Manual para la resolucin de problemas

Sesin 1

SESIN 1 DISCUSIN SOBRE LAS NOCIONES DE PROBLEMA Y EJERCICIO.

58

Manual para la resolucin de problemas MATERIAL TERICO

Sesin 1

Lo que para una persona es un problema, para otra es un ejercicio y para una tercera, un fracaso.

Algunas definiciones de problema matemtico Para que una situacin constituya un problema para una persona, debe estar enterada de la existencia de la situacin, reconocer que debe ejecutar algn tipo de accin ante ella, desear o necesitar actuar, hacerlo y no estar capacitado, al menos en lo inmediato, para superar la situacin. Teaching and learning Mathematics, F. Bell, (1978). Tener un problema significa buscar de forma conciente una accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no alcanzable de manera inmediata Polya, (1961). Un problema es una situacin, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solucin y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma. Krulik y Rudnik, (1980). La presencia de una situacin desconocida para el sujeto, no se conoce la va de solucin, la persona que se enfrenta a ella est motivada para trabajar en l, y se poseen los elementos necesarios para darle solucin Mazaro, (2002). Es cuando me encuentro en una situacin desde la que quiero llegar a otra, unas veces bien conocida, otras un tanto confusamente perfiladas, y no conozco el camino que me puede llevar. De Guzmn, (1991).

59

Manual para la resolucin de problemas Resumen

Sesin 1

Si establecemos un anlisis de las definiciones descritas anteriormente podemos inferir que un problema es: Una situacin que provoca un bloqueo inicial, puesto que las tcnicas habituales de abordarlo no funcionan. Para hacerlo, lo debemos reconocer como problema y finalmente adquirir un compromiso formal o informal de encontrar, mediante una exploracin, nuevos mtodos para darle una solucin. A continuacin se presentan (con una solucin incluida) 3 clsicos problemas matemticos, que servirn como ejemplificacin del concepto, anteriormente planteado

1-. La herencia del Hacendado Un campesino hacendado tena tres hijos, a quienes les dej al morir una herencia de 17 caballos, con un testamento en el que dejaba impuesto que deban repartrselos, pero sin matar ninguno de ellos, para poder cumplir esta peticin del padre deban hacerlo de la siguiente manera: el mayor recibira la mitad; el segundo la tercera parte y el menor la novena parte. Los hijos de este campesino, discutan acaloradamente, al querer cumplir la voluntad del padre, y se dieron cuenta que no haba ms remedio que descuartizar algunos. Sin embargo en ese momento pasaba a caballo Pedro Urdemales, quien habiendo escuchado la discusin, propuso resolver el problema. Como lo hizo?

60

Manual para la resolucin de problemas Solucin

Sesin 1

Si sumamos una mitad, una tercera parte y una novena parte, no se obtiene el total de los 17 caballos (debera ser 17/17) Efectivamente: 1/2 + 1/3 + 1/9 = (9+6+2)/18 = 17/18 El nmero 17 (primo) no es mltiplo comn de 2, 3 y 9. Se debe hacer el reparto sin matar ningn caballo. Evidentemente, el problema no tiene solucin tal y como se presenta. Sin embargo, Pedro Urdemales, intent dar una solucin lo mas aproximada posible y que dejase contentos a los hijos. Se dio cuenta que aadiendo otro caballo se obtena un nmero (18) mltiplo de 2, 3 y 9 que permita hacer el reparto exacto y adems le permita recuperar el caballo aadido (la suma de las tres fracciones era 17/18, de 18 caballos se repartan 17.

2-. Los puentes de Knigsberg Knigsberg fue una populosa y rica ciudad de la Prusia Oriental(Cuna de Kant). Est situada en las orillas y en las islas del ro Pregel, que en el siglo XVIII estaba atravesado por siete puentes. A partir de esto, se hizo popular como acertijo o adivinanza la pregunta: Es posible dar un paseo empezando por una cualquiera de las cuatro partes de tierra firme, cruzando cada puente una sola vez y volviendo al punto de partida?

61

Manual para la resolucin de problemas Solucin

Sesin 1

Lonard Euler (1707-1783) realiz una abstraccin del problema representando mediante puntos las cuatro porciones de terreno y dibujando un camino entre cada dos puntos por cada puente. Llam orden de cada punto, al nmero de caminos que se reunan en el y se percat que el orden de cada punto visitado en un recorrido sin saltos ha de ser par (una entrada y una salida) excepto para dos puntos del grafo: aquellos donde se inicia y donde se acaba el recorrido, que han de tener orden impar. Si el punto donde se inicia y se acaba son el mismo entonces todos los puntos han de ser de orden par. En el problema de Knigsberg el orden de todos los vrtices es 3, esto es impar, por lo que qued claro que no exista solucin para el problema. No haba un camino que recorriese todos los puentes pasando una sola vez por cada uno de ellos

3- Las Torres de Hanoi En 1883, el matemtico francs douard Lucas dAmiens public un problema bajo el pseudnimo de Claus de Siam que, sin embargo, perdurara en la legendaria forma que le dio De Parville al ao siguiente: "l refiri que en el gran templo de Benars, debajo de la cpula que marca el centro del mundo, yace una base de bronce en la que se encuentran fijadas tres agujas de diamante de una codo1 de altura y del grueso del cuerpo de una abeja. En una de estas agujas, Dios, en el comienzo de los siglos, coloc sesenta y cuatro discos de oro puro, el mayor sobre el plato de bronce, y los otros, en orden decreciente de anchura, superpuestos hasta la cima. Esta es la Torre de Brahma. Da y noche, sacerdotes muy pequeos, se turnan en la ocupacin de transportar la torre de la primera aguja de diamante a la tercera, sin desviarse de las reglas fijas
1

Un codo es una unidad de medida de longitud utilizada en Egipto y que corresponde a 52,3 cm. y se divide en 7

palmos o 28 dedos

62

Manual para la resolucin de problemas

Sesin 1

e inmutables impuestas por Brahma. El sacerdote no debe mover ms de un disco a la vez; y no debe colocar un disco ms que en una aguja libre o sobre un disco mayor. Cuando siguiendo estrictamente estas recomendaciones los sesenta y cuatro discos hayan sido transferidos de la aguja en la que Dios los coloc a la tercera, la torre y los brahmanes se convertirn en polvo y ser el fin del mundo." Cundo finalizarn los sacerdotes su tarea?

Solucin El nmero de pasos se puede calcular por induccin: -. Si tenemos un disco, necesitaremos una nica traslacin -. Si tenemos dos discos, necesitaremos tres traslaciones: el pequeo a un poste; el grande al otro; y el pequeo encima del grande -. Si tenemos n+1 discos, primero llevamos n discos a otro de los postes. Supongamos que necesitamos x traslaciones. Luego llevamos el disco restante (el mayor) al tercer poste, y luego trasladamos los n discos menores encima del mayor. Total: 2x+1 traslaciones -. Para un disco (n = 1), tenemos una traslacin = 21 1 -. Para dos discos (n = 2), tenemos 2(21 1) + 1 = 22 1 -. Para n: 2(2n1 1) + 1= 2n 1 Total, que si n = 64, el nmero de traslaciones es 264 1 = 18.446.744.073.709.551.615 Se puede transformar a tiempo asignndole tiempo a cada traslacin hecha por los monjes. Por ejemplo: 1 segundo por cada traslacin, es decir: 63

Manual para la resolucin de problemas Transformando aos a segundos queda: 1 ao ------------------> 31104000 segundos X aos -------------- -> 18.446.744.073.709.551.615 segundos X= 593.066.617.596 aos

Sesin 1

Entonces los sacerdotes se demoraran 593.066.617.596 aos, en trasladar los discos, en consecuencia podemos dormir tranquilos. Es conveniente sealar despus de estos tres clsicos ejemplos de problemas, que ellos estn dirigidos esencialmente a enriquecer la visin del docente, sobre el concepto anteriormente sealado y que no son representativos de los que se ocuparan ms adelante.

64

Manual para la resolucin de problemas Algunas definiciones de ejercicio matemtico

Sesin 1

Consiste en trabajar sobre cierto nmero de ejemplos idnticos o casi idnticos a los que ha resuelto en clase el profesor o se han explicado ya en el texto, es decir, situacin que plantea una cuestin matemtica cuyo mtodo de solucin es inmediatamente accesible al sujeto que intenta responderla, porque dispone de un algoritmo que relaciona lo que se da (datos) y lo que se pide. Llivina (1998). "Aquella exigencia para actuar donde la va de solucin es conocida para el estudiante". Jimnez, (2000.) Un ejercicio matemtico tiene las mismas caractersticas que un ejercicio fsico. l es el uso repetido de destrezas -calistenia- tal que ellas [las destrezas] se desarrollen, sean retenidas, y sean puestas a tono. Un cantante practica la escala musical para tener precisin en el tono; un atleta trota para mantenerse en forma; un alumno hace ejercicios matemticos para mantener e incrementar sus habilidades. Dwyer y Elligett,(1970)

Resumen

De lo anterior podemos inferir que un ejercicio matemtico, corresponde a: Una situacin conocida, que es accesible para el sujeto y que es solucionable a travs de una secuencia de pasos o algoritmo matemtico ya conocido.

65

Manual para la resolucin de problemas A continuacin 4 ejercicios

Sesin 1

matemticos, para enseanza media, que servirn como

ejemplificacin del concepto, anteriormente planteado. 1-. Calcular: 22 + 32 + 5 2-. Resolver la siguiente ecuacin: 5x 30 = 3x + 8 3-. En un rbol haba 9 pjaros. Se fueron 4 pjaros. Cuntos pjaros quedan? 4-. En mi despensa tengo 2 cajas de aceite con 6 botellas cada una. Cuntas botellas de aceite tengo?

Diferencias entre ejercicios y problemas Problema

No se sabe a primera vista cmo atacarlo y resolverlo; a veces ni Comprensin siquiera se ve claro en qu consiste le problema. Es que el alumno busque, investigue, utilice la intuicin, Objetivos profundice en el conjunto de conocimientos y experiencias anteriores y elabore una estrategia de resolucin. Estn abiertos a posibles variantes y Aplicacin generalizaciones y a nuevos problemas. Supone una fuerte inversin de energas y de afectividad. A lo largo de la resolucin se suelen Motivacin experimentar sentimientos de ansiedad, de confianza, de frustracin, de entusiasmo, de alegra, etc. Tiempo Textos Exige un tiempo que es imposible de prever de antemano. Son escasos Exige poco tiempo y ste se puede prever de antemano. Abundan No suele implicar la afectividad. Son cuestiones cerradas.

Ejercicio
Se entiende de inmediato en qu consiste la cuestin y cul es el medio para resolverlo. Es que el alumno aplique de forma mecnica conocimientos y algoritmos ya adquiridos y fciles de identificar.

66

Manual para la resolucin de problemas MATERIAL PARA EL PROFESOR (Prctico) Tiempo: 90 Minutos Actividad Diferencias entre problema y ejercicio Objetivos -. Comprender los conceptos de problema y ejercicio (en matemticas). -. Analizar las diferencias entre problema y ejercicio

Sesin 1

Desarrollo Se pide a los estudiantes se dividen en grupos de 4 a 5 integrantes de tal forma que se mantengan unidos hasta el trmino de las sesiones. Una vez realizado lo anterior, se utiliza como ejemplificacin en la pizarra los siguientes ejemplos dos corresponden a un problema matemtico y otros dos corresponden a ejercicios. Se invita a los grupos a resolverlos, sin mencionar cual es cual: a) Buscando agua, una rana cay en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de salir, la obstinada rana consegua subir 3 metros cada da, pero por la noche cuando dorma, resbalaba y bajaba dos metros. Podras decir cuntos das tard la rana en salir del pozo? (Problema) Sol: 28 das. El da 28 sube 3 metros y logra salir del pozo. b) Un lechero dispone nicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir la leche que vende a sus clientes. Cmo podr medir cuatro litros sin desperdiciar la leche (Problema) Sol: Primero llena la jarra de 3 litros. Luego vierte el contenido en la jarra de 5 litros. Vuelve a llenar la jarra de 3 litros y vuelve a verter su contenido en la jarra de 5 litros que ya est medio llena. Lo que quede en la jarra de 3 litros ser un litro de leche. c) Un rbol mgico duplica cada da su altura. Si hoy mide 2 metros, Cunto medir maana?.(Ejercicio)

67

Manual para la resolucin de problemas d) 5x + 23 = 2x - 32 ? (Ejercicio)

Sesin 1

Qu es un ejercicio en matemticas?. Se plantea en la pizarra, a travs de un plenario el desarrollo del concepto. Qu es un problema en matemticas? Se plantea en la pizarra, a travs de un plenario el desarrollo del concepto. . Tiempo: 15 minutos Una vez que los alumnos han trabajado en las definiciones anteriormente solicitadas, cada grupo aporta con diferentes caractersticas, a una definicin general de problema y ejercicio matemtico. Esta es posteriormente contrastada con definiciones que se encuentran en la parte terica. Revisar en la pizarra con los aportes de los grupos. Agrega aspectos importantes que no hayan aparecido, y termina con un ejemplo de Ejercicio y uno de Problema.

Cierre Presentacin de un problema y un ejercicio para analizar sus diferencias. Es posible confeccionar un cuadro resumen de diferencias donde se puedan comparar y analizar las caractersticas principales de los conceptos de problema y ejercicio. IMPORTANTE: Entregar hoja de recursos sesin II de tal forma que puedan avanzar en el desarrollo del problema y tengan tiempo para poder desarrollarlo correctamente, en la siguiente sesin.

68

Manual para la resolucin de problemas MATERIAL PARA EL ALUMNO Discusin sobre las nociones de problema y ejercicio

Sesin 1

1-. Que es un problema?

2-. Qu es un ejercicio?

3-. Qu diferencias existen entre un problema y un ejercicio?. Menciona al menos 2.

4-. Conclusiones __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

69