MINISTERIO

UGEL INSTITUCION EDUCATIVA

PERÚ DE DRE JUNIN
HUANCAYO “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
EDUCACIÓN

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
ÁREA:
COMUNICACIÓN
GRADO: 5° de secundaria
HUANCAYO - PERÚ

2019
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
TÍTULO DE LA UNIDAD: “¿MI DESTINO NACE O SE HACE?”
TRIMESTRE: I DURACIÓN APROXIMADA: 7 SEMANAS

INFORMACIÓN GENERAL:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
ÁREA COMUNICACIÓN
CICLO VII GRADO QUINTO SECCION A, B, C, D, E, F y G
DURACIÓN 29 de abril al 14 de junio del 2019
DIRECTOR Dr. TEDDY JOHNNIE SALAS MATOS
Dr. Gamaniel Rubén Santana Onoc
SUB DIRECTOR (A)
Prof. Hortencia Adelina Ríos Chanca
Lic. Enrique Ortiz Palacios.
DOCENTES Lic. Edwin Oscar Carrasco Quispe.
Lic. Doris Orihuela Gabriel.
abc
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, el destino, a partir de sus saberes previos y - Escucha atentamente la - Ficha de exposición
lengua materna. las desarrolla para ampliar o precisar la información de variadas fuentes de información. exposición de discurso.
•Obtiene información del texto  Opina como hablante y oyente sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de argumentativa, identifica
oral. textos con estructura compleja. la tesis y argumentos,
•Infiere e interpreta información  Opina como hablante y oyente si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados interpreta la intención y
del texto oral. según su propósito, tema, y en situaciones planificadas en el tiempo previsto. las falacias, y valora la
•Adecúa, organiza y desarrolla  Establece conclusiones sobre lo comprendido prestando atención activa y sostenida para la efectividad de los
las ideas de forma coherente y comprensión global del texto al escuchar la exposición. argumentos presentados.
cohesionada.  Explica la intención del emisor, ambigüedades y falacias en las exposiciones que escucha. - Realiza una exposición
 Adecúa, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo argumentativa sobre el - Ficha de exposición
•Utiliza recursos no verbales y
con su propósito, el tema, y en situaciones planificadas con el tiempo previsto. destino en el que argumentativa.
paraverbales de forma
estratégica.  Participa en la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor expresa en forma
•Interactúa estratégicamente para profundizar el tema tratado. ordenada y sustentada
con distintos interlocutores. sus fundamentos y
•Reflexiona y evalúa la forma, emplea recursos verbales
el contenido y contexto del y no verbales y evalúa su
texto oral. participación.

Lee diversos tipos de textos  Explica el tema y propósito comunicativo del texto, las representaciones sociales e ideologías - Lee el texto La televisión: - Guía de
escritos en lengua materna que se desprenden del texto literario cuando este presenta información especializada o ¿Cultura o droga?, comprensión de
•Obtiene información del texto abstracta en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales. deduce en un esquema textos.
escrito.  Explica los tópicos literarios sobre el destino de distinta procedencia cultural en diversos tipos la tesis y argumentos que
•Infiere e interpreta información de texto escritos. lo respaldan y los tipos
del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y de argumentos, opina
•Reflexiona y evalúa la forma, dramáticos a partir de la información de detalle al realizar una lectura intertextual. sobre los recursos
el contenido y contexto del  Sustenta su posición sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías utilizados para convencer
texto. que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, considerando movimientos al público.
literarios y contextos socioculturales.
 Opina sobre la intención de los puntos de vista del narrador y cómo éstos configuran el sentido - Lee e interpreta
del texto literario en diversos tipos de texto escritos. - Ficha de lectura
fragmentos de la
 Contrasta tópicos sobre el destino y géneros literarios de la literatura clásica latina y griega y literatura clásica latina
determina sus características en diversos tipos de texto escritos de distinta procedencia como La Eneida de
cultural. Virgilio y lo compara a
 Deduce diversas relaciones entre el conflicto, el destino y la tensión en la trama de textos fragmentos de la
literarios narrativos y poéticos. literatura clásica griega
 Identifica información relevante en un texto continuo como el ensayo literario, con estructura como Edipo Rey de
compleja, vocabulario variado y especializado. Sófocles.
 Señala las características de la silueta o estructura externa y las características de un ensayo
literario.
 Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
 Identifica información explícita relevante sobre la exposición argumentativa.
 Deduce diversas relaciones lógicas, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
argumentativos con estructura compleja y con diversidad temática.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia de los argumentos, conclusiones y validez de la
información en textos argumentativos con estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el tema del destino a la situación comunicativa en un ensayo literario. - Elabora un ensayo - Ficha de
en lengua materna.  Elige estratégicamente y de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro, el tipo de literario sobre el destino evaluación del
•Adecúa el texto a la situación texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo a partir de las obras ensayo literario.
comunicativa. literario. leídas mostrando una
•Organiza y desarrolla las ideas  Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos de puntuación y tildación, que postura personal y
de forma coherente y contribuyen al sentido de su texto que produce. sustentando con al
cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada, sobre temas del destino con estructura menos dos argumentos
•Utiliza convenciones del compleja, a partir de sus saberes previos y fuentes de información en un ensayo literario. basados en las obras
lenguaje escrito de forma  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas utilizando diversos enlaces subordinantes señaladas.
pertinente. o relativos, en la medida que sea necesario en los textos que produce.
•Reflexiona y evalúa la forma,  Elige estratégicamente y de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
el contenido y contexto del recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
texto escrito. escritura.
 Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos de puntuación y tildación, que
contribuyen al sentido de su texto que produce.
 Evalúa de manera permanente el contenido y los recursos cohesivos en la organización y
relaciones de las ideas en el texto y si se relacionan con lo planificado.
 Elige estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (una exposición argumentativa sobre el
tema del destino) de forma apropiada a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para
dar claridad y sentido al texto que produce.
 Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos de puntuación y tildación, en la
medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

- Enfoque Búsqueda de la • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
excelencia. grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
- Enfoque de derechos. colectivo.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
OTRAS COMPETENCIAS  Construye su identidad.
RELACIONADAS  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestra sociedad el desempleo y la falta de interés por nuestra formación profesional ocasionan que las estadísticas del nivel de pobreza en nuestro país vayan de menos a más. Miles
de adolescentes deambulan por las calles con un futuro incierto a falta de interés personal por el estudio y de una adecuada orientación vocacional. Los estudiantes de 5to de secundaria,
de la I.E “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”, terminan este año la educación secundaria, es decir, completan la etapa de su vida escolar e iniciarán otra etapa en la que surgen nuevas
interrogantes a lo que vendrá y a lo que ellos tendrán que enfrentarse. Ello se asocia a pensamientos que han acompañado a los seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿De
dónde venimos y hacia dónde vamos? ¿Qué pasará con nosotros? ¿Cuál será nuestro destino? ¿Nuestro destino nace o se hace?, lo que genera una serie de reflexiones, preocupaciones y
de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo
lograrías expresarla?
En esta unidad se espera que las y los estudiantes internalicen la necesidad de decidir, acertadamente, el camino que deben elegir para satisfacer sus ansias de estudios y consolidación a
nivel personal para desenvolverse adecuadamente en la sociedad como futuro ciudadano pleno de deberes y derechos.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (6 horas): Reflexionamos sobre el destino como temática literaria y Vinculamos lo Sesión 2 (6 horas): Identificamos y relacionamos el conflicto, la tensión y el destino en los
clásico con el destino. textos clásicos e Interpretamos el contenido y vinculamos los tópicos de diversos textos
literarios.
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, el destino, a partir de sus saberes  Opina sobre la intención de los puntos de vista del narrador y cómo éstos configuran el
previos y las desarrolla para ampliar o precisar la información de variadas fuentes de sentido del texto literario en diversos tipos de texto escritos.
información.  Contrasta tópicos sobre el destino y géneros literarios de la literatura clásica latina y
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto, las representaciones sociales e griega y determina sus características en diversos tipos de texto escritos de distinta
ideologías que se desprenden del texto literario cuando este presenta información procedencia cultural.
especializada o abstracta en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos  Deduce diversas relaciones entre el conflicto, el destino y la tensión en la trama de
socioculturales. textos literarios narrativos y poéticos.
 Explica los tópicos literarios sobre el destino de distinta procedencia cultural en diversos
tipos de texto escritos. Campo temático:
 Deduce diversas relaciones lógicas entre el conflicto y la tensión en la trama de textos  Hitos literarios: Literatura Clásica. Latina
épicos y dramáticos a partir de la información de detalle al realizar una lectura intertextual. Épica: La Eneida – Virgilio.
 Sustenta su posición sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e
 Textos literarios:
ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, considerando
movimientos literarios y contextos socioculturales. - Novela Cien años de soledad – Gabriel García Márquez.
- Aves sin nido (Proemio) – Clorinda Matto de Turner.
Campo temático: - Poema XXIX – Antonio Machado.
 Convenciones literarias: El destino.
 Hitos literarios: Literatura clásica. Griega.
 Tragedia: Edipo Rey – Sófocles. Principales experiencias de aprendizaje:
 Lectura compartida del fragmento La Eneida (páginas 58-59 – Libro 5 MINEDU).
Principales experiencias de aprendizaje:  Desarrollo en forma individual de la ficha de lectura.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y productos a  Reflexión y comentario sobre la influencia del destino en el lector y de los aportes del
desarrollar. autor a la literatura.
 Lectura del destino como inevitabilidad, casualidad, rebelión y determinismo (páginas 60-  Interpretación del fragmento de Cien años de soledad, poema XXIX y proemio de Aves
61 - Libro MINEDU). sin nido.
 Reflexión sobre la temática del destino en la literatura y en el pensamiento lector.  Comparación de la temática del conflicto y el destino en los textos literarios señalados.
 Reflexión sobre el conflicto y la tensión como parte del destino.
 Interpretación del fragmento Edipo Rey (páginas 54-55 - Libro MINEDU).
 Comparación de la literatura griega y el tema del destino.

Sesión 3 (6 horas): Identificamos al ensayo literario como un estilo de escribir e Iniciamos la Sesión 4 (6 horas): Revisamos nuestro ensayo literario para mejorar su coherencia y
elaboración y redacción de un ensayo literario. cohesión - Revisamos y editamos nuestro ensayo literario.
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
 Identifica información relevante en un texto continuo como el ensayo literario, con  Escribe textos de forma coherente y cohesionada, sobre temas del destino con
estructura compleja, vocabulario variado y especializado. estructura compleja, a partir de sus saberes previos y fuentes de información en un
 Señala las características de la silueta o estructura externa y las características de un ensayo literario.
ensayo literario.  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas utilizando diversos enlaces
 Deduce la tesis y argumentos en textos de estructura compleja y con diversidad temática. subordinantes o relativos, en la medida que sea necesario en los textos que produce.
 Opina como hablante y oyente sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos  Elige estratégicamente y de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto,
de textos con estructura compleja. los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
 Adecúa el tema del destino a la situación comunicativa en un ensayo literario. propósito de escritura.
 Elige estratégicamente y de manera autónoma el tema, el destinatario, el registro, el tipo  Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos de puntuación y
de texto, el propósito y los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el tildación, que contribuyen al sentido de su texto que produce.
ensayo literario.  Evalúa de manera permanente el contenido y los recursos cohesivos en la organización
 Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos de puntuación y tildación, y relaciones de las ideas en el texto y si se relacionan con lo planificado.
que contribuyen al sentido de su texto que produce.
Campo temático:
Campo temático:  Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas.
 Texto literario: El ensayo literario. Características, estructura, finalidad.  Estrategia de producción textual: Revisión del ensayo literario.
 Estrategia de producción textual: Planificación y textualización del ensayo literario.
Principales experiencias de aprendizaje:
Principales experiencias de aprendizaje:  Reconociendo las oraciones compuestas subordinadas.
 Identificando las características del ensayo literario.  Identificando las oraciones compuestas subordinadas sustantivas y adjetivas.
 Reconociendo la estructura y finalidad del ensayo literario. Página 70 - Libro 5 – MINEDU.  Ejercicios colaborativos de aplicación de oraciones compuestas subordinadas
 Reflexionando sobre la intención del autor y la importancia del ensayo literario. sustantivas y adjetivas (pp. 44 y 76 – Libro 5 MINEDU).
 Reflexionando sobre el enfoque del ensayo literario.  Revisión del ensayo literario en forma individual
 Planificando el ensayo literario.  Revisión en pares del ensayo.
 Elaborando el ensayo literario.  Corrección y edición de la versión final del ensayo de manera individual
 Presentación del ensayo literario
 Publicación en el mural literario

Sesión 5 (6 horas): Identificamos la exposición argumentativa y Planificamos y redactamos Sesión 6 (6 horas): Revisamos nuestra exposición argumentativa y organizamos su
nuestra exposición argumentativa presentación y Presentamos nuestra exposición argumentativa I
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
 Identifica información explícita relevante sobre la exposición argumentativa.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta con lo planificado.
 Deduce diversas relaciones lógicas, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos Revisa el contenido y la organización de las ideas en el texto si se relacionan con lo
argumentativos con estructura compleja y con diversidad temática. planificado.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia de los argumentos, conclusiones y validez de la  Opina como hablante y oyente si el contenido y el registro de su texto oral son
información en textos argumentativos con estructura compleja, comparándolo con el adecuados según su propósito, tema, y en situaciones planificadas en el tiempo previsto.
contexto sociocultural.  Establece conclusiones sobre lo comprendido prestando atención activa y sostenida
 Elige estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las para la comprensión global del texto al escuchar la exposición.
 fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Explica la intención del emisor, ambigüedades y falacias en las exposiciones que
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (una exposición argumentativa sobre el escucha.
tema del destino) de forma apropiada a partir de sus conocimientos previos y fuentes de  Adecúa, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de
información. acuerdo con su propósito, el tema, y en situaciones planificadas con el tiempo previsto.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario  Participa en la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
para dar claridad y sentido al texto que produce. interlocutor para profundizar el tema tratado.
 Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y ortográficos de puntuación y tildación,
en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce. Campo temático:
 Producción de texto: El texto argumentativo.
Campo temático: - Revisión de las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
 La exposición argumentativa.  Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
 Producción de texto: El texto argumentativo.
- Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Principales experiencias de aprendizaje:
- Textualización: Esquema y producción de ideas.  Orientando la revisión de la exposición argumentativa.
 Correcciones finales a su versión revisada.
Principales experiencias de aprendizaje:  Organización y preparación de las exposiciones.
 Identifica las características de los textos argumentativos.  Orientaciones sobre la presentación de exposición argumentativa.
 Identifica los elementos básicos de un texto argumentativo. Página 74 – Libro 5 MINEDU.  Presentación de su exposición argumentativa.
 Deduce la estructura en una exposición argumentativa.  Reflexión y cierre de la unidad a partir de la producción y exposición realizada.
 Identifica el propósito, la estructura, el destinatario y los recursos textuales que utilizará.
 Escribe la exposición argumentativa teniendo en cuenta la tipología textual y utilizando
recursos ortográficos, coherencia y cohesión.

Sesión 7 (6 horas): Presentamos nuestra exposición argumentativa II

Desempeños precisados:
 Establece conclusiones sobre lo comprendido prestando atención activa y sostenida para la comprensión global del texto al escuchar la exposición.
 Explica la intención del emisor, ambigüedades y falacias en las exposiciones que escucha.
 Adecúa, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema, y en situaciones planificadas con el tiempo previsto.
 Participa en la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Campo temático:
 Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.

Principales experiencias de aprendizaje:

 Orientaciones sobre la presentación de exposición argumentativa.
 Presentación de su exposición argumentativa.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de la producción y exposición realizada.
RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
- Texto escolar 5 - Comunicación. - Cuaderno de campo. - Aula, patio escolar.
- Cuaderno de Trabajo 5 - Comunicación. - CD´s - Aula de Innovación Pedagógica (Aula Telefónica)
- Manual del docente 5 - Comunicación. - Memoria USB
- Obras literarias. - Diarios y revistas
- Afiches, carteles, metaplanes
- Internet y dispositivos digitales

Huancayo, 30 de abril del 2 019.

VºBº………………………………………….
Dr. Gamaniel Rubén Santana Onoc
SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL I

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Lic. Enrique Ortiz Palacios Lic. Edwin O. Carrasco Quispe Lic. Doris Orihuela Gabriel
PROFESOR DE ÁREA PROFESOR DE ÁREA PROFESORA DE ÁREA
 UNIDAD DIDÁCTICA 1
RÚBRICA DE EVALUACION
Te presentamos esta propuesta de rúbrica para la evaluación del progreso de los aprendizajes en los estudiantes.
Utiliza esta rúbrica en cada una de las sesiones, conforme se van desarrollando los aprendizajes determinados en los desempeños planteados en cada una de ellas. Al finalizar, reflexiona sobre
el progreso de los estudiantes para determinar un nivel de logro alcanzado al terminar la Unidad.

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO