
3.2. Propuesta de gestión
Figura 1
Propu esta de gestión
Fase 1: Identificación del problema
G,,---.. ,.----:::- B DOC
..
ENTE
----------'0-:----------
-------,
..
¿Que est.-ategi as
... o-
deben
inplementar- los
docentes par·a
mejorar· el dima d
. . . .. . .
..
1
el aul a ?
l_ :
. .E._+f...J....
_,p-
. áctica _pedag6gica
- --- -
Pr 1
1
1
.. . . .. .
-- [:;
fl>se 2: propuestl> de gestión escoll>r con liderl>zgo p dl>gógico
---....1
- - - -
Asistencia1
1:
tecn i ca en Cl i m a l<J. ------------------------'L 1NEDU 20 19
escolarcr -------- - - - 'DI SCI PLI NA
--L - - - --- - - - - -- - -e>POSITIVA
- --
o-,
1
1
r ..
1Normas de
\ - -- - - -
Visitas de aula1conv iv en ci a
en tutori a1 1 I nforme d e Diagn 6stico
l
d e Gestión Escol ar
1d i sci pl i n a1 Med id as
1Es:tr ategi as en1 1 1
1 h/"g" : J
positiva y
o - {>:r epa r aqor as y
gi conviv enci a1_ _ _ _e t1as
--,aorr.n..r. _n.i.r.i?_",l'_.,,,º.---,-- '1
e.... R efl exi on c.-iti ca
CL
conv iv en cia --- - - - --0sí1 1
escol ar:[Mon ito.-eo a l as
1 -- -[::>sesion es d e
o
Fase 3: Eyaluación de la propuesta de ges1:ión escolar
t u t ori a
Mon1 or-eo,
Ac:om pañ.;11m iento en Tutoria
B Mej or a de
Cua l i f ica cion lmpecto, nivel,
-1-- -(:::> actitu d de los
i ncr em ento
Docente estu d i antes
Cua litativa -
Cuantitativa (Entr
1 ev i stas,
'- - -[>gru ps, foc:us
j Eva l uaci ón ECE, etc..)
Nota: elaboración propia

14
3.3. Matriz de implementación de la propuesta de liderazgo pedagógico
Tabla 1
Matriz de implementación
Cronograma 2022
Objetivos Metas Actividades Responsables
M A M J J A s oN D
Diseñar las medidas correctivas en el Comité de gestión
X
Al finalizar el reglamento interno de la l. E. del Bienestar
Establecer y año 2022, se Taller sobre medidas correctivas y acciones Comité de gestión
X
difundir las ejecutaron reQaradoras del Bienestar
medidas el 100% de las Asistencia técnica en disciplina positiva Comité de gestión X X
correctivas en el actividades estrategias en Clima escolar del Bienestar
reglamento para difundir
interno. las medidas Difusión de las medidas correctivas en las redes Comité de gestión
X X X X
correctivas sociales y Whatsapp de aulas virtuales. del Bienestar
Elaboración participativa de las normas de

Al finalizar convivencia de acuerdo a la problemática de la Comité de gestión X
Garantizar el el año 2022, se del Bienestar

I.E.
cumplimiento ejecutaron
de las normas el 100% de las Asistencia técnica a los docentes sobre acciones Comité de gestión X
de convivencia actividades reparadoras. del Bienestar
en las aulas para el Diseñar un instrumento para monitorear la Comité de gestión

cumplimiento gestión del clima de aula del Bienestar
X X
de las normas
de convivencia Gias en estrategias para garantizar el Comité de gestión
X X X
cumplimiento de las normas de convivencia. del Bienestar
Promover el Al finalizar el Sensibilizar a los docentes sobre la importancia Comité de gestión

X X
compromiso de año 2022, se del cumplimiento de las normas de convivencia del Bienestar
los docentes realizó el
para la mejora 100% Generación de compromisos en referencia a la Comité de gestión
X X
de la de las mejora de clima de aula. del Bienestar
conv1venc1a actividades Observación de una experiencia exitosa en otro Comité de gestión
X X
escolar en la para promover docente con buena Qráctica en convivencia en el del Bienestar
15
16
I.E. el compromiso aula.

de los
docentes.
Realizar tertulias e intercambio de experiencias Comité de gestión
X X
entre tutores de aula. del Bienestar

17
3.4. Matriz de seguimiento de la propuesta de liderazgo pedagógico
Tabla 2
Matriz de seguimiento
Dimensión priorizada de la gestión

Clima y convivencia escolar
escolar
Medios de
Objetivos esperados Posibles dificultades en la Posibles acciones ante las dificultades
verificación
implementación propuesta de presentadas
TALP.
- Poca participación por parte de los docentes en - Preparar los materiales para la difusión
Ficha de el establecimiento de medidas correctivas. de las medidas correctivas en equipos.
Establecer y difundir las medidas
monitoreo a la - Limitación de uso en herramientas - Pedir apoyo a los docentes de
correctivas en el reglamento interno.
sesión de tecnológicas para su difusión. computación e informática.
tutoría
- Algunos estudiantes harán caso omiso a las

- Desarrollar sesiones para construir las
normas de convivencia
Garantizar el cumplimiento de las Ficha de normas con los estudiantes.
- Los docentes no trabajan permanentemente las
normas de convivencia en las aulas seguimiento - Realizar monitoreos inopinados y
normas de convivencia en su aula, solo cuando
realizar un seguimiento permanente.
son monitoreados.
- Realizar los compromisos en forma

- Docentes poco comprometidos con sus colectiva en un gia. o reunión
Promover el compromiso de
los docentes para la mejora de Actas de estudiantes en convivencia escolar. colegiada.
la convivencia escolar en la evaluación - Docentes que trabajan en 2 lugares y están - Priorizar las sesiones de tutoría y las
I.E. poco comprometidos con sus estudiantes actividades previstas en el plan de
tutoría.
18
17
Conclusiones
En el trabajo de investigación realizado en una institución educativa de Lima
Metropolitana , se determinó en el diagnóstico que existe una inadecuada convivencia escolar
entre estudiantes, así mismo se señala la indiferencia de algunos docentes debido al
desconocimiento de estrategias y compromiso, por parte de los tutores por mejorar las
conductas inadecuadas de algunos estudiantes que ocasionan interferencias y discontinuidad
en una clase.
La indiferencia y poca importancia de algunos docentes, con referencia a un clima
escolar adecuado en el aula de clase, trae como consecuencia el desarrollo interrumpido y
discontinuidad de una clase, desconcentración en los estudiantes, incumplimiento a las
normas de convivencia en el aula, en tal sentido para revertir esta situación problemática se
plantea diversas propuestas que nos permitirá superar y revertir esta problemática la
construcción democrática de las normas de convivencia en el aula coadyuvará en la usual
reflexión de los educandos en cuanto su comportamiento dentro del aula y la disciplina
positiva.
La participación activa de los docentes en las diversas asistencias técnicas realizadas
en diversas temáticas como la disciplina positiva , estrategias para gestionar un buen clima
de aula, acciones reparadoras y diversas estrategias para mejorar el clima de aula ayudara a
mejorar esta problemática. El manejo de conflictos se realizará de manera preventiva para
una sana convivencia y la práctica de valores empoderando a los maestros en el adecuado
manejo de conflictos en la sala de clase y promover una convivencia escolar democrática,
participativa y colaborativa como la base para lograr mejores aprendizajes.
Sugerencias
Se sugiere construir las normas de convivencia de manera democrática y participativa
con los estudiantes del aula de clase; asimismo, difundirlas a la comunidad educativa
18
mediante los diferentes medios: redes sociales y Facebook de la IE afiches, trípticos. Así
mismo hacer una evaluación permanente del cumplimiento de las normas haciendo una
reflexión crítica con los estudiantes y entre docentes.
Realizar diversas asistencias técnicas de fortalecimiento a los docentes, en los
protocolos de atención a la violencia escolar, criterios para una disciplina positiva , medidas
correctivas, acciones reparadoras , manejo de herramientas de disciplina positiva para
maestros , y diversas estrategias, así mismo hacer el monitoreo y acompañamiento a los
docentes en las sesiones de tutoría.
Trabajar esta temática de la disciplina positiva con los padres de familia en escuela
para padres a través del comité de gestión del bienestar , con el apoyo de aliados estratégicos
como son psicólogos de la ONG Instol y Ceddap, los psicólogos de la posta, atendiendo a los
estudiantes que requieren atención a causa de algún problema de carácter emocional que
requiera la atención de un especialista.

19
Referencias
Adler. A (2017). Intervención psicopedagógica para mejorar la convivencia escolar a través

de laformación del profesorado (Tesis de maestría).
http ://repositori.uji.es/xmlui/bitstream /handle/ 10234/ 174083/TFM%20mejora%20de
%20la%20convivencia.pdf? sequence= 1&isAllowed=y
Bettner, B. L. (2018). Guíapara la elaboración e implementación de las normas de

convivencia y las medidas correctivas en la institución educativa desde la disciplina
positiva. https ://repositorio.minedu.gob.pe /bitstream /handle/
Cáceres, R. (2017). Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer

año de secundaria instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 201 7 (Tesis de
maestría). https://docplayer. es/82665806-Habili dades-sociales-y-convivencia
escolar-en-estudiantes-del-tercer-ano-de-secundaria-insti tuci ones-educati vas-de-la
red- l 2-chorrill os-2017 .html
D.S.Nº 004-2018-MINEDU. Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la

prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Diario
Oficial El Peruano. (2018).
https ://repositorio.minedu.gob. pe/handle/20. 500.12799/6088
Flores, Y. (2019). Gestión de convivencia escolar y violencia escolar en la Institución

Educativa Nº 81758 "Telmo Hoyle de los Ríos" del distrito de Huanchaco -
Trujillo, 2019 (Tesis de maestría).
https ://repositorio.ucv. edu.pe/bitstream /handle/20. 500.12692/37928/flores_sy.pdf?
se quence=l&isAllowed=y
Gaeta, M., Martínez , V., Vega, M. y Gómez, M. (2020). Problemas de convivencia escolar
desde la mirada del alumnado de educación secundaria. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 46(2), 341-357. https ://dx.doi.org/10.4067 / S0718-07052020000200341
García, O, y Jiménez , A (2018). Clima escolar. Un acercamiento al conocimiento

generado sobre el tema. https ://educrea.cl/clima-escolar-un-acercamiento-al-
conocimiento generado-sobre-el-tema /
20
Gestión escolar con liderazgo pedagógico (2021, 05 de mayo). Instrumentos de gestión

escolar [Blog]. https ://gestionescolarperu. blogspot. com/2022/03/instrumentos-de
gestion-escolar .html.
Leyton, l. (2017). Convivencia escolar en Latinoamérica: una revisión de literatura

latinoamericana. Rev. colomb. educ. 80, 227-260.
https ://doi.org/10.17227 /rce.num80-8219
Luna, D. (2017). Características de la gestión de la convivencia escolar directiva en

las escuelas públicas de Lima Metropolitana, con relación a lapolítica nacional
de convivencia escolar en periodo 2016-201 7 (Tesis de maestría).
http :l/hdl.handle.net/20.500.12404/12047
Mena, M. y Huneeus , M. (2017). Convivencia Escolar para el aprendizaje y buen trato de

todos: Hacia una mejor comprensión del concepto. Cultura Educación y Sociedad,
8(2), 9-20. https ://doi.org/10.17981 /cultedusoc.8.2.2017.0 l
R.M.Nº 603-2019-MINEDU. Plan de implementación de los lineamientos para la gestión de

la convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia contra niños niñas y
adolescentes. Diario Oficial El Peruano. (2019).
https ://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/440979/RM_N_603-2019-
MINEDU.PDF
R.V.M. Nº 005-2021-MINEDU. Estrategia para el fortalecimiento de la gestión de la

convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia en las instancias de
gestión educativa descentralizada. Diario Oficial El Peruano. (2021).
https ://www.gob.pe/institucion/minedu /normas-legales/14 75764-005-2021-
Vilca, U. (2019). La práctica de valores y la convivencia escolar en estudiantes de la I

E.S. Mariano Melgar de Ccallata Pacuncani - llave (Tesis de maestría).
https ://hdl.handle.net/20.500.12692 /34197
Anexos
l. Árbol de problema
Interrupción de las clases por Porcentajes altos en ciberbullying Bajo rendimiento escolar en los
comportamientos inadecuados aprendizajes de los estudiantes.
Escasa convivencia escolar entre estudiantes de una I.E. de Lima Metropolitana
Falta establecer las medidas correctivas Falta de compromiso por parte de los
en el reglamento interno. Incumplimiento de las normas de docentes para mejora la convivencia
convivencia en las aulas virtuales. escolar
2. Árbol de objetivos
Desarrollo de clases en clima positivo. Buen rendimiento escolar y trabajo en

Disminución de ciberbullying
en las aulas virtuales equipo
1 1
Mejorar la convivencia escolar entre estudiantes en una I.E. publica de Lima Metropolitana
1 1
Establecer y difundir las medidas Garantizar el cumplimiento de las Promover el compromiso de los docentes
correctivas en el reglamento interno. normas de convivencia en las aulas para la mejora de la convivencia escolar
virtuales. en la I.E.
1 1 1
Establecer o diseñar las medidas correctivas en le Elaboración participativa de las normas de

Sensibilizar a los docentes sobre la
reglamento interno de la I.E. convivencias de acuerdo a la problemática de la
I.E., importancia del cumplimiento de las normas
de convivencia.
Taller sobre medidas correctivas y acciones
reparadoras. Asistencia técnica a los docentes sobre acciones
Generación de compromisos en referencia a
reparadoras.
Asistencia técnica en disciplina positiva la mejora de clima de aula.
estrategias en Clima escolar. Diseñar un instrumento para monitorear la
gestión del clima de aula. Observación de una experiencia exitosa en
Campañas de difusión de las medidas correctivas otro docente con buena práctica en
en las redes sociales y WhatsApp de aulas convivencia en el aula.
Gias en estrategias para garantizar el
virtuales cumplimiento de las normas de convivencia
Realizar tertulias e intercambio de
experiencias entre tutores de aula.
3. Resultados del diagnóstico (Tablas y figuras generales)
Tabla 3
Matriz de categorías, subcategorías, unidades de significado y códigos.
Unidades de Unidades
Categorías Subcategorías Códigos
información semánticas
Buen trato CCE-BT

Clima y
conv1venc1a Relación entre
estudiantes CCE-RE
escolar CCE-AE
Estudiantes Apoyo Emocional
Apoyo
Conduce el didáctico CPE-AD
proceso de CPE-FR
enseñanza Falta de Recursos
Apoyo pedagógico
Fortalecimiento de AC-AP
Trabajo colegiado competencias. TC-FC
Participación TC-PDIG
Docentes democrática en los
IIGG
Mejora de su práctica
Monitoreo y Acompañamiento MA-MP
Acompañamiento Reflexivo MA-AR
Clima y
Clima Favorable
conv1venc1a CCE-CF
Convivencia democrática
escolar CCE-CD
Nota: Entrevista a tres (3) estudiantes , y focus groups a seis (6) docentes de una institución educativa de
Lima Metropolitana , infonnantes según criterios establecidos en la ficha técnica.
Tabla 4
Nivel de percepción de la gestión escolar según familias
Dimensiones Puntaje ideal Puntaje Objetivo % Nivel
Enseñanza 28 28 100% Alto
Convivencia escolar 32 31 97% Alto
Gestión escolar 60 59 98% Alto
Tabla 5
Nivel de percepción de la gestión escolar según directivos y/o gestores
Puntaje Puntaje
Sub Dimensiones Nivel %
ideal Objetivo
Planificación curricular 9 6 Medio 67%
Monitoreo pedagógico 18 18 Alto 100%
Acompañamiento y fortalecimiento al
12 10 Alto 83%
trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes 6 6 Alto 92%
Participación de la comunidad
15 15 Alto 97%
educativa
Clima escolar 12 11 Alto 92%
Convivencia escolar 12 11 Alto 92%
Seguridad y salubridad 9 9 Alto 100%
Gestión de recursos educativos 12 12 Alto 100%
Matricula y preservación del derecho
a la educación 18 18 Alto 97%
Gestión transparente de los recursos
financieros 9 9 Alto 100%
Tabla 6
Triangulación de datos de informantes, respecto a los aspectos a mejorar de la gestión escolar en una
institución de Lima Metropolitana.
Categorías Unidades de Subcategorías/ Unidades

información dimensiones Códigos
semánticas
Clima y convivencia Relación entre
escolar CCE-RE
Estudiante estudiantes
Conduce el proceso de Falta de recursos CCE-FR
enseñanza
Trabajo colegiado
Monitoreo y
Docente
Acompañamiento
Clima y
Gestión convivencia escolar
escolar Planificación
Procesos pedagógicos curricular
Director/Gesto Cultura escolar
r pedagógico Gestión de las
condiciones operativas y
de los recursos de la I.E.
Enseñanza
Padres de
Convivencia Escolar bullying
familia (soporte emocional)
Nota: Elaboración propia en base a la triangulación de resultados según actores de la gestión escolar. Muestra
la triangulación de las entrevistas de los estudiantes, focus groups docentes, encuestas a director/o gestor
pedagógico y padres de familia sobre la percepción de la gestión escolar en una institución educativa de Lüna
Metropolitana.
4. Matriz de consistencia lógica
Problema Escasa Convivencia escolar entre estudiantes de una I.E. de Lima Metropolitana
Objetivo general Mejorar la Convivencia escolar entre estudiantes en una I.E. de Lima Metropolitana
Objetivo Metodología del
Causas Actividades Sustento teórico
específico diagnóstico
Diseñar las medidas correctivas en el
Establecer y reglamento interno de la l. E. Referente conceptual de la
Falta de difusión difundir las Taller sobre medidas correctivas y acciones propuesta.
y cumplimiento medidas reparadoras Leyton (2017) La convivencia
del reglamento correctivas en Asistencia técnica en disciplina positiva escolar armoniosa constituye
interno de la I.E., el reglamento estrategias en Clima escolar Muestra: un aspecto prioritario en la
interno Campañas de difusión de las medidas correctivas en 5 estudiantes educación ya que se pueden
las redes sociales y WhatsApp de aulas virtuales. 3 padres de familia promover la democracia , la
Elaboración participativa de las normas de 5 docentes inclusión, la participación y
Garantizar el convivencias de acuerdo a la problemática de la I.E., 3 directivos una resolución pacífica de
Incumplimiento cumplimiento Asistencia técnica a los docentes sobre conflictos, el cual permitirá
de las normas de de las normas acciones reparadoras Técnicas: que haya una buena relación
conv1venc1a en de convivencia Diseñar un instrumento para monitorear la gestión Encuestas en la comunidad educativa.
las aulas de clase en las aulas del clima de aula Entrevista
Focus groups (Bettner, 2018). El bienestar
Gias en estrategias para garantizar el cumplimiento
del educando dependerá, del
de las normas de convivencia
Instrumentos: buen trato docente y el buen
Indiferencia por Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del
Promover el Cuestionario para clima institucional que se
parte de los cumplimiento de las normas de convivencia
compromiso de directivos deben relacionar los
docentes en la Generación de compromisos en referencia a la
los docentes guía de entrevistas para educadores y estudiantes con
mejora del clima meiora de clima de aula
para la mejora estudiantes y docentes respeto y educación que se
escolar ante las Observación de una experiencia exitosa en otro
de la debe implantar en cada
conductas docente con buena práctica en convivencia en el aula
conv1venc1a momento desde las aulas y las
inadecuadas de
escolar en la Realizar tertulias e intercambio de experiencias entre familias,
algunos
I.E. tutores de aula
estudiantes
FICHA TÉCNICA
Guía de entrevista sobre gestión escolar
Denominación del
Guía de entrevista a estudiantes sobre gestión escolar
instrumento
Chávez Oj1eda, Mll-elly; Bellido Valdiviezo, Ornar; Pantilgoso
Autores
Leython, Nathalí; D.i!az Cornejo, 1\fariia Georgina.
Dagnosticar la percepción de los estudiantes acerca de la
PropósiJto,
gestión escolar en su institución educativa.
Estudiantes del IV al VH ciclo de una institución edu cativa.
Dirigid o a
pública.
Maestra de estudio n= 06 estudiantes de una institución educativa pilblilca.
Categorías de
Preguntas abiertas
respuestas
º de ítems 10
Convivencia escolar
Distribución de 1, 2, 3, 4, 5, 6
ítems por Enseñanza
dimensiones 7, 8, 9, 10
A juicio de expe1tos:
Criterio de Dr. Weslyn Valverde Alva
validación Dra . Irene Abad Lezama
Dr. Elvis Terrones Rodríguez

Propuesta de Gestión para Mejorar La Convivencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta de Gestión para Mejorar La Convivencia

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta de Gestión para Mejorar La Convivencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERS IDAD

PROPUESTA DE GESTIÓN PARA MEJORAR LA

Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad

JENNY DINA ENCARNACION RODRIGUEZ

El trabajo académico tiene el propósito de mejorar la convivencia escolar (CE)

(5) y cuantitativo: encuestas a 3 directivos 1 directora y 2 subdirectoras y a 5 padres de

familia. La autopercepción de la gestión escolar muestra a la dimensión clima y convivencia

convivencia escolar constituye un aspecto prioritario en educación. A través de una

convivencia armoniosa (CA) entre los integrantes de la comunidad educativa, se promueve la

democracia , inclusión, la participación y una resolución pacífica de conflictos, y es

considerado como un eje articulador de la cotidianidad en la escuela. La propuesta consiste

en implementar actividades de fortalecimiento a los docentes a través de diversas asistencias

técnicas y empoderamiento de diversos temas como: la disciplina positiva , medidas

correctivas, acciones reparadoras , estrategias en clima escolar. Un clima escolar (CE)

adecuado evidencia una buena convivencia en el aula basado en el respeto la práctica de

Palabras clave: convivencia escolar, comunidad educativa, gestión escolar

El problema identificado en una institución educativa pública de Lima Metropolitana

en cuanto a la convivencia escolar entre estudiantes; así mismo la indiferencia de sus

situación se observa en las aulas de clases con el incumplimiento de las normas de

Para mejorar esta situación problemática en la institución educativa (IE) se plantean

fortalecer a los docentes en medidas correctivas y acciones reparadoras , disciplina positiva ,

sociales y WhatsApp de aulas virtuales, observación de una experiencia exitosa en otro

docente con buena práctica en convivencia en el aula, realizar tertulias e intercambio de

experiencias entre tutores de aula.

clima escolar en el aula, ya que recae mayor responsabilidad en el cumplimento de las

actividades de la directora y su compromiso como líder transformadora es gestionar un clima

escolar adecuado y cumplir con los compromisos de gestión.

l. Diagnóstico del problema

l.l. Contextualización del problema

La institución educativa d e Lima Metropolitana se encuentra ubicada en el

especialidades : computación e informática, industria de vestido, carpintería, con 40 docentes

en ambos niveles, nombrados y contratados , con amplia experiencia pedagógica y

actualizados permanentemente , el equipo directivo en la LE. está conformado por la directora

encuentran actualizadas por el ministerio de educación con diplomado y especialidad en

Gestión con liderazgo pedagógico , comprometidas con la educación y su comunidad

educativa gestionando un clima institucional adecuado, participativo , concertado y

democrático, con la práctica de un liderazgo transformacional.

La IE tiene una infraestructura de material noble cuenta con 2 locales en total de

damas y varones, la LE además tiene cámaras de vigilancia y seguridad y un guardián que

implementados: carpintería, industria del vestido y computación e informática donde nuestros

grandes retos de la tecnología moderna y el mercado laboral de acuerdo con el contexto en

que nos encontramos viviendo a nivel mundial.

La IE cuenta con los instrumentos de gestión actualizados (Proyecto Educativo

Institucional , Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional y Reglamento Interno)

de un trabajo colaborativo con todos los integrantes de nuestra comunidad educativa,

enfoque de la evaluación formativa a través de la retroalimentación y el portafolio del

estudiante, realizando el acompañamiento a sus estudiantes durante la sesión de aprendizaje,

utilizando diversos instrumentos para registrar el avance de los aprendizajes de los

¡Los comités están conformados de acuerdo a la normatividad vigente, contando con un

al contexto no contamos con ingresos de recursos propios, durante la pandemia nuestros

conducta inadecuada de los estudiantes en las aulas virtuales.

nuestros estudiantes brindando orientación psicológica acompañamiento con terapias a los

estudiantes y los padres de familia.

1.2. Descripción de la problemática i d e n t i f i ca da con el liderazgo pedagógico

En cuanto a los resultados de los instrumentos aplicados cabe resaltar que La

problemática identificada en el liderazgo pedagógico del directivo es en la dimensión de

clima y convivencia escolar, en la triangulación se y las entrevistas realizadas a los

normas de convivencia (NC) no respetan en el aula virtual , la dimensión conduce el proceso