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SEPTIEMBRE 2022
Unidad I
Educación y modelos de enseñanza
Aspectos generales de la evaluación
Formas de instrumentación didáctica
Mediante todo esto surge la llamada Tecnología educativa, que es una corriente
nueva en educación, caracterizada no solamente por el uso de las maquinas, si no
como un nuevo instrumento para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
ESCUELA CRITICA.
Surge a mediados del siglo XX. Esta corriente educativa se pronuncia por la
reflexión educativa entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen.
Aplica una didáctica critica, toma conceptos que habían sido evadidos, como el
autoritarismo lo ideológico y el poder, y aclara que el problema básico de
la
educación no es técnico, si no político.
La educación tiene una estrecha relación con el entorno que lo rodea, es decir, la
sociedad, ya que esta influye en la educación mediante actividades sociales, comunitarias
que de una u otra forma complementan a los individuos en su conocimiento. Si nos
referimos a la sociedad, por ende sabemos que existe diversidad en las formas de pensar,
expresarse, y cada persona tiene el derecho de exponer sus inconformidades o
sugerencias que mejoren el ámbito educativo actual, ya sea en un aula o simplemente en
su entorno. Debemos tomar en cuenta que desde que nacemos estamos adquiriendo
nuevos conocimientos, nuestro hogar es un claro ejemplo de ello, aquello que nuestros
padres nos enseñan en casa complementa nuestras habilidades en el aprendizaje, pero
conforme vamos creciendo comprendemos que para obtener mejores habilidades y
herramientas tenemos que concluir todos nuestros estudios en instituciones dedicadas a
la enseñanza, y nos referimos a las escuelas, es aquí donde la educación se vuelve
formal, ya que estamos en un aula donde estamos conviviendo con otras personas que
forman parte de nuestra misma sociedad, y es aquí donde nos damos cuenta de cómo
nos podemos desarrollar dentro y fuera del hogar con otros individuos.
Pero como parte de la sociedad, en las aulas se presenta en muchas ocasiones la
masificación en los salones de clases, ya que la población está en constante crecimiento,
por lo tanto existe una demanda impresionante de docentes, que cuenten con las
herramientas, conocimientos en pedagogía, didáctica, metodología, así como las teorías
que se pueden aplicar en los salones de clases, para mejorar el método de enseñanza-
aprendizaje.
La educación es algo esencial para la humanidad y no debe improvisarse. Las
instituciones formativas requieren de un modelo educativo que defina la planificación de
los saberes a impartir y los procesos de formación que se aplicarán para que los
estudiantes adquieran conocimientos.
ESCUELA TRADICIONAL
Con relación a las prácticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de escuela son
el orden y la autoridad. El orden se materializa en el método que ordena tiempo, espacio y
actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del
método.
Nada se deja al azar, el método garantiza el dominio de todas las situaciones. Se refuerza
la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente
establecidos.
ESCUELA NUEVA
Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de
transformaciones económicas y demográficas.
ESCUELA TECNOCRATICA
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de
nuestro país. La Tecnología Educativa es un hecho cu El pensamiento ya presencia se
deja sentir en todos los niveles del tecnocrático en sistema educativo nacional, con
repercusiones importantes en la educación superior.
¿Pero qué es la tecnología educativa, y cuáles son los supuestos en que se apoya?
1. Ahistoricismo
2. Formalismo
3. Cientificismo
Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente
determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser
trasplantados de un país a otro, sin mayor dificultad, ya que están lógica-mente
estructurados. Así las consideraciones socia-les e históricas son hechas a un lado y se da
paso a una forma “científica” del trabajo educativo.
Surge así la Tecnología Educativa, entendida no sólo por el uso de las máquinas de
enseñanza, o la elaboración de objetivos de aprendizaje, sino como una corriente nueva
en educación, que si bien se presenta con un carácter eminentemente técnico,
instrumental, ascéptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmático de la
psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos
de corte empresarial, etc.
ESCUELA CRÍTICA
A mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto los
principios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnología
Educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los
problemas que los atañen, como un precedente indispensable para la toma de decisiones
en el ámbito pedagógico, lo cual implica criticar radicalmente la escuela, sus métodos, sus
relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuación, su
forma de ver el mundo, es decir su ideología.
Esta corriente aplica una didáctica crítica, toma conceptos que habían sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara
abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sino político.
Incorpora también elementos del psicoanálisis las explicaciones y análisis de las
relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la institución escolar, el examen del problema del poder propicia una torna de
conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y
políticas. Este análisis es el que rescata el verdadero poder que, como clases
institucionales, tienen profesores y alumnos. El análisis del poder lleva al docente al
cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de autogestión que se
enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico. Dentro de esta corriente se considera
que el único elemento real de maduración psicológica y de progreso social consiste en el
pleno ejercicio, por parte del hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su
trabajo, ese poder cotidiano que comenzando logra por las instituciones en que transcurre
su vida.
Unidad II
Aspectos generales de la evaluación
Qué es Evaluación:
Se le conoce como evaluación a la acción y efecto de evaluar. La palabra, como tal,
deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer, que significa ‘determinar el
valor de algo’.
En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en
consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el significado de
algo.
Tipos de evaluación
Se pueden utilizar hasta seis fórmulas para evaluar lo que aprenden los estudiantes
dependiendo del objetivo y el momento.
2. Evaluación formativa
Evalúa el rendimiento de un alumno durante la formación y, por lo general, se produce
con regularidad durante todo el proceso de instrucción. Es como un repaso para poder
revisar la idoneidad de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones
en el método de enseñanza.
3. Evaluación sumativa
Mide el rendimiento de un estudiante al final de la formación. Es la forma de saber qué ha
aprendido y qué no.
Evaluación y medición
En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría definirse como un cambio en
el comportamiento del educando por efecto de la acción educativa. Tal cambio, no se
produce en la misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los logros que
implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes niveles de rendimiento. La
evaluación educacional tiene como propósito determinar en que medida se ha producido
el cambio esperado.
1)Medición
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de
un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el
peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados
del aprendizaje mediante un test.
2)Evaluación
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un
producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado,
después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber
comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del
rendimiento del aprendizaje.
Validez
La validez, en términos psicométricos, se entiende de forma más exacta, como la
aplicación de una prueba que resulta ser adecuada de acuerdo al lugar donde se aplica.
En otras palabras, una prueba es válida si se aplica en estudiantes de primer semestre de
Medicina de una facultad, contexto para el que fue creada y realmente mide lo que desea
medir, pero se invalida si se aplica en el primer grado de la educación primaria. Aunque
sigue siendo confiable, se invalida al no usarse en el contexto adecuado. La validez es
una interpretación de los usos que se le dan al instrumento .
Confiabilidad
Para contextualizar, la confiabilidad en términos psicométricos, implica que el instrumento
entrega resultados similares cuando se repite su aplicación en las mismas circunstancias
y con las mismas personas.
Objetividad
La evaluación objetiva es la evaluación a la que se le ha despojado de la subjetividad.
Lo que normalmente se entiende por esto es una prueba indirecta en la que los ítems
tienen sólo una respuesta correcta, como, por ejemplo, los ejercicios para elegir una
opción correcta entre varias.
Microsistema educativo
En este nivel se encuentran las decisiones de política educativa y sus efectos a nivel
federal y estatal, como son la determinación del currículo o planes y programas de estudio
y lo relativo a la distribución de los recursos. Lo constituye la Secretaria de Educación
Pública (SEP) y sus funcionarios, así como los gobernadores de los estados. En el
sistema intermedio, se encuentran los niveles de mando y coordinación de los niveles
jerárquicos que enlazan la política educativa dictada por el macrosistema con las
escuelas. Está formado por funcionarios estatales de educación, jefes de sector y
supervisores. El microsistema es donde tienen lugar el hecho educativo lo constituye los
maestros y sus alumnos, los directores escolares, las aulas y las escuelas.
Diseño instruccional
El diseño instruccional es el proceso de “arquitectura” de las experiencias de
aprendizaje y no se debe confundir con la enseñanza. Aunque hay superposiciones
considerables, el diseño instruccional se realiza varios pasos antes de que cualquier
enseñanza se lleve a cabo.
Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado
con durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación
inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al
dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: el análisis de los
informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las
alumnas de su grupo, otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida
desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial
tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como
consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el
alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los
aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual
modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación
inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave
y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo
realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo,
como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco
del plan de atención a la diversidad. Evaluación continua La evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a
través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en
consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de
los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que
se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la
etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de
las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar
el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y
tareas que se desarrollen en el aula. En el contexto del proceso de evaluación continua,
cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas
de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de
los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o
instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del
proceso de enseñanza aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos
propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los
alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de
evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En
dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido
a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará
mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,
considerándose calificación negativa 1, 2, 3 o 4. y 3 positivas todas. El nivel obtenido será
indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la
aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel
competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en
las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado (A). La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento
de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos
que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con
carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones
de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y
se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
Un objetivo o finalidad es una meta o fin último hacia el cual se dirigen las acciones o
las operaciones de algún proyecto específico. Todo lo que hacemos tiene un fin, un
sentido final adonde queremos llegar, que es la sumatoria de los pasos dados para
alcanzarlo. Eso es un objetivo, y de nuestra capacidad para alcanzarlo o no, dependerá
generalmente nuestra medida del éxito o del fracaso.
2. Entender
Comprender implica establecer relaciones entre conceptos y construir significados.
Sabemos que esta categoría está superada cuando nuestros alumnos entienden
conceptos y procedimientos y pueden explicarlo con sus propias palabras. Algunos
de los verbos clave relacionados con esta categoría son:
Resumir, interpretar, clasificar, ejemplificar, etiquetar, twittear, comentar,
categorizar.
3. Aplicar
Aplicar implica llevar a la práctica un procedimiento estudiado para el desarrollo de un
producto, por ejemplo, una simulación o representación, diseñar un modelo o
presentación. Algunos de los verbos relacionados con esta categoría son:
Usar, desempeñar, ejecutar, implementar, jugar, operar, compartir, editar.
4. Analizar
Superar esta categoría significa que nuestros alumnos pueden identificar diferencias,
descomponer en elementos un contenido con respecto a una estructura. Se parte de
lo general hasta lo concreto para que el alumno sea capaz de descomponer e
identificar la jerarquía y relación entre ideas. Los verbos relacionados con este nivel
son:
Organizar, comparar, estructurar, atribuir, encontrar, recombinar, enlazar,
recopilar información, construir mapas mentales.
5.
6. Evaluar
El alumno analiza, desde un punto de vista crítico, el proceso seguido, el método
utilizado y realiza un juício o valoración. Se debe tener en cuenta la calidad de esta
evaluación. Algunos verbo en este nivel son:
Criticar, revisar, experimentar, juzgar, probar, detectar, testear, formular hipótesis.
7. Crear
Llegados a este punto, un alumno es capaz de manejar todo lo aprendido, crear
nuevas estructuras o reorganizar elementos y crear un todo coherente y funcional.
Los verbos relacionados con este nivel son:
Diseñar, construir, planificar, idear, elaborar, trazar, producir, inventar.
Instrumentos de evaluación
Se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando
entre otros: Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: Cuaderno del
profesorado, que recogerá:
Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado,
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y estándares de aprendizaje.
Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que él,
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada
unidad a lo largo del trimestre.
Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las, valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del
curso.
Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave,
en el, que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos
evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo
docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que
conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que
se, presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,
facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores
de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
-Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
-Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
-Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
-Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
-Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado
llevar a cabo una evaluación formativa relacionada con la materia, como es el caso
de:
-Escala de realización de problemas.
-Rúbrica para la utilización del método científico en el laboratorio y la resolución de
problemas Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de
evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas
unidades de programación.
Tipos de prueba
Aunque nos guste o no, las pruebas son parte de nuestra vida cotidiana. Ya sea en la escuela o
en tu carrera. De vez en cuando tienes que realizar una prueba. Hay diferentes pruebas con
diferentes objetivos.
Prueba diagnóstico
Con esta prueba puedes evaluar cuanto ya saben tus estudiantes acerca de una materia
o tema. Puedes usar los resultados de esta prueba para programar tus clases. Qué
materias necesitan un poco más de atención. Para el estudiante, esto le da una idea
acerca de qué parte de la clase necesita algunas horas extra de estudio.
Prueba de nivelación
Este tipo de prueba puede ser usaba para ubicar a un estudiante en la clase o nivel
apropiado. Por ejemplo, para las clases de idiomas esto se usar frecuentemente antes de
comenzar la clase.
Prueba interna
Estas son pruebas internas proporcionadas por la institución en donde el estudiante está
siguiendo las clases.
Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas tienes respuestas claras correctas o incorrectas. Todas las pruebas
multiple choice caen en este grupo. Se les proporciona a los estudiantes un set pre-
definido de respuestas de donde elegir la respuesta correcta.
Pruebas subjetivas
Con este tipo de pruebas, el que las confecciona tiene que juzgar las respuestas de los
estudiantes. En general, esto se realiza en forma de preguntas de texto libre o ensayos.
Tipos de reactivos
Las preguntas de opción múltiple, tal vez sean las más conocidas y polémicas. Criticadas
duramente por el enfoque de la educación bancaria, y por su uso masivo que ha expuesto
al tipo de reactivo a ser vulnerable de malas formulaciones. El reactivo de opción múltiple,
expone una afirmación, que debe ser siempre positiva y en afirmativo. Es importante
evitar afirmaciones en negación porque, “no todo lo contrario de negro es blanco”. De
igual forma, los distractores, deben ser plausibles y equivalente entre sí, pero sólo uno
claramente correcto y los distractores claramente incorrectos. Si me preguntarán
¿Cuántas veces he visto reactivos que se contestan correctamente, seleccionando la
respuesta que tiene más letras? Respondería que he perdido la cuenta. O bien, ¿Cuántas
veces un distractor es parcialmente incorrecto? Este tipo de reactivo, además de estimular
el pensamiento lógico deductivo, está apelando a la recuperación de información
conceptual.
2. Preguntas dicotómicas o de sólo dos opciones de respuesta.
Algunas preguntas pueden parecer fáciles, pero en el caso de las preguntas dicotómicas,
que se contestan con tan sólo dos alternativas: Si / No; Falso / Verdadero; Aceptable /
Rechazable. Tienen la particular desventaja de que las personas cuentan con el 50% de
probabilidades de adivinar la respuesta aún sin saber plenamente la información que se
solicita. Son muy útiles para provocar el razonamiento de causa efecto, y para aminorar el
efecto del 50% de probabilidad, podemos agregar una tercera opción con la sentencia de
“No sé”. Esta tercera opción, es pedagógicamente recomendable para estimular la
honestidad de las personas y poder hacer un análisis del aprendizaje más apegado a la
realidad.
3. Preguntas abiertas o de ensayo.
6. Preguntas de correlación.
Las preguntas de correlación, supone dos columnas de información en donde el
fragmento de una columna se complementa con alguno de los fragmentos de la segunda
columna. La forma tecnológica de formular preguntas de correlación ha tenido algunas
variantes. Una primera variante, es colocando en la primera columna viñetas por incisos, y
en la segunda columna viñetas por números, las personas deben colocar en la primera
columna el número que complementa cada fragmento de la primer columna. Es decir, si
A, se correlaciona con 1, si B se correlaciona con 2, etc. Una segunda variante, es que los
fragmentos de la segunda columna se puedan “arrastrar y soltar” a un lado del fragmento
de la primera columna. Una tercera variante, es presionar un elemento de la primera
columna y dibujar una línea hasta el elemento de la segunda columna que se
correlaciona. Al margen de cualquiera de los tres estilos de presentar un reactivo
de correlación, se pueden considerar otros elementos de mayor dificultad. Como es el
caso de agregar un elemento de más en alguna de las columnas, en donde la correlación
de ambas columnas no es de 1 a 1, sino que algún elemento de la primera columna no
tendrá ninguna correlación con homólogo de la segunda columna.
7. Preguntas de Secuenciación.
Cuando en los contenidos explicados, se ha descrito un procedimiento muy puntual, una
jerarquía de conceptos, o una secuencia que debe ser observada sin alteración, es
cuando los reactivos de secuenciación son de gran utilidad. Permite colocar en desorden
una lista de conceptos, procesos o jerarquías, en donde el participante deberá ordenarlos
en la secuencia correcta. Ya sea escribiendo un número consecutivo a un lado de cada
elemento, o que el sistema nos permita “arrastrar y soltar” cada elemento en la secuencia
correcta.
Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar
conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el
alumno en un aspecto determinado.
Escala Numérica:
Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se deben indicar los criterios de
evaluación, por ejemplo:
Escala Descriptiva:
Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica. Se emplea un orden
gráfico. Se debe ser conciso, claro y utilizar términos observables.
A cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos
grados del atributo en observación.
Unidad III
Propuesta de evaluación y acreditación en la perspectiva de la didáctica crítica
Ensayo
Un ensayo es un tipo de texto escrito en prosa en el cual un autor expone, analiza y
examina, con variados argumentos, un tema determinado, con el propósito de fijar
posición al respecto, siguiendo un estilo argumentativo propio. En este sentido, el ensayo
se caracteriza por ser una propuesta de reflexión, análisis y valoración que se estructura
de manera clásica con una introducción, un desarrollo y una conclusión.
El ensayo permite a los alumnos la elaboración de su propia respuesta. Promueve las
habilidades de organizar contenidos, de comunicarse con un lenguaje congruente y
preciso, de redactar, de aplicar, de analizar, de sintetizar, de hacer juicios y de evaluar. En
la elaboración del reactivo (forma de la pregunta) se imponen límites definidos a la
naturaleza del contenido, mismos que deben ser tomados en cuenta por los alumnos al
responder; sin embargo, generalmente no se dan límites para determinar el alcance de la
respuesta.