PLAN DE DOMINIO LECTOR 2015

FUNDAMENTACIÓN:

Leer en más que una habilidad, es una competencia para la vida. Se desarrolla a
lo largo del tiempo y, en ella, el lector (estudiante) tiene un rol activo, no acontece
pasivamente.
La persona que lee debe ser consciente de sus propios procesos intelectuales con
el fin de construir una representación mental acorde con sus conocimientos
anteriores y con la intención del autor. Un proceso mental constructivo e
intencionado, en el que el lector elabora una interpretación de los significados,
basándose en la información del texto escrito y en sus conocimientos previos, de
acuerdo con un objetivo de lectura.
Para lograr mejores aprendizajes en lectura, desde un adecuado dominio lector
hasta la comprensión de lo leído, el colegio y la familia deben actuar en conjunto.
No basta con leer en la sala, se debe involucrar a la familia.
Por ello, el Plan de Dominio Lector involucra un trabajo semanal en aula, como el
trabajo en el hogar por medio de fichas de ejercitación, no tomando más de 1
minuto diario de supervisión por parte de un adulto en el hogar.
El Plan de Dominio Lector está focalizado de 1° a 4° y trabaja de forma
secuenciada y progresiva las competencias lectoras.

OBJETIVOS:
 Mejorar la calidad lectora en los alumnos de primer ciclo básico.
 Implicar a las familias en la formación del hábito lector

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1° BÁSICO
LE01 OA 05
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra
con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto
seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.

2° BÁSICO
LE02 OA 02
Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en contadas ocasiones; respetando el punto seguido y el
punto aparte; sin detenerse en cada palabra.

3° BÁSICO
LE03 OA 01
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisión; respetando la coma, el punto y los
signos de exclamación e interrogación; leyendo con velocidad adecuada para el
nivel.

4° BÁSICO
LE04 OA 01
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisión, respetando los signos de puntuación,
leyendo con entonación adecuada, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

RECURSOS
Fichas de diagnóstico
Fichas de ejercitación
Cronómetro
Proyector
Computador
Power point de lecturas
Ficha de registro de resultados (Excel y ficha para análisis)
IMPLEMENTACIÓN

La implementación tiene distintas etapas

1° Diagnóstico
2° Normalización
3° Trabajo de lectura
4° Evaluaciones de proceso

1° Diagnóstico
El diagnóstico corresponde a la lectura de fichas estandarizadas por FUNDAR y
que son las utilizadas por el MINEDUC en sus establecimientos. En cada
diagnóstico se registra cuánto tiempo demora en leer el estudiante y además se
evalúa la calidad de la lectura según los siguientes parámetros:

1. NO LECTOR
El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero
no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas
aisladas.

2. LECTURA SILÁBICA
En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las
palabras como unidades.
Ejemplo:
Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes – la – voy – a-
lim- piar.

3. LECTURA PALABRA A PALABRA

En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones de un texto, palabra por palabra
sin respetar las unidades de sentido.
Ejemplo:
El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a- limpiar.

4. LECTURA POR UNIDADES CORTAS

En la lectura por unidades cortas el niño/a ya une algunas palabras formando
pequeñas unidades.
Ejemplo:
El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a limpiar.

5. LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buena lectura fluida
implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las
unidades de sentido y la puntuación.
Ejemplo:
El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.

Registre en las “Observaciones” si la lectura presenta o no puntuación adecuada y

toda información que le parezca importante. Por ejemplo: “Lee con voz muy
nerviosa”, “Comete numerosos errores”, “Sustituye letras ej: m-n-f-t”.
El diagnóstico debe ser registrado en la planilla Excel correspondiente, con el fin
de hacer un seguimiento posterior de los resultados de los estudiantes.
Además, se sugiere enviar la ficha del diagnóstico al hogar, con el fin de que los
padres conozcan el desempeño obtenido por su hijo y refuercen los aspectos
deficientes.

2° Normalización
Este periodo, corresponde al proceso de inicio del trabajo de Dominio Lector, en el
cual se informa a los padres respecto del trabajo, se envían fichas de ejercitacón
semanal y se sugiere trabajar en sala con los niños para poder responder a sus
dudas y por lo tanto no debe ser evaluado.
3° Trabajo de lectura
- Ficha al hogar
Semanalmente se envía una ficha de ejercitación al hogar, la cual debe ser leída
por los estudiantes registrando la cantidad de palabras leídas en un minuto. Si se
envía el día lunes, se registrará la lectura de los días lunes, martes, miércoles y
jueves para proceder a evaluar el día viernes.
Diariamente se verifica el cumplimiento de la lectura constatando el registro de
palabras leídas en la ficha.
Dependiendo del nivel, las características de la ficha y de la evaluación son las
siguientes:

Cantidad de
¿Qué se evalúa? Período de Evaluación
Estructura del palabras
Primer Segundo Texto
Inicial Final Primer Semestre Segundo Semestre
semestre semestre
Palabras  Semanal,
Palabras y nota  Semanal, nota
oraciones acumulativa acumulativa.
PRIMERO Solo Solo 80
Textos breves 20 ppm  Se evalúa  Se evalúa ficha
BÁSICO rapidez rapidez ppm
ficha semanal
semanal entregada.
entregada.
Textos según  Mensual, nota
 Semanal,
cantidad de acumulativa.
nota
palabras a  Se evalúa ficha
Rapidez, acumulativa
SEGUND Solo evaluar. 120 semanal
entonació 70 ppm  Se evalúa
O BÁSICO rapidez ppm entregada.
n y fluidez ficha
 Se evalúa al 50%
semanal
del grupo curso
entregada.
por semana.
Textos según  Mensual,
cantidad de nota
palabras a acumulativa  Semestral, nota
evaluar.  Se evalúa directa al libro.
Rapidez,
Todos los ficha  Se evalúa ficha
TERCERO entonac 110 150
ítemes de sorpresa. sorpresa.
BÁSICO ión y ppm ppm
la pauta*  Se entrega  Se entrega ficha
fluidez
ficha semanal para
semanal ejercitación.
para
ejercitación.
Textos según  Semestral,
cantidad de nota directa
palabras a al libro.  Semestral, nota
Todos evaluar.  Se evalúa directa al libro.
los Todos los ficha  Se evalúa ficha
CUARTO 140 180
ítemes ítemes de sorpresa. sorpresa.
BÁSICO ppm ppm
de la la pauta*  Se entrega  Se entrega ficha
pauta* ficha semanal para
semanal ejercitación.
para
ejercitación.
Aspecto a evaluar 3 2 1
Cantidad de Lee el 100% de las palabas Lee entre el 99 al 61% de las Lee menos del 61% de las
palabras palabras palabras
Lee correctamente todas las
palabras. Comete entre 1 a 5 errores Comete entre 6 o más errores
Lectura.
(cambia palabras, omite, etc.) (cambia palabras, omite, etc.)

Signos de Respeta todos los signos de Omite entre 1 a 5 signos de Omite entre 6 o más signos de
puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.
Lee con volumen adecuado. Lee con volumen bajo. No se escucha lo que lee.

Lee con adecuada entonación. Lee algunas partes con Lee sin entonación.
adecuada entonación.
Expresión oral.
Pronuncia bien todas las Pronuncia bien parte de las No se entiende lo que lee.
palabras. palabras.
Lee con ritmo constante. Lee con ritmo desigual Lee o muy rápido o muy lento.
(oscilante)
Responsabilidad Lee los 4 días. Lee 3 o 2 días. Lee 1 día.
PUNTAJE IDEAL 24 PUNTAJE OBTENIDO

*Pauta
- Trabajo en aula
Respecto a la evaluación de la lectura semanal y su evaluación es importante
indicar que según la experiencia, lo que no se evalúa no se hace, por lo tanto,
según las características de los estudiantes y los apoderados, se sugiere poner
una nota acumulativa por el trabajo de lectura.
Ya que el trabajo de ejercitación es diario, hay mucha probabilidad de que los
alumnos memoricen la ficha, pero se debe tener en cuenta que lo de fondo es que
los estudiantes lean de forma constante ya que por medio de ello luego agudizan
la visión y mejora la fluidez. Por lo tanto, muchas veces los estudiantes obtienen
nota 7.0 pero al comenzar a aplicarse la pauta de calidad se comienza a
diferenciar el rendimiento. De esa forma, se motiva el trabajo en un comienzo, con
las buenas calificaciones, y además se instala el hábito de la lectura.
Al momento de evaluar la ficha de ejercitación, se debe contar con un cronómetro.
Además, si no se dispone de un apoyo para tomar la lectura, se sugiere establecer
una rutina con el curso, dando una tarea a resolver de forma individual en la clase,
mientras el estudiante se sitúa al final de la sala a realizar la lectura, de forma de
que los alumnos permanezcan en silencio y al mismo tiempo se modela la buena
lectura.
Junto con ello, se sugiere trabajar en el inicio de las clases con los power point
sugeridos para cada semana. Los ppt son elaborados con distintos formatos para
trabajar estrategias de lectura y desarrollar destrezas óculo espaciales.

4° Evaluaciones de proceso
Para hacer un seguimiento del proceso lector, se sugiere hacer evaluaciones de
proceso utilizando la misma lectura utilizada en el diagnóstico, en los meses de
junio y de noviembre, con el fin de poder comparar los resultados y ver avances.
En el mes de noviembre, además, se sugiere realizar el análisis sugerido de
dominio lector, con el fin de replantear las metas, ver estadísticas y proponer
acciones de mejora.

Indicaciones generales para medir el dominio lector

1. La evaluación es individual por alumno/a.

2. Efectuarla en un lugar tranquilo y silencioso.
4. El/la evaluador/a debe tener una copia del texto donde identifica al o la
estudiante y donde se incorpora un cuadro donde anota las dificultades que se
presentan durante la lectura.
3. Se le indica al alumno/a que debe comenzar a leer lo mejor que pueda y se
cronometra un minuto de lectura.
4. Mientras el alumno/a lee, la o el evaluador marca en la ficha las faltas
cometidas. Son faltas las palabras mal leídas, omitidas, inventadas y todo lo
referente a ortografía puntual que no sea respetado.
5. Cuando finaliza el tiempo, se le indica al alumno/a que pare de leer.
6. Se contabilizan las palabras leídas y se le descuentan las faltas.
7. Es importante siempre medir el dominio lector de la misma forma.