Tema 1. Introducción A La Psicología Del Desarrollo

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: INFANCIA
Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO
Dr. Juan Luís Martín Ayala
Cátedra Internacional en Desarrollo Psicológico, Familia y Educación

CONTENIDOS
Contenidos
1.1. Introducción
1.2. Concepto de desarrollo psicológico
1.3. Objeto de estudio de la psicología del desarrollo
1.4. Aspectos metodológicos de la psicología del desarrollo
1.5. Determinantes del desarrollo psicológico
1.6. Teorías del desarrollo

1.1. INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción
¿CUÁL ES LA NECESIDAD (psicológica) MAS BÁSICA DEL SER

HUMANO?
E........A
(Portois, J-P. y Desmet, H., 1992)
ESTRUCTURA
1.1. Introducción
Vínculo
Amor Reconocimiento
Sin violencia
del valor de los
PARENTALIDAD ENTORNO hijos
POSITIVA ESTRUCTURADO
Estimulación y
Capacitación de
apoyo del
los hijos
aprendizaje
1.1. Introducción
Reino Unido: cada año se diagnostica un
problema de salud mental a un niño de cada
10
Incremento de los Australia, Canadá y Estados Unidos:12-14% de

problemas de toda la población infantil padecen en algún
momento un problema diagnosticable de salud
conducta,
mental
comportamiento
antisocial y patologías 35-40% de todos los niños en las sociedades
de salud mental, en el anglosajonas habrán sido diagnosticados con
mundo occidental un problema de salud mental para cuando
durante los últimos alcancen los 18 años
años
Indicadores sobre fracaso escolar y de otros
como el incremento de la violencia filio-
parental
El coste para la comunidad de un niño de 10 años con un problema de

salud mental es hasta diez veces mayor que el coste que genera un niño
sano
Otras circunstancias demográficas y relacionales: diversidad familiar

1.1. Introducción
1.1. Introducción
Factores de protección familiares
Factores de riesgo familiares Vínculos emocionales positivos entre padres y madres e

hijos/as
Falta de supervisión de la conducta de los/las hijos/as

Normas familiares y pautas de conducta claras y estables
Escasa definición y comunicación de normas Métodos de disciplina positiva por parte de los padres y
madres
Pautas de disciplina inconsistentes, permisivas o muy severas
Implicación significativa de los padres y madres en la vida de
los/las hijos/as
Debilidad de los vínculos afectivos entre padres/madres e
hijos/as
Padres y madres implicados en la educación de sus hijos/as:
cómo y saben dónde están, control sobre horas de llegada,
Presencia de conflicto familiar comen juntos, conocen a sus amigos/as...
Conversaciones fluidas, claras, honestas y consecuentes

Actitudes y conductas familiares favorables al consumo de acerca de temas relevantes
drogas, alcohol…
Impulso y apoyo de los padres y madres a la participación de
los hijos/as en actividades socializadoras
Percepción por parte de los/las hijos/as de desaprobación

familiar con relación al consumo de drogas
1.1. Introducción
1.1. Introducción
Alta exigencia
DEMOCRÁTICO
AUTORITARIO - Conocen y se dedican
- Castigos a sus hijos
- Normas rígidas - Corrigen en lo
- Falta diálogo importante
- Comunicación con - Saben elogiar

lenguaje negativo - Comunican con
lenguaje positivo
Poco Afectuoso
afectuoso
NEGLIGENTE
SOBREPROTECTOR
- Poca presencia
paterna - Intentan evitar toda
frustración
- Se delega la
educación en otros - Ayudan en exceso
- Sin normas claras - Coartan la autonomía

del hijo
- Excesiva flexibilidad
Baja exigencia
1.1. Introducción
APOYO CONTROL
En el bienestar físico
Comunicación y cumplimiento
(alimentación, vestido...), en lo
de reglas de funcionamiento de
afectivo, en la comprensión y la
la vida diaria
aprobación
- Una familia que sólo diera apoyo, pero no ejerciera ningún control
sobre los hijos, estaría sobreprotegiéndoles
- Una familia que sólo ejerciera control pero no ofreciera el apoyo

suficiente, estaría actuando de forma represiva y autoritaria
- Ofrecer apoyo y control de manera equilibrada hace que la familia

sea fortalecedora ayudando así a que los hijos sean autónomos y
responsables
1.1. Introducción
• DIFICULTADES DE LA FAMILIA ACTUAL
Socioeconómicas: dificultades para compaginar Trabajo y

Educación
Carencia económica o de tiempo: disminución del número de

miembros familiares implicados en la educación
Crisis de los valores tradicionales han producido desorientación

y confusión: dificultad para decidir entre afecto y disciplina
Falta de cultura de crianza: falta de experiencias previas
Formación de padres y madres
Política institucional
1.1. Introducción
ESTRUCTURA
DIMENSIONES DE LA
INDICADORES SECUNDARIOS COMPETENCIAS
PARENTALIDAD
Potencial del juego / Expresividad Emocional /

Calidad de las Relaciones Fraternas / Implicación
Promoción del Apego
del Padre / Calidad del Cuidado Sustituto / Calidad
BUEN TRATO Vínculo Materno-Fetal
Establecimiento de Límites y Frustración Óptima /
Promoción de la Resiliencia
Potenciación de la Autoestima y la Autonomía.
Materiales de Estimulación / Potencial del Juego /
Diversidad de Experiencias / Estimulación del
Desarrollo Cognitivo / Estimulación del Desarrollo
Lingüístico / Estimulación de la Madurez
Estimulación del Desarrollo Académica / Educación para la Salud / Calidad de
ESTRUCTURA
las Relaciones Fraternas / Calidad del Entorno

PROMOCIÓN DEL Físico y Vecindario / Lactancia Materna/ Ausencia
DESARROLLO de Exposición a Neurotóxicos/ Resolución del
Conflicto Familiar.
Teorías Implícitas Ambientalistas y Conocimiento
Parental sobre el Desarrollo Infantil. Competencias
Perfil Parental Potenciador
Transversales: Asertividad, Comunicación,
Empatía.
Relaciones con la Familia Extensa y Red Social de
Amistades y Servicios / Estabilidad de las
Apoyo Social
ECOLOGÍA Relaciones Infantiles / Relaciones con la Escuela /
POTENCIADORA DE LA Capital Social.
PARENTALIDAD Estrés Parental / Frecuencia y Exposición al
Tensión del Sistema Familiar
Conflicto Familiar.
La ESTRUCTURA es la esencia y la base de todas las dimensiones y se concreta en un conjunto de rutinas estables en todos los ámbitos de
la vida familiar.
1.1. Introducción
Instrumento para la evaluación del contexto familiar de niños de 2

años de edad
Arranz, E.; Olabarrieta, F.; Martín, J. L.; Manzano, A. y Galende, N.
• https://sede.educacion.gob.es/publiventa/escala-etxadi-gangoiti-una-
propuesta-para-evaluar-los-contextos-familiares-de-ninos-de-2-anos-de-edad--
the-etxadi-gangoiti-scale-a-proposal-for-evaluating-the-family-contexts-of-two-
year-old-children/educacion-secundaria/15291
1.1. Introducción
¿POR QUÉ PSICOLOGÍA

DEL DESARROLLO?
¿PARA QUÉ NOS SIRVE?

1.1. Introducción
• Definición
TEMÁTICA PSICOLOGÍA DEL
DEL • Orígenes DESARROLLO
CAPÍTULO
• Conceptos clave
FACTORES DEL
DESARROLLO
Biológicos Psicológicos Sociales

1.1. Introducción
ASPECTOS DEL DESARROLLO:
Aspectos Definición
Son cambios anatomo-fisiológicos del cuerpo: crecimiento de las
diversas estructuras orgánicas y establecimiento de las diferentes
Biológico
funciones.
Son cambios en las facultades cognitivas (aprendizaje, memoria,

Psicológico-
pensamiento, etc.) que deriva en cambios tanto en la percepción del
cognitivo
mundo, como en la autopercepción.
Son cambios que se refieren al modo en cómo la persona se relaciona

Social
con los demás, insertándose en diferentes grupos.
1.1. Introducción
• “Desarrollo humano” objeto de estudio reciente (siglo XVIII):
No existía
Niñez
Adultos en miniatura
• Siglo XVIII estudios sobre infancia
MAYOR IMPORTANCIA
Darwin: “Origen de las especies”

(1859)
Similitudes adulto-niño
1.1. Introducción
EVOLUCIÓN
CONCEPTO 1ª Etapa: siglo XVIII-mitad XIX
PSICOLOGÍA
DEL
DESARROLLO
2ª Etapa: segunda mitad siglo XIX
(surge la psicología del desarrollo)
3ª Etapa: primera mitad siglo XX

(consolidación)
4ª Etapa: segunda mitad siglo XX-

actualidad (crecimiento y expansión)
Vídeo
Ponencia Juez Emilio Calatayud

1.2. CONCEPTO DE DESARROLLO
PSICOLÓGICO
“Corriente de la psicología
DESARROLLO que se encarga del análisis de
PSICOLÓGICO las modificaciones de la
conducta a través del tiempo”
“DESARROLLO”
“De” “Arrollar”
(fuera) (hacer rollos)
“Extender lo que está

enrollado”
Desde la
concepción
Continuo
Hasta el
fallecimiento
PROCESO DE
DESARROLLO
Flexible Global
En diversos
contextos
“adquisiciones y cambios de comportamiento que ocurren en función de

factores internos y ambientales del ser humano que tienen repercusiones
a largo plazo; desde la concepción hasta la muerte” (Álvarez y cols., 2019)
¿QUÉ SE ENTIENDE POR

DESARROLLO?
1. Variables 2. Variables 3. Variables

psicológicas personales de contexto
internas heredadas externas
Cada niño/a con su ritmo de crecimiento y maduración Evitando comparaciones

• 1ª Etapa: siglo XVIII-mitad XIX
- Énfasis en sujetos excepcionales (desarrollo temprano)
- Estudios estadísticos
- Estudios observacionales
• 2ª Etapa: segunda mitad siglo XIX

- Impacto del darwinismo
- Predicción de adultez estudiando el desarrollo infantil
- Gran interés estudio de desarrollo e infancia
EVOLUCIÓN CONCEPTO PSICOLOGÍA • 3ª Etapa: primera mitad siglo XX

DEL DESARROLLO - Importancia de la medida de la inteligencia
- Consolidación de la psicología en la sociedad
- Creación de centros de investigación sobre el desarrollo
- Ampliación de la metodología
- Especialización de los temas de estudio
- Aparición de las teorías psicológicas
- Teorías del desarrollo (Vygotski, Piaget…)
• 4ª Etapa: segunda mitad siglo XX-actualidad

- Aparición del cognitivismo
- Teoría de los sistemas dinámicos
CAMBIOS CUANTITATIVOS CAMBIOS CUALITATIVOS
Hacen referencia a la cantidad de respuestas Se produce un cambio en la forma de

que emite un sujeto, por ejemplo, a la respuesta que el sujeto muestra, por ejemplo,
cantidad de palabras que expresa un niño, cuando el niño mejora su expresión oral y
producto de la relación con los adultos con los construye frases más complejas.
que convive.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Estudia distintas áreas teóricas (procesos biológicos, sociales,

emocionales y cognitivos)
Objetivo 1: observar los patrones Objetivo 2: observar las variaciones

típicos de cambio (desarrollo individuales en los patrones de
normativo) cambio (desarrollo particular)
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

• Continuo
Los cambios suceden con el paso del tiempo y a lo largo de la vida
• Acumulativo
La relación que se tenga con las experiencias previas es fundamental
• Direccional
Se van desarrollando habilidades más complejas
• Diferenciado
Se va configurando el pensamiento a acciones más sutiles. Capacidad
de discernir
• Organizado
Supone que las habilidades que se van integrando poco a poco
• Holístico
El desarrollo es el resultado de la interacción de diferentes aspectos
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
Principio Descripción
El desarrollo es un proceso continuo de integración de partes y
El desarrollo estructuras que da origen a estados cada vez más
es continuo evolucionados, facilitando la adaptación.
El desarrollo y crecimiento sigue una dirección que comienza
con la cabeza y las partes superiores y luego continúa hacia el
El desarrollo resto del cuerpo. El tamaño desproporcionadamente grande
tiene una de la cabeza de los bebés al nacer es un ejemplo de este
dirección principio. Otro ejemplo es que desarrollamos capacidades
céfalo-caudal visuales (localizadas en la cabeza) mucho antes de dominar la
habilidad de caminar (en la parte inferior del cuerpo). El
principio céfalo-caudal opera antes y después del nacimiento
El desarrollo va del centro del cuerpo hacia el exterior. Significa
que el tronco del cuerpo crece antes que las extremidades. Por
El desarrollo
ejemplo, los dedos de las manos y los pies crecen después de
tiene una
que hayan crecido los brazos y las piernas. Además, el
dirección
desarrollo de la habilidad para usar varias partes del cuerpo
próximo-distal
también sigue el principio próximo-distal. El empleo eficiente
de los brazos precede a la habilidad de usar las manos.
Las primeras reacciones de los niños son movimientos
La actividad
globales, difusos e indiferenciados del cuerpo entero o de
funcional va
grandes segmentos del mismo. En la percepción, el niño capta
de lo global a
primeramente el conjunto y después los detalles de un
lo parcial
estímulo complejo.
Cuando el individuo ha alcanzado determinado nivel de
madurez en algún aspecto de su conducta, adquiere
capacidad para actuar, pero, además, una disposición
De la
anímica y física, tiene mucho interés para usar dicha
automotivación
capacidad. El niño que llegó a la etapa propicia para el
lenguaje habla bastante, igualmente podemos decir del
juego, la lectura, la escritura.
Los efectos del aprendizaje varían según el grado de madurez
De la
de las funciones consideradas. Para un desarrollo normal es
influencia del
conveniente que el aprendizaje coincida con la adecuada
grado de
madurez de las funciones necesarias para realizarlo, así se
madurez sobre
asegura el éxito, se ofrece satisfacciones y se facilita la marcha
el aprendizaje
del desarrollo.
Afirma que las habilidades simples por lo regular se
desarrollan de manera separada e independiente. Sin
embargo, más tarde esas habilidades simples se integran en
De integración
otras más complejas. De esta forma, la habilidad relativamente
jerárquica
compleja de asir algo con la mano no se domina hasta que el
bebé aprenda a controlar -e integrar- los movimientos de cada
dedo.
Establece que los diferentes sistemas corporales se desarrollan
en proporciones diversas. Este principio significa que el
De la
crecimiento de un sistema no implica necesariamente que los
independencia
demás lo hagan, por ejemplo, los patrones de crecimiento de
de los
tres sistemas muy diferentes: el tamaño del cuerpo, el sistema
sistemas
nervioso y los rasgos sexuales, tienen una tasa de crecimiento
que son independientes.
Vídeo
Gennie: la niña salvaje

1.3. OBJETO DE ESTUDIO DEL
DESARROLLO PSICOLÓGICO
1.3. Objeto de estudio del desarrollo psicológico
• Concepto clave estudio del desarrollo No se estudia algo

terminado
¿Qué Los estímulos

motiva a
estudiar el
desarrollo? El crecimiento
La educación
El funcionamiento del cuerpo
La salud
Preocupaciones filosóficas
1. Describir
los cambios
físicos
5. Relacionar los 2. Comparar

descubrimientos las
con otras áreas
(educación, ¿Cuál es el diferencias
sanidad, etc.) individuales
objeto de
estudio de la
psicología del
desarrollo?
4. Analizar el 3. Explicar
desarrollo estos cambios
para elaborar mediante
pautas teorías
• 1. Identificar al individuo o
grupo de edad
• 2. Describir los procesos de

¿Cuál es el desarrollo
procedimiento
para estudiar • 3. Hipótesis o preguntas de
investigación
el desarrollo?
• 4. Hacer predicciones
• 5. Proponer intervenciones
• Predecir el desarrollo Es DIFÍCIL
Etapa prenatal y primera infancia:

secuencia más fija de maduración
Factores que influyen
Biosocial Cognitivo Psicosocial
Cambios Emociones,
biológicos e Procesos de personalidad y
influencias pensamiento relaciones
sociales interpersonales
Actividad 1: modelos de familia
MODELO DE DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS

FAMILIA EDUCATIVAS
PRINCIPALES
BUSCAR EN GRUPO DE 4-5
PERSONAS CUÁLES SON LOS
MODELOS DE FAMILIA,
DEFINIR CADA UNO DE ELLOS
Y EXPONER LAS
CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVAS PRINCIPALES
Enviar 1 por grupo al correo

[email protected]
1.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
1.4. Aspectos metodológicos de la psicología del
desarrollo
1.4.1. Métodos y diseños para la investigación en la psicología del desarrollo
• Desarrollo humano Ciencia
Procedimientos para evidencia científica
Objetivos de la psicología del desarrollo

• Explicar los cambios (biológicos, psicológicos y sociales)
• Identificar los factores que modifican, determinan y regulan el desarrollo
• Explicar cómo estos factores se relacionan entre sí para influir el desarrollo
• Descubrir datos para establecer tendencias en relación a su edad

desarrollo
Etapas método científico
1. Formular preguntas de investigación

Considerar investigaciones previas, teorías u observación
2. Desarrollo de hipótesis
Pregunta inicial
3. Diseño de investigación
Evidencias para comprobar la hipótesis
4. Elaborar conclusiones
Sostener o refutar las hipótesis y explicar las limitaciones
5. Dar a conocer los resultados

Publicar el estudio con la comunidad
desarrollo
Investigaciones en Psicología del desarrollo

desarrollo
¿Cuáles son los métodos más utilizados en las investigaciones?:
Método de la
Observación
Acercamiento a un
sujeto o grupo para
estudiar conducta,
interacción o evolución
Método Ventajas Desventajas
• Hay factores que influyen que no

Registros sistemáticos
pueden ser controlados por los
de la conducta • La situación es similar a investigadores
la de la vida cotidiana
• Dificultad en mantenerse en un
Estudios de • Proveen de información plano objetivo como investigadores
observación muy valiosa en el
Observación en entorno • Problemas en el momento de
contexto natural de las
natural o artificial registrar hechos, por eso se usan
personas
diferentes medios: grabaciones,
fotografías, diarios, etc.
desarrollo
Observación del desarrollo

desarrollo
Experimentos
• La situación puede estar muy
• Es una manera objetiva de
alejada de la realidad.
hacer investigación.
• Manejar variables
• Otorga al investigador el
Estudios de independientes y dependientes
control de la situación
experimentos suele ser complejo en una
pudiendo eliminar
investigación.
influencias ajenas que
Exposición a un podría presentar el
contexto.
tratamiento o
condición para ver si
la conducta cambia
Manipular variables
independientes para
observar cómo los
cambios afectan a la
variable dependiente
desarrollo
Encuestas
Escoger una
muestra
• Recolectan grandes
cantidades de datos eso,
Presencial u
contribuye a que el
online resultado de la investigación
se dé más rápido.
• Si los participantes mienten, no
• El costo es menor respecto son totalmente sinceros o
Estudios de con otros métodos. responden sin pensarlo bien,
Representativa encuestas sus respuestas no serán exactas
• Se crean y administran muy
y los resultados del estudio se
rápido gracias al uso de
verán alterados.
software para encuestas.
• La información que se
Consentimiento recoge es muy amplia.
desarrollo
Entrevistas
Instrumento
Individual o
por excelencia
colectiva
en psicología
• El investigador tiene control sobre la

• Dificultad en organizar y analizar las
selección de la muestra.
Estudios de respuestas obtenidas por ser muy
entrevistas • Permite un acercamiento de persona extensas.
a persona, beneficiando el clima de
• Dificultad en seleccionar la información.
confianza.
desarrollo
desarrollo
Estudio de
casos
Objetivos: • El tener una descripción

• Al abarcan una
conocer en realidad o tema
exhaustiva y cualitativa
Información profundidad de una situación
específico es una
específica limita la
obtenida a al sujeto y Estudios técnica muy eficaz
mirada a procesos
través de punto de de casos para analizar
generales.
situaciones únicas y
entrevistas partida para concretas. • Dificultad en el
otros tratamiento y análisis de
investigadores los datos.
desarrollo
utilizadas para el
estudio de la
personalidad
Test de Rorschach
se presenta un
estímulo o tarea
que no está
totalmente
estructurado
Técnicas Proyectivas La interpretación

del dibujo infantil
poca
deseabilidad
social
limitación:
complejidad en
el análisis de la
información y
subjetividad en la
interpretación
desarrollo
son pruebas
Escala de
estandarizadas Inteligencia Wippsy IV
permiten comparar
e intentar
fundamentar
científicamente la
medición de los
fenómenos
estudiados
Técnicas Psicométricas
Escala de
desarrollo Bayley
poseen
fiabilidad y
validez
ej.: pruebas de
inteligencia o
escalas del
desarrollo
desarrollo
desarrollo
desarrollo
• Diseños de investigación:
- Investigación longitudinal:
Se estudia a las mismas personas a lo largo del

tiempo (ej.: nacimiento hasta etapa escolar).
- Investigación transversal:
Se comparan personas de distintas edades. Se

utilizan en Psicología del Desarrollo para estudiar
un proceso en distintos momentos evolutivos
desarrollo
1.3.2. Aspectos éticos
• Ética fundamental en el ámbito de la psicología e investigación

(especialmente con menores): el código deontológico.
• Derechos de las personas:

Protección de
los participantes
Participación
Inocua
voluntaria
Confidencial
Niños/as y adolescentes protegidos por:
Convención sobre los Derechos del Niño
Asociación Americana de Psicología (APA)
Sociedad para la investigación del desarrollo infantil

desarrollo
• Normas para respetar y velar por los derechos de los menores:
protección contra el daño físico o psicológico
consentimiento informado: derecho a que se explique

en lenguaje comprensible todos los aspectos que
pudieran incidir en su deseo de participar
confidencialidad: derecho de los sujetos a ocultar su

identidad respecto a los datos que proporcionan
conocimiento de resultados: el sujeto tiene derecho de

saber los resultados del experimento en el que ha
participado
1.5. DETERMINATES DEL DESARROLLO
PSICOLÓGICO
MEMORIZAR, OLVIDAR
¿RESPRESENTA UN DESARROLLO?
NO
SUPONE UN CAMBIO EN LA CONDUCTA

O PENSAMIENTO
¿QUÉ RESPRESENTA UN DESARROLLO? • Aprender a andar
• Adquirir el lenguaje
• Desarrollar capacidades simbólicas o lógicas

(p. ej.: sumar)
Permanentes
Estables
SON CAMBIOS
LIGADOS A LA Progresivos
EDAD
Ordenados
Universales
¿Qué procesos son

responsables de que el niño ¿Los logros se experimentan ¿Se logran de manera natural
adquiera el lenguaje, aprenda cuando se llega a cierta edad? (evolutiva)?
a dibujar o llegue a razonar?
NO HAY UNA ÚNICA

RESPUESTA
Proviene de la Biología:
transformaciones de tejidos y
sistemas funcionales
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Para la Psicología: despliegue

de capacidades psicológicas
humanas
CONCLUSIONES SOBRE EL
DESARROLLO
Son transformaciones que sufre el sujeto en
su organización a lo largo del tiempo y se
observan en su organismo y en su
comportamiento
Son irreversibles y acumulativas y abocan a

niveles de organización más complejos
APORTACIONES
ANTROPOLOGÍA
BIOLOGÍA PSICOLOGÍA
SOCIAL
Embriología, Evolución
anatomía, filogenética:
Aspectos mentales y
evolucionismo, lenguaje,
sociales
fisiología y genética inteligencia,
(más reciente) creatividad
¿Qué se tiene que dar

para que haya desarrollo
humano?
• MADURACIÓN
• CULTURA
• MOMENTO HISTÓRICO
ANIMALES:
cuando llegan a su
fase de madurez
¿EXISTE UN reproductora
ESTADIO FINAL
DE
DESARROLLO?
HUMANOS:
no se acaba en la
pubertad sino que
nos desarrollamos
a lo largo de la
vida
TEORÍA DE LA MADURACIÓN: el
desarrollo educativo está determinado
Gesell (psicólogo y por la biología y la herencia
pediatra)
Hay patrones predecibles de
comportamiento para cada edad
Importancia de conocer las etapas de

Rousseau desarrollo del niño para guiar la acción
educativa
Analizar qué y cuándo

Considerar los intereses y Estimular el deseo de
debe enseñarse en
capacidades de los niños aprender
función de la etapa
1.6. TEORÍAS DEL DESARROLLO
Observaciones
• Primeros estudios infancia sistemáticas
(Tiedemann, 1787)
• Principales perspectivas teóricas en la psicología del desarrollo
PERSPECTIVA TEORÍA
Teoría Psicosexual (Freud)
Teoría Psicosocial (Erikson)
Psicoanalítica
Teoría de la Recapitulación (Hall)
Teoría de la Maduración (Gesell)
Teoría Conductista (Watson)
Condicionamiento Clásico (Pavlov)
Del aprendizaje
Condicionamiento Operante (Skinner)
Teoría del Aprendizaje Cognitivo-Social (Bandura)
Teoría Psicogenética (Piaget)
Cognitiva
Teoría Histórico-Social (Vygotsky)
Humanista Teoría de Abraham Maslow
ERIK ERIKSON (1902-1994)

ETAPA O CRISIS EDAD RESULTADOS DE LA CRISIS

Confianza vs. Nacimiento a Éxito: El bebé desarrolla confianza frente al mundo.
Desconfianza 12-18 meses Fracaso: Desconfiado, pesimista, frustrado.
Autonomía vs. 12-18 meses Éxito: El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la duda.
Vergüenza a 3 años Fracaso: Precavido en exceso, indeciso.
Éxito: El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se
Iniciativa vs.
3 a 6 años intimida ante el fracaso.
Culpabilidad
Fracaso: Inhibido, con sentimiento de culpa, celoso.
Éxito: El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o
Laboriosidad vs. 6 años a la enfrentarse a sentimientos de inferioridad.
Inferioridad adolescencia
Fracaso: Evita la competencia, pierde el tiempo, ineficaz.
Identidad vs.
Durante la Éxito: El adolescente encuentra el propio sentido de sí mismo.
Confusión de
adolescencia Fracaso: Inseguro, sensación de falsedad e inconsistencia.
rol
Intimidad vs. Adultez Éxito: La persona busca comprometerse con otros.
Soledad temprana Fracaso: Aislado y distante.
Éxito: Los adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la
Generatividad vs. Adultez
nueva generación.
Ensimismamiento media
Fracaso: Improductivo; se siente empobrecido personalmente.
Éxito: Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la propia
Integridad vs. Adultez
vida, lo cual permite la aceptación de la muerte.
Desesperación tardía (vejez)
Fracaso: Amargado, desesperado ante la muerte.
JEAN PIAGET(1896-1980)
PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN EJEMPLO

El niño usa sus sentidos y habilidades motrices para
Succión de su propio dedo,
conocer aquello que le rodea, confiándose
reacción sustitutiva de la succión
inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la
Sensoriomotor 0-2 años del pezón -aunque el reflejo de
combinatoria de sus capacidades sensoriales y
succión del propio dedo ya existe
motrices. Así, se prepara para luego pensar con
en la vida intrauterina-.
imágenes y conceptos.
El juego simbólico, el centrarse en
Se caracteriza por la interiorización de las reacciones
una tarea, la intuición, el
de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales
egocentrismo, el animismo, la
Preoperacional 2-7 años que aún no son categorizables como operaciones por
yuxtaposición y la reversibilidad
su falta de exactitud, inadecuación y/o falta de
(falta de habilidad para la
reversibilidad.
conservación de propiedades).
El niño o niña en esta fase ya no solo usa el símbolo,
sino que es capaz de usarlo de modo lógico y, a
través de la capacidad de conservar, hace Tomando una bola de plastilina y
generalizaciones. manipulándola para hacer varias
Operacional concreto 7-11 años
Adquiere la capacidad intelectual de conservar bolillas la cantidad de plastilina
cantidades numéricas, materiales y superficies, es será prácticamente la bola original.
decir, comprende que la cantidad se mantiene,
aunque se varíe de forma.
La persona confronta todas las
teorías que su ambiente le ha
El cerebro humano está capacitado genéticamente proporcionado y que él ha
Operacional formal 11-15 años para formular pensamientos realmente abstractos o asimilado, y busca dentro de sí
hipotético-deductivos. para acomodar esta propuesta, lo
que le permite pasar a deducir sus
propias verdades o decisiones.
LEV VYGOTSKY(1896-1934)
CONCEPTO DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN
Funciones
Son aquellas con las que nacemos; son funciones naturales determinadas genéticamente. El
Mentales comportamiento derivado de las FMI es restringido y limitan el comportamiento a unas pocas
reacciones o respuestas al ambiente.
Inferiores (FMI)
Funciones Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Como el individuo se encuentra en una
Mentales sociedad específica con una cultura concreta, las FMS están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad, por tanto, son mediadas culturalmente. Así, el conocimiento es resultado de la interacción
Superiores social. En la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros mismos y aprendemos el
(FMS) uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
Habilidades
Son las FMS y se desarrollan y aparecen en dos momentos. Primero se manifiestan en el ámbito social
psicológicas y, luego, en el ámbito individual. La atención, la memoria y la formulación de conceptos son primero
(inter e intra un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en propiedad del individuo. Cada
FMS primero es social, es decir, interpsicológica y después es individual, o sea, intrapsicológica.
psicológicas)
CONCEPTO DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN
La distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las

primeras a las segundas es el concepto de interiorización.
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia (interioriza) las
Interiorización habilidades interpsicológicas. El proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo
interpsicológico se vuelve intrapsicológico. Es un proceso por el cual el conocimiento pasa del plano
social al individual; los sucesos exteriores pasan al plano interior; lo que ocurre fuera del individuo
pasa al plano de su mente. Vygotsky dice “llamamos internalización a la reconstrucción interna de una
operación externa”.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una intrapsicológica, los demás juegan un papel
La zona de desarrollo importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten
atención a ese llanto. La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en la interacción con los
próximo demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje;
(ZDP) y el consecuentemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, el conocimiento
será más rico y amplio. La ZDP, así, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los
andamiaje demás. Aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de
aprendizaje, es la ZDP.
ALBERT BANDURA (1925-2021)

Los sujetos que aprenden unos

Aprendizaje en el entorno social
de otros aprenden antes
Aprendizaje por experiencia propia

(Aprendizaje directo)
“TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SOCIAL”
Aprendizaje por observación e imitación
(Aprendizaje vicario)
ABRAHAM MASLOW (1908-1970)

1.6.1. ENFOQUE ETOLÓGICO

Las conductas de una especie
• Estudio de la conducta animal tienen una función adaptativa y el
objetivo es averiguar su significado
Mamá y bebé chimpancé
ESTUDIOS
Condiciones naturales
Entornos controlados
• Etología humana (década de 1960)

• Agresividad
• Apareamiento
• Comportamiento
ASPECTOS • Vida social
ESTUDIADOS • Impronta
Comportamiento humano desde
una perspectiva filogenética
John Bowlby: apego

Saber qué parte de
nuestro comportamiento
René Spitz: vínculos es innato
afectivos
1.6.2. ENFOQUE ECOLÓGICO Modelo Ecológico de Bronfenbrenner
• Perspectiva inspirada en la
teoría sistémica
El desarrollo infantil está

ubicado en “ámbitos”
(settings)
Más
influyentes
Familia y escuela
Microsistema
•Sistema más cercano al individuo
Familia, escuela, amigos
Mesosistema
•Interacción de dos o más entornos en ellos que la persona participa
•Vinculación entre microsistemas: familia-escuela o familia-amigos
CONCEPTOS Exosistema
•Fuerzas que influyen en los microsistemas
•Trabajo de padres, familia extensa, medios de comunicación
Macrosistema
•Condiciones sociales, culturales y estructurales en los que se desarrolla una persona
•Valores de una cultura, costumbres
Cronosistema
•Evolución cultural y las condiciones de vida del entorno
•Cambio de valores, ubicación

PRINCIPALES
APORTACIONES DEL
ENFOQUE ECOLÓGICO
2. Complejidad en el
1. Importancia del desarrollo de las personas
contexto plasmada en la interacción
con los distintos sistemas
• Transición ecológica primordial Nacimiento
Otras transiciones
- Entrada en la escuela
- Distintos cursos
- Traslado a una localidad
- Divorcio
- Fallecimientos
- Vacaciones
-…
• Son sucesos POTENCIALMENTE POSITIVOS

DEFINICIÓN DE DESARROLLO CRÍTICAS A LA EXPERIMENTACIÓN
“Proceso por el que la persona adquiere

una concepción más amplia,
diferenciada y válida de su medio de vida
que se hace más motivada y capaz de 1. Presta poca atención a los factores
realizar actividades que revelen las biológicos e intelectuales del desarrollo
propiedades del mismo, de mantenerlas
o reestructurarlas en su forma y en su 2. No proporciona una secuencia del
contenido en niveles de complejidad cambio del desarrollo
parecida o superior”
Bronfenbrenner (1977)
1.6.3. ENFOQUE DIALÉCTICO (NO)

1.6.4. ENFOQUE SOCIOBIOLÓGICO (NO)

Actividad 2: conceptos del desarrollo
El objetivo de esta actividad es hacer una búsqueda de información en grupos de 4 o 5 personas y responder a
las siguientes preguntas:
1. Explica cuáles fueron las aportaciones de los primeros psicólogos del desarrollo.
2. Detalla en qué consiste la teoría de la selección natural de Darwin y cuáles han sido sus aportaciones y sus
limitaciones al estudio del desarrollo.
3. Explica qué es un paradigma y justifica brevemente la utilización del concepto de paradigma en psicología
evolutiva.
4. Define el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) de Vygotski y justifica el papel que desempeña el
contexto social en el desarrollo.
5. Señala las aportaciones de Henry Wallon a la psicología del desarrollo.
6. Resume brevemente los principios fundamentales de la teoría de Piaget. Menciona los factores de desarrollo
y sus principales críticas.
7. Define qué se entiende por “validez interna” y “validez externa” en las investigaciones de la psicología
evolutiva.
8. Señala qué se entiende por metodología observacional y cita las características que debe reunir la
observación para que pueda considerarse científica.
Enviar 1 por grupo al correo [email protected]

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: INFANCIA
Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO
Dr. Juan Luís Martín Ayala
Cátedra Internacional en Desarrollo Psicológico, Familia y Educación

Tema 1. Introducción A La Psicología Del Desarrollo

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: INFANCIA

CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL

Dr. Juan Luís Martín Ayala

Cátedra Internacional en Desarrollo Psicológico, Familia y Educación

1.2. Concepto de desarrollo psicológico

1.3. Objeto de estudio de la psicología del desarrollo

1.4. Aspectos metodológicos de la psicología del desarrollo

1.5. Determinantes del desarrollo psicológico

1.6. Teorías del desarrollo

¿CUÁL ES LA NECESIDAD (psicológica) MAS BÁSICA DEL SER

Incremento de los Australia, Canadá y Estados Unidos:12-14% de

El coste para la comunidad de un niño de 10 años con un problema de

Otras circunstancias demográficas y relacionales: diversidad familiar

Factores de protección familiares

Factores de riesgo familiares Vínculos emocionales positivos entre padres y madres e

Falta de supervisión de la conducta de los/las hijos/as

Conversaciones fluidas, claras, honestas y consecuentes

Percepción por parte de los/las hijos/as de desaprobación

- Comunicación con - Saben elogiar

- Sin normas claras - Coartan la autonomía

- Una familia que sólo ejerciera control pero no ofreciera el apoyo

- Ofrecer apoyo y control de manera equilibrada hace que la familia

• DIFICULTADES DE LA FAMILIA ACTUAL

Socioeconómicas: dificultades para compaginar Trabajo y

Carencia económica o de tiempo: disminución del número de

Crisis de los valores tradicionales han producido desorientación

Falta de cultura de crianza: falta de experiencias previas

Formación de padres y madres

Potencial del juego / Expresividad Emocional /

las Relaciones Fraternas / Calidad del Entorno

Instrumento para la evaluación del contexto familiar de niños de 2

Arranz, E.; Olabarrieta, F.; Martín, J. L.; Manzano, A. y Galende, N.

¿POR QUÉ PSICOLOGÍA

¿PARA QUÉ NOS SIRVE?

Biológicos Psicológicos Sociales

ASPECTOS DEL DESARROLLO:

Son cambios en las facultades cognitivas (aprendizaje, memoria,

Son cambios que se refieren al modo en cómo la persona se relaciona

• “Desarrollo humano” objeto de estudio reciente (siglo XVIII):

• Siglo XVIII estudios sobre infancia

Darwin: “Origen de las especies”

3ª Etapa: primera mitad siglo XX

4ª Etapa: segunda mitad siglo XX-

Ponencia Juez Emilio Calatayud

“Extender lo que está

“adquisiciones y cambios de comportamiento que ocurren en función de

¿QUÉ SE ENTIENDE POR

1. Variables 2. Variables 3. Variables

internas heredadas externas

Cada niño/a con su ritmo de crecimiento y maduración Evitando comparaciones

• 2ª Etapa: segunda mitad siglo XIX

EVOLUCIÓN CONCEPTO PSICOLOGÍA • 3ª Etapa: primera mitad siglo XX

• 4ª Etapa: segunda mitad siglo XX-actualidad

CAMBIOS CUANTITATIVOS CAMBIOS CUALITATIVOS

Hacen referencia a la cantidad de respuestas Se produce un cambio en la forma de

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Estudia distintas áreas teóricas (procesos biológicos, sociales,

Objetivo 1: observar los patrones Objetivo 2: observar las variaciones