GESTIÓN

CURRICULAR
Para la reactivación integral de aprendizajes

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación

marzo 2023
1
1. PRESENTACIÓN
Luego de tres años de implementación de la Priorización Curricular entre 2020 y 2022, el retorno a
la presencialidad ha planteado nuevas y complejas dificultades, tales como la estimación de brechas
de aprendizajes (CEPAL-UNESCO, 2020; Banco Mundial, 2021; UNESCO, 2022), la necesidad de relevar
y atender los aspectos socioemocionales (UNESCO, 2020; UNICEF, 2021; MINEDUC, 2023), y una serie
de ámbitos críticos en el sistema educativo, como la asistencia escolar y el alto nivel de licencias
médicas docentes.

En este marco surge la Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de

Aprendizajes, que corresponde a un proceso técnico-curricular que prioriza, clasifica y promueve la
integración de los dispositivos curriculares vigentes1. Prioriza, en tanto organiza, a través de criterios
curriculares, aquellos saberes claves de cada una de las asignaturas en consideración a sus ejes y
enfoques, resguardando las trayectorias formativas. Clasifica, los componentes del currículum en
tres categorías: Aprendizajes Basales, Aprendizajes Complementarios y Aprendizajes Transversales.
Finalmente, promueve la Integración de Aprendizajes Basales, Complementarios y Transversales
al interior de una asignatura, entre dos o más asignaturas, y además propone la incorporación de
Objetivos de Aprendizaje de años anteriores, de acuerdo con las decisiones pedagógicas de las y
los docentes y las comunidades educativas con el propósito de gestionar el currículum de forma
pertinente a los desafíos actuales.

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Figura 1. Síntesis de la Actualización de la Priorización Curricular

CLASIFICA PROMUEVE LA
PRIORIZA Aprendizajes Basales INTEGRACIÓN
En base a Aprendizajes Complementarios Intradisciplinar e
criterios
Aprendizajes Tranversales interdisciplinar

Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

Fuente: elaboración propia

Esta forma de gestión del currículum se orienta a integrar y articular de mejor forma el aprendizaje,
tanto para garantizar las trayectorias formativas, como para enfrentar los desafíos de aprendizaje en
general, y socioemocionales en particular, en el marco de la Plan de Reactivación Educativa (MINEDUC,
2023).

1 Sean estos provenientes de las Bases Curriculares (Educación Parvularia, Básica, Media, FDTP) o Marco Curricular
(EPJA - Educación Diferenciada Artística).
2. ACTUALIZACIÓN DE LA
PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Luego de un proceso de diagnóstico y recolección de información sobre la Implementación de la
Priorización Curricular 2020-2022, es posible establecer que contar con un currículum priorizado
constituye un espacio valorado por los diversos actores consultados como una herramienta que
permite apoyar procesos de recuperación de aprendizajes, en tanto las comunidades educativas
pueden disponer de espacios de flexibilidad y de tiempo escolar para atender a las diversas necesidades
de sus estudiantes en el contexto post pandemia. Por otra parte, la disminución de la cantidad de
Objetivos de Aprendizaje ha permitido mayores conexiones entre asignaturas, develando innovadoras
prácticas de gestión curricular y toma de decisiones pedagógicas a nivel de escuela. Asimismo, la
adaptación de la prescripción curricular otorgó mayores espacios de contextualización, permitiendo
dotar de relevancia y pertinencia al proceso educativo. Finalmente, la Priorización Curricular interpeló
profesionalmente a los equipos pedagógicos a tomar decisiones en base a sus contextos.

En consideración a estos hallazgos, el Ministerio de Educación ha decidido actualizar la Priorización

Curricular, considerando:

Los hallazgos de las etapas del diagnóstico y recolección de información sobre la

Implementaciónde la Priorización Curricular.
El contexto de retorno a la presencialidad.
Los desafíos y brechas de aprendizaje.
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La relevancia de aspectos socioemocionales.

Todos estos elementos demandan una respuesta curricular innovadora y pertinente a los desafíos de
las comunidades educativas, que se traducen en 4 principios generales de la actualización: Convivencia,
Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y Profesionalidad Docente.

Figura 2. Principios de la Actualización de la Priorización Curricular

Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

PRINCIPIOS

Convivencia, Profesionalidad Integración

Bienestar Contextualización
Docente de Aprendizajes
y Salud Mental

Fuente: elaboración propia

Los principios anteriormente señalados expresan los sentidos de la Actualización de la Priorización

Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes, por esta razón el presente documento se
estructura a partir de ellos, entregando insumos clave para la gestión curricular a través de preguntas
orientadoras y esquemas explicativos que aporten al proceso de apropiación por parte de las
comunidades educativas.
3. GESTIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN
CURRICULAR
La gestión curricular se sitúa como parte del marco de la gestión educativa. Esto implica la
construcción de saberes teóricos y prácticos en relación con los ámbitos de organización de las
escuelas, los aspectos administrativos, las actorías y roles que forman parte de la institución, y el
currículum escolar. La atención a todos estos elementos permite profundizar, complementar, ampliar
y complejizar la gestión educativa.

Es importante clarificar que el concepto de gestión ha sido importado desde la teoría de las
organizaciones. La escuela, como forma de organización compleja, atiende a saberes vinculados de
forma directa con la dimensión pedagógica-didáctica lo que implica una gestión centrada en torno a
la enseñanza y al aprendizaje orientada al desarrollo de aprendizajes, que son responsabilidad de toda
institución educativa.

En este marco, la gestión curricular se vincula directamente con los procesos de toma de decisiones
en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, las cuales constituyen actividades centrales que
se desarrollan en el establecimiento escolar. Estas decisiones deben hacer convivir acciones tanto
de tipo pedagógico, didáctico y de evaluación, como de contextualización, integración e innovación
educativa.

La figura Nº3 representa los sentidos del currículum y se muestra un esquema que presenta los
componentes de la gestión curricular. Dadas las ideas anteriormente planteadas, es conveniente 4
establecer definiciones claras sobre lo que entenderemos por Diseño y Desarrollo Curricular.

DISEÑO
CURRICULAR
Es la etapa de la gestión curricular de construcción u origen del currículo. En este proceso,
resulta fundamental considerar principios curriculares como pertinencia, relevancia y
progresión, entre otros. Asimismo, el diseño curricular puede ser realizado a nivel macro Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes
(por ejemplo, Marco Curricular o Bases), meso (por ejemplo, Proyecto Educativo Institucional
y Proyecto Curricular) y micro (por ejemplo, Planificaciones Docentes).

DESARROLLO
CURRICULAR
Es la etapa de la gestión curricular en que se despliega e implementa lo diseñado. En ella
también deben ser considerados los principios curriculares, las características del contexto,
los destinatarios y la institución; a fin de procurar una adecuada coherencia entre el diseño
y los propósitos educativos que se espera lograr.
Figura 3. Sentidos del currículum y gestión curricular

SENTIDOS DEL CURRÍCULUM

Apropiación
Análisis
Gestión curricular comprensivo
Fortalecimiento
de propuesta

DISEÑO Contextualización
CURRICULAR Diagnóstico
escolar
DESARROLLO
Responsabilidades CURRICULAR
profesionales
Decisiones
curriculares

Autonomía
Espacios
flexibilidad 5
Fuente: Mineduc, 2017

Para una gestión curricular pertinente, resulta fundamental la apropiación de los sentidos de la
Actualización de la Priorización Curricular. Esto simplifica una comprensión, análisis, reflexión y
contextualización del marco prescriptivo de los aprendizajes que las y los estudiantes deben desarrollar.
Esto quiere decir que los equipos profesionales realizan procesos de gestión del currículum para lograr
su apropiación, identificando sus sentidos y estableciendo conexiones con el Proyecto Educativo Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes
Institucional, necesidades formativas de sus estudiantes, requerimiento de la sociedad, entre otros.

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Documento que define el “sello” que la institución busca en sus estudiantes y en la
comunidad, orienta los procesos que se llevan a cabo e ilumina las decisiones pedagógicas
y curriculares que se toman en la comunidad educativa en función de los objetivos de
aprendizaje establecidos en el Currículum Nacional.
En este sentido, la Figura 4 muestra los instrumentos curriculares, además de otros complementarios
que se relacionan con los procesos de gestión curricular. La apropiación de los sentidos de cada uno
de ellos, en su conjunto, como al interior del respectivo nivel contribuyen a una gestión del currículum
informada, coherente y consistente, que permita dotar de pertinencia y relevancia al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

Figura 4. Instrumentos curriculares para la gestión curricular

CR
MA O
- Bases Curriculares
- Planes de Estudio
- Programas de Estudio
- Actualización de la
Priorización Curricular

MESO
- Proyecto Educativo
- Planes de Mejoramiento
PME

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- Proyecto Curricular
R
MIC O
- Programas Propios

- Proyectos Pedagógicos
- Diagnósticos de Curso
- Planificaciones de Aula
- Adaptaciones Curriculares

Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

Fuente: elaboración propia
4. GESTIÓN CURRICULAR Y PRINCIPIOS
ORIENTADORES DE LA ACTUALIZACIÓN
DE LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Considerando que la Actualización de la Priorización Curricular, constituye una adaptación y/o forma
alternativa de gestionar el currículum en el actual contexto de Reactivación de Aprendizajes, y que,
las Bases Curriculares constituyen la definición principal del Currículum Nacional como base cultural
común para todo el país, resultan fundamentales los procesos de apropiación y gestión del currículum,
con el propósito de responder de forma pertinente a la diversidad territorial y cultural del país.

En este marco, es crucial mantener las prácticas de análisis y reflexión curricular que tomaron fuerza
durante los últimos años y que permitieron dar continuidad a los procesos formativos a pesar de las
dificultades y complejidad de cada contexto, considerando:

Integración de los aprendizajes: intra e interdiscplinar, considerando la integración de

Aprendizajes Basales, Complementarios y Transversales. Acá resulta fundamental que la integración
garantice la progresión y secuencia del currículum, y las trayectorias formativas. En el marco de
la reactivación de aprendizajes, se sugiere integrar Aprendizajes Basales de años anteriores, para
aportar a subsanar los desafíos de aprendizaje que sean diagnosticados.

Pertinencia: a través de una contextualización que atienda a las necesidades del contexto social
general y local, de las y los estudiantes. Se espera que las decisiones curriculares estén mediadas
por el contexto social y territorial, pero además considerando las características del Proyecto 7
Educativo y la atención prioritaria a aspectos socioemocionales.

Relevancia: este principio curricular está referido a la significatividad e importancia de una

iniciativa curricular para el logro de objetivos, considerando las características del contexto. En
este marco, es fundamental reconocer el contexto de reactivación de aprendizajes en el cual
nos encontramos, lo que implica la realización de diagnósticos rigurosos, que permitan tomar
decisiones curriculares basadas en la evidencia. Lo anterior permitirá gestionar el currículum de
acuerdo con las necesidades formativas, lo que podría implicar la integración de Aprendizajes
Basales y Complementarios de años anteriores en su planificación (Mineduc, 2017).
Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes
Para ello, se considera clave visibilizar los principios que orientan la Actualización de la Priorización
Curricular, apuntando tanto a la apropiación de sus sentidos, como a su operacionalización en los
ámbitos de Convivencia, Bienestar y Salud Mental; Contextualización; Integración de Aprendizajes; y
Profesionalidad Docente.

4.1. CONVIVENCIA, BIENESTAR Y SALUD MENTAL

La Actualización de la Priorización Curricular apunta a atender los desafíos socioemocionales, de
convivencia y salud mental en las comunidades educativas, a través de la gestión curricular. Esto
implica promover una convivencia para el aprendizaje libre de violencia, estereotipos y sesgos de toda
índole, contribuyendo al desarrollo de comunidades educativas que promuevan el buen vivir en sus
dimensiones individuales y sociales.
Asimismo, en el marco de la estrategia de integración de aprendizajes, se sugiere situar los Aprendizajes
Transversales, las Actitudes, y los Objetivos de Aprendizaje de Orientación como “Elemento Integrador”
y “Propósito Formativo”.

PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué oportunidades curriculares existen para fortalecer los
aspectos socioemocionales?
¿Qué aspectos de convivencia, bienestar y salud mental son
prioritarios de atender a través de la gestión del currículum y la
planificación de la enseñanza?
¿De qué manera puedo vincular esos aspectos con mi proyecto
educativo?
¿Mediante qué estrategias de enseñanza y recursos didácticos
puedo visibilizar estas temáticas?

ELEMENTO
INTEGRADOR
Corresponde a conocimientos, habilidades, actitudes, temas emergentes, productos o
servicios que requiera la comunidad, o diferentes actividades escolares y su función es
facilitar la selección y articulación de objetivos de aprendizaje de una o más asignaturas.
8

PROPÓSITO
FORMATIVO
Corresponde al horizonte de sentido, al para qué de la enseñanza y cumple la función
de conectar los objetivos de aprendizaje de una o más asignaturas con los intereses y
necesidades de las y los estudiantes, junto con las decisiones pedagógicas de las y los
docentes.
Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

De esta manera, es posible visibilizar y atender de forma prioritaria aspectos socioemocionales, como
se expresa en la siguiente figura.

Figura 5. Gestión curricular y aspectos socioemocionales

Posibilidad de situar
como Elemento Priorización y
Rol central de la Visibilización y Integrador y Visibilización de
asignatura de Protagonismo de las Propósito Formativo los Aprendizajes
Orientación Actitudes a los Aprendizajes Transversales
Transversales y
Actitudes

Fuente: elaboración propia

Adicionalmente, se sugiere atender a la Política Nacional de Convivencia Escolar (MINEDUC, 2019),
donde se expresa que la calidad de la Convivencia Escolar es corresponsabilidad de todas y todos
quienes conforman la comunidad educativa, promoviendo modos de convivir en los contextos
educativos. Lo anterior refiere a una convivencia basada en un trato respetuoso entre todos los
actores de la comunidad; caracterizada por la participación democrática y la colaboración; de carácter
inclusivo; y que incluye la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.  

En consecuencia, es fundamental relevar la vital importancia de resignificar el ambiente de aprendizaje

en favor del Bienestar, la Convivencia y la Salud Mental de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
atendiendo al desarrollo socioemocional de las comunidades educativas, lo cual es una dimensión
medular en el Plan de Reactivación Educativa (MINEDUC, 2023).

4.2. CONTEXTUALIZACIÓN
La implementación de la Actualización de la Priorización Curricular requiere fortalecer los procesos
de contextualización del currículum. Ello implica promover la toma de decisiones pedagógicas por
parte de la comunidad educativa con el propósito de dar mayor relevancia y pertinencia al proceso
formativo de las y los estudiantes, en tanto dichas decisiones buscan garantizar la equidad educativa y
la pertinencia del currículum. Este proceso atiende los aspectos fundamentales del contexto en el que
el centro educativo está inmerso, resignificando, generando espacios de innovación y vinculando el
currículum con el entorno, el proyecto educativo, las necesidades de las y los estudiantes, entre otros.

9
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué necesito saber de mi contexto educativo para una gestión curricular
pertinente?

¿De qué manera y a través de qué instrumentos puedo recoger esta

información?

¿Mediante qué estrategias de enseñanza y recursos didácticos puedo

contextualizar el currículum? Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

Para este fin, resulta crucial la atención a espacios de flexibilidad, proyecto escolar, contexto de
enseñanza, y elementos del contexto.

Espacios de flexibilidad curricular:

- Tiempo escolar de libre disposición (TLD).
- Interpretación didáctica dada por los Programas de asignatura propios o haciendo uso del TLD.

Proyecto escolar:
- Proyecto Educativo Institucional.
- Proyecto de Integración Educativa.
- Otros planes (Ciudadanía, Convivencia, etc.).
 Contexto de enseñanza:
- Nivel educativo (E. Parvularia, Básica, Media).
- Diferenciación (HC. TP. Artística).
- Modalidad (Ed. Especial. EPJA).
- Tipo de escuela (hospitalaria, multigrado, etc.).

Elementos del contexto:

- Características lingüísticas, culturales y del territorio.
- Población migrante, indígena, género y otras que se consideren relevantes.

Figura 6. Contextualización curricular

Espacios de
Flexibilidad Contexto de
Enseñanza

Proyecto Elementos
Escolar del Contexto

Fuente: elaboración propia

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4.3. INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES
La integración de aprendizajes, además de ser uno de los principios de la actualización, se concibe
como una estrategia pedagógico-didáctica para la gestión del currículum.

En el mundo actual, interconectado e interdependiente, los problemas y desafíos a los que se

enfrentan las y los estudiantes exceden la fragmentación de los saberes. Un enfoque integrador de los
aprendizajes es fundamental para el desarrollo de aprendizajes complejos, holísticos y significativos.
Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes
La Actualización de la Priorización Curricular favorece la integración de forma intra e interdisciplinaria,
y se espera que las estrategias de integración de aprendizajes se produzcan en las siguientes
alternativas:

La integración de aprendizajes de la propia asignatura.

La integración de aprendizajes con otras asignaturas diferentes.

Integración de Aprendizajes Basales pertinentes de cursos anteriores, orientados a favorecer el

logro progresivo de las trayectorias formativas en las asignaturas y niveles educativos.
 PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué Aprendizajes Basales y Complementarios de mi asignatura puedo
integrar para el desarrollo de aprendizajes complejos, holísticos y
significativos?
¿Qué oportunidades innovadoras de integración interdisciplinar puedo
gestionar en cada nivel?
¿Cuáles Aprendizajes Basales de años anteriores puedo integrar en mi
planificación, de forma intra e interdisciplinar, para reactivar aprendizajes
y avanzar en la trayectoria formativa?

Como es posible observar en la figura 7, la integración de aprendizajes permite tanto el desarrollo de

aprendizajes profundos como la reactivación de aprendizajes, a través de la atención a la trayectoria
formativa al interior de un curso, o entre cursos, mediante estrategias de integración de aprendizajes
intra e interdisciplinares.

Figura 7. Estrategias de gestión curricular basadas en la integración de aprendizajes

FINALIDAD TRAYECTORIA MODALIDAD

Para el desarrollo de
Al interior de un curso
Intradisciplinar 11
aprendizajes profundos Interdisciplinar
Entre cursos (integrando
Para la reactivación Intradisciplinar
aprendizajes basales de
integral de aprendizajes Interdisciplinar
años anteriores)
Fuente: elaboración propia

4.4. PROFESIONALIDAD DOCENTE Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

Este principio, se basa en la comprensión de la profesión docente como un proceso en permanente

construcción, como una práctica social, contextualizada, ética y transformadora. De este modo, el
ejercicio docente implica prácticas individuales y colectivas basadas en la toma de decisiones, que
se traducen en propuestas pedagógicas, didácticas y evaluativas informadas por las definiciones
curriculares nacionales, los proyectos educativos de las escuelas y el juicio profesional docente.
Este principio reconoce, resignifica y visibiliza a quienes educan como agentes protagónicos en los
procesos de gestión curricular y educativa.
 PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿De qué manera es posible generar reflexiones pedagógicas que nutran
la gestión curricular?
¿Qué fuentes de información necesito para elaborar diagnósticos
rigurosos?
¿Qué información requiero para contextualizar el currículum?
¿De qué manera la apropiación curricular contribuye a la coherencia
y consistencia entre mi gestión curricular y lo establecido en el
currículum nacional?

La apuesta por situar a la profesionalidad docente como principio orientador de la Actualización de la

Priorización Curricular responde, por una parte, al interés de reconocer la importancia del rol docente
en el marco de la gestión del currículum y la toma de decisiones curriculares contextualizadas,
particularmente durante el contexto de emergencia sanitaria. Por otra, dar una señal de confianza en
la labor del profesorado, tanto en sus dimensiones de gestión pedagógica y curricular, como en las de
carácter ético y políticos.

Es importante señalar que la confianza en los docentes no excluye los procesos de acompañamiento
a su labor, en el marco de la articulación de los niveles de gestión curricular, y una perspectiva
12
de desarrollo profesional permanente. Del mismo modo, resulta fundamental nutrir el proceso
de apropiación de los sentidos de la Actualización de la Priorización Curricular, tanto para su
implementación, contextualización y resignificación.

En este contexto, a continuación, se describen una serie de procesos de gestión curricular, en diálogo
con el principio de profesionalidad docente, con el propósito de orientar y acompañar el proceso de
planificación de la enseñanza orientada al logro de aprendizajes:

Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

Reflexión pedagógica: constituye un proceso continuo de reflexión respecto del conjunto
de componentes de la práctica docente, tales como la didáctica, evaluación, el currículum, la
profesión docente, los propósitos o fines de la educación, entre otros. Este proceso es clave para
nutrir los procesos pedagógicos, la mejora continua y la innovación.

Diagnósticos rigurosos: es fundamental que la planificación de la enseñanza considere

información recopilada a través de distintas fuentes, para diagnosticar las necesidades formativas
de sus estudiantes. Un buen diagnóstico permite el diseño de experiencias de aprendizaje
pertinentes y relevantes, y debe constituirse como una práctica pedagógica permanente.

Definiciones curriculares contextualizadas: como se ha señalado más arriba, la contextualización

es un proceso clave en la gestión curricular. El conocimiento del territorio, su cultura, problemáticas,
 las necesidades e intereses de las y los estudiantes, entre otros, representan en su conjunto insumo
clave para el diseño de experiencias de aprendizaje pertinentes, significativas y transformadoras.

Apropiación curricular: refiere al grado de conocimiento de los sentidos del currículum

vigente, sus instrumentos, normativas, principios, entre otros. La apropiación es clave para los
procesos de diversificación, contextualización y resignificación del currículum. La apropiación e
implementación del currículum se concibe por medio del uso de una serie de herramientas que
apoyan la labor docente para el logro de aprendizajes de calidad de los y las estudiantes, tanto en
la dimensión pedagógica como en la evaluativa.

Figura 8. Procesos de Gestión Curricular en el marco de la profesionalidad docente

REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA

DIAGNÓSTICOS
RIGUROSOS
13
APROPIACIÓN
CURRICULAR

DEFINICIONES CURRICULARES
Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes
CONTEXTUALIZADAS

Fuente: elaboración propia

5. APROPIACIÓN DEL CURRÍCULUM
PARA UNA GESTIÓN CURRICULAR
PERTINENTE
La apropiación curricular puede entenderse como el proceso por el cual una comunidad educativa,
particularmente el cuerpo docente, comprende, analiza, reflexiona y contextualiza el marco prescriptivo
de los aprendizajes que las y los estudiantes deben desarrollar. Esto quiere decir, que los equipos
profesionales realizan procesos de gestión del currículum para lograr su apropiación, identificando
sus sentidos y fundamentos, estableciendo conexiones con el Proyecto Educativo Institucional,
necesidades formativas de los y las estudiantes, requerimiento de la sociedad, entre otros.

Cabe destacar que la perspectiva de la apropiación curricular avanza va más allá de la práctica
entendida como implementación del currículum, reconociendo que, por una parte, los cuerpos
docentes y equipos pedagógicos cumplen una función constructiva a partir de la definición curricular
nacional (Osandón y Pinto, 2018 como se citó en Abraham et. al., 2022) y por otra, visibiliza la
permanente gestión curricular que se desarrolla en los establecimientos educacionales la que ha
permitido establecer procesos de contextualización y planificación pertinentes para el alumnado y
que potencian su aprendizaje integral y el desarrollo de sus trayectorias formativas.

El conocimiento profundo del currículum tiene como consecuencia que se propicien

aprendizajes que apuntan a una formación integral, los que consideran el desarrollo de
habilidades, actitudes y conocimientos. Para el logro de ese conjunto de aprendizajes, 14
la comunidad educativa toma decisiones en todos los espacios en que las y los
estudiantes se desenvuelven, considerando los intereses y necesidades de aprendizaje
y contextos educativos. En este sentido, la enseñanza no es solo la transmisión de
contenidos, sino que la vivencia de esos conocimientos, habilidades y actitudes.
(MINEDUC, 2017, p.15)

A continuación, se presentan algunas preguntas que ayudan a organizar los procesos de apropiación
curricular:
Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes
¿Qué principios orientan la prescripción curricular y tengo que considerar al momento de planificar
la enseñanza de la asignatura que imparto?

¿De qué forma la asignatura que imparto puede potenciar el cumplimiento del currículum
nacional más allá de los aspectos propiamente disciplinarios?
¿Cómo se articulan los objetivos de aprendizajes transversales con el desarrollo curricular de la
asignatura que imparto?

¿Qué vinculaciones podemos establecer entre diferentes asignaturas con los Aprendizajes
Transversales y aspectos éticos y valóricos que resguardan el desarrollo integral del estudiantado?

¿Cómo el desarrollo curricular puede fortalecer el Proyecto Educativo Institucional?

¿Qué aspectos socioemocionales o de convivencia han emergido como nudos críticos en la

cultura institucional que puedan ser fortalecidos a través del desarrollo curricular?

15

¿Cuáles son las principales brechas y desafíos de aprendizajes que deben ser trabajadas
curricularmente con especial atención?

Gestión Curricular para la Reactivación Integral de Aprendizajes

¿Cómo puedo aportar desde la asignatura que imparto a enfrentar las brechas y desafíos de
aprendizaje? ¿Qué vinculaciones entre asignatura pueden potenciar de mejor forma la atención
a dichas brechas y desafíos?
6. REFERENCIAS
Abraham, S., Ávila, M., y Lavín, S. (2022). Centralización-descentralización curricular
contradicciones y desafíos. En: Osandón L. Ed. (2022) Claves para el desarrollo del currículum.
Análisis Crítico o recomendaciones para docentes y escuelas. Santiago: PIEE.

Banco Mundial (2021). The State of the Global Education Crisis: A Path to Recovery. https://www.
worldbank.org/en/topic/education/publication/the-state-of-the-global-education-crisis-a-
path-to-recovery

CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Santiago:

CEPAL-UNESCO.

MINEDUC (2017). Orientaciones para la apropiación de las Bases Curriculares 7°básico a 2°

medio. Santiago: Autor.

MINEDUC (2022b). Actualización de la Priorización Curricular para la Reactivación Integral de

Aprendizajes. Presentación. MINEDUC.

MINEDUC (2023). Política de Plan de Reactivación Educativa.

UNESCO (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación.
UNESCO. 16
UNESCO (2020). Respuesta del ámbito educativo de la UNESCO al COVID-19 Notas temáticas
del Sector de Educación. UNESCO.

UNICEF (2021b). Sostener, Cuidar, Aprender: lineamientos para el apoyo socioemocional en las
comunidades educativas. UNICEF.

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 GESTIÓN
CURRICULAR
Para la reactivación integral de aprendizajes

Unidad de Currículum y Evaluación

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